1
Муниципальноет казённое учреждение
Управление образования городского округа Верхний Тагил
ПРИНЯТА С УЧЁТОМ
МНЕНИЯ СОВЕТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
МАОУ СОШ № 8
Протокол № 17
от 27.08.2024 г
ПРИНЯТА С УЧЁТОМ
МНЕНИЯ СОВЕТА
РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
МАОУ СОШ № 8
Протокол № 13
от 28.08.2024 г.
ПРИНЯТА НА
ЗАСЕДАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОВЕТА
МАОУ СОШ № 8
УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ
Директора
МАОУ СОШ № 8
_______(Гайдамака В. В.)
Протокол № 76
от 29.08.2024 г
Приказ № 231
от 29.08.2024 г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
городской округ Верхний Тагил
Свердловская область
Верхний Тагил, 2024 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................. 4
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................... 6
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................ 6
1.2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................... 8
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................... 11
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.
Общие положения ......................................................................................................................................... 11
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов........................................ 13
Организация и содержание оценочных процедур ........................................................................................ 16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 17
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ................................................... 17
РУССКИЙ ЯЗЫК....................................................................................................................................................... 17
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ...................................................................................................................................... 42
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК ............................................................................................................. 65
МАТЕМАТИКА......................................................................................................................................................... 90
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ........................................................................................................................................... 109
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ............................................................................ 129
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО...................................................................................................................... 150
МУЗЫКА ................................................................................................................................................................. 172
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ........................................................................................................................................... 213
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (вариант 2) ................................................................................................................ 236
Курс «СЕКРЕТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТЫ» (из формируемой части учебного плана) ................................. 250
Курс внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» .............................................................................. 250
Курс внеурочной деятельности «ОРЛЯТА РОССИИ» ........................................................................................... 250
Курс внеурочной деятельности «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ» .............................. 250
Курс внеурочной деятельности «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС» .......................................................................... 267
Курс внеурочной деятельности «АЗБУКА ЭКОЛОГИИ» ...................................................................................... 288
Курс внеурочной деятельности «ИГРОВОЙ КАЛЕЙДОСКОП» .......................................................................... 304
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ................. 311
2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий .................................................................................. 312
2.2.2. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного
процесса образования .............................................................................................................................................. 313
2.2.3. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ............................................................. 316
2.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. УМК «Школа России» ... 316
2.2.5. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся средствами УМК «Школа России» ................................... 328
2.2.6. Технология оценивания образовательных достижений. ............................................................................ 332
2.3.
3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ......................................................................................................... 332
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 332
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................... 332
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК............................................................................................... 340
1.3
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................................................................... 342
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................................................... 348
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................................................................. 348
1.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования 350
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .............................................................................................................................................................. 364
3
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования .............................................................................................................................................................. 368
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования......... 370
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ......................... 374
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
МАОУ СОШ № 8 (далее – образовательная организация) – конкретизирует требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» ООП включает набор учебно-методической документации,
которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного
разделов программы начального общего образования.
При создании ООП НОО МАОУ СОШ № 8 учитывались:
1. Особенности социально-экономического развития региона, специфика географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретное
местоположение образовательной организации.
2. Статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и
возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. Возможность, при необходимости, создания индивидуальных учебных планов, особенно в
случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или
детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья,
с девиантным поведением и др.).
4. Учёт запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация курсов
внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. Санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации
обучения. Требования к обучению в дистанционном режиме. ООП НОО построена в соответствии с
логикой представления образовательной организацией программы начального общего образования и
раскрывает возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ООП НОО отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по
учёту специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и
характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты
обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других
особенностей образоваетльной организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец
его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные
результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в
начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с
учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных
программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой
квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных
5
курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих
«образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел
включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих особые способности в освоении программы начального общего образования, а также
требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются
общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их конкретной
разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
В ООП НОО представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы.
Представлена программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности Школы,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности,
календарных учебных графиков и планов воспитательной работы. Учтены особенности
функционирования образовательной организации, режима её работы и местных условий.
Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной
школе.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 8
(далее – ООП НОО) является основным документом, определяющим содержание общего
начального образования в МАОУ СОШ № 8 (далее – организация), а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286,
(далее – ФГОС НОО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
6
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся
с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывала
следующие принципы её формирования.
1.
Принцип учёта ФГОС НОО и ФОП НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО и ФОП НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
2.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
3.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
4.
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
5.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования.
6.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности.
7.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
7
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ
является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами Школа
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы
начального образования особо учитывался статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый
класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
8
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более длителен срок
обучения в начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования,
поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты достигаются из сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными действиями предполагает формирование
у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
9
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
рас
познавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
10
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение. Перечень конкретных знаний, умений и навыков, которые обучающиеся
приобретут после освоения ООП НОО, указан в соответствующей рабочей программе учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При
определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются
формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения
оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования
очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её
конструирования прописаны в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная
деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для
занятий физической культурой и спортом и т. п.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в организации являются:
1.4.
11
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые
конкретизируются и описываются в соответствующих локальных нормативных актах организации.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) 1 технологий.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
1
Описание системы универсальных действий для каждого предметаприводится в разделе «Программа формирования универсальных
учебных действий» настоящей основной образовательной программы
12
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■
оценки уровня функциональной грамотности;
■
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
13
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
14
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
15
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.4.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу1.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
1
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
16
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
Систма оценки в МАОУ СОШ № 8 по отдельным предметам НОО – Приложение № 1 к ООП
НОО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.
Рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и
«Окружающий мир» созданы на основе федеральных рабочих программ по соответствующим
учебным предметам из федеральной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992, (далее – ФОП НОО).
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык)
составлена на основе Федаральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
17
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
18
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы
по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно
с учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены
с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части
содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского
языка на уровне основного общего образования и подчеркивают пропедевтическое значение уровня
начального общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1
классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением
19
чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов
русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение
чтению). Продолжительность "Обучения грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
20
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
21
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании; удерживать учебную
задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста,
при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений: принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить план действий
по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
22
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'];
обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
23
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
24
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
25
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить действия по
достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою
часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
26
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
27
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные
ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
28
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
29
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в
группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать этот
30
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
31
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
•
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
•
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
•
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации
в процессе языкового образования;
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского
языка;
6) экологического воспитания:
32
•
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
•
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
•
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
•
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
•
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
•
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-
33
телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
•
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
•
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
•
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
•
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
•
различать слово и предложение;
•
вычленять слова из предложений;
•
вычленять звуки из слова;
34
•
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й']
и гласный звук [и]);
•
различать ударные и безударные гласные звуки;
•
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
•
различать понятия "звук" и "буква";
•
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце
слова;
•
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
•
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
•
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
понимать прослушанный текст;
•
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
•
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
•
составлять предложение из набора форм слов;
•
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
•
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
•
осознавать язык как основное средство общения;
•
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
•
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
•
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, е, ю, я;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
•
находить однокоренные слова;
•
выделять в слове корень (простые случаи);
•
выделять в слове окончание;
•
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
35
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
•
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
•
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
•
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
•
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
•
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой
на вопросы;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
•
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
•
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
•
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
•
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
•
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
•
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
•
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
•
определять значение слова в тексте;
•
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
•
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
36
прилагательных: род, число, падеж;
•
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
•
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
•
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
•
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
•
различать предлоги и приставки;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
•
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
•
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
•
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения);
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
•
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
•
определять ключевые слова в тексте;
•
определять тему текста и основную мысль текста;
•
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
•
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
•
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
•
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
• проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
37
алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• различать распространенные и нераспространенные предложения; распознавать предложения с
однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
• правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
38
тему или основную мысль;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК 1
1 КЛАСС – 165 часов
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения о
2.1
языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Синтаксис
Орфография и
2.6
пунктуация
2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Всего
Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
5
23
70
2
100
1
4
4
12
5
14
10
50
15
165
0
0
Полный вариант тематического планирования (с содержанием по темам, методами и формами организации,
характеристикой видов деятельности учащихсяч) смотри в Приложении № 1 к ООП НОО «Федеральная рабочая
программа НОО «Русский язык»» для 1 – 4 классов.
1
39
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС – 170 часов
№
п/п
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
2
Фонетика и графика
3
Лексика
4
Состав слова
5
Морфология
6
Синтаксис
Орфография и
7
пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
6
10
14
19
8
1
1
50
3
30
32
3
4
170
9
3
3 КЛАСС – 170 часов
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика
Количество часов
Всего
Практически
е работы
1
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
Контрольные
работы
2
3
6
17
4
1
170
9
7
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
40
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС – 170 часов
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения
о языке
Фонетика и
графика
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
2
6
Синтаксис
16
1
7
Орфография и
пунктуация
50
2
8
Развитие речи
30
1
18
4
170
10
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
10
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
10
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
41
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа по литературному
чтению, литературное чтение) составлена на основе Федеральной рабочей программы
«Литературное чтение», включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
•
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
•
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
42
•
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
•
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
•
овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ обучения.
1 КЛАСС.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему
посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
43
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто
"Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) - герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В.
Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки
в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
44
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения;
•
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
•
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
•
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
•
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
•
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
•
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
•
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
•
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой
проблеме;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий;
•
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
•
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
•
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
•
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
45
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, "перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха глаза
велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка",
сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою",
"Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И.
Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л.
Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке
и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
46
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь",
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин
щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой
щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери",
В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
• характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
• анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
• анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• соотносить иллюстрации с текстом произведения;
• ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
47
на основе рекомендованного списка;
• по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
• пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
• пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
• обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
• описывать (устно) картины природы;
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
• участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
• удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
• контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
•
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений
литературы (произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другое
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М.
48
Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иван-царевич
и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"), Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград",
"Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый
снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
49
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырех
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот Варюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские судьбы",
"Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
• различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
•
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
•
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
•
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
50
•
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
•
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
•
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведения;
•
формулировать вопросы по основным событиям текста;
•
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
•
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
•
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
•
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
•
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
•
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
•
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не
менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище",
С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
51
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3
сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях",
"Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер
"Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравье" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва!... Люблю
тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приемы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут
над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
52
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха"
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка", С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
53
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
• сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
• исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
•
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
•
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
•
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
•
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
•
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
•
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
•
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
•
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
•
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
•
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
•
соблюдать правила взаимодействия;
•
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
54
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы
по литературному чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
• освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
•
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
•
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
•
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной
деятельности;
•
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
•
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
•
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отраженных в литературных произведениях;
•
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
55
•
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
•
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
•
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
•
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
•
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
•
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
выбирать источник получения информации;
•
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети "Интернет";
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
56
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты изучения литературного чтения.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
•
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
•
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
57
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
•
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
•
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
•
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
•
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
•
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
•
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
•
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
•
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
•
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
•
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
58
составлять план текста (вопросный, номинативный);
•
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь;
•
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
•
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
•
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
•
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
•
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
59
номинативный, цитатный);
•
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
•
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
•
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
•
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
•
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
•
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
•
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
•
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
•
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
60
•
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
•
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
•
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
•
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
•
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
•
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
•
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать
справочную
литературу,
электронные образовательные
и
61
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по учебному предмету
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
1.3
Чтение
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
2.1
(фольклорная) и
литературная (авторская)
Произведения о детях и
2.2
для детей
Произведения о родной
2.3
природе
Устное народное
2.4
творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях
2.5
наших меньших
2.6
Произведения о маме
Фольклорные и
2.7
авторские произведения
о чудесах и фантазии
Библиографическая
2.8
культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
4
4
72
80
6
9
6
4
7
3
4
1
40
12
132
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
62
О нашей Родине
Фольклор (устное
2
народное творчество)
Звуки и краски родной
3
природы в разные
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной
6
природы в разные
времена года (зима)
О братьях наших
7
меньших
Звуки и краски родной
природы в разные
8
времена года (весна и
лето)
О наших близких, о
9
семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая
культура (работа с
11
детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
6
16
1
8
12
12
1
12
18
1
18
13
1
11
2
8
1
136
5
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контроль
Всег
ные
о
работы
1
О Родине и её истории
6
2
Фольклор (устное народное
творчество)
16
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
9
5
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
8
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
1
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
63
7
8
9
Литературная сказка
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения о
взаимоотношениях
человека и животных
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
16
1
1
10
Произведения о детях
18
11
Юмористические
произведения
6
12
Зарубежная литература
10
Библиографическая
культура (работа с детской
13
книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
4
10
1
136
5
0
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
разделов и тем
программы
О Родине,
героические
страницы истории
Фольклор (устное
народное
творчество)
Творчество
И.А.Крылова
Творчество
А.С.Пушкина
Творчество М. Ю.
Лермонтова
Литературная
сказка
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л. Н.
Толстого
Картины природы в
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
12
11
1
1
4
12
4
9
7
7
6
Практические
работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
64
10
11
12
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о
животных и родной
природе
Произведения о
детях
12
Пьеса
5
Юмористические
произведения
Зарубежная
14
литература
Библиографическая
культура (работа с
15
детской книгой и
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13
https://m.edsoo.ru/7f412cec
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
6
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
7
13
1
136
4
1
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
65
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается
со
2
класса.
Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках; использование для
решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательныхшагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
66
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
67
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
68
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксическихконструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным
It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present
Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
69
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
70
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на нихизображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух
и
адекватное,
без
ошибок
произнесение
слов с
71
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
72
Наречия частотности (usually, often).
Количественные
числительные
(13–100).
Порядковые
числительные
(1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
73
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематическогосодержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевыеслова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектногозадания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой,в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в томчисле контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
74
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения
на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие двагода обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
75
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
– better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ по ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
на УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
76
образования у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различнымпрофессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия,совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
77
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
78
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Комуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
79
Письмо:
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днёмрождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила
чтения
гласных
в
открытом
и
закрытом
слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложенияс краткими
глагольными формами;
80
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present
Simple
Tense)
в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и
употреблять в устной
и письменной
речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательныеместоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
81
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять
правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
82
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и навыки
‒ владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
‒ кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметныерезультаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
83
‒
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
‒ вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
‒ создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
‒ создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
‒ передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
‒ представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4–5 фраз.
Аудирование:
‒ воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
‒ воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
‒ читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
‒ читать про
себя
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова, с
различной
глубиной
проникновения
в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
‒ прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
‒ читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
‒ заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятияи другое;
‒ писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
‒ писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
– до 50 слов).
84
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
‒ читать новые слова согласно основным правилам чтения;
‒ различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
‒ правильно писать изученные слова;
‒ правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф,
запятаяпри перечислении).
Лексическая сторона речи:
‒ распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
‒ распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
‒ распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
‒ распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
‒ to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
‒ долженствования must и have to;
‒ распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
‒
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
‒ распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
‒ распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
‒ владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днёмрождения, Новым
годом, Рождеством);
‒ знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых
литературных персонажей;
‒ знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
‒ кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемойтематики.
85
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебному предмету ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
2 КЛАСС (68 ч)
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
1.2
Моя семья
13
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
1.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
Мой любимый цвет,
2.1
7
игрушка
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
Моя малая родина (город,
3.3
6
село)
3.4
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и
4.1
страны/стран изучаемого
2
языка; их столиц
Произведения детского
4.2
1
фольклора
Литературные персонажи
4.3
5
детских книг
Праздники родной страны
4.4
и страны/стран изучаемого
2
языка
4.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
4
ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
86
3 КЛАСС (68 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок
дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира,
3.1
дом)
23
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.5
3.6
Погода
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
3
Мой питомец
Моя малая родина
(город, село)
Дикие и домашние
животные
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
2.2
3.4
Библиотека ЦОК
2
3
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
87
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1
столицы,
6
достопримечательности
и интересные факты
Произведения детского
фольклора и
4.2
литературные
1
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
11
68
4
0
4 класс (68 часов)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
Мой день (распорядок
1.4
дня, домашние
обязанности)
Обобщение и
1.5
контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
2.2
Мой питомец
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
3
2
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
88
2.3
2.4
Любимые занятия.
Занятия спортом
Любимая
сказка/история/расска
з
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
Моя школа, любимые
3.2
учебные предметы
Мои друзья, их
3.3
внешность и черты
характера
2
Путешествия
2
Покупки
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
2
3.5
3.8
Библиотека ЦОК
4
3
3.7
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
Моя малая родина
Дикие и домашние
животные
Погода. Времена года
(месяцы)
Библиотека ЦОК
4
2
2
Обобщение и
2
1
контроль
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
4
достопримечательнос
ти и интересные
факты
Произведения
детского фольклора.
4.2
Литературные
5
персонажи детских
книг
4.3
Праздники родной
2
3.9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
3.4
3.6
https://m.edsoo.ru/7f412652
3
2.5
2.7
Библиотека ЦОК
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
89
страны и стран
изучаемого языка
Обобщение и
4.4
контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
13
68
4
0
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика»
для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего
образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
90
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
■ понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
■ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
■ владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
91
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе –
132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе представлено разделами:
■
«Числа и величины»,
■
«Арифметические действия»,
■
«Текстовые задачи»,
■
«Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
■
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
92
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное
в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
93
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
94
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
95
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
96
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
97
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
98
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивныхуниверсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические и исследовательские действия
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
99
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормамиповедения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
100
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
—пользоваться
разнообразными
информационными
средствами
для
решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
101
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения
в 1 классе у обучающегося
будут сформированы
следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
102
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник
с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К
концу обучения
в 3 классе у обучающегося
будут сформированы
следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
103
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
— при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифмтических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью
калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
104
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять
с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.),
в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
—различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (-/двух-трёхшаговые) с
использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
— выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
105
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
Длина. Измерение
1.4
7
длины
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание
2.1
11
в пределах 10
Сложение и вычитание
2.2
29
в пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
4.1
3
отношения
Геометрические
4.2
17
фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
5.1
объекта, группы
8
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
132
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС (136 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
106
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические
2.3
действия с числами в
12
пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
10
фигуры
Геометрические
4.2
9
величины
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
14
информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного
10
материала
Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
7
7
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
136
7
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС (136 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
107
2.1
Вычисления
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
40
Числовые
7
выражения
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с
3.1
текстовой
12
задачей
2.2
3.2
Решение задач
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
11
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
9
фигуры
Геометрические
4.2
13
величины
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного
4
1
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
7
7
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
1
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4 КЛАСС (136 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
108
Числовые
12
выражения
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение
3.1
20
текстовых задач
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
12
фигуры
Геометрические
4.2
8
величины
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного
14
2
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
7
7
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
2
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
• формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
109
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
• формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
• развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
• проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
• освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
• обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
• становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
• раскрытие роли человека в природе и обществе;
• освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость",
"Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ обучения.
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
110
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Изучение окружающего
мира
в
1
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
•
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
•
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
•
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
•
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
•
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
•
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
•
воспроизводить наизусть слова гимна России;
•
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
111
•
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое
отношение к природным явлениям;
•
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
•
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
•
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
112
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Изучение окружающего мира во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действияБазовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
• определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
• различать символы Российской Федерации;
• различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
• группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
• различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
•
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
•
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
•
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
•
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
•
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
•
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
•
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
•
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
•
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья",
"Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество"
и другие);
•
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
•
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
•
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
•
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
113
решению учебной задачи;
•
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
•
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
•
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
•
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей по культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
114
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование
в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
•
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
•
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
•
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
•
моделировать цепи питания в природном сообществе;
•
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
•
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
•
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
•
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными
объектами;
•
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в
условиях контролируемого входа);
•
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
115
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
•
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
•
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
•
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
•
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
•
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
•
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
•
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
•
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
•
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчиненного;
•
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
•
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты
с учетом этики общения.
4 КЛАСС.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
116
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря,
омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
•
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
•
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
•
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
•
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
•
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
117
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
• делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской Федерации";
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
• предвидеть трудности и возможные ошибки;
• контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
• адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
• руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
• анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы
по окружающему миру на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
118
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы:
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
•
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
•
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
119
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
•
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
•
в
ыявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
базовые исследовательские действия:
•
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
•
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
•
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
•
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
•
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
•
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
•
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
•
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
•
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
•
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
•
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
•
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
120
отношение к собеседнику;
•
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
•
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
•
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
•
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
•
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
•
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
•
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
•
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
•
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
•
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
•
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
•
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
•
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты
изучения учебного предмета «Окружающий мир».
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
•
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
•
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
•
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
•
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
121
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
•
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
•
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
•
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
•
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
•
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
•
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
•
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
•
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
•
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
•
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
•
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
•
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
•
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
•
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
•
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
•
важных событий прошлого и настоящего родного края;
•
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
•
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
•
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
•
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
•
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
•
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
•
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
•
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
•
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
•
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
122
•
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
•
соблюдать режим дня и питания;
•
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
•
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
•
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
•
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
•
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
•
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
•
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
•
различать расходы и доходы семейного бюджета;
•
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
•
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
•
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
•
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
•
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
•
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
•
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
•
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
•
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
•
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
•
соблюдать основы профилактики заболеваний;
•
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
•
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
•
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
•
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
•
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
123
•
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
•
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
•
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
•
находить место изученных событий на "ленте времени";
•
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
•
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
•
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
•
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
•
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
•
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
•
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
•
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
•
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
•
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
•
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
•
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
•
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
•
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
•
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
•
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
•
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС – 66 часов
1 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные
124
п/п
разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
3
жизнь.
Семья.
Взаимоотношения и
1.2
2
взаимопомощь в
семье.
Россия - наша
1.3
11
Родина.
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между
13
человеком и
природой.
Растительный мир.
Растения
2.2
9
ближайшего
окружения.
Мир животных.
2.3
Разные группы
15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Режим дня
3.1
3
школьника.
Безопасность в
быту, безопасность
3.2
пешехода,
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
66
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
2
125
2 КЛАСС (68 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
12
Семья. Семейные
1.2
2
ценности и традиции
Правила культурного
1.3
поведения в
2
общественных местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
природы. Земля и
2.1
7
другие планеты, звезды
и созвездия.
Многообразие
2.2
8
растений
Многообразие
2.3
11
животных
Красная книга России.
2.4
Заповедники и
8
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
3.1
4
школьника
Безопасность в школе
и общественном
3.2
транспорте,
8
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
1
4
126
3 КЛАСС (68 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
14
Федерация
Семья - коллектив
1.2
близких. Родных
2
людей.
Страны и народы
1.3
4
мира.
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
природы.
Разнообразие
2.1
11
веществ в
окружающем
мире.
Бактерии, грибы и
2.2
2
их разнообразие
Разнообразие
2.3
7
растений
Разнообразие
2.4
7
животных
Природные
2.5
3
сообщества
Человек - часть
2.6
5
природы
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
2
жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
5
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
3
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2
127
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
10
Федерация
История
Отечества. «Лента
1.2
времени» и
17
историческая
карта
Человек - творец
культурных
ценностей.
1.3
6
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
окружающей
2.1
природы.
5
Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы и их
разнообразие
Природные зоны
России: общее
2.3
представление,
5
основные
природные зоны
Природные и
культурные
объекты
2.4
Всемирного
5
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
жизни:
1
профилактика
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
128
вредных привычек
Безопасность в
городе.
3.2
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
6
4
68
4
2
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по «Основам религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса.
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное
в Программе планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по
129
модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики».
В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в
ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за
этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
130
психологические
особенности
детей,
завершающих
обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость,доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю
в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
131
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
132
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необхо димости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
133
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
–
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
–
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
–
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией
–
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
–
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
–
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
–
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
–
создавать
небольшие
текстыописания,
текстырассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
–
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
–
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные
правила
и
нормы
современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
–
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
–
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
134
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
–
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
–
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
–
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
–
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
135
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
136
знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
137
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение
понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
– понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
138
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
139
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России
(православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм),
их
значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
140
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
141
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законам в
российском обществе;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять
своими
словами
роль
светской
(гражданской)
этики в
становлении российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
142
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС (34 ч.)
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Россия — наша Родина
Культура и религия.
2
Введение в православную
духовную традицию
Во что верят православные
3
христиане
Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило
4
нравственности. Любовь к
ближнему
Отношение к труду. Долг и
5
ответственность
6
Милосердие и сострадание
7
Православие в России
Православный храм и
8
другие святыни
Символический язык
православной культуры:
христианское искусство
9
(иконы, фрески, церковное
пение, прикладное
искусство), православный
календарь. Праздники
Христианская семья и её
10
ценности
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
11
многонационального и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
4
4
2
2
5
3
6
3
2
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Вс
его
Контрольн
ые работы
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
143
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
2
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад — образец
3
человека и учитель нравственности в
исламской традиции
4
Коран и Сунна
Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в ангелов
5
и посланников Бога, в Божественные
Писания, в Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской веры
6
Обязанности мусульман
Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ
7
учащихся при участии взрослых и
друзей
8
История ислама в России
9
Нравственные основы ислама
Наука, искусство — достижения
10
исламской культуры. Мечеть
Мусумальнское летоисчисление.
11
Праздники ислама
12
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
3
2
2
4
5
2
1
9
3
1
1
34
0
0
144
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
2
буддийскую духовную традицию
Основатель буддизма — Сиддхартха
3
Гаутама. Будда и его учение
4
Буддийский священный канон Трипитака
5
Буддийская картина мира
6
Добро и зло. Принцип ненасилия
7
Человек в буддийской картине мира
8
Сострадание и милосердие
9
Отношение к природе
10
Буддийские учители Будды и бодхисаттвы
Семья в буддийской культуре и её
11
ценности
12
Творческие работы учащихся
13
Обобщающий урок
14
Буддизм в России
15
Путь духовного совершенствования
16
Буддийское учение о добродетелях
17
Буддийские символы
18
Буддийские ритуалы и обряды
19
Буддийские святыни
20
Буддийские священные сооружения
21
Буддийский храм
22
Буддийский календарь
23
Буддийские праздники
24
Искусство в буддийской культуре
25
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контроль
ные
работы
Практическ
ие работы
0
0
Электро
нные
(цифров
ые)
образова
тельные
ресурсы
1
2
4
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
145
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Наименование
разделов и тем
программы
Россия — наша Родина
Введение в иудейскую
духовную традицию.
Культура и религия
Тора — главная книга
иудаизма. Сущность
Торы. «Золотое правило
Гилеля»
Письменная и Устная
Тора. Классические
тексты иудаизма
Патриархи еврейского
народа: от Авраама до
Моше. Дарование Торы
на горе Синай
Пророки и праведники
в иудейской культуре
Храм в жизни иудеев
Назначение синагоги и
её устройство
Суббота (Шабат) в
иудейской традиции.
Субботний ритуал
Молитвы и
благословения в
иудаизме
Добро и зло
Творческие работы
учащихся
Иудаизм в России
Основные принципы
иудаизма
Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь
Традиции иудаизма в
повседневной жизни
евреев
Совершеннолетие в
иудаизме.
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
2
1
4
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
146
Ответственное
принятие заповедей
Еврейский дом —
еврейский мир:
18
знакомство с историей
и традицией
19
Еврейский календарь
Еврейские праздники:
20
их история и традиции
Ценности семейной
жизни в иудейской
21
традиции. Праматери
еврейского народа
Любовь и уважение к
22
Отечеству
Творческие работы
23
учащихся
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
2
2
1
2
34
0
0
147
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Россия — наша Родина
Культура и религия. Возникновение
2
религий. Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
Священные книги христианства, ислама,
3
иудаизма и буддизма
4
Хранители предания в религиях мира
5
Добро и зло
Человек в религиозных традициях народов
6
России
7
Священные сооружения
8
Искусство в религиозной культуре
9
Творческие работы учащихся
10
Религиозная культура народов России
11
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды
12
Праздники и календари
Религия и мораль. Нравственные заповеди в
13
христианстве, исламе, буддизме и иудаизме
Милосердие, забота о слабых,
14
взаимопомощь
15
Семья и семейные ценности
16
Долг, свобода, ответственность, труд
17
Любовь и уважение к Отечеству
18
Обобщающий урок. Подведение итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практи
ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
1
1
1
1
1
34
0
0
148
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Россия — наша Родина
Этика и её значение в жизни человека.
2
Нормы морали. Нравственные ценности,
идеалы, принципы
Государство и мораль гражданина.
Основной Закон (Конституция) в
3
государстве как источник российской
гражданской этики
Образцы нравственности в культуре
4
Отечества, народов России. Природа и
человек
Праздники как одна из форм исторической
5
памяти
Семейные ценности. Этика семейных
6
отношений
Трудовая мораль. Нравственные традиции
7
предпринимательства
Что значит быть нравственным в наше
8
время. Методы нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
Любовь и уважение к Отечеству.
10
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контро
льные
работы
Практ
ически
е
работ
ы
Электронн
ые
(цифровые
)
образовате
льные
ресурсы
1
8
1
8
2
1
3
6
2
2
34
0
0
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
149
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированныев федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно- материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе –34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
150
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
151
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
152
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
153
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала,
придание
ей
154
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
155
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
156
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
157
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и
гуманизма,
уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
158
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
159
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
160
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
161
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
162
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
163
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
164
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
165
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
166
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
167
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
168
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
169
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство», «Архитектура»,
«Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с
учётом требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию. Последовательность модулей и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорретированы педагогом с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки и
учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору учителя и в
зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя». Учебным темам по этому модулю могут
быть посвящены отдельные уроки, но в основном следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и
эстетического
наблюдения окружающей
действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и памятных
мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Ты учишься
изображать
2
Ты украшаешь
3
Ты строишь
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда
помогают друг
другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
9
8
6
33
170
2 КЛАСС (34 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Как и чем работает
2
художник
Реальность и
3
фантазия
О чем говорит
4
искусство?
Как говорит
5
искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всего
1
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
14
5
7
6
34
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
1
Искусство в твоем
доме
Искусство на
улицах твоего
города
Художник и
зрелище
2
3
4
Художник и музей
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
10
34
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f411892
0
0
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Количество часов
Всего
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
171
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Истоки родного
искусства
Древние города
3
нашей земли
Каждый народ –
4
художник
Искусство
5
объединяет народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
11
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
9
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
6
34
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
0
0
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных
и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
172
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
173
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4
класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
174
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных
действиях,
в
том
числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора,отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных
обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов- земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно: просмотр
видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька»и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народныхинструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
175
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации); вариативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;диалог с учителем;
176
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр
фильма (мультфильма),
фрагмента музыкального
спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различныхнародностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодиипо нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством
современных художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор-исполнитель-слушатель
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведенияв концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
177
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композитолры - детям
Содержание:
детская
музыка
П.И.
Чайковского,
С.С.
Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
Слушание музыки, определение
основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли
дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучаниямузыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучаниямузыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним
видом, устройством
и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
178
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения егодиапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и ихавторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
179
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композмиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактамииз их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографическогохарактера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактамииз их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографическогохарактера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведенияв исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;вариативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений
искусства,
так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
180
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно:
рисование
«услышанных»
пейзажей
и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;разучивание,
харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра- импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки
с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
181
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;знакомство с историей создания,
правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символамистраны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в потокмузыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечныйтонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанроваяблизость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
182
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов другихстран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним
видом, особенностями
исполнения
и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра–импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударныхинструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним
видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра–
183
импровизация-подражания игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударныхинструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчествезарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе
или
металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозногосодержания;
184
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительныхсредствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика
музыкальновыразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:
посещение
концерта
органной
музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма
об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки
русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
185
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение
музыкально-выразительных
средств,
передающих
повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно:
постановка
детской
музыкальной
сказки,
спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;танцевальная импровизация под
музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хораиз оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография –искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
186
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение
за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностейжанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальныхспектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог
с учителем
по поводу синкретичного
характера
музыкального
спектакля;
знакомство
с миром театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение
различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальныхспектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История
создания,
значение
музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
187
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение
характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки; слушание обработок
классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору
учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
188
Исполнение современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–
10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки
после
их освоения
не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и
исполнение вокальных
упражнений,
песен, построенных
на элементах звукоряда.
189
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание:
Звуки
длинные
и короткие
(восьмые
и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок
Содержание:
Длительности
половинная,
целая, шестнадцатые.
Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками- акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
190
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальныхпроизведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение,
характеристика
мелодических
и ритмических
особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение
простейших
элементов
музыкальной
формы:
вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
191
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение
куплетной
формы при слушании
незнакомых
музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многихнародов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размер 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
192
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движенияквинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных
аккордов;
разучивание,
исполнение попевок
и песен с мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием,
изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
193
коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
в области ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
194
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
195
Универсальные коммуникативные учебные действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
196
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
197
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
—отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
—различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
198
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 ч)
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш край»
(То березка, то рябина…, муз. Д.Б.
1.1
Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
1.2
«Скок, скок, молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
1.3
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»
Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
1.4
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России: татарская
1.5
народная песня «Энисэ», якутская
Всего
Контроль
ные
работы
Практич
еские
работы
Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
1
1
1
1
1
199
народная песня «Олененок»
Народные праздники: «Рождественское
1.6
чудо» колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский
песня о школе; П.И.Чайковский «Марш
2.1
деревянных солдатиков», «Мама», «Песня
жаворонка» из Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии
2.2
№ 94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта, тема Птички из
2.3
сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи
2.4
А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки» из
2.5
Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.6
Чайковский «Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л.
2.7
ван Бетховен Марш «Афинские
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера 3.1
«Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева,
муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка» В.
Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на
сл. Фета
Музыкальные портреты: песня «Болтунья»
сл. А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
3.2
Чайковский «Баба Яга» из Детского
альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
1
6
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
200
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
3.3
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
марш «Триумф победителей»; В. Соловьев3.4
Седой Марш нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1
Андантино, «Подражание народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
1.2
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная песня,
1.3
«Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский
2.1
«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные праздники:Рождественский
2.2
псалом «Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
3.1
семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай (китайский танец),
3.2
Трепак (русский танец), Танец пастушков;
И. Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «ЖарПтица»
Балет. Хореография – искусство танца: П.
3.3
Чайковский. Финал 1-го действия из балета
«Спящая красавица»
3.4
Опера. Главные герои и номера оперного
1
1
4
1
2
2
5
1
1
2
1
1
1
1
201
спектакля: мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
4.1
«Летняя гроза» в современной обработке,
Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа
«Фигаро» в современной обработке
Электронные музыкальные инструменты:
И. Томита электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет невылупившихся
4.2
птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
5.1
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова
5.2
«Песня о школе», А.Д. Филиппенко, стихи
Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
2
1
3
1
1
2
33
0
0
2 КЛАСС (34 ч)
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза стояла»,
1.1
«Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
Русский фольклор: русские народные песни
1.2
«Из-под дуба, из-под вяза»
Русские народные музыкальные
1.3
инструменты: Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
Всего
Контроль
ные
работы
Практическ
ие работы
Электронн
ые
(цифровые)
образовате
льные
ресурсы
1
1
1
202
Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге
и Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на
темы Рябинина для фортепиано с
1.4
оркестром»; Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)
Народные праздники: песни-колядки
1.5
«Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная песня
1.6
коми «Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»
Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из
1.7
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
2.1
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван
2.2
Бетховен «Сурок»; Концерт для фортепиано
с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л.
2.3
Делиб Пиццикато из балета «Сильвия»; А.
Вивальди Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.4
«Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И. Чайковский
2.6
Симфония № 4, Финал; С.С. Прокофьев.
Классическая симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская народная
песня «Уж, ты сад» в исполнении Л.
2.7
Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман
2.8
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
8
203
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный символ: Гимн
3.1
России
Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей»
музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
3.2
«Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного квартета
№ 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка Персидский
хор из оперы «Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из балета
1.1
«Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная
картина «В Средней Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви: И.С.
2.1
Бах Хоральная прелюдия фа-минор для
органа, Токката и фуга ре минор для органа
Искусство Русской православной церкви:
молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
2.2
братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки «Добрый
2.3
тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
фильм-балет «Хрустальный башмачок»
3.1
(балет С.С.Прокофьева «Золушка»); aильмсказка «Золотой ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на
3.2
бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:
3.3
вальс, сцена примерки туфельки и финал из
балета С.С. Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и
3.4
хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков
1
1
2
2
2
1
1
1
3
2
1
1
2
204
опера «Сказка о царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена у
3.5
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие
царей» из оперетты «Прекрасная Елена»;
3.6
Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
4.1
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
Чардаш В. Монти в современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!», Д.
4.2
Херман «Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
4.3
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные инструменты: Э.
Артемьев темы из кинофильмов «Раба
4.4
любви», «Родня». Э. Сигмейстер.
Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
8
1
1
1
1
4
34
0
0
205
3 КЛАСС (34 ч)
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская
народная песня «Степь, да степь кругом»;
1.1
«Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
1.2
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни: «Пошла
1.3
млада за водой», «Ах, улица, улица
широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4
Жанры музыкального фольклора: русские
народные песни «Ах ты, степь», «Я на
горку шла»
1.5
Фольклор народов России: «Апипа»,
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
1.6
Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель – слушатель:
концерт № 1 для фортепиано с оркестром
2.1
П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля
«Туча со громом сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский2.2
Корсаков «Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в
лошадки»
Музыкальные инструменты. Фортепиано:
2.3
«Гном», «Старый замок» из фортепианного
цикла «Картинки с выставки» М.П.
Количество часов
Контрол
Всего ьные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
6
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
206
2.4
2.5
Мусоргского; «Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского; С.С.
Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианный цикл
«Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
2.6
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики: В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард
2.7
Григ музыка к драме Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна из
оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»,
2.8
песни гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова симфоническая
3.1
музыкальная картина С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В пещере горного
короля» из сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для симфонического
3.2
оркестра. Мелодии масленичного гулянья
из оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец пьеса Л.ван Бетховена
3.3
Музыка на войне, музыка о войне: песни
Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Фольклор других народов и стран в музыке
/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
8
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
3
2
Библиотека
207
1.2
1.3
отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского
композитора В. Гаврилина и итальянского
— Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и Ж.Бизе Фарандола из
2-й сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в музыке русских
композиторов: М. Мусоргский Танец
персидок из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского поэта А.
2.1
Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова
и Р. Глиэра
2.2
Троица: летние народные обрядовые
песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в театре и
кино: Симфония № 3 «Героическая»
Людвига ван Бетховена. опера «Война и
3.1
мир»; музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения
3.2
Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на новый лад» А.
Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса
3.3
Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А. Шаганова;
4.1
пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы Богородицы»,
«Величит душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
4
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
2
Библиотека
ЦОК
2
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
208
4.2
Особенности джаза: «Колыбельная» из
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
4.3
Электронные музыкальные инструменты:
Э.Артемьев «Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты
«Карнавал животных»: «Королевский
марш льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.
5.2
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И.
Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
4
1
Библиотека
ЦОК
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
34
0
0
209
4 КЛАСС (34 ч)
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Выходили красны девицы»,
1.1
«Вдоль да по речке», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»; русская
народная песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные инструменты:
П.И. Чайковский пьесы «Камаринская»
1.3
«Мужик на гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова
Жанры музыкального фольклора: русская
1.4
народная песня «Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»
1.5
Фольклор народов России: Якутские народные
мелодии «Призыв весны», «Якутский танец»
Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с оркестром;
П.И. Чайковский песни «Девицы, красавицы»,
1.6
«Уж как по мосту, по мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И. Чайковский
«Сладкая греза», из Детского альбома, Д.Д.
2.1
Шостакович Вальс-шутка; песни из фильмамюзикла «Мэри Поппинс, до свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
2.2
94; Л. ван Бетховен Маршевая тема из финала
Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
2.3
Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
Кукольника «Попутная песня»
Количество часов
Контр
ольны
Всего
е
работ
ы
Практ
ическ
ие
работ
ы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
«Мама», «Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков
Симфоническая сюита «Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
«Арагонская хота», П. Чайковский Скерцо из
4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола – фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из
«Богатырской» симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини «Вечное
движение», И. Штраус «Вечное движение», М.
3.1
Глинка «Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья: песни и
плясовые наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши и др.); К.
Караев Колыбельная и танец из балета
1.1
«Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня «Волшебный
1.2
смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2
ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная песня
«Не шум шумит», фрагмент финала «Светлый
2.1
праздник» из сюиты-фантазии С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
9
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
1
Библиотека ЦОК
«Морозко» – музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это очень
интересно», «Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы Н.А.
3.2
Римского-Корсакова «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конек3.3
горбунок», фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые рыбки», «Ночь»
и др.
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: оперы «Садко», «Борис Годунов»,
3.4
«Сказка о царе Салтане» Н.А. РимскогоКорсакова
Патриотическая и народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский Торжественная
3.5
увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»; попурри на
темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в современной
4.1
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа
«Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
4.2
Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер «Серенада
лунного света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»;
5.1
Р.Щедрин. Концерт для оркестра «Озорные
частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный
вальс»; К. Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из
5.2
кантаты «Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
3
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
2
34
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
0
0
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно
–
программа по труду (технологии), труд
(технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)», тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и
регулятивных),
которые
возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)»
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности,
мотивации
успеха
и
достижений,
стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4. ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий
мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)»
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС (33 ч)
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых
Информация. Виды информации.
материалов
на
информационных
носителях.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение
труда (технологии)
в
1
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать
информацию
(представленную
в объяснении
учителя или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить
несложные
высказывания,
сообщения
в
устной
форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с уч етом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование
и
сравнение
элементарных
физических,
механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка
деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема.
Чертежные инструменты –
линейка
(угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и
(или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
Ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять
работу
в соответствии
с образцом,
инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для получения
практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность
процесса
деятельностного освоения
мира
человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник
как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и
способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
другие).
Выбор материалов по
их
декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию тр ехмерной конструкции в развертку (и
наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер -классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и
практических задач, в
том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное
мнение,
аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных
технологий
и
преобразующей
деятельности
человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных и
технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Подбор
материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско- технологических проблем
на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать
знаково-символические
средства
для
решения
задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни
каждого
человека, ориентироваться в
традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить кор рективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное
восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения труда (технологшии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 ч.)
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Конт
роль
Практи
Всего ные
ческие
работ работы
ы
Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение
человека. Мир профессий. Профессии,
1.1
4
связанные с изучаемыми материалами и
производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Природные материалы. Свойства. Технологии
2.1
обработки. Способы соединения природных
4
материалов
Композиция в художественно-декоративных
2.2
2
изделиях
Пластические массы. Свойства. Технология
обработки. Получение различных форм
2.3
4
деталей изделия из пластилина. Мир
профессий
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги.
2.4
1
Мир профессий
Картон. Его основные свойства. Виды
2.5
1
картона.
2.6
Сгибание и складывание бумаги
3
Ножницы – режущий инструмент. Резание
2.7
бумаги и тонкого картона ножницами.
3
Понятие «конструкция». Мир профессий
Шаблон – приспособление. Разметка
2.8
5
бумажных деталей по шаблону
Общее представление о тканях и нитках. Мир
2.9
1
профессий
2.10
Швейные иглы и приспособления
1
Варианты строчки прямого стежка
2.11
3
(перевивы). Вышивка
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
1
Итого по разделу
29
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
33
0
0
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Контрол
Всего ьные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства художественной
выразительности (композиция,
цвет, форма, размер, тон,
1.1
5
светотень, симметрия) в работах
мастеров. Мир профессий.
Мастера и их профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и технологические
2.1
операции ручной обработки
4
материалов
Технология и технологические
операции ручной обработки
2.2
1
материалов (общее
представление)
Элементы графической грамоты.
2.3
2
Мир профессий
Разметка прямоугольных деталей
2.4
3
от двух прямых углов по линейке
Угольник – чертежный
(контрольно-измерительный)
2.5
инструмент. Разметка
1
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольно-измерительный)
2.6
2
инструмент. Разметка круглых
деталей циркулем
Подвижное и неподвижное
2.7
соединение деталей. Соединение
5
деталей изделия
Машины на службе у человека.
2.8
2
Мир профессий
Технология обработки
текстильных материалов.
2.9
Натуральные ткани. Основные
2
свойства натуральных тканей.
Мир профессий
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
2.10
6
Строчка косого стежка и ее
варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Резервный урок. Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
34
0
0
3 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Контрол
Всего ьные
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные производства и
1.1
профессии, связанные с обработкой
2
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный информационный
2.1
мир. Персональный компьютер
3
(ПК) и его назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений.
3.1
(технология обработки
4
пластических масс, креповой
бумаги, фольги). Мир профессий
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
3.2
1
Фольга. Технология обработки
фольги. Мир профессий
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
3.3
1
свойства, сферы использования.
Мир профессий
Объемные формы деталей и
3.4
изделий. Развертка. Чертеж
6
развертки. Мир профессий
Технологии обработки текстильных
3.5
4
материалов
Пришивание пуговиц. Ремонт
3.6
2
одежды
Современные производства и
профессии (история швейной
3.7
4
машины или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
4.1
наборов «Конструктор» по
6
заданным условиям. Мир
профессий
Практич
еские
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Резервный урок. Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
1
1
34
0
0
4 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Контрол
Всего ьные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии, профессии и
1.1
производства. Современные
2
производства и профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные
2.1
3
технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование
3.1
5
робототехнических моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирование сложных изделий
4.1
4
из бумаги и картона
Конструирование объемных изделий
4.2
3
из разверток
Интерьеры разных времен. Декор
4.3
3
интерьера. Мир профессий
Синтетические материалы. Мир
4.4
5
профессий
История одежды и текстильных
4.5
5
материалов. Мир профессий
Конструирование и моделирование.
Конструирование изделий из разных
4.6
материалов, в том числе наборов
3
«Конструктор» по заданным
условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Резервный урок. Подготовка
5.1
1
портфолио.
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
Используемые электронные учебно-методические материалы:
https://urok.apkpro.ru/
https://educont.ru/
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (вариант 2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать
ценности
физической
культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значениев онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию
памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихсяв самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитиеми физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культуройи спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической
основой
структуры
и
содержания
программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые положения
личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает
активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и
любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальныхформ соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально- технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиесяна этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 303 часа: в 1
классе – 99 часов (3 часа в неделю4), во 2 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовымидействиями древних людей.
Способы самостоятельной деяетльности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
4
Третий час физической культуры в первом классе реализуется через формируемую часть учебного плана.
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий
в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в однуи две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки,толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядкии
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой
атлетикой.
Броски
малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места,
в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией
полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения
из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольшихпрепятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к соревнованиям
по комплексу
ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявшихтерриторию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные, их отличительные
признаки и
предназначение.
Способы измерения
пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качествна учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижениистилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным
шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным
шагом правыми левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномернойскоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой
и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической
подготовкой.
Определение
тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение
травматизма
при
выполнении
гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений.
Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения
в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1 КЛАСС
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследователькие действия:
‒ находить общие и отличительные признаки в передвижениях человекаи животных;
‒ устанавливать
связь
между
бытовыми
движениями
древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
‒ сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
‒ выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
‒ воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
‒ высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
‒ управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
‒ обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль
‒ выполнять
комплексы физкультминуток,
утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
‒ выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
‒ проявлять
уважительное
отношение
к участникам
совместной игровой и
соревновательной деятельности.
2 КЛАСС
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
‒ характеризовать
понятие
«физические
качества»,
называть
физические
качества и определять их отличительные признаки;
‒ понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
‒ выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
‒ обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
‒ вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
‒ объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влияния на организм обучающихся(в пределах изученного);
‒ исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль
‒ соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
‒ выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
‒ взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся; контролировать
с оответствие
двигательных
действий
правилам
подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познаваетльные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
‒ понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
‒ объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
‒ понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
‒ обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
‒ вести
наблюдения
за динамикой
показателей
физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
‒ организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
‒ правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
‒ активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
‒ выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные унверсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль
‒ контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
‒ взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
‒ оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
‒
4 КЛАСС
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые ллогические и исследовательские действия
‒ сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
‒ выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
‒ объединять физические упражнения
по
их
целевому
предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
‒ взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
‒ использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
‒ оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
‒ выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
‒ самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётомсобственных
интересов;
‒ оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требованийкомплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметныхрезультатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
‒ приводить примеры
основных
дневных
дел
и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
‒ соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
‒ выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
‒ анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
‒ демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
‒ демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумяногами;
‒ передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
‒ играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К
концу обучения
во 2 классе обучающийся
достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
‒ демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
‒ суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту
с прямого разбега;
передвигаться
на лыжах двухшажным
переменным
ходом, спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физическихкачеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметныхрезультатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
‒ соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
‒ демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на
занятиях физической культурой;
‒ измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
‒ выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
‒ выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
‒ выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
‒ передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
‒ демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
‒ демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
‒ выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
‒ передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
‒ выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
‒ выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
‒ объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
осознавать
положительное
влияние
занятий
физической
подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжнойи плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого
(теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать
проплывание
учебной
дистанции
кролем
на груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
1
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
1.2
Осанка человека
1
Утренняя зарядка и
1.3
физкультминутки в режиме дня
1
школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами
2.1
18
акробатики
2.2
Лыжная подготовка
12
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
2.3
Легкая атлетика
18
2.4
Подвижные и спортивные игры
19
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
3.1
нормативных требований
26
комплекса ГТО
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
99 5
0
ПРОГРАММЕ
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его
2.1
4
измерение
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению здоровья
1
Индивидуальные комплексы
1.2
1
утренней зарядки
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
15
2.4
Подвижные игры
16
Итого по разделу
55
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
3.1
нормативных требований комплекса
4
ГТО
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
0
Третий час рабочей программы по физической культуре в 1 классе реализуется через формируемую часть
учебного плана.
5
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений,
2.1
1
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках
2.2
1
физической культуры
2.3
Физическая нагрузка
2
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
Дыхательная и зрительная
1.2
1
гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
2.4
Плавательная подготовка
12
2.5
Подвижные и спортивные игры
12
Итого по разделу
58
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
3.1
нормативных требований комплекса
2
ГТО
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
0
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы
2
2
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельная физическая
2.1
2
подготовка
Профилактика предупреждения
2.2
травм и оказание первой помощи при
2
их возникновении
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для профилактики
1.1
нарушения осанки и снижения массы
1
тела
1.2
Закаливание организма
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
2.4
Плавательная подготовка
12
2.5
Подвижные и спортивные игры
12
Итого по разделу
58
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
3.1
нормативных требований комплекса
2
ГТО
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
0
Курс «СЕКРЕТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТЫ» (из формируемой части
учебного плана)
Калашникова Н. Г. К17 Секреты финансовой грамоты. 2—4 классы. Рабочая программа с
методическими рекомендациями / Н. Г. Калашникова, Е. М. Белорукова, Е. Н. Жаркова — М. :
Просвещение, 2021. — 268 с. — ISBN 978-5-09-076184-0.
Авторская рабочая программа курса «Секреты финансовой грамоты» реализуется без
изменений. Во 2-х и 3-х классах в формируемой части учебного плана, в 4-х классах – как курс
внеурочной деяетльности.
Курс внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Используется без изменения рабочаая программа, разработанная ФГБ НО «Институт стратегии
развития образования». Москва, 2024
Курс внеурочной деятельности «ОРЛЯТА РОССИИ»
Используется без изменения программа развития социальной активности «Орлята России» для
обучающихся начальных классов общеобразовательных школ под редакцией А. В. Джеуса.
Курс внеурочной деятельности «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ. РАБОТА С
ИНФОРМАЦИЕЙ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Смысловое чтение. Работа с
информацией» (направление внеурочной деятельности ценности научного познания) на уровне
начального общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ № 8 (включая программу воспитания),
иных локальных актов МАОУ СОШ № 8.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Смысловое чтение» предназначена
для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных школ. Программа направлена на
формирование предметных, метапредметных планируемых результатов и ИКТ-компетентности
обучающихся, а также функциональной (прежде всего, читательской) грамотности.
Программа по формированию навыков смыслового чтения и умению работать с
информацией при освоении начального общего образования в МАОУ СОШ № 8 ориентирована
на развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей и в
дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Основной целью курса «Смысловое чтение. Работа с информацией» является:
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к
познанию мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств
и мышления, формирование начальных навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Грамотность чтения - это способность человека к пониманию письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. (Определение Pisa)
Слово "грамотность" подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к
трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.
Программа курса способствует решению следующих задач:
1. Поддерживать интерес к чтению, формировать духовную и интеллектуальную потребность
читать.
2. Обеспечивать общее развитие школьника, понимание научных и художественных текстов.
3. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки
чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами
чтения).
4. Формировать умения по поиску информации, по выделению нужной для решения практической
или учебной задачи информации, систематизации, сопоставлению, анализу и обобщению
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
5. Обеспечить первоначальные представления о компьютерной грамотности, о правилах создания
информационной среды и умения применять её для выполнения учебно-познавательных и
проектных задач.
В период чрезвычайных ситуаций, неблагоприятных погодных условий, введения
карантинных мероприятий при заболевании гриппом, ОРВИ и другими инфекционными
заболеваниями, реализация рабочей программы может осуществляться с применением
дистанционных образовательных технологий, электронных и цифровых образовательных
ресурсов, образовательных платформ, инструментов дистанционного взаимодействия,
социальных сетей, ресурсов для дистанционной системы контроля и иных форм и видов
обучения.
2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности.
По классификации PISA все тексты делятся на сплошные (без визуальных изображений) и
несплошные ( с визуальными изображениями)
Сплошные тексты:
описание (художественное и техническое)
повествование (рассказ, отчёт, репортаж)
объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация)
аргументация (комментарий, научное обоснование)
инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы, законы).
Несплошные тексты:
графики
диаграммы
таблицы
карты
формы (налоговые, визовые, анкеты и др.)
информационные листы и объявления.
Процесс чтения включает три взаимосвязанных составляющих:
понимание
рефлексию
использование
Психологи выделяют несколько уровней понимания текста.
Первый уровень, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится.
Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того,
что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за
словами текста, а именно – подтекста.
Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения,
отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего
собственного отношения к тому, что написано и как написано.
В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В.,
Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:
с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи (главной мысли) текста;
извлечением необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров;
Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического,
интерпретирующего и критического мышления. Владение навыками смыслового чтения
способствует продуктивному обучению.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и
проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения,
способствует развитию устной речи и, как следствие – письменной речи.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание.
Смысловое чтение - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для
восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в
личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Виды чтения:
1. Просмотровое,
2. Ознакомительное - поисковое (выборочное) и реферативное чтение (со сжатием информации),
3. Смысловое (критическое, изучающее) чтение – если требуется полное и точное понимание
содержащейся в тексте информации.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что в процессе чтения текста
осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом с учетом его ценностносмысловых аспектов.
Виды переработки текста.
1. Составление плана (простого и/или сложного)- простой план предполагает деление текста на
три части: вступление, основную часть, заключение.
Сложный план делит каждую из трёх частей на подпункты.
2. Составление отзыва - изложение впечатления от знакомства с текстом (с возможным
указанием его особенностей).
Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся следующие
задания:
● Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора,
● Можете ли вы привести примеры по теме высказывания,
● Проведите опыт, подтверждающий научное высказывание. Если это возможно, найдите в
тексте абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним.
● Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста,
● Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык,
● Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунка,
● Потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил),
● Заполните таблицу:
Ключевые слова
Смысловые предложения
Основной смысл текста
Методические приемы реализации смыслового чтения.
Сканирование. Это еще одна разновидность выборочного чтения. Сканирование – это
быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. п. При этом глаза
движутся, как правило, в вертикальном направлении по центру страницы, и зрение работает
избирательно: читающий имеет установку найти только интересующие его данные. Чтобы
овладеть таким способом чтения, необходимо развивать приемы техники чтения, в частности
расширять поле зрение, тренировать избирательность внимания и т. д. Человек, обученный этому
способу чтения, может усваивать текст в два-три раза быстрее, чем читающий традиционно.
Быстрое чтение. Этот способ чтения требует специальной тренировки и характеризуется
не только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного. Оно
основывается на определенных правилах (алгоритмах) и по глубине понимания и запоминания не
уступает углубленному чтению.
Алгоритм чтения – последовательность умственных действий при восприятии основных
фрагментов текста. Использование алгоритмов при чтении организует этот процесс, повышает его
эффективность. Вместе с тем алгоритмы не исключают творческого толкования текста, допускают
некоторые изменения в зависимости от жанра текста и цели. Психологи считают, что каждый
человек имеет свои алгоритмы и программы чтения. Однако их эффективность у большинства
читателей довольно низкая. Необходимо научиться более организованной работе с текстом.
Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета,
состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы междометия и часто
местоимения. Иногда смысловой абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не
содержит ключевых слов.
Смысловые ряды – это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых
слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Смысловые ряды
помогают понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание
абзаца и являются основой для выявления доминанты текста. На этом этапе текст подвергается
количественному преобразованию – как бы сжимается, прессуется.
Письменная речь – это самостоятельная целостная целенаправленная речевая структура,
обеспечивающая общение с помощью текста. Письменный текст выступает в данном случае
представителем автора как участника речевой коммуникации.
Перефразирование сообщения – это пересказ основной идеи сообщения другими словами,
чтобы проверить, насколько правильно оно понято.
Электронная почта - способ быстрой передачи деловой информации, требующий краткого
изложения информации ключевыми словами.
Мысленное составление плана текста. Этот прием складывается из нескольких операций
— звеньев:
читая, человек делит текст на части по смыслу (каждая часть — группа тесно
связанных мыслей, имеющих общую микротему);
выделяет в каждой части смысловой опорный пункт (самое существенное,
характерное в ней);
выявляет среди частей главные и второстепенные, устанавливая их соподчиненность,
их связь, соотношение.
Соотнесение содержания текста с собственными знаниями. Такое соотнесение имеет
глубокое психологическое основание, блестяще сформулированное И. М. Сеченовым, который
писал, что усваивать — это значит «сливать продукты чужого опыта с показаниями
собственного». Без такого соотнесения понимание текста вовсе невозможно. Чем богаче знания, с
которыми мы соотносим читаемое, чем существеннее связи между читаемым материалом и
накопленными ранее знаниями, чем более отчетливо осознаются эти связи, тем понимание текста
глубже.
Богатство и разнообразие связей помогают читающему более полно и разносторонне
осознать специфические особенности материала, глубже вникнуть в его смысл. Здесь для нас
важен не продукт соотнесения сам по себе, а процесс соотнесения. Именно в процессе
соотнесения мы лучше знакомимся с новым в тексте, глубже вникаем в его суть, яснее и четче
воспринимаем его особенности, острее видим ошибки.
Мы лучше понимаем, когда содержание можно выразить иначе, другими словами. Сами
попытки «выразить содержание иначе» являются одним из средств понимания. В ходе этого
приема (цепи рассуждений, переформулирований мысли автора) нередко удается развить и более
содержательно определить мысль автора.
Соотнесение по содержанию разных частей текста. Без такого соотнесения мы не
смогли бы понять текст как целое. Ранее прочитанное и понятое служит фундаментом для
понимания того, что читается сейчас, поскольку содержание разных частей произведения всегда
так или иначе взаимосвязано. Но одно дело, когда части текста соотносят неосознанно,
ненамеренно, и совсем другое, когда их соотносят сознательно и целенаправленно. В первом
случае связи частей текста по содержанию читателем не обдумываются, глубокому осмыслению
не подвергаются, во втором — он специально их анализирует, достигая благодаря этому
большей глубины и отчетливости понимания. Ведь понимание с точки зрения психологии и есть,
собственно, осознание существенных связей в тексте.
Обычно при анализе текста приходится сочетать два приема: соотносить содержание
читаемой части текста с содержанием предшествующей его части и с собственными знаниями.
Наглядные представления. Образы того, что описывается в тексте, нередко непроизвольно
возникают у читателя. Однако если читающий не ставит перед собой задачи закрепить эти образы
в памяти, они быстро стираются и углубленному пониманию текста не служат. Другое дело, когда
читающий ставит перед собой задачу вызвать и закрепить в памяти наглядные представления
описываемого в тексте. В этом случае читающий их ищет, а сами эти образы, не будучи
побочными, как при обычном чтении, иллюстрируют содержание текста и в наибольшей степени
отвечают ему.
Видя в своем зрительном воображении описываемое в тексте, читающий глубже и яснее
понимает существо текста, лучше закрепляет в памяти прочитанное, облегчая себе всякого рода
сопоставления. Наглядные представления — превосходное средство проверки того, насколько
точен автор в описании. Общий вывод ясен: всегда, когда это возможно, надо сознательно
вызывать при чтении наглядный образ описываемого в тексте.
Предваряющие чтение вопросы. Предваряющие изложение вопросы побуждают
читающего искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с собственными знаниями о
предмете, т.е. активизируют мыслительную деятельность. Вопросы возникают обычно тогда,
когда в тексте встречаются трудные для понимания, проблемные места. Вызываются вопросы и
общими особенностями текста, в частности логическими и иными погрешностями в нем
(нарушения доказательности или последовательности, усложненная доступность изложения).
Причиной вопросов бывает также естественная ограниченность текста:
мысль в тексте раскрывается не сразу, а постепенно и, будучи незаконченной,
побуждает ставить вопрос;
мысль в тексте раскрывается не полностью, так как опущено то, что, по мнению
автора, хорошо известно читателю.
Многое дадут читателю и вопросы, связанные со смыслом и ролью отдельных слов.
Например, действительно ли существует то отношение между частями текста, которое
устанавливает слово, служащее связующим звеном между ними.
Особенно важна способность замечать, выделять характерные смысловые детали текста, т.е.
способность к его смысловому микроанализу. Ее можно справедливо расценивать ее как одно из
проявлений столь ценимой критичности ума.
Восстановление текста разного типа по схемам. Для данного вида упражнений
используются прозаические и стихотворные тексты. Учитель записывает каждое предложение
отдельно, предварительно поменяв их местами. Ниже помещаются схемы этих предложений.
Порядок расположения схем должен соответствовать порядку предложений в тексте, который
предстоит восстановить учащимся. Сначала используются схемы с одним поисковым ориентиром.
Составление тематической зарисовки. Учитель подбирает ряд стихотворных строк на
определённую тему и предлагает школьникам соединить их по смыслу так, чтобы получилась
зарисовка. Правильность соединения стихотворных строк проверяется по схеме Зарисовку
учащиеся составляют устно. Слушаются варианты их ответов. Правильный ответ определяется по
схеме. Затем выполняются задания и вопросы к записанному тексту.
Завершение каждой микротемы текста фразеологическим оборотом. Текст
составляется учителем из небольших взаимосвязанных частей (микротем), каждая из которых
должна заканчиваться подходящим по смыслу фразеологическим оборотом. Учащиеся находят
фразеологические обороты с помощью материала для справок, дополняют ими микротемы.
Ученики читаю, вслух и записывают дополненный текст, называют все встретившиеся в нем
обороты, находят в них общее смысловое значение. Выполняют задание учителя.
Восстановление текста по изучаемой на уроке орфограмме. В упражнении этого вида
основным ориентиром для восстановления текста служат слова с изучаемой на уроке
орфограммой. Школьники используя подсказки (слова с пропущенными буквами и схемы
предложений), формулируют задание к упражнению.
Восстановление второй части текста по аналогии с первой и по опорным словам и
фразам. Задания такого рода имеют особенную творческую направленность. Школьники .
самостоятельно анализируя первую часть текста и сопоставив ее с заранее приготовленными
учителем опорными фразами, составляют свой вариант второй части. Обычно упражнения этого
вида выполняются в парах или группах.
Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями.
Исходный текст состоит из нескольких смысловых частей. В каждой части предложения
соединяются на основе причинно- следственной связи. Последовательность предложений внутри
каждой части при записи на доске преднамеренно нарушается. Задача учащихся: определить
правильный порядок предложений в каждой части и восстановить исходный текст.
Восстановление текста на основе языковой интуиции, смысла и рифмы стихотворных
строк. Записывая стихотворный текст, учитель пропускает слова, имеющие отношение к теме
урока. Для усиления поисковой направленности используется несколько строф разных авторов и
общая справка.
Восстановление текста по смыслу и плану - схеме. Текст, который предлагается
восстановить школьникам, представляет собой рассуждение. Его тезисы записываются учителем в
виде схем, а доказательства – с помощью предложений. Последовательность частей, являющихся
доказательствами, заведомо нарушается. Задача учащихся - соединить по плану – схеме и смыслу
тезисы и доказательства.
Технологии обучения смысловому чтению.
Технология продуктивного чтения.
Технология продуктивного чтения направлена на формулирование собственной позиции,
умения адекватно понимать собеседника (коммуникативные УУД), умения извлекать,
интерпретировать, использовать текстовую информацию (познавательные УУД), умение работать
по плану, алгоритму (регулятивные УУД), формулировать оценочные суждения (личностные
УУД).
Целью учебного занятия является обучение пониманию текстовой информации, выраженной
в явном и неявном – текст и подтекст. В этой технологии выделяется три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения (просмотровое чтение) – это мотивационный этап, целью
которого является прогнозирование содержания по названию, по иллюстрациям, предвосхищение
чтения.
Приёмы:
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения (изучающее чтение) – это этап диалога учащегося с
автором текста, в процессе чтения текста учащийся делает остановки и задает свои вопросы,
прогнозирует предполагаемые ответы, проверяет свои ответы, тем самым вычитывает подтекст,
интерпретирую точку зрения автора.
Приёмы:
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых
частей и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в
случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения (рефлексивное чтение) – это заключительный этап
занятия, на котором учащийся формулирует главную мысль, при необходимости корректирует
свои интерпретации авторской позиции.
Приёмы:
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи
текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной
формы).
Составление плана текста – цель данного метода развить навыки учащихся по определению
смысловых «точек» текста.
Как составлять план текста:
Прочитать текст, найти новые слова и понятия – выяснить их значение,
Определить тему и основную мысль текста,
Разделить текст на смысловые части, озаглавить их,
Написать черновик плана текста и сопоставить его с текстом.
Проследить все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по
смыслу, отражают ли они тему и главную мысль,
Проверить, можно руководствуясь планом воспроизвести текст.
Виды плана: по соотношению обобщающих и конкретных формулировок (простой и сложный),
по речевому оформлению заголовков (цитатный, нецитатный, смешанный).
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМ) –
«надпредметная» технология, которая решает задачи:
● Активизация познавательной деятельности обучающегося,
● Развитие культуры письма – формирование навыков написания текстов различных жанров,
● Информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и
оценочной работе с информацией любой сложности,
● Социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за
знание.
Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и
умений, обуславливающий высокий уровень исследовательской культуры обучающихся и
педагога, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не
конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется
на личном опыте и проверенных фактах.
Эта технология является системой стратегий и методических приёмов, предназначенных для
использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет
добиваться таких образовательных результатов, как:
1. Умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях
знаний,
2. Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, конкретно в отношении к
окружающим,
3. Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений,
4. Умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность)
5. Умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми.
Учебное занятие, разработанное по технологии критического мышления, строится на основе
трех основных этапов, условно названных – «вызов», «осмысление», «рефлексия».
«Вызов» - стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже
известного и выяснение появившихся вопросов.
Возникшие вопросы вызывают потребность в новом знании. Этот этап способствует появлению
или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе.
«Осмысление» - учащимся предъявляется новый материал в виде текста и организуется процесс
принятия обучающимися новой информации. У этой стадии урока есть свои закономерности, а
именно – 1) восприятие новой информации индивидуально, поэтому каждый ребёнок работает
самостоятельно, 2) осознание нового осуществляется только в активной деятельности, учитель
должен создать условия для активного включения в процесс первичного усвоения новой
информации, 3) любой текст имеет свои характерные особенности (логику, структуру и т.д.),
поэтому приёмы активного включения ученика в процесс его освоения приводятся в соответствии
с особенностями текста.
«Рефлексия» - осознание школьниками нового знания. Включает постановку школьником
вопросов: «Что я делаю? Как я это делаю? Зачем я это делаю?». Ученик усматривает смысл в
своих действиях, соотносит их с результатом, осознает приобретённый опыт.
Особенности технологии:
1. Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с информацией, представленной в
виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески
интерпретировать, сделать прогнозы, выводы и обобщения. Она даёт учащимся инструмент. Учит
их способам самостоятельной работы с новой информацией.
2. Каждый учащийся на каждом этапе урока включен в три вида деятельности (думаю – пишу –
проговариваю) и поочередно – в две формы работы: индивидуальную (думаю, пишу) и парную
или групповую (проговариваю). Она учит работать в команде.
Методические приемы технологии развития критического мышления через чтение и
письмо.
1. Составление списка «известной информации»:
2. Рассказ-предположение по ключевым словам;
3. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
4. Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и Т.д.
5. Методы активного чтения:
маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «7» (по мере чтения их ставят на
полях справа);
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
6. Заполнение кластеров, таблиц.
7. Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
8. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
9. Ответы на поставленные вопросы.
10. Организация устных и письменных кpуглых столов.
11. Организация различных видов дискуссий.
12. Написание творческих работ.
13. Исследования по отдельным вопросам
Методы развития критического мышления
Название метода
Описание метода
Стадия
использования
«Мозговой штурм» Цель
использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
«ИНСЕРТ»
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные
положения из текста
+
-
!
Вызов
Осмысление
?
«Ролевая игра»
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект
неожиданности, постановка проблем. Инсценировка
Вызов
«Свободное
письмо»
Аргументированное письмо. В течение нескольких
минут учащиеся выражают собственные мысли по
теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того
или иного афоризма, пословицы в качестве основной
мысли
Рефлексия
«СИНКВЕЙН»
Пятистишие:
1. Тема
2. Два прилагательных, описывающих тему
3. Три глагола, характеризующих действие
4. Фраза из 4 слов, содержит основную мысль
5. Синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно
быть однокоренных слов, выразить типичные черты
понятия.
Рефлексия
«Толстый и тонкий ? – фактический ответ
вопросы»
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса,
опроса на уроке, парной и групповой работы.
Прогнозирование с Чтение текста по частям и постановка открытых
помощью
вопросов: что будет с героями дальше? Почему так
открытых вопросов думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие
события и т.д.
Таксономия вопросов:
Простые /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..?
/
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы
условности, предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то
отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление
Осмысление и
рефлексия
Осмысление
взаимосвязи между теорией и практикой: «Как
поступили бы на месте героя?», «где в обычной
жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки.
Использовать и при проведении опроса, при работе в
группах.
«Кластер»- гроздь Карта мышления.
винограда
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц
текста и графическое их оформление в виде грозди
(тема и подтемы):
2. 1 этап – мозговой штурм (идеи)
2 этап – систематизация, оформление в кластер
3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера
Перепутанные
логические цепи
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо
расположить в хронологическом порядке, составить
логическую цепочку
«Зигзаг»
Осмысление и
рефлексия
Осмысление
Рефлексия
Осмысление
1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах
рассчитываются на такое количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по
номерам/, каждая группа получает определенное
задание, в группе изучают, составляют опорные
схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по
очереди
рассказывают
новый
материал
взаимообучение
«Двухчастный
дневник»
«ЗХУ»
Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли,
чувства, ассоциации. При чтении нового текста
обращается внимание на цитаты, которые заставили
задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции.
Делаются записи в дневнике
Заполнение таблицы:
Знаю
Хочу узнать
Осмысление
Осмысление
Узнал
На первом этапе учащиеся восстанавливают
собственные знания по теме урока, записываю
интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении
изучения темы заполняется третья колонка /ответы на
поставленные вопросы, новая информация по теме/
«Продвинутая
лекция»
На первой стадии урока активизируются знания
учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах.
Группируются понятия. Составляется конспект.
На второй
стадии
– активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
2
ученик
выписывает
новую
информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Осмысление
Свободное письмо
Взаимоопрос
Чтение текста в парах по одной части.
Роли
ученика
и
учителя
меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по
прочитанному
друг
другу.
Вопросы
записываются.
Лучшие вопросы задаются классу
Осмысление
«Карусель»
Групповая работа. Формулируются проблемные
вопросы открытого характера по количеству групп.
Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3
с написанными на них вопросами /по одному на
каждом/. По сигналу учителя листы передаются по
часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на
каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
Осмысление
Стратегия
«Галерея»
После «карусели» вывешиваются работы учащихся
на доске. Каждый ученик отдает свой голос за
наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким
образом можно определить, какая группа дала
лучший ответ.
Рефлексия
«Кубик»
Графическая организация материала. На гранях
кубика дается задание. В группах учащиеся
заполняют на развороте грани кубика. Опрос –
выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на
задание выпавшей грани.
Осмысление
Рефлексия
Перекрестная
дискуссия
По прочитанному тексту дается бинарный вопрос.
Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы
в пользу каждой версии. Делятся на группы с
противоположным мнением. Высказываются разные
точки зрения, доказываются. Аргументы одной
группы – контраргументы другой. Группы сидят в
разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою
точку зрения и переходить из группы в группу в
течение дискуссии.
Осмысление
«Последнее слово
за мной»
На последней стадии спора учащимся предлагается
записать из текста цитату, доказывающую его
мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату
вслух, оппонент комментирует ее, а последний
ученик читает свое объяснение. На этом спор
заканчивается.
Рефлексия
При изучении данного предмета смысловое чтение тесно переплетается с формированием ИКТкомпетентности обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися программы курса внеурочной дечятельности
«Смысловое чтение. Работа с информацией»
В результате изучения учебного предмета выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Личностные планируемые результаты:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, учебе;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
информационной задачи;
• навыки взаимо- и самооценки, навыки рефлексии на основе использования критериальной
системы оценки;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на анализ соответствия
результатов требованиям задачи;
• ориентация на понимание места ИКТ в жизни человека, их практической значимости;
• развитие чувства ответственности за качество окружающей информационной среды;
• установка на здоровый образ жизни.
• выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.
Регулятивные универсальные учебные действия
• целеполагание, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
• планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
• осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
• контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
• принимать и сохранять учебную задачу;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и системы;
• выделять существенную информацию из сообщений разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию объектов.
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Базовый уровень:
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
работать в группе
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
действовать с учётом позиции другого, уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации, использовать средства и инструменты
ИКТ;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что – нет.
умение использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
Повышенный уровень::
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Базовый уровень:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Повышенный уровень:
–
использовать
формальные
элементы
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников
текста
(например,
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Базовый уровень:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Повышенный уровень:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Базовый уровень:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Повышенный уровень:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты).
В результате изучения учебного предмета «Смысловое чтение. Работа с инфорацией»
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
- научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
– ...... пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
–
представлять данные;
Планирование деятельности, управление и организация
Базовый уровень:
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий,
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Повышенный уровень:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Виды и формы контрольно-оценочной деятельности.
Предметом изучения, анализа и оценки является способность обучающихся к:
- поиску информации и пониманию прочитанного
- преобразованию и интерпретация информации,
- оценке предложенного сообщения.
Оценка достижения планируемых результатов проводится в соответствии с Положениями
МАОУ СОШ № 8 «О системе оценки качества образования» и «О текущем контроле
успеваемости, промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс.
СОДЕРЖАНИЕ
курса внеурочной деятельности «Смысловое чтение. Работа с информацией»
Данная программа адресована общеобразовательным школам для занятий в 1 - 4 классах.
Она ориентируется прежде всего на стратегические цели развития образования в РФ и составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, в
которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с
текстом.
- I блок. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Что значит «уметь читать». На пороге текста. Заголовок. Эпиграф. Как мы читаем.
Внимание к слову. Контекст. Ключевые слова и смысловые ряды. Тема и основная мысль текста.
Основные события в тексте, их последовательность. Деление текста на смысловые части. План
текста. Виды плана. Простой и сложный план. Сравнение объектов, описанных в тексте.
Выделение существенных признаков объекта. Различные виды чтения: ознакомительное
(просмотровое), поисковое (выборочное), изучающее. Разные способы представления
информации (таблицы, схемы). Работа с несколькими источниками информации. Анализ текста
(устный и письменный).
Дополнительные источники информации. Словари, справочники. Виды словарей. Роль
словарей для понимания текста.
- II блок. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Пересказ художественного, научно-публицистического и научного текста (подробный и
сжатый). Сопоставление иллюстративного материала с информацией текста. Сопоставление
информации из разных частей текста. Установление простых связей в тексте (прямых и
косвенных). Разновидности вопросов к тексту (уточняющие, объясняющие, творческие,
практические). Перекодирование текста. Формулирование несложных выводов. Аргументы,
подтверждающие вывод. Составление рассказа по картинному плану. Составление отзыва по
тексту (устного и письменного).
- III блок. Работа с текстом: оценка информации.
Оценка содержания, структуры и языковых особенностей, текста. Критическая оценка
событий, явлений, фактов. Критический анализ текста (достоверность, противоречия, точка
зрения). Восстановление пробелов в информации. Оценочные вопросы. Позиция автора и
собственная точка зрения. Сопоставление различных точек зрения. Критический анализ
нескольких источников информации. Обсуждение прочитанного. Учебный диалог.
- IV блок. ИКТ-компетентность.
Что такое «информация». Виды информации по способу восприятия. Источники и
приёмники информации. Общение и каналы связи. Информационные процессы: поиск, сбор,
хранение, обработка и передача информации. Действия с информацией. Передача информации.
Носители информации. Представление информации. Языки, алфавиты. Организация информации.
Схемы. Таблицы. Диаграммы. Объекты и их свойства. Кодирование (декодирование)
информации. Алгоритмы. Свойства алгоритмов. Множества и операции с ними. Поиск
информации. Интернет. Общение и Интернет. Интернет-безопасность. Устройство компьютера
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
по курсу внеурочной деятельности «Смысловое чтение. Работа с информацией»
1 класс – 33 ч.
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
Работа
с
текстом:
поиск
информации
и
понимание
прочитанного.
Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации.
20
3
Работа
с
информации.
0
4
ИКТ-компетентность.
2
текстом:
оценка
Количество
академических
часов6
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
10
3
33
2 класс - 34 ч.
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
Работа
с
текстом:
поиск
информации
и
понимание
прочитанного.
Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации.
16
3
Работа
с
информации.
0
4
ИКТ-компетентность.
2
текстом:
оценка
Количество
академических
часов
10
8
34
3 класс – 34 ч.
6
Здесь и далее указано примерное количество часов.
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
Работа
с
текстом:
поиск
информации
и
понимание
прочитанного.
Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации.
2
3
Работа
с
информации.
текстом:
4
ИКТ-компетентность.
оценка
Количество
академических
часов
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
8
10
8
8
34
4 класс – 34 ч.
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
Работа
с
текстом:
поиск
информации
и
понимание
прочитанного.
Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации.
2
3
Работа
с
информации.
текстом:
4
ИКТ-компетентность.
оценка
Количество
академических
часов
8
10
8
8
34
Курс внеурочной деятельности «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Геометрия вокруг нас» для четырёхлетней начальной школы
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для внеурочной деятельности. Рабочая программа
разработана на основе программы Волковой С.И. «Геометрия вокруг нас». М.: «Просвещение»,
2019 год.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования,
соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в
центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств
обучения лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень
подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического
образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является
достаточной дляуглубленного изучения математики.
Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и
геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на
них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит
перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего
углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур,
составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и
развить комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и
практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний,
составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу,
сравнивают, делают выводы.
Данная программа предназначена для развития математических способностей учащихся,
для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных
умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и
использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного
поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской
деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
Содержание программы «Геометрия вокруг нас» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание
может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений,
которыми они овладевают на уроках математики.
Цель данной программы: формирование всесторонне образованной и инициативной
личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебновоспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе:
а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать
результаты своего труда;
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей,
познавательных мотивов деятельности;
в) формирование картины мира.
Задачи программы
Обучающие:
• обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин,
• обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни вобществе,
• сформировать умение учиться.
• сформировать умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий,
• обучать различным приемам работы с бумагой,
• сформировать умение применять полученные знания на уроках окружающего мира, труда,
рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
• развивать внимание, память, логическое и абстрактное мышление, пространственное
воображение,
• развивать мелкую моторику рук и глазомер,
• развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей,
• развивать математические и творческие способности.
Воспитательные:
• воспитать интерес к предмету «Геометрия»,
• воспитать коммуникативные способности у детей,
• воспитать культуру труда и совершенствование трудовых навыков.
Общая характеристика программы «Геометрия вокруг нас»
Программа «Геометрия вокруг нас» входит во внеурочную деятельность по направлению
общеинтеллектуальное развитие личности.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется
не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить
ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход –ответ.
Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия;
передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги,
расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое
общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и
сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут
принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Первый год обучения является в данной программе вводным, основные цели этой
программы дать элементарные геометрические знания, заложить основы для понимания
различных конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при
изготовлении того или иного изделия.
Второй год обучения ставит целью дополнить и расширить знания учащихся, полученные
ранее. Программой предусмотрено знакомить с буквенной символикой, научить применять
формулы при решении геометрических задач: привить навыки пользования циркулем,
транспортиром.
Третий год обучения ставит цели знакомить учащихся с понятием высота, медиана,
биссектриса, их построениями: определять площади геометрических фигур, с применением
формул; познакомить с геометрическими телами.
Четвертый год обучения ставит целью дополнить и расширить знания учащихся,
полученных ранее. Программой предусмотрено знакомить с медианой, биссектрисой,
основанием, катетом, гипотенузой, параллелограммом, ромбом, трапецией, кубом, пирамидой,
параллелепипедом и другим.
Содержание программы.
1 класс (33 часа)
Учащиеся в доступной форме знакомятся с основными геометрическими понятиями, с
историей возникновения искусства оригами и азами бумажной пластики: овладевают
различными приемами и способами действия с бумагой, такими как сгибание, многократное
складывание, надрезание, склеивание, изучают базовые формы создания моделей. В течение
первого года обучения дети выполняют простейшие модели плоскостного оригами, знакомятся с
понятием композиции и основами её создания.
Формирование основных понятий: бумага, линии, сгибы, развертки, образец.
Также необходимым является научить детей определять последовательность операций при
изготовлении того или иного изделия, знакомство детей с основными геометрическими
понятиями и базовыми формами оригами.
2 класс (34 часа)
Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок, длина отрезка,
линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение отрезков, сравнение линии и прямой линии.
Углы.
Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды углов, сравнение
углов.
Треугольники.
Треугольник,
вершина, стороны. Виды треугольников, построение треугольников,
составление из треугольников других фигур.
Четырехугольники.
Четырехугольники, вершины, стороны, вершины, диагональ. Квадрат. Построение квадрата и его
диагоналей. Прямоугольник. Построение прямоугольника и его диагоналей. Виды
четырехугольников. Сходство и различие.
3 класс (34 часа)
Символика. Построение.
Обозначение буквами точек, отрезков, линий, лучей, вершин углов. Латинский алфавит.
Прямая линия. Параллельные и пересекающиеся прямые. Отрезок. Деление отрезка пополам,
сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение длины ломаной.
Периметр.
Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра. Циркуль.
Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности. Понятия «центр»,
«радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12). Составление
круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.
Углы. Транспортир.
Углы. Величина угла. Транспортир.
4 класс (34 часа)
Высота. Медиана. Биссектриса.
Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный
треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление из треугольников другихфигур.
«Новые» четырехугольники.
Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.
Площадь.
Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь
треугольника. Площадь квадрата. Площадь прямоугольника. Нахождение площади
нестандартных фигур с помощью палетки.
Геометрическая фигура. Геометрическое тело.
Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение
пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед. Построение параллелепипеда. Сходство и
различие.
Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство с
другими геометрическими фигурами.
Место программы «Геометрия вокруг нас» в учебном плане.
Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических
знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит
полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать
простор воображению.
Уроки по этому курсу включают не только геометрический материал, но и задания
конструкторско-практического задания, характера.
В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей
младшего школьного возраста, часть материала излагается в занимательной форме: сказка,
рассказ, загадка, игра, диалог учитель - ученик или ученик - учитель.
Особенности программы.
Принципы:
1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно - познавательную деятельность.
Самообучение называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе.
Здесь речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении
применять их в своей практической деятельности.
3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на
уровне методологии, содержания и методики.
4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику
содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание
по минимальному уровню.
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой
атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У
учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления
личности ребёнка.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е.
понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит
воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности.
8. Принцип системности. Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и
взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима
системная работа по развитию ребёнка.
9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
10. Адекватность требований и нагрузок.
11. Постепенность.
12. Индивидуализация темпа работы.
13. Повторность материала.
Ценностными ориентирами содержания данной программы являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение
эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,
анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях. На
четвёртом году учёбы, учитывая психологические особенности данной возрастной группы,
акцент перемещается от групповых форм работы к индивидуальным. Способы общения
детей друг с другом носит дискуссионный характер.
В работе с детьми нами будут использованы следующие методы:
- словесные,
- наглядные,
- практические,
- исследовательские.
Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований могут, кроме
учителя, становиться дети.
Для развития различных сторон мышления в программе предусмотрены разнообразные виды
учебных действий, которые разбиты на три большие группы: репродуктивные, продуктивные
(творческие) и контролирующие.
К репродуктивным относятся:
а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий пообразцу,
б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование вычислительных и
графических навыков.
К продуктивным (творческим) видам учебных действий относятся три вида учебных
действий:
- обобщающие мыслительные действия, осуществляемые детьми под руководством учителя
при объяснении нового материала в связи с выполнением заданий аналитического,
сравнительного и обобщающего характера.
- поисковые учебные действия, при применении которых дети осуществляют отдельные шаги
самостоятельного поиска новых знаний.
- преобразующие учебные действия, связанные с преобразованием примеров и задач и
направленные на формирование диалектических умственных действий.
Контролирующие учебные действия направлены на формирование навыковсамоконтроля.
Виды деятельности:
- творческие работы,
- задания на смекалку,
- лабиринты,
- кроссворды,
- логические задачи,
- упражнения на распознавание геометрических фигур,
- решение уравнений повышенной трудности,
- решение нестандартных задач,
- решение текстовых задач повышенной трудности различными способами,
- выражения на сложение, вычитание, умножение, деление в различных системах
счисления,
- решение комбинаторных задач,
- задачи на проценты,
- решение задач на части повышенной трудности,
- задачи, связанные с формулами произведения,
- решение геометрических задач.
Методы и приёмы зучения материала программы «Геометрия вокруг нас»
Одна из важных особенностей курса «Геометрия вокруг нас» - его геометрическая
направленность, реализуемая в блоке практической геометрии и направленная на развитие и
обогащение геометрических представлений детей, и создание базы для развития графической
грамотности, конструкторского мышления и конструкторских навыков.
Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном единстве с ним
выстраивается система задач и заданий геометрического содержания, расположенных в порядке
их усложнения и постепенного обогащения новыми элементами конструкторского характера.
Основой освоения геометрического содержания программы является конструкторскопрактическая деятельность учащихся, включающая в себя:
воспроизведение объектов;
доконструирование объектов;
переконструирование и полное конструирование объектов, имеющих локальную новизну.
Большое внимание в курсе уделяется поэтапному формированию навыков
самостоятельного выполнения заданий, самостоятельному получению свойств геометрических
понятий, самостоятельному решению некоторых важных проблемных вопросов, а также
выполнению творческих заданий конструкторского плана.
В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, и материал представляется в форме интересных заданий, дидактических игр
и т.д.
При первоначальном введении основных геометрических понятий (точка, линия,
плоскость) используются нестандартные способы: создание наглядного образа с помощью
рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета с использованием сказочных
персонажей, выполнение несложных на первых порах практических работ, приводящих к
интересному результату. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система
специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых
геометрических фигур и выявления их основных свойств, отыскание введенных геометрических
фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения
последующих конструкторско-практических заданий. Для выполнения заданий такого характера
используются счетные палочки, листы бумагии картона, пластилин, мягкая проволока и др. Дети
знакомятся и учатся работать с основными инструментами: линейка, угольник, циркуль,
ножницы и др.
Так, после введения одной из важнейших линейных геометрических фигур – отрезка –
предусмотрена целая серия специальных заданий на конструирование из отрезков одинаковой и
разной длины различных линейных, плоскостных и пространственных объектов. Первые задания
направлены на выявление равных и неравных отрезков, на умение расположить их в порядке
увеличения или уменьшения. Далее отрезки используются для изготовления силуэтов различных
объектов, в том числе и каркасов геометрических фигур, как на плоскости и в пространстве.
Задания предполагают доконструирование, переконструирование различных силуэтных
объектов. При этом переконструирование проводится: с сохранением числа использованных
отрезков, но с изменением положения определенного условием числа отрезков; с изменением
(увеличением, уменьшением) их числа (игра “Волшебные палочки”). В последнем случае
предполагается обязательная фиксация (запись в числовом виде) проведенного действия. В
практике выполнения заданий такого характера дети, проводя арифметические операции,
отсчитывая нужное число палочек, увеличивая или уменьшая их число, не только используют
изученные свойства геометрических фигур, но и выявляют их новые свойства. Сначала
выкладывают силуэты плоскостных объектов и фигур (модели цифр, букв, различных
многоугольников), но постепенно уровень трудностей заданий растет, и дети подводятся к
возможности использования линейных элементов (в частности, отрезков) для изготовления
каркасов пространственных фигур и самостоятельно изготавливают модели правильной
треугольной пирамиды, призмы, куба, используя для соединения ребер в вершинах маленькие
шарики из пластилина.
Большое внимание в программе уделяется развитию познавательных способностей.
Термин познавательные способности понимается в программе так, как его понимают в
современной психологии, а именно: познавательные способности – это способности, которые
включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и
интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование
знаниями, их знаковыми системами. Основа развития познавательных способностей детей как
сенсорных, так и интеллектуальных - целенаправленное развитие при обучении математике
познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются:
внимание, воображение, память и мышление.
Основные требования к результатам изучения курса «Геометрия вокруг нас»
1 класс
К концу 1 класса дети должны различать виды бумаги, разбираться в схемах оригами и
выполнять действия, используя порядок действий, предложенных схемой, определять виды
геометрических фигур, конструировать по образцу, по замыслу, проявлять творчество,
соблюдать правила культуры труда, порядок на рабочем столе.
2 класс
К концу 2 класса учащиеся должны знать термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная,
треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник, диагональ, сантиметр, а
также название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник).
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник.
Учащиеся должны уметь: измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз,
различать фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя.
3 класс
К концу 3 класса учащиеся должны владеть терминами, изученными во втором классе.
Также учащиеся должны усвоить новые понятия, такие как периметр, круг, окружность, овал,
многоугольник, циркуль, транспортир,
«центр», «радиус», «диаметр».
Иметь представление и узнавать в окружающих предметах фигуры, которые изучают в
этом курсе.
Учащиеся должны уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить
радиус, провести диаметр, делить отрезок на несколько равных частей с помощью циркуля,
делить угол пополам с помощью циркуля, знать и применять формулы периметра различных
фигур, строить углы заданной величины с помощью транспортира и измерять данные, находить
сумму углов треугольника, делить круг на (2, 4, 8), (3, 6, 12) равных частей с помощью циркуля.
4 класс
К концу 4 класса учащиеся должны владеть терминами: высота, медиана, биссектриса,
основание, прямоугольный треугольник, катет, гипотенуза, параллелограмм, ромб, трапеция,
куб, пирамида, параллелепипед, палетка, площадь, цилиндр.
Учащиеся должны уметь: строить высоту, медиану, биссектрису треугольника, различные
виды треугольников, параллелограмм, трапецию, а также проводить диагонали.
Строить ромб, находить центр. Иметь различие в периметре и площади, находить площадь с
помощью палетки и формул.
1. Различать и находить сходство: (квадрат, куб, строить куб), (треугольник, параллелепипед,
строить параллелепипед), (круг, прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета
«Геометрия вокруг нас»
Личностные результаты
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту(алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять
полученный
(промежуточный,
итоговый)
результат
с
заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток.
Осуществлять
развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты:
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,
указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута
(рисунка) и его описание.
Решение разных видов задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее
эффективных способов решения.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки,
спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка
фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение
задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр.
Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
Использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Методическиое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Геометрия вокруг нас»
необходимы следующие принадлежности:
игра «Геоконт»; игра «Пифагор»;
игра «Танграм»;
набор геометрических фигур;
Мультимедийные презентации:
«От истоков геометрии»;
«Мир геометрических фигур»;
«Волшебные треугольники»;
«В стране «Прямых линий»;
«геометрический КВН» и другое.
Метр (демонстрационный);
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по «Математике и конструированию».
Набор фигур;
Набор «Геометрические тела» раздаточный;
Конструктор «Геометрия»;
Интерактивная доска SMART Board480;
Проектор короткофокусный с креплением Acer S5201.
Список литературы
Литература для учителя
1. В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». М.,
«Педагогика-Пресс»,1994
2. Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М.,
«ВАКО»,2004
3. Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и
родителей. – М.: Знание, 2008. – 336с.
4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М.,
«Просвещение», 2009
5. Шадрина И.В. Методические рекомендации к комплекту рабочих тетрадей. 1- 4классы.М. «Школьная Пресса».2010
6. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей,
родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса».2010
7. Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей,
родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса».10
8.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniegeometriya-vokrug-nas
Литература для ученика
1. Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 2
класс.- М. «Просвещение»,2021
2. Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 3
класс.- М. «Просвещение»,2021
3. Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 4
класс.- М. «Просвещение»,2021
4. Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.
«Школьная Пресса». 20217
5. Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 2 класс. Рабочая тетрадь. –М.
«Школьная Пресса». 2021
6. Шадрина И.В. Решаем геометрические задачи. 3 класс. Рабочая тетрадь. –М.
«Школьная Пресса». 2021
7. ШадринаИ.В.Решаемгеометрическиезадачи. 4 класс. Рабочаятетрадь. –М.
«Школьная Пресса». 2021
7
При наличии финансовых возможностей
Тематическое планирование
1 класс
№
1
Тема занятия
Точка.
Лабиринт
Линия.
2,3 Прямая.
Кривая
линия. Замкнутые и
незамкнутые кривые.
Точки
пересечения линий.
Узоры.
4
Свойства
прямой
линии. Узоры.
Кол- Характеристика
во
деятельности уч-ся
часов
1
Изображать на листебумаги
точку, линию
(от руки).
2
Распознавать
на
чертеже и называть прямые и
кривыелинии; отмечать точки
пересечения
линий;
определять
закономерность
узораи уметь продолжать
его.
8
9
10
Длина.
Сравнение
https://uchi.ru/?-
https://uchi.ru/?-
Иллюстрировать
практическое
сгибанием бумаги основное занятие
свойство прямой; определять
закономерность
следования элементов в узоре
и продолжать его в обе
стороны.
https://uchi.ru/?-
Чертить прямую по линейке.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
Узнавать, называть и
вычерчивать отрезки.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
учебная игра
https://uchi.ru/?-
1
Обозначать
геометрические
фигуры
(точка,
отрезок)
буквами
латинского алфавита.
Определять количество
отрезковв
рисунках
предметов;
преобразовыватьфигуры,
составленные
из
счётных палочек.
играпутешествие
https://uchi.ru/?-
1
Выполнять сравнение
практическое
https://uchi.ru/?-
1
Отрезок.
1
Знакомство
с
изображением
цифр
в
почтовых
индексах.
Изображение цифр из
счетных
палочек. узоры.
Обозначение
1
геометрических
фигур
буквами
латинского алфавита.
Закрепление
и
обобщение.
Геометрия
листа
клетчатой бумаги.
ЭОР
практическое
занятие
5,6 Прямая.
Правило
2
вычерчивания прямой.
Расположение прямой
на
плоскости.
7
Форма
проведения
занятия
учебная игра
полосок по длинена глаз.
Лабиринт.
длин полосок(отрезков); занятие
находить правильныепути
в лабиринтах.
11
Луч.
Чертить
луч. 1
Обозначение лучабуквой.
12
Закрепление изученного.
Логические задачи.
1
13- Единица
длины14 сантиметр.
Измерение
и
сравнение
длин
отрезков,
предметов
в
сантиметрах.
Логические задачи.
15 Геометрическая сумма и
разностьдвух
отрезков.
Сравнение отрезков по
длине.
Нестандартные
задачи.
16- Угол.
Вершина,
17 стороны
угла.
Обозначение
угла
буквами. развёрнутый
угол.Решение
геометрических
задач.
2
Распознавать
и
чертить
луч;
обозначать
его
буквой.
Распознавать,
называть
и
изображать
геометрические
фигуры:
прямая,
кривая, отрезок, луч;
решать
задачи
логического
содержания.
Измерять
длины
отрезков, предметов в
сантиметрах
и
записывать
результат.
Сравнивать
длины
отрезков. Решать задачи
логического
содержания.
Чертить отрезок- сумму
двух отрезков и отрезокразностьдвух отрезков.
Решать
нестандартные
задачи.
1
практическое https://uchi.ru/?занятие
сюжетная
игра
https://uchi.ru/?-
практическое https://uchi.ru/?занятие
практическое https://uchi.ru/?занятие
2
Распознавать
и
практическое https://uchi.ru/?изображать
угол,
занятие
обозначать
его
буквой.
Решать
задачи
практического
содержания.
18- Виды
3
углов.
20 Изображение из счётных
палочек фигур, имеющих
прямой
угол.
Логические задачи.
Строить
модель
практическое https://uchi.ru/?прямого угла из бумаги. занятие
Чертить
прямой угол на клетчатой
бумаге.
Различать
углы:
прямой,
тупой,
используя
чертёжный
треугольник.
решать
задачи логического
содержания.
21- Ломаная. Вершина. Звено 3
23 ломаной.
Модель
ломаной.
Длина
ломаной.
Геометрическиеузоры.
Изготавливать
модель
ломаной
из
деталей
конструктора,
из
счётных
палочек.
Чертить ломаную по
заданным вершинам.
Находить
длину
ломаной.
Выделять
многоугольники
среди
заданных
фигур. Делить фигуру на
заданные части.
групповая
творческая
работа
https://uchi.ru/?-
2426
Многоугольник3
замкнутая ломаная.
Вершины, стороны,углы
многоугольника.
Построение
фигур из
счётных
палочек.
27
Прямоугольник.
Противоположные
стороны
прямоугольника.
1
Распознавать
практическое https://uchi.ru/?прямоугольник среди
занятие
четырёхугольников;
чертить прямоугольник на
клетчатой бумаге.
2829
Квадрат.
Преобразование модели
прямоугольника в
квадрат.
2
Изготавливать модель
квадрата из счётных
палочек.из
листа
бумаги прямоугольной
формы.
групповая
творческая
работа
30
Преобразование
1
фигур из счётных палочек
по
заданным
условиям. Узоры.
практическое https://uchi.ru/?занятие
3132
Составление различных
2
узоров. Игра
«Геометрическая
мозаика»
Преобразовывать
фигуры по заданным
условиям.
Восстанавливать
пропущенные
элементы в узоре.
Составлять узоры: по
образцу.
по
заданию
педагога,
своему
воображению.
33
Итоговое
повторение.
1
практическое https://uchi.ru/?занятие
групповая
творческая
работа
Решать
задачи
КВН
логического содержания в
игровой
форме.
https://uchi.ru/?-
https://uchi.ru/?-
https://uchi.ru/?-
2 класс
№
Тема занятия
1
Деление
прямоугольника
на
заданные
части.
Форма
Кол Характеристика
-во деятельности уч-ся
проведения
часо
в
1
На
чертеже
делить практическое
прямоугольник(квадрат)
занятие
на
заданные
части.
Чертить
ломаную
ЭОР
https://uchi.ru/
?-
2
3
Построение
квадратов
из
счётных палочек.
Построение
двухзвенных
ломаных
по
заданной длине
ломаной.
Обобщение знаний
о
квадрате.
прямоугольнике.
Лабиринт.
Ломаная. Длина
ломаной.
линию.
1
1
Распознавать, называть деловая игра
и
чертить
прямоугольник(квадрат)
. Находить правильные
ходы в лабиринте.
Находить
длину практическое
ломаной.
занятие
https://uchi.ru/
?-
4
Построение различных
многоугольников
. Узоры.
1
5
Прямоугольник.
Диагонали
прямоугольника.
Логическиезадачи.
1
67
Диагонали
2
четырёхугольника.
Чертёж
фигуры, составленной из
многоугольников
.
Проводить диагонали в самостоятельн https://uchi.ru/
четырёхугольнике.
ая
работа ?Восстанавливать
на учеников
клетчатой
бумаге
чертёж фигуры по чертежу
её половины.
8
Квадрат. Построение
и
преобразование
прямоугольника
из
счётных
палочек.
Построение
и
2
преобразование
прямоугольника
(квадрата)
из
счётных палочек.
Деление фигуры на
заданныечасти
и
построение новых
фигур позаданным
условиям.
Дорисовывать
по практическое
воображению
заданные занятие
чертежи квадратов до
рисунков,
предметов,
объектов.
910
Чертить
различные
многоугольники
с
заданным
числом
сторон.
Определять
правило по которому
составлен
узор,
и
продолжать его.
Выделять
противоположные
вершины прямоугольника,
чертить
диагонали
прямоугольника.
https://uchi.ru/
?-
самостоятельн https://uchi.ru/
ая
работа ?учеников
практическое
занятие
https://uchi.ru/
?-
https://uchi.ru/
?-
Делить
заданные самостоятельн https://uchi.ru/
фигуры на части и строить ая
работа ?из полученных частей учеников
новые заданные фигуры и
фигуры по воображению.
11
12
Построение
1
прямоугольника
на нелинованной
бумаге
с
помощью
чертёжного
треугольника.
Середина
отрезка.
Середина отрезка.
1
Построение
фигуры
из
выбранных для этого
частей.
13
Изготовление пакета
для
счётных палочек.
1
14
Деление фигурына
заданные
части.
Закрепление
изученного.
1
16
- 17
Окружность. Круг.
Центр,
радиус
окружности.
2
18
Диаметр
окружности
(круга).
Соотношение радиуса
и
диаметра
окружности
(круга).
Закрепление
изученного.
Геометрический
ребус.
Правила
чтения ребуса.
1
15
19
- 21
3
Чертить прямоугольник практическое
на нелинованной бумаге занятие
с
использование
мчертёжного
треугольника.
Отмечать
отрезка,
середину практическое
занятие
середин
ысторон
прямоугольника(квадрат
а).
Применять
полученные
знания
и навыки
в
практической работе.
Делить
фигуру
назаданные
части.
Чертить прямоугольник
(квадрат).
Составлять
квадрат,
выбира
я
нужные для этого части.
Чертить
окружность
(круг)
с
помощью
циркуля.
Обозначать
центр
окружност
и
буквой.
Приводить
примеры
предметов,
имеющих
форму круга. Чертить в
окружности
диаметр,
радиус.
https://uchi.ru/
?-
групповая
творческая
работа
https://uchi.ru/
?-
практическое
занятие
https://uchi.ru/
?-
играпутешествие
https://uchi.ru/
?-
практическое
занятие
https://uchi.ru/
?-
практическое
занятие
https://uchi.ru/
?-
Устанавливать правило, КВН
по которому составлена
таблица
и
восстанавливать в ней
пропущенные элементы.
https://uchi.ru/
?-
https://uchi.ru/
?-
22
23
- 24
25
Изготовление
1
аппликации,
выполненной изкругов
и
многоугольников
.
Задачи
проблемного
содержания.
Построение
2
прямоугольникас
использованием
свойств
его
диагоналей.
Чертёж
по
заданным размерам.
Сравнение
и
1
классификация
геометрических фигур
по
заданному признаку.
Восстановление рисунка
по его половине. Узор.
26
- 28
Закрепление.
3
обобщение изученного.
Деление
фигурна
части.
составление
фигур из частей.
Геометрический ребус.
29
- 30
Деление фигуры на 2
заданные части и
составление новых
фигур,
заданных контуром.
Геометрический ребус
31
- 32
Составление узоров
для игры
«Геометрическая
мозаика»
Закрепление,
обобщение
изученного.
Геометрический
ребус.
33
- 34
2
2
Применять знания и групповая
навыки для решения творческая
задач
практического работа
содержания.
https://uchi.ru/
?-
Чертить прямоугольник. практическое
используя свойства его занятие
диагоналей. Переносить
чертёж по заданным
размерам и формам.
https://uchi.ru/
?-
Группировать фигуры по практическое
заданным
признакам. занятие
Определять правило, по
которому составлен узор,
и продолжать его в обе
стороны.
https://uchi.ru/
?-
Различать и называть деловая игра
геометрические фигуры:
круг,
угол.
прямоугольник,
треугольник,
квадрат.
Составлять заданные
фигуры
из заданных
частей.
Разгадывать
геометрический ребус.
Чертить, делить на части самостоятельн
и вырезать заданные ая работа уч-ся
фигуры.
Разгадывать
геометрические ребусы.
https://uchi.ru/
?-
Играть в паре: составлять групповая
узоры по заданию друг творческая
друга.
работа
https://uchi.ru/
?-
КВН
https://uchi.ru/
?-
https://uchi.ru/
?-
№ Тема занятия
1 Многоугольник.
Обозначение
многоугольника
буквами.
Геометрический
лабиринт.
Колво
часов
1
Чертить
многоугольник по
заданным
вершинам.
Обозначать
его
буквами. Выделять
треугольники
на
сложном чертеже.
Находить
пути в
лабиринте.
1
Группировать
многоугольники по
самостоятельно
выбранному признаку.
Составлять
многоугольники,
выбирая
нужныедля
этого части.
Форма
проведения
практическое
занятие
ЭОР
https://uchi.ru/?-
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
3-5 Виды треугольников.
3
Построение
треугольника
потрём
сторонам с
использованием циркуля
и линейки. Построение
фигур
из треугольников.
Различать треугольники деловая игра
по
соотношению длин
сторон. Составлять
фигуры
из
треугольников по
заданным
условиям.
https://uchi.ru/?-
Игры со счётными
1
палочками: построение
и
преобразование
фигур,
составленных
из
треугольников.
1
Знакомство
с
треугольной пирамидой.
Модель
правильной
треугольной
пирамиды.
Составлять
и
деловая игра
преобразовывать по
заданнымусловиям
фигуры из
треугольников,
используя счётные
палочки.
Изготавливать
играмодель правильной
путешествие
треугольной
пирамиды.
https://uchi.ru/?-
Узнавать треугольную
деловая игра
пирамиду
и
называть
её
элементы:
грани,
вершины, рёбра.
https://uchi.ru/?-
2
6
7
Классификация
многоугольников.
Составление
многоугольников из
частей. Решение
нестандартных
геометрических задач.
3 класс
Характеристика
деятельности уч-ся
8-9 Треугольная пирамида.
грани, рёбра,
вершины.
Решение
нестандартныхзадач.
Геометрические
ребусы.
2
https://uchi.ru/?-
Изготовление
из
1
равносторонних
треугольников игрушки,
которая
меняет форму и
цвет.
Решение
нестандартных
геометрическихзадач.
Геометрический
ребус. Лабиринт.
Использовать знания и
умения вновых
условиях.
групповая
творческая
работа
https://uchi.ru/?-
Решать
нестандартные
геометрические
задачи.
самостоятельная
работа уч-ся
https://uchi.ru/?-
Периметр
многоугольника.
Деление
прямоугольника на
заданные части.
Окружность, описанная
около
прямоугольника.
Прямоугольник,
вписанный
в
окружность.
1
Вычислять периметр
многоугольника,
квадрата.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
1
Строить
практическое
окружность,
занятие
описанную около
прямоугольника;
строить прямоугольник,
вписанный
в
окружность.
https://uchi.ru/?-
14
Равенство
фигур.
Решение
задач
практического
содержания.
1
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
15
Построение
прямоугольника по
плану, данному в
графическом виде.
Решение
нестандартных
задач.
Закрепление,
обобщение
изученного.
Геометрический
ребус.
Нестандартные
задачи.
1
Иллюстрировать
равенство фигурпутём
наложенияодну
на другую.
Применять знанияо
периметре
прямоугольника
для решения задач
практического
содержания.
Читать
и
реализовывать план,
заданный вграфической
форме.
Решать
нестандартные
задачи.
самостоятельная
работа уч-ся
https://uchi.ru/?-
Применять полученные
знания
в
изменённых
условиях.
Находить несколько
решений
нестандартныхзадач.
деловая игра
https://uchi.ru/?-
10
11
12
13
1620
5
21
Площадь. Площадь
прямоугольника
(квадрата).
Геометрический
ребус.
1
Вычислять площадь
прямоугольника
(квадрата).
Разгадывать
геометрический
ребус.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
2223
Площадь
фигур
прямоугольной
формы.
Площадь
рамки.
2
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
24
Деление
окружности (круга) на 6
и 12 равных частей.
Вычислять: площадь
фигуры
прямоугольной
формы,
площадь
рамки.
Делить
окружность на 6,на12
равных частей с
использованием
циркуля.
Применять полученные
знания и навыки.
Разгадывать
ребусы.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
мозговой штурм
https://uchi.ru/?-
1
25
Закрепление
изученного.
Геометрический
ребус.
2627
Взаимное расположение 2
окружностей
на
плоскости.
Геометрический
ребус.
Распознавать
и
практическое
называть
занятие
различные случаи
взаимного расположения
окружностей на
плоскости.
https://uchi.ru/?-
2831
Закрепление,
обобщение
изученного.
Решение
нестандартных
задач.
Геометрические
ребусы.
Геометрическаяигра
«Танграм»
4
Применять полученные
знания и навыки.
Разгадывать ребусы.
конкурс
https://uchi.ru/?-
2
деловая игра
https://uchi.ru/?-
Геометрический
кроссворд.
1
Изготовить
геометрическую
игру «Танграм».
Разгадать
геометрический
кроссворд.
КВН
https://uchi.ru/?-
3233
34
1
4 класс
Характеристика
деятельности уч-ся
№ Тема занятия
Колво
часов
1-8 Повторение
и
8
Применять
знания
в
обобщение изученного.
измененных
условиях.
Решение геометрических
Решать нестандартные
задач.
Геометрия
задачи.
Находить
клетчатого
листа
правило,
по
бумаги.
которому составлен
Логические задачи.
узор,
Узоры.
продолжать его.
Форма
проведения
9 Прямоугольный
параллелепипед.
Развёртка
прямоугольного
параллелепипеда.
10 Каркасная модель
прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрический
ребус.
11- Обобщение
и
12 закрепление изученного.
1
Узнавать
прямоугольный
параллелепипед.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
1
групповая
творческая
работа
https://uchi.ru/?-
самостоятельная
работа уч-ся
https://uchi.ru/?-
1315
Куб.
Грани,
вершины, рёбра куба.
Развёрткакуба.
Геометрический
ребус.
3
Строить
из
проволоки модель
прямоугольного
параллелепипеда.
Разгадывать ребусы.
Изготавливать
из
проволоки
модель
прямоугольного
параллелепипеда.
Узнавать развёртку куба
истроить модель
куба. Разгадывать
ребусы.
деловая игра
https://uchi.ru/?-
16
Модель
куба из трёх
полосок,
каждая
из
которых
разделена на 5
равных квадратов.
Обобщение
и
закрепление изученного.
Решение
нестандартных
геометрическихзадач.
1
Изготавливатьмодель
куба.
самостоятельная
работа уч-ся
https://uchi.ru/?-
2
Изготавливать модель
куба.
Выполнять
преобразование по
заданным
условиям
фигур
разными способами.
групповая
творческая
работа
https://uchi.ru/?-
Изготовление
предмета,
имеющего форму
прямоугольного
параллелепипеда.
1
Изготавливать предметы, самостоятельная
имеющие
форму
работа уч-ся
прямоугольного
параллелепипеда,
по предложенной
развёртке.
1718
19
2
ЭОР
мозговой штурм; https://uchi.ru/?самостоятельная
работа
уч-ся;
деловая игра
https://uchi.ru/?-
2024
Обобщение
и
закрепление изученного.
Решение
нестандартных
геометрическихзадач.
Геометрические
ребусы.
5
Применять
знания
измененныхусловиях.
Разгадывать
ребусы.
25
Осевая симметрия. Ось
симметрии.
Геометрический ребус.
1
На
клетчатой
бумаге
рисовать
фигуру, симметричную
заданной, относительно
оси
симметрии.
Разгадывать
ребусы.
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
26
Геометрические
фигуры, имеющие оси
симметрии.
Классификация
геометрических фигур
по
самостоятельно
найденному признаку.
1
самостоятельная
работа уч-ся
https://uchi.ru/?-
2728
Обобщение
и
закрепление изученного.
Решение
нестандартных
геометрическихзадач.
Геометрические
ребусы.
Геометрические тела:
шар, сфера,цилиндр.
2
Чертить
оси
симметрии
в
прямоугольнике,
квадрате,
равностороннем
треугольнике.
Группировать
фигуры
по
самостоятельно
найденному
признаку.
Применять
знания
измененныхусловиях.
Разгадывать
ребусы.
31 Обобщение
и
закрепление изученного.
Решение
нестандартных
геометрическихзадач.
Геометрические
ребусы.
Геометрический
кроссворд.
1
2930
2
Распознавать
геометрические
тела: шар, сфера,
цилиндр.
Решать
нестандартныезадачи.
Разгадывать
ребусы.
в мозговой штурм; https://uchi.ru/?самостоятельная
работа
уч-ся;
деловая игра
в деловая игра
https://uchi.ru/?-
практическое
занятие
https://uchi.ru/?-
мозговой штурм
https://uchi.ru/?-
3233
Изготовление
и
использование
геометрического набора
«Монгольская
игра».
34 Обобщение
закрепление
изученного.
и
2
Изготовить
и
использовать
геометрический набор
«Монгольскаяигра».
практическое
занятие;
групповая
творческая
работа
https://uchi.ru/?-
1
Решать
нестандартныезадачи.
деловая игра
https://uchi.ru/?-
Курс внеурочной деятельности «АЗБУКА ЭКОЛОГИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука экологии» (все направления
внеурочной деятельности) на уровне начального общего образования составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 8
(включая программу воспитания), иных локальных актов МАОУ СОШ № 8, примерной
образовательной программы «Естествознание. Азбука экологии», одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол) от 26
октября 2020 № 4/20.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Азбука экологии» предназначена
для обучающихся 1 - 4 классов общеобразовательных школ.
Актуальность рабочей программы курса внеурочной деятельности (далее - КВД) «Азбука
экологии» (далее – Программа) определяется формирующимся на современном этапе видением
перспектив развития общества, условий предотвращения глобального экологического кризиса,
а также новых требований к педагогической деятельности. В современных социокультурных
условиях изменяются цели, задачи и содержание экологического образования, акцент
переносится на формирование экологической культуры личности как результат экологического
образования. Экологическое образование – процесс приобщения индивида к культурному
опыту человечества по взаимодействию с окружающей средой.
Программа ориентирована на формирование у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление экологического типа
мышления, экологической культуры как необходимого элемента общей культуры современного
человека.
Экологическая культура представляет собой совокупность личностных характеристик
человека, отражающих состояние гармонии с природой, социумом и собственным внутренним
миром через развитие экологического сознания, эмоционально-нравственного и деятельностнопрактического отношения к окружающей среде. Формирование у детей младшего школьного
возраста экологической культуры требует интеграции содержания экологического, духовнонравственного, патриотического, эстетического воспитания.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Основная цель настоящей Программы – формирование у обучающихся экологической
культуры как нового качества личности, основанного на влиянии на её интеллектуальную,
эмоционально-чувственную и деятельностную сферы; воспитание чувства ответственности за
свои действия в природе, базирующегося на знании закономерностей протекания природных
процессов.
Задачи программы:
- формировать у младших школьников систему экологических ценностей как базового
компонента экологической культуры, умение различать универсальные (всеобщие) и
утилитарные ценности;
- формировать у обучающихся потребности познания окружающего мира и своих связей с
ним; экологически обоснованных потребности, интересы, нормы и правила (в первую очередь
гуманного отношения к природному окружению, к живым существам);
- формировать экологическое сознание, основанное на гуманном,ценностном отношении к
природе;
- формировать умения навыки и опыт применения экологических знаний в практике
взаимодействия с окружающим миром;
- формировать культуру взаимодействия с окружающей средой – природной и
социальной, основу которой составляют духовно-нравственные ценности;
- развивать эмоционально-чувственную сферу, эмпатию, нравственно - эстетическое
отношение к окружающей среде;
- создавать условия для формирования и реализации обучающимися активной
созидательной личностной позиции в экологической деятельности, готовности к
самостоятельным продуктивным решениям в ситуациях нравственно-экологического выбора.
- создавать условия для формирования начал экологической компетентности.
Общая характеристика курса.
Программа отражает стратегию государственной политики в области экологического
образования, природопользования, охраны окружающей среды и обеспечения экологической
безопасности населения, отражённую в документе «Основы государственной политики в
области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утверждено
Президентом Российской Федерации 30.04.2012). В тексте Конституции РФ (Ст.114) среди
обязанностей Правительства Российской Федерации выделяется создание «условий для
развития системы экологического образования граждан, воспитания экологической культуры»
(п. е.6).
Программа опирается на научные подходы и теоретические положения по организации
процесса экологического образования (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, С.Н.
Николаева, А.А. Плешаков и др.).
Программа построена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста:
- экологические, социальные и экономические условия;
- общий уровень экологической культуры сообщества, соответствующие традиции,
влияющие на образовательную среду;
- возрастные психофизиологические особенности обучающихся; специфика восприятия и
отношения к своему социоприродному окружению;
- ведущий вид деятельности младших школьников, особенности коммуникации с миром
людей, природы, предметов;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте ценностные установки,
поведенческие модели, привычки;
- материально-технические,
кадровые,
финансовые
ресурсы
образовательной
организации.
Организация работы по реализации Программы должна строиться на основе ряда
общепедагогических и частных принципов:
- научная обоснованность, системность, последовательность;
- возрастная и социокультурная адекватность;
- практическая целесообразность;
- системно-деятельностная организации обучения и воспитания;
- междисциплинарность экологического знания, базирующаяся на комплексном подходе
к познанию и развитию человека, общества, природы;
- интеграция содержания различных видов экологически ориентированной деятельности
младших школьников;
- соблюдение
требований
информационной
безопасности
младших
школьников;
- краеведческая направленность.
Основные направления содержания Программы определяются в соответствии с
направлениями экологического образования, отражающего содержание науки экологии.
Основные направления образовательной деятельности в рамках Программы:
- вовлечение учащихся в социально значимую практическую деятельность по изучению и
сохранению ближайшего природного окружения;
- воспитание ценностного отношения, формирование и развитие научных и образных
представлений о человеке и окружающей его среде, их экологических взаимодействиях;
- освоение нравственных ограничений и предписаний по отношению к природной среде и
человеку;
- становление начального опыта защиты природной среды;
- развитие у младших школьников эколого-эстетического восприятияокружающего мира.
Места курса «Азбука экологии» в учебном плане.
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности экологической и естественнонаучной направленностей. Программа рассчитана на 4 года, 1358 часов: в 1 классе 33 ч, со
2 по 4 классы – по 34 ч в год (1 ч в неделю).
Основные формы организации образовательной деятельности:
тематические занятия, направленные на формирование экологической культуры и
бережного отношения к природе;
исследовательская работа;
беседы (проблемные, эвристические);
экскурсии, практические занятия в ближайшем природном и социоприродном
окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и пр.);
виртуальные путешествия;
мини-проекты;
конкурсы экологической направленности;
образовательные ситуационные игры;
издание брошюр, буклетов, листовок и др.
Основные виды деятельности обучающихся:
учебная,
учебно - исследовательская,
проектная,
образно-познавательная,
креативная,
игровая (ролевые, дидактические, ситуационные, деловые игры),
эколого-этическая,
рефлексивно-оценочная, регулятивная,
общественно полезная (природоохранная) деятельность,
коммуникация со сверстниками и взрослыми (проблемно-ценностное и досуговое
общение),
моделирование, анализ ситуаций, наблюдение,
участие в акциях и др.
Курс «Азбука экологии» дополняет и углубляет знания обучающихся, полученные в ходе
изучения учебного предмета «Окружающий мир», ориентирован на развитие функциональной
грамотности, универсальных учебных действий, формируемых средствами всех учебных
предметов.
Ценностных ориентиры содержания курса.
8
Количество часов может быть изменено в связи с изменениями в учебном плане образовательной организации.
- Безопасность природы и человека как ключевая универсальная социальная ценность, без
которой значимость других ценностей оказывается под вопросом.
- Природа как одна из основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Экологическая культура как компонент культуры общества, как самоценность и как
способ защиты идеалов, ценностей человека и человечества.
- Патриотизм как нравственная норма, проявление чувства любви к Родине, понимания
сопричастности к настоящему и будущему своей страны и родного края.
- Ценность научного знания; осуществление стремления человека к самостоятельному
познанию окружающего мира; формирование познавательных интересов.
- Гражданственность как интегративная, комплексная характеристика личности человека,
как характеристика гражданско-патриотической позиции человека, его ценностной ориентации,
подразумевающая ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой.
- Осознание себя частью природного мира; развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; формирование
бережного гуманного отношения ко всему живому и
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред природе, к жестокому обращению с
животными; приобретение элементарного опыта природоохранной деятельности.
- Нравственный выбор и ответственность человека по отношению к природе; проявление
любви, сострадания и милосердия ко всему живому.
Планируемые результаты освоенияучебного курса.
Анализ путей и прогнозируемых итогов формирования компонентов экологической
культуры личности (экологическое сознание, естественно-научное знание, экологическая
компетентность, эмоционально-чувственный и нравственный компоненты, эстетическое
отношение к окружающему миру, опыт экологической деятельности) на уровне начального
общего образования позволяет определить планируемые результаты освоения учебного курса.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• понимание и принятие следующих базовых ценностей: «родина», природа»;
• понимание необходимости выполнять нормы, правила, требования предъявляемые
обществом;
• понимание ответственности за совершение правонарушений и неотвратимости
наказания;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• антикоррупционного сознания через:
- формирование понятий «хорошо» и «плохо», «добро» и «зло» и т.п;
- формирование нравственных представлений: долг, ответственность, совесть и т.п.;
эстетического воспитания:
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с миром природы;
• физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• установка на здоровый образ жизни;
• реализация данной установки в реальном поведении и поступках;
экологического воспитания:
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей
деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• неприятие действий, приносящих вред природе;
• формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• развитие любознательности и формирование интереса к изучению при роды методами
естественных наук;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что
включает в себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать
собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку уровня личных учебных
достижений
Познавательные:
- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам
исследования;
- формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения: поиска и
отбора источников информации в соответствии с учебной задачей; понимания информации,
представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и
т.д.;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Коммуникативные:
- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с
обозначенной ролью.
Предметные результаты:
- сформированность представлений об экологии как об одном из важнейших направлений
изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как о важнейшем
элементе культурного опыта человечества;
- углублённые представления о взаимосвязи мира живой и неживой при- роды, между
живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение
базовых естественно-научных знаний, не- обходимых для дальнейшего изучения
систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских
умений;
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в
природной и социоприродной среде;
- осознание взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей
среды.
Среди результатов экологического образования также можно выделить формирование
готовности защищать и оберегать природу, восприятие окружающего мира обучающимися как
объекта их постоянной заботы. Формирование экологической культуры тесно связано с
развитием у детей способности к самоограничению своих потребностей на основе становления
экологического мировоззрения, усвоения принципов экологической этики.
На уровне начального общего образования на первое место выдвигается опыт применения
формируемых при изучении учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения в учебной деятельности и
повседневной жизни. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания данного возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального
переживания.
Содержание учебного курса
Основным источником формирования содержания учебного курса выступает экологическая
культура как синтез научного знания, экологических норм.
Содержание учебного курса обеспечивает становление экологического сознания
обучающегося, совокупности чувств, взглядов и представлений о проблемах взаимосвязей в
природе и в системе взаимоотношений «человек (общество) – природа», о путях их
оптимального решения в соответствии с социальными и природными возможностями. Данное
направление содержания Программы базируется на естественно-научном и обществоведческом
знании, формирующем у младших школьников взвешенное, грамотное понимание
окружающего мира и разумное отношение к явлениям и процессам, происходящим в нём.
Содержание Программы также направлено на формирование экологической компетентности,
которая проявляется в демонстрируемых обучающимся умении и способности пользоваться
экологической информацией, решать творческие задачи, выполнять проектные работы,
анализировать информацию, включаться в экологическую деятельность, эффективно
взаимодействовать с различными социальными группами. Экологическая компетентность
предполагает грамотное и гуманное отношение к при- роде, мобилизацию усилий для
разрешения экологических проблем, соотнесение своих целей и способов жизнедеятельности с
потребностями общества и природных сообществ.
Содержание Программы ориентировано на эмоционально-чувственный мир личности
младшего школьника, формирование чувства меры, эстетического отношения к природному
миру. Содержание Программы обеспечивает возможность накопления обучающимися опыта
экологической деятельности, включающей все виды и формы деятельности людей, в том числе
и духовные, эмоционально-интеллектуальные, нацеленные на достижение гармонии
взаимодействия с природой и способствующие формированию экологического сознания.
Основу содержания Программы составляют базовые экологические понятия:
• наука экология (первоначальные представления);
• место обитания живых существ;
• условия существования живых существ;
• черты приспособленности живых существ к условиям жизни;
• взаимосвязи в природе;
• взаимоотношения живых существ между собой и с объектами неживой природы;
• цикличность природных процессов;
• биоразнообразие.
Данные понятия являются основой для изучения различных экосистем (в том числе
экосистем региона), биосферы, эволюции жизни, циклических природных процессов,
преобразующей деятельности человека, современных экологических проблем локального и
глобального уровня, путей их преодоления, места каждого человека в их решении.
Содержание программы обеспечивает подготовку обучающихся к участию в
международных исследованиях качества естественно-научного образования (например,
TIMSS), предполагающих глубокие знания по ряду вопросов: история Земли, природные
ресурсы, влияние условий окружающей среды на живые организмы, позитивное и негативное
влияние людей на мир природы, виды взаимоотношений живых организмов в природных
сообществах и др.
При составлении Программы использован концентрический принцип построения
содержания. С 1 по 4 класс происходит расширение и углубление представлений обучающихся
по темам программы. Младшие школьники учатся применять освоенные знания для решения
эколого-ориентированных учебно-познавательных и учебно-практических задач, повседневных
проблем, реализуют накопленный опыт при участии в акциях, конкурсах экологической
направленности, издании листовок и т.д.
Первый класс
Что такое экология? Экология – наука о связях между живыми существами и
окружающей их средой, между человеком и природой. Организмы иокружающая среда.
Растения и животные ближайшего окружения. Знакомство с растениями и животными
родного края, особенностями их внешнего вида, жизни, происхождением названий.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Что такое место обитания.
Места обитания знакомых растений и животных: лес, луг, река, город. Среды обитания:
наземно-воздушная, водная, почвенная.
Условия существования живых организмов. Воздух, вода. Солнце как источник тепла и
света для живых существ. Значение природных компонентов в жизни растений, животных,
человека. Благоприятные и неблагоприятные условия существования живых организмов.
Цикличность природных процессов.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: хвойные и цветковые; культурные
и дикорастущие; строение растений разных мест обитания. Многообразие животных:
насекомые, рыбы, птицы, звери; дикие и домашние животные; строение животных, живущих в
разных средах обитания. Природное многообразие как ценность и как условие, без которого
невозможно существование человека.
Экологические связи в природе. Экологические связи в природных сообществах (на
примере разных мест обитания, растений и животных родного края). Экологическая
целостность мира (на примере разнообразных экологических связей: между неживой и живой
природой, внутри живой природы, между природой и человеком). Последствия нарушения
связей в природе. Экологически целесообразное поведение людей в природном окружении,
экологические правила.
Способы охраны природы. Причины возникновения экологических проблем.
Природоохранная деятельность людей.
Человек и природа. Как природа влияет на человека? Красота природы. Что нужно
человеку для жизни. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Источники
загрязнения воздуха, воды, почвы.
Второй класс
Что такое экология? Экологические знания как основа деятельности людей по охране
природы. Экологические знания как основа изучения природных сообществ. Экология леса,
луга, почвы, водоёмов. Биоценоз, экосистема.
Растения и животные ближайшего окружения. Что растёт и кто живёт на пришкольном
участке, в парке, у реки. Растения и животные родного края. Наиболее характерные
отличительные признаки схожих видов.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Место Земли во Вселенной и
Солнечной системе. Строение Земли. История развития жизни на Земле. Ископаемые
останки.
Места обитания. Составление описания места обитания. Общие черты растений и
животных, живущих в одной из сред обитания: наземно-воздушной, водной, почвенной.
Условия существования живых организмов. Компоненты неживой и живой природы.
Необходимые условия существования живых организмов, роль воздуха, воды, света, тепла в
жизни растений, животных, человека. Черты приспособленности растений, животных.
Поведение животных, обеспечивающее выживание в разных условиях (миграция, зимняя
спячка, гибернация и др.). Сезонные изменения в природе. Цикличность природных процессов.
Причины цикличности. Жизненный цикл животных (детство, юность, зрелость и старость).
Продолжительность различных жизненных стадий и продолжительность жизни организмов.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: группы растений. Многообразие
животных: группы животных. Грибы, их строение и питание. Разнообразие грибов.
Многообразие растений и животных в природных сообществах. Биоразнообразие как
основа устойчивости природных сообществ.
Экологические связи в природе. Производство растениями питательных веществ под
действием солнечного света. Выявление экологических связей в природе. Понятия «цепь
питания», «пищевая сеть». Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для
охраны природы. Непищевые связи в природе. Определение последствий нарушения связей в
природе. Оценка поведения людей в природном окружении с точки зрения экологической
целесообразности. Составление экологических правил.
Способы охраны природы. Причины возникновения экологических проблем.
Природоохранная деятельность людей. Охраняемые природные территории: заповедники,
национальные парки.
Человек и природа. Современный рельеф Земли. Горные породы. Положительное и
отрицательное влияние человека на природу. Роль человека в сохранении экосистем.
Третий класс
Что такое экология? Экологические знания как основа деятельности людей по охране
природы. Биоценоз, экосистема, биосфера. Биосфера как самая крупная экосистема Земли.
Экосистемы родного края.
Растения и животные ближайшего окружения. Флора и фауна Земли. Влияние растений
и животных на компоненты живой и неживой природы, хозяйственную деятельность человека
(разрушение горных пород растениями, защита растениями почвы от эрозии, вредители
сельскохозяйственных растений и др.).
Места обитания и среды обитания растений и животных. История развития жизни на
Земле. Периодизация развития жизни. Продолжительность формирования биосферы.
Специфика наземно-воздушной, водной, почвенной сред обитания. Соотнесение растений и
животных с определёнными местами и средами обитания, экосистемами. Взаимосвязи между
строением растений, животных, грибов и особенностями среды, в которой они обитают.
Определение особенностей строения организмов, обеспечивающих адаптацию к среде.
Биотические и абиотические факторы среды обитания.
Условия существования живых организмов. Компоненты неживой и живой природы.
Необходимые условия существования живых организмов, роль воздуха, воды, света, тепла в
жизни растений, животных, человека. Черты приспособленности растений, животных.
Сезонные изменения в природе. Цикличность природных процессов. Круговорот веществ в
природе. Круговороты как механизм жизнеобеспечения планеты Земля.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: группы растений. Многообразие
животных: группы животных. Разнообразие внешнего строения растений, животных внутри
групп. Разнообразие черт приспособленности растений и животных к жизни в различных
средах обитания, условиям жизни. Защитные приспособления у растений и животных как
проявление тесной связи организмов с окружающей их средой. Биоразнообразие как основа
устойчивости природных сообществ.
Экологические связи в природе. Пища для растений и животных как источник энергии
для жизнедеятельности, роста и развития. Особенности питания животных, группы животных
по типу питания. Роль живых организмов в пищевой цепи. Моделирование простых пищевых
цепей для знакомых экосистем. Экологическая пирамида. Конкуренция в экосистемах.
Способы охраны природы. Причины возникновения экологических проблем. Способы
решения экологических проблем (на примере проблем загрязнения воды, воздуха, накопления
мусора). Повседневная экологоориентированная деятельность.
Человек и природа. Эволюция человека, его место среди других живых организмов.
Адаптация человека к среде обитания. Преобразование человеком природной среды:
естественные и искусственные биоценозы. Город – место обитания человека. Человек и
экологические проблемы. Потребности человека. Что нужно человеку для жизни. Воздействие
человека на окружающий мир. Природа как природный ресурс. Классификация природных
ресурсов. Полезные ископаемые. Человек как основной преобразующий фактор природы,
нарушение связей в природе в результате человеческой деятельности. Естественный круговорот
веществ и искусственные материалы.
Четвёртый класс
Что такое экология? Экология. Локальные и глобальные экологические проблемы.
Классификация экологических проблем. Экологические проблемы родного края и пути их
решения.
Растения и животные ближайшего окружения. Черты приспособленности растений и
животных к взаимодействию с биотическими и абиотическими факторами. Роль определённых
организмов в круговороте веществ в экосистеме.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Экологические проблемы,
связанные с деятельностью человека по изменению места и среды обитания растений и
животных: деградация и разрушение почв в условиях города, в результате сельхозработ,
отчуждение почв; вырубка лесов; загрязнение водоёмов; опустынивание земель. Охрана почв,
водоёмов, лесов, лугов.
Условия существования живых организмов. Цикличность природных процессов.
Круговороты веществ в природе. Приспособление живых организмов к изменяющимся
условиям.
Разнообразие живой природы. Флора и фауна Земли. Причины и значение видового
разнообразия организмов. Разнообразные черты приспособленности растений и животных к
жизни в различных средах обитания, условиям жизни. Биоразнообразие как основа
устойчивости природных сообществ.
Экологические связи в природе. Глобальный характер экологических проблем
современности (парниковый эффект, вырубка экваториальных лесов, загрязнение вод Мирового
океана). Связь глобальных и локальных экологических проблем. Устойчивость экосистемы и
биосферы. Экологические катастрофы. Анализ и поиск путей решения экологических проблем
региона.
Способы охраны природы. Сокращение численности живых организмов и их видового
разнообразия. Красная Книга России. Причины возникновения экологических проблем.
Потребности человека и решение экологических проблем. Выбор путей решения экологических
проблем. Ограничение потребностей человека – один из путей решения экологических
проблем. Личный вклад каждого человека в решение проблем. Повседневная
экологоориентированная деятельность.
Человек и природа. Человек и биосфера. Естественное и антропогенное загрязнение
окружающей среды. Промышленные, сельскохозяйственные, бытовые виды загрязнения.
Экологическая безопасность. Разумные отношения человека и природы. Личный вклад каждого
человека в сохранение природы.
Тематическое планирование
1класс (33 часа)
№
Наимено
п/п вание тем.
Содержание курса.
Формы организации
Виды деятельности
образовательной
деятельности
1
Что такое
Экология – наука о связях между
Тематические
Коммуникация
со
экология?
живы ми существами и окружающей занятия,
сверстниками и взрослыми,
их средой, между человеком и образовательные
учебная, креативная, рефлек
((2 ч.)
природой. Организмы и окружающая ситуационные и деловыесивно-оценочная
среда.
игры
деятельность
2
Растения
Знакомство с растениями и
Тематические
Учебнои животные животными родного края,
занятия,
учебноисследовательская,
Ближайше особенностями их внешнего вида, жиз исследовательская
образно-познавательная,
го окружения. ни, происхождениемназваний.
деятельность,
регулятивная,
наблюдения,
практи
общественно полезная
((5 ч.)
ческие
занятия
в(природоохранная)
ближайшем природном и деятельность,
социоприрод
ном коммуникация со
окружении
сверстниками
и
взрослыми
3
Места
обитания и
среды
обитания
растений и
животных.
((4 ч.)
4
Что такое место обитания. Места
Тематические
Учебнообитания знакомых растений и
занятия, экскурсии,
исследовательская,
животных: лес,луг, река, город. Среды наблюдения и
образно-познавательная
обитания: наземно-воздушная, водная, практические занятия в деятельность,
почвенная.
ближайшем природном и моделирование, коммусоциоприродном
никация со сверстниками и
окружении
взрослыми, анализ произве
дений литературы
Условия
Воздух, вода.Солнце как источник
Тематические
Учебносуществовани тепла и света для живых существ. занятия, наблюдения в
исследовательская,
я
живых Значение природных компонентов в природе,
рефлексивно-оценочная дея
организмов. жизни растений, животных, человека. исследовательская
тельность, коммуникация
Благоприятные
и
неблагоприятные
работа
со сверстниками и
((5 ч.)
условия
существования
живых
взрослыми, анализ
организмов. Цикличность природных
ситуаций
процессов.
Разнообра
Многообразие растений: хвойные
Беседы,
Учебная, учебнозие живой
и
цветковые;
культурные
и тематические
занятия,исследовательская, игровая,
природы. дикорастущие; строение растений исследовательская
образно-познавательная
разных мест обитания. Многообразие работа,
практическиедеятельность,
((6 ч.)
животных: насекомые, рыбы, птицы, работы
коммуникация
со
звери; дикие и домашние животные;
сверстниками и
строение животных,
живущих в
взрослыми, работа с
разных средах обитания. Природное
атласамимногообразие как ценность и как
определителями,
условие, без которого невозможно
игровые упражнения
существование человека.
6
Экологич
Экологические связи в приТематические
Учебноеские связи в родных сообществах (на примере занятия,
исследовательская,
природе.
разных мест обитания, растений и исследовательская
креативная,
игровая,
животных
родного
края). работа, образовательныерефлексивно((4 ч.)
Экологическая целостность мира (на ситуационные игры
оценочная,общественно
примере разнообразных экологических
полезная (природоохранная)
связей: между неживой и живой
деятельность,
природой, внутри живой природы,
коммуникация со
между природой и
человеком).
сверстниками
и
Последствия нарушения связей
в
взрослыми
природе.
Экологически
целесообразное поведение людей в
природном
окружении,
экологические правила.
5
возникновения
Беседы,
Рефлексивнопроблем. тематические
занятия,оценочная, регулятивная,
деятельность образовательные
общественно
ситуационные
игры,
полезная
экологические акции
(природоохранная)
деятельность,
коммуникация со
сверстниками
и
взрослыми
8
Человек и
Как природа влияет на человека?
Тематические
Учебноприрода.
Красота природы. Что нужно человеку
занятия, беседы,
исследовательская,
для
жизни.
Положительное
и самонаблюдения и
проектная, рефлексивно((5 ч.)
отрицательное влияние человека на наблюдения за
оценочная,
природу.
Источники
загрязнения деятельностью людей в
регулятивная
воздуха, воды, почвы.
ближайшем природном и деятельность,
социоприродном
коммуникация
со
окружении
сверстниками и взрослыми
7
Способы
Причины
охраны
экологических
природы.
Природоохранная
людей.
((2 ч.)
Второй класс (34 часа)
№
Наимено
п/п вание тем.
1
Что такое
экология?
((3 ч.)
2
Растения
и животные
ближайшего
окружения
((4 ч.)
3
Места
обитания и
среды
обитания
растений и
животных.
((4 ч.)
4
Условия
существовани
я живых
организмов.
((6 ч.)
Содержание курса.
Формы организации
Виды деятельности
образовательной
деятельности
Экологические знания как основа
Тематические
Учебная деятельность,
деятельности людей по охране занятия,
коммуникация
со
природы. Экологические знания как образовательные
сверстниками и взрослыми,
основа
изучения
природных ситуационные,
моделирование
сообществ. Экология леса, луга, практические работы
почвы,
водоёмов.
Биоценоз,
экосистема.
Что растёт и кто живёт на
Тематические
Учебнопришкольном участке, в парке, у реки. занятия, экскурсии,
исследовательская,
Растения и животные родного края. практические занятия в художественно- творческая,
Наиболее характерные отличительные ближайшем природном и образно-познавательная,
признакисхожих видов.
социоприродном
регулятивная, общественно
окружении,
полезная(природоохранная)
исследовательская
деятельность,
работа
коммуникация
со
сверстниками
и
взрослыми
Место Земли во Вселенной и
Тематические
УчебноСолнечной системе. Строение Земли. занятия,
экскурсии,
исследовательская,
История развития жизни на Земле. наблюдения
и проектная, образноИскопаемыеостанки.
практические занятия впознавательная
Места обитания. Составление ближайшем природном и деятельность,
описания места обитания. Общие социоприродном
коммуникация со
черты растений и животных, живущих окружении,
сверстниками ивзрослыми,
в одной из сред обитания: наземно- фотовыставки
моделирование
воздушной, водной,
почвенной.
Компоненты неживой и живой
Тематические
Коммуникация
со
природы.
Необходимые
условия занятия, наблюдения всверстниками и взрослыми,
существования живых организмов, природе,
рефлексивно-оценочная,
роль воздуха, воды, света, тепла в исследовательская
учебножизни растений, животных, человека. работа
исследовательская
Черты приспособленности растений,
деятельность
животных.
Поведение
животных,
обеспечивающее выживание в разных
условиях (миграция, зимняя спячка,
гибернация
и
др.).
Сезонные
изменения в природе. Цикличность
при- родных процессов. Причины
цикличности.
Жизненный
цикл
животных (детство, юность, зрелость и
старость).
Продолжительность
различных жизненных стадий и
продолжительность
жизни
организмов.
5
Разнообра
Многообразие растений:
Беседы,
Учебнозие живой
группы растений. Многообразие тематические
занятия,
исследовательская,
природы.
животных: группы животных. Грибы, исследовательская
креативная,
игровая
их строение и питание. Разнообразие работа,
проведениедеятельность,
((6 ч.)
грибов. Многообразие растений и конкурсов, коммуникация
со
животных в природных сообществах. фотовыставок.
сверстниками
и
Биоразнообразие
как
основа практические работы
взрослыми
устойчивости природных
сообществ.
6
Экологич
Производство
растениями
Тематические
Тематические занятия,
еские связив питательных веществ под действием занятия,
исследовательская работа,
природе.
солнечного
света.
Выявление исследовательская
образовательные
экологическихсвязей в природе. работа, мини-проекты, ситуационные игры
((4 ч.)
Понятия
«цепь
питания», дискуссионные клубы,
«пищевая сеть». Значение знаний о образовательные
пищевой
сети
и экологической ситуационные
игры,
пирамиде для охраны природы. издание листовок
Непищевые
связи
в
природе.
Определение последствий нарушения
связей в природе. Оценка поведения
людей в природном окружении с
точки
зрения
экологической
целесообразности.
Составление
экологических правил.
7
Способы
Причины
возникновения
Беседы,
Рефлексивноохраны
экологических
проблем. тематические
занятия,оценочная, регулятивная,
природы.
Природоохранная
деятельность образовательные
общественно полезная
людей.
Охраняемые
природные
ситуационные
игры,
(природоохранная)
((3 ч.)
территории:
заповедники, экологические акции
деятельность,
национальные парки.
коммуникация со
сверстниками ивзрослыми,
изданиелистовок
8
Человек и
Современный
рельеф Земли.
Тематические
Учебноприрода.
Горные породы. Положительное и
занятия, беседы,
исследовательская,
отрицательное влияние человека на самонаблюдения и
проектная, рефлексивно((4 ч.)
природу. Роль человека в сохранении наблюдения за
оценочная,
экосистем.
деятельностью людей в
регулятивная
ближайшем природном и деятельность,
социоприродном
коммуникация
со
окружении
сверстниками и взрослыми
Третий класс (34 часа)
№
Наименован
п/п ие тем.
Содержание курса.
Формы организации
образовательной
деятельности
Виды деятельности
Учебноисследовательская,
игровая, рефлексивно((3 ч.)
оценочная
деятельность,коммуникация со сверстниками и
взрослыми
Растения и
Флора и фауна Земли. Влияние
Тематические
Учебно2
животные
растений
и
животных
на занятия,
экскурсии,
исследовательская,
ближайшего
компоненты живой и неживой практические занятия вобразно-познавательная,
окружения.
природы,
хозяйственную ближайшем природ- ном художественно- творческая,
деятельность человека (разрушение и
социоприрод- ном регулятивная, общественно
((3 ч.)
горных пород растениями, защита окружении, про- ведениеполезная (природ
растениями почвы от эрозии, акций, кон- курсов
оохранная) деятельность,
вредители с ельскохозяйственных
коммуникация со
растений и др.).
сверстниками и взрослыми
Места
История развития жизни на
Тематические
Учебно3
обитания исреды Земле. Периодизация развития занятия,
экскурсии,
исследовательская,
обитания
жизни.
Продолжительность наблюдения
и проектная, образнорастений и
формирования
биосферы. практические занятия впознавательная
животных.
Специфика наземно- воздушной, ближайшем природном и деятельность,
водной, почвенной сред обитания. социоприродном
коммуникация
со
((5 ч.)
Соотнесениерастений и животных окружении,
сверстниками
и
с определёнными местами и фотовыставки
взрослыми, моделирование
средами обиания, экосистемами.
Взаимосвязи между строением
растений, животных, грибов и
особенностями среды, в которой
они
обитают.
Определение
особенностей строения организмов,
обеспечивающих
адаптацию
к
среде.
Биотические
и
абиотические
факторы среды обитания.
Условия
Компоненты неживой и живой
Тематические
Учебно4
существования природы. Необходимые условия занятия, наблюдения в
исследовательская,
живых
существования живых организмов, природе,
рефлексивно-оценочная
организмов.
роль воздуха, воды, света, тепла в исследовательская
деятельность,
жизни
растений,
животных, работа, дискуссионныекоммуникация со
((6 ч.)
человека.
Черты клубы
сверстниками и взрослыми
приспособленности
растений,
животных. Сезонные изменения в
природе. Цикличность природных
процессов. Круговорот веществ в
природе.
Круговороты
как
механизм
жизнеобеспечения
планетыЗемля.
Разнообразие
Многообразие растений:
Беседы,
Учебно5
живойприроды.
группы
растений. тематические
занятия,
исследовательская,
Многообразие
животных:
группы
исследовательская
креативная
деятельность,
((6 ч.)
животных.
Разнообразие работа,
проведениекоммуникация со
внешнего
строения
растений, конкурсов, сверстниками и взрослыми
животных внутри групп.
фотовыставок
Разнообразие черт
приспособленности растений и
животных к жизни в различных
средах обитания, условиям жизни.
Защитные
приспособления
у
1
Что такое
экология?
Экологические знания как
Тематические
основа деятельности людей по занятия,
охране
природы.
Биоценоз, исследовательская
экосистема, биосфера. Биосфера работа
как самая крупная экосистема
Земли. Экосистемыродного края.
растений
и животных
как
проявление тесной
связи
организмов
с окружающей
их средой.
Биоразнообразие
как
основа
устойчивости
природных
сообществ.
Экологическ
. Пища для растений и
Тематические
Учебно6
ие связив
животных как источник энергии для занятия,
исследовательская,
природе.
жизнедеятельности,
роста
и исследовательская
проектная,
художе
развития. Особенности питания работа, образовательныественно-творческая,
((4 ч.)
животных, группы животных поситуационные
игры,креативная, игровая,
типу
питания.
Роль
живых издание листовок
рефлексивно-оценочная,
организмов в пищевой цепи.
общественно полезная
Моделирование простых пищевых
(природоохранная)
цепей для знакомых экосистем.
деятельность,коммуникация
Экологическая
пирамида.
со сверстниками и
Конкуренция в
взрослыми (проблемноэкосистемах.
ценностное и
досуговое
общение),моделирование
Способы
Причины возникновения экоБеседы,
Учебная,
игровая,
7
охраныприроды. логических
проблем. Способы тематические
занятия,рефлексивно-оценочная,
решения экологических проблем образовательныерегулятивная, обще-ственно
((3 ч.)
(на примере проблем загрязнения ситуаци- онные игры,полезная(природоохранная)
воды, воздуха, накопления мусора). виртуальные
деятельность,
Повседневная
эколого- путешествия,
коммуникация
со
ориентированная
экологические
сверстниками
и
деятельность
акции,
экологическиевзрослыми, труд в быту и в
праздники
природе, анализ ситуаций
Человек и
Эволюция человека, его место
Тематические
Учебно8
природа.
среди других живых организмов.
занятия, беседы,
исследовательская,
Адаптация человека к среде самонаблюдения
и проектная,
рефлек
((4 ч.)
обитания.
Преобразование наблюдения за
сивно-оценочная,
человеком
природной
среды: деятельностью людей в
регулятивная
естественные и искусственные ближайшем природном и деятельность,
коммубиоценозы. Город – место обитания социоприродном
никация со сверст- никами
человека. Человек и экологические окружении, проекты,
и взрослыми
проблемы. Потребности человека. издание экологических
Что нужно человеку для жизни. азбук, акции
Воздействие
человека
на
окружающий мир. Природа как
природный ресурс. Классификация
природных ресурсов. Полезные
ископае-мые. Человек как основной
преобразующий фактор приро- ды,
нарушение связей в природе в
результате
человеческой
деятельности. Естественный круговорот веществ и ис- кусственные
материалы.
Четвёртый класс (34 часа)
№
Наименован
п/п ие тем.
1
Что такое
экология?
Содержание курса.
Экология.
глобальные
Формы организации
образовательной
деятельности
Локальные
и
Тематические
экологические занятия,
Виды деятельности
Учебноисследовательская,
((3 ч.)
проблемы.
Классификация исследовательская
игровая, рефлексивноэкологических
проблем. работа, дискуссионныеоценочная деятельность,
Экологические проблемы родного клубы, образовательныекоммуникация со
края
ситуационные игры
сверстниками и
и пути их решения.
взрослыми, моделирование
Растения и
Черты
приспособленности
Тематические
Учебно2
животные
растений
и
животных
к занятия,
наблюдения,
исследовательская
ближайшего
взаимодействию сбиотическими и исследовательская
деятельность,
окружения.
абиотическими факторами. Роль работа,
экологическиекоммуникация
со
определённых
организмов
в
форумы,
проведение
сверстниками
и
((3 ч.)
круговороте веществ
конкурсов
взрослыми, моделирование
в экосистеме.
Места
Экологические
проблемы,
Тематические
Учебно3
обитания исреды связанные с деятельностью чело- занятия,
исследовательская
обитания
века по изменению места и среды исследовательская
деятельность,
растений и
обитания растений и животных: работа, образовательныекоммуникация
со
животных.
деградация и разрушение почв в ситуационные
игры,
сверстниками
и
условиях города, в результате издание листовок
взрослыми
((5 ч.)
сельхозработ, отчуждение
почв;
вырубка
лесов; загрязнениеводоёмов;
опустынивание земель. Охрана
почв, водоёмов,
лесов,
лугов.
Условия
Цикличность
природных
Тематические
Учебно4
существования процессов. Круговороты веществ в занятия,
исследовательская,
живых
природе. Приспособление живых исследовательская
рефлексивно-оценочная,
организмов.
организмов к
работа,
экологическиепроектная деятельность,
изменяющимся условиям.
форумы
коммуникация со
((6 ч.)
сверстниками и взрослыми,
анализ ситуаций
Разнообразие
Флора и фауна Земли. Причины
Тематические
Учебно5
живойприроды. и значение видового разнообразия занятия,
исследовательская,
организмов. Разнообразные черты исследовательская
рефлексивно-оценочная
((6 ч.)
приспособленности растений и работа, образовательныекреативная, игровая
животных к жизни в различныхситуационные
игры,деятельность,
средах обитания, условиям жизни. издание брошюр
коммуникация со
Биоразнообразие
как
основа
сверстниками и взрослыми
устойчивости
природных
сообществ.
Экологическ
Глобальный характер
Тематические
Учебно6
ие связи в
экологических проблем
занятия,
исследовательская,
природе.
современности (парниковый исследовательская
проектная, креативная,
эффект, вырубка экваториальных работа,
практическиеигровая, рефлексив((4 ч.)
лесов, загрязнение вод Мирового занятия в ближайшем
но-оценочная,
океана). Связь глобальных и природ ном окружении,общественно полезная
локальныхэкологических проблем. игры-дебаты,
(природоохранная)
Устойчивость экосистемы и
дискуссионные клубы деятельность,
биосферы. Экологические
коммуникация
со
катастрофы. Анализ и поиск путей
сверстниками
и
решения экологических проблем
взрослыми.
региона.
Способы
Сокращение
численности
Проекты, конкурсы
Проектная, креативная,
7
охраныприроды. живых организмов и их видового экологических проектов, игровая, рефлексивразнообразия.
Красная
Книга практические занятия в
но-оценочная,
об((3 ч.)
России. Причины возникновения ближайшем природном щественно полезная
экологических
проблем. окружении
(природоохранная)
Потребности человека и решение
деятельность,
экологических проблем. Выбор
коммуникация
со
8
Человек и
природа.
((4 ч.)
путей
решения
экологических
сверстниками
и
проблем.
Ограничение
взрослыми
потребностей человека – один из
путей
решения
экологических
проблем. Личный вклад каждого
человека в решение проблем.
Повседневная
экологоориентированная деятельность.
Человек
и
биосфера.
Тематические
УчебноЕстественное и антропогенное занятия,
исследовательская,
загрязнение окружающей среды. исследовательская
креативная, игровая,
Промышленные,
сельскохозяй- работа,
конкурсы рефлексивно-оценочная,
ственные,
бытовые
виды экологической
регулятивная деятельность,
загрязнения.
Экологическая направленности, деловыекоммуника-ция со
безопасность. Разумные отношения игры, изданиебуклетов сверстниками и взрослыми
человека
и природы. Личный вклад
каждого человека в сохранение
природы.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование
учебных пособий9:
«Азбука экологии» с 1 по 4 класс:
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 2 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 3 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Шпотова Т.В., Харитонова И.Г. Естествознание. Азбука экологии. 4 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
и/или
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 1 класс. Электронная форма учебника
для общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 2 класс. Электронная
форма учебника для общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 3 класс. Электронная форма учебника
для общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Шпотова Т.В. Естествознание. Азбука экологии. 4 класс. Электронная форма учебника
для общеобразовательных организаций. Серия «Чистая планета».
- Естествознание. Методическое пособие для учителей к завершённой предметной линии
учебников Т. В. Шпотовой и др. «Естествознание. Азбука экологии. 1 класс», «Естествознание.
Азбука экологии. 2 класс», «Естествознание. Азбука экологии. 3 класс», «Естествознание.
Азбука экологии.4 класс».
- Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель. Книга для учащихся начальных
классов.
- Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для
учащихся начальных классов.
- Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов.
Электронные учебно-методические материалы:
https://educont.ru/
https://uchi.ru
Данные учебные пособия приобретаются и используются образовательной организацией при наличии
финансирования.
9
https://resh.edu.ru/subject/
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
Курс внеурочной деятельности «ИГРОВОЙ КАЛЕЙДОСКОП»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Игровой калейдоскоп» (все
направления внеурочной деятельности) на уровне начального общего образования составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ № 8 (включая программу воспитания), иных локальных актов МАОУ СОШ № 8.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Игровой калейдоскоп»
предназначена для обучающихся 1 – 4 классов общеобразовательных школ.
Актуальность использования игры во внеурочной деятельности школьников обусловлена рядом
обстоятельств:
1. повышение интерактивности педагогических средств, увеличение доли игровых и
виртуальных тренажёров, которые позволяют воссоздавать значительное число условий
решения тех или иных задач;
2. современному человеку нужно формировать особые условия, позволяющие
сбросить напряжение, отвлечься от повседневных проблем, т. е. необходимо специально
регулировать ситуации релаксации, развлечения и активного отдыха, осваивать
соответствующие способы и воспроизводить их в повседневности.
3. современное осознание сложности, многомерности мира. Необходимо не просто
передавать
это
знание
подрастающему
поколению,
а
напрямую
включать детей и подростков в такие практики, где разнообразие значений, игра смыслов
заставят выбирать собственную позицию и роль.
4. снижение роли и значения общественных объединений и, как следствие, обеднение
опыта взаимодействия у нынешних школьников.
Программа предусматривает следующие виды игр:
- интеллектуально-познавательные (игры-конкурсы, обучающие игры работы с текстом,
игры
–
тесты,
викторины,
КВН-ы,
деловой
тренинг
и
др.);
- подвижные (игры на внимание, на развитие быстроты, выносливости, внимания,
прыгучести, ловкости, координации движения, игры на развитие сообразительности,
творческого воображения, игры с мячом и др. спортивными предметами, народные игры,
эстафеты и т.п.);
- настольные (крестики – нолики, морской бой, пазлы, танграм, домино, лото, игрыходилки, головоломки, шашки, шахматы, и т.п.);
- игра-драматизация (игры – имитации животных, людей, литературные персонажи,
ролевые диалоги на основе текста, инсценировки произведений, постановка спектаклей по
произведению, игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной
подготовки, настольный театр и т.п.);
- ситуативные игры-упражнения (упражнения на саморегуляцию и снятие психоэмоционального напряжения, на релаксацию и дыхание, на формирование уверенности к
себе, формирование эмоциональной и волевой сферы, этюды для расслабления мышц и т.п.
- игры на кооперацию (на сплочение коллектива, выработку навыков взаимодействия,
решение и предупреждение конфликтных ситуаций, согласование общего поведения и т.п.);
- коммуникативно-лингвистические игры (игры тренинга общения, игры для обучения
языку, игровые творческие вечера)
- комплексные игры на местности;
- комплексные игры-приключения;
- квэсты
В период чрезвычайных ситуаций, неблагоприятных погодных условий, введения
карантинных мероприятий при заболевании гриппом, ОРВИ и другими инфекционными
заболеваниями, реализация рабочей программы может осуществляться с применением
дистанционных образовательных технологий, электронных и цифровых образовательных
ресурсов, образовательных платформ, инструментов дистанционного взаимодействия,
социальных сетей, ресурсов для дистанционной системы контроля и иных форм и видов
обучения.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения курса внеурочной деятельности «Игровой
калейдоскоп».
Личностные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности;
первоначальные представления о правах, ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
Духовно-нравственное воспитание:
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
ценностных отношений школьника к другому человеку как Таковому (гуманность),
как Другому (альтруизм), как Иному (толерантность); стремления к свободному,
открытому общению в позиционных общностях;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
установка на здоровый образ жизни;
реализация данной установки в реальном поведении и поступках, в т.ч. с
использованием возможностей ВФСК ГТО;
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества;
интерес к различным профессиям;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
Экологическое воспитание:
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
Ценности научного познания:
способность к самооценке;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
Регулятивные.
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими учащимися;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия;
Познавательные УУД:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ курса внеурочной деятельности «Игровой калейдоскоп»
1 класс.
Первая встреча с игрой. Игра и жизнь. Правила игры, игровые роли, сюжет игры.
Игровое состояние. Назначение игры. Игра и дети. Игра и взрослые. Многообразие игр.
Интеллектуально-познавательные игры. Интеллектуально-познавательная игра —
соревнование в информированности и сообразительности. Правила викторины. Викторины на
знание правил дорожного движения, поведения в общественных местах (в школе, в транспорте,
на улице). Викторины по произведениям художественной и научно-публицистической
литературы. Викторины по календарным датам и т.п.
Интеллектуальные игры – конкурсы. Правила игр – конкурсов. Игры -конкурсы «ЭМУ Эрудит», «ЭМУ - Специалист», конкурсы на платформе «Учи.ру» и др.
Подвижные игры. Движение и сноровка в различных видах человеческих занятий.
Простые подвижные игры: правила и виды. Игры с музыкальным сопровождением, сюжетные
игры. Правила подвижных игр. Роли в подвижных играх: водящий, судья, организатор. Игры
народов России.
Настольные игры. Разнообразие настольных игр. Парные игры. Игра в шашки —
классическая настольная игра. Правила игры в шашки. Настольные игры на бумаге (крестикинолики). Настольные игры в компании (домино и лото). Правила настольных игр в лото и
домино.
Игры-драматизации. Ситуация в игре: участники (игровые роли), задачи и способы их
решения участниками ситуации. Игровые диалоги-импровизации с игрушками. Сюжеты
игр «В школе», «В гостях», «Экстремальная ситуация», «Добро как практическое волшебство».
Ситуативные игры-упражнения. Парное взаимодействие в игре. Влияние на партнёра,
избирательная реакция на влияние, противостояние влиянию.
2 класс.
Встреча с игрой. Азарт игры. Выигрыш и проигрыш. Радость и огорчение в игре.
Нарушение правил игры. Цена выигрыша. Опасности игры.
Интеллектуально-познавательные игры. Правила интеллектуально-познавательных
игр. Правила подготовки к познавательной игре. Типы вопросов в интеллектуальнопознавательных играх. Викторины на знание правил поведения в общественных местах (в
театре, кинотеатре, музее, парке, магазине). Викторины по произведениям художественной и
научно-публицистической литературы. Викторины по календарным датам и т.п.
Интеллектуальные игры – конкурсы. Правила игр – конкурсов. Игры -конкурсы «ЭМУ эрудит», «ЭМУ - специалист», «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру»,
конкурсы на платформе «Учи.ру» и др.
Подвижные игры. Игры народов России (лапта). Народные подвижные игры,
включающие выполнение физических упражнений (бег, удары, прыжки). Народные подвижные
игры,
включающие
упражнения
с
внешним
сопротивлением.
Игры народов разных стран. Подвижные игры с малым (теннисным) мячом.
Настольные игры. Противостояние игроков в настольных играх. Классическая настольная
игра шахматы, правила игры в шахматы. Мир современных шахмат. Настольные игры как
способы времяпрепровождения в семье и компании. Удовольствие от игры.
Игры-драматизации. Игровой конфликт и конфликт в игре. Конфликтная ситуация в
игре: интересы участников, предмет конфликта, действия участников ситуации, варианты
развязки. Сюжеты игр «Приём гостей у себя дома», «В больнице», «В магазине»,
«Экстремальная ситуация». Я и окружающие люди. Взаимопонимание людей. Способы
решения задач в процессе игрового взаимодействия.
Ситуативные игры-упражнения. Парное взаимодействие в игре. Упражнение в отказе
на предложение (отказ-обещание, отказ-альтернатива, отказ-отрицание, отказ-конфликт).
Поведение в конфликтной ситуации.
Игры на кооперацию. Игровое взаимодействие в группе, кооперация, сотрудничество,
соревнование, взаимопомощь в игре. Взаимодействие в малой группе, распределение
обязанностей. Межгрупповое взаимодействие в игре. Осознание индивидуальных особенностей
участия в кооперации.
3 класс.
Новая встреча с игрой. Роли в игре и в жизни. Игровая реальность. Игра и искренность.
Серьёзное
отношение
к
игре
и
игровое
отношение
к
жизни.
Интеллектуально-познавательные игры. Вопросы на эрудицию и сообразительность.
Тактика выигрыша в интеллектуально-познавательных играх. Формулировка вопроса в
познавательных играх. Корректные и некорректные вопросы. Правила формулировки вопросов.
Интеллектуальные игры – конкурсы. Правила игр – конкурсов. Игры -конкурсы «ЭМУ эрудит», «ЭМУ - специалист», «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру»,
конкурсы на платформе «Учи.ру» и др.
Подвижные игры. Сложные подвижные — полуспортивные игры-состязания. Развитие
реактивности, резкости, быстроты, скоростной выносливости. Подвижные игры для развития
ловкости. Подвижные игры на развитие силы. Самостоятельное регулирование интенсивности
нагрузок, выбор моментов для отдыха.
Настольные игры. Игровые действия в настольных играх (бросание кубика,
передвижение фигур (фишек), выкладывание карт). Везение и невезение в игре. Игра в кости,
нарды.
Игры-драматизации. Игровые диалоги-импровизации. Я и окружающие люди.
Взаимопонимание людей. Проблемная ситуация. Игра как способ изучения проблемы. Задачи
участников ситуации, позиция участника, вариативность позиций. Способы решения задач в
процессе
игрового
взаимодействия.
Игра
как
способ
самопознания.
Ситуативные игры-упражнения. Групповое взаимодействие в игре. Выбор союзников,
договор с партнёром, конкуренция.
Комплексные игры на местности. Игровое соревнование двух групп. Ограничение
игровой территории. Площадки игры. Правила игры, рекомендации игрокам. Техника
безопасности в игре на местности.
Комплексная игра-приключение. Команды игроков и площадка игры. Игровые задания
и правила игры. Маршрутная карта игры. Тропа испытаний. Испытания, загадки. Квэсты.
4 класс.
Новая встреча с игрой. Роли в игре и в жизни. Игровая реальность. Игра и искренность.
Серьёзное
отношение
к
игре
и
игровое
отношение
к
жизни.
Интеллектуально-познавательные игры. Вопросы на эрудицию и сообразительность.
Тактика выигрыша в интеллектуально-познавательных играх. Формулировка вопроса в
познавательных играх. Корректные и некорректные вопросы. Правила формулировки вопросов.
Интеллектуальные игры – конкурсы. Правила игр – конкурсов. Игры -конкурсы «ЭМУ эрудит», «ЭМУ - специалист», «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру»,
конкурсы на платформе «Учи.ру» и др.
Подвижные игры. Сложные подвижные — полуспортивные игры-состязания. Развитие
реактивности, резкости, быстроты, скоростной выносливости. Подвижные игры для развития
ловкости. Подвижные игры на развитие силы. Самостоятельное регулирование интенсивности
нагрузок, выбор моментов для отдыха.
Настольные игры. Игровые действия в настольных играх (бросание кубика,
передвижение фигур (фишек), выкладывание карточек). Везение и невезение в игре. Игра в
кости, нарды.
Игры-драматизации. Игровые диалоги-импровизации. Я и окружающие люди.
Взаимопонимание людей. Проблемная ситуация. Игра как способ изучения проблемы. Задачи
участников ситуации, позиция участника, вариативность позиций. Способы решения задач в
процессе
игрового
взаимодействия.
Игра
как
способ
самопознания.
Ситуативные игры-упражнения. Групповое взаимодействие в игре. Выбор союзников,
договор с партнёром, конкуренция.
Комплексные игры на местности. Игровое соревнование двух групп. Ограничение
игровой территории. Площадки игры. Правила игры, рекомендации игрокам. Техника
безопасности в игре на местности.
Комплексная игра-приключение. Команды игроков и площадка игры. Игровые задания
и правила игры. Маршрутная карта игры. Тропа испытаний. Испытания, загадки. Квэсты.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу внеурочной деятельности «Игровой калейдоскоп».
1 класс
Количество часов по плану: 165 часов, 5 часов в неделю (из них 4 ч на проведение
динамических пауз, 1 ч на иные игры).
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
Подвижные игры:
сезонные
спортивные
семейные
развлекающие
сюжетные
культовые
игровые программы
Иные игры:
интеллектуальные
словесные
настольные
тихие
викторины
Моя любимая игра. Проект.
2
3
Количество
академических
часов10
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
всего 132 ч:
21
32
8
20
16
24
11
всего 33 ч:
10
3
12
5
2
1
165
2 класс (34 ч)
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
Интеллектуальные игры, конкурсы
Творческие конкурсы
Подвижные/спортивные игры.
Тематические викторины.
Тематические игровые
программы.
Резерв
10
Количество
академических
часов
Здесь и далее указано примерное количество часов.
10
10
3
4
7
1
34
3 класс (34 ч)
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
Интеллектуальные игры, конкурсы
Творческие конкурсы
Подвижные/спортивные игры.
Тематические викторины.
Тематические игровые
программы.
Настольные игры/турниры.
Компьютерные обучающие игры,
тренажёры.
Резерв.
6
7
Количество
академических
часов
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
Информация об
используемых
электронных учебнометодических материалах
Формы
промежуточно
го контроля
12
2
4
2
8
3
2
1
34
4 класс (34 ч.)
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
6
Интеллектуальные игры, конкурсы
Творческие конкурсы
Подвижные/спортивные игры.
Игры на местности (квэсты)
Дидактические игры.
Тематические игровые
программы.
Игра-драматизация.
Игра – инсценировка.
Компьютерные обучающие игры,
тренажёры.
7
8
Количество
академических
часов
14
2
6
4
2
2
1
1
2
34
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Формирование универсальных (обобщенных) учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
начальной школы оказывает значительное положительное влияние:
• на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
• на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
• на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
• на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
• на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования УУД имеет следующую структуру:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.1. Характеристика универсальных учебных действий
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать ее решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
•
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
2.2.2. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение —
это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
2.2.3. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
1.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность УУД у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности,
в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя. Можно использовать словесную оценку:
«молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в
том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
2.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
3.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Учитель может использовать тематическое планирование, размещённое на сайте https://
edsoo.ru.
2.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. УМК
«Школа России»
Каждый из учебных предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения
- приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
УУД:
- Коммуникативных, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей.
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними.
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5. Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому учебному предмету и курсу внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфеля
достижений, который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в
развитии УУД.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО
(п.п.10,11), структура и содержание учебных предметов и учебников УМК «Школа России»
направлены на достижение следующих метапредметных результатов (универсальных учебных
действий) освоения ООП НОО:
Требования ФГОС
Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и
историю России,
осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества;
становление
УМК «Школа России»
Личностные результаты
Русский язык. Предусматривает разнообразные по форме и содержанию
упражнение и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всем мире. Через тексты обучающиеся знакомятся с
национальными ценностями, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском
языке. В этой связи даны тексты И.Д.Тургенева, А.И.Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачева, М.М.Пришвина, И.С.Соколова-Микитова, К.Г.Паустовского и
др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.Бунина, М.Ю.Лермонтова,
Н.М.Рубцова, Н.И.Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Обучающиеся составляют
конспекты, рассказы о своей малой родине – городе Верхнем Тагиле и его
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
Литературное чтение Для достижения результата выделяются разделы
гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций
Формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда
на мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, народов,
культур и религий
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение
«Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина»,
«Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран», а также
тексты и задания о России, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного отношения к ней.
Иностранный язык Предусмотрены тексты и диалоги о культуре России и
стран изучаемого языка. Со 2 класса содержание текстов, заданий и
упражнений направлено на развитие идеи диалога культур России и стран
изучаемого языка. Обучающимся предлагаются материалы о России и Москве,
странах изучаемого языка и их столицах, о музеях России и стран изучаемого
языка, о праздниках, традициях и обычаях России и стран изучаемого языка.
Математика В сюжетах текстовых задач (3-4 классы) предусмотрены сведения
из исторического прошлого нашей страны: о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (о годах жизни А.С.Пушкина, о собрании сочинений
Л.Н.Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.)
Окружающий мир Достижению результата способствуют темы «Природа
России», «Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?»,
«Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве», «Россия на
карте». В 1 классе обучающиеся знакомится с государственными символами
России (гербом и флагом), во 2 классе – продолжат знакомство с
государственной символикой. Обучающиеся выполняют проекты «Родной
город», «Города России», «Кто нас защищает» и др.
Основы религиозных культур и светской этики Каждое пособие содержит
общий для всех модулей уроки: урок 1 «Россия - наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отечеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отечеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов
России лежит в начале учебной программы каждого модуля и ею же
завершается. Тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной
истории. В основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия –
«мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных
и светских традиций раскрыто как содержание традиций российских народов.
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно
исторического мира России.
Музыка Во 2 классе обучающиеся разучивают Гимн России. Обучающиеся
знакомятся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-этической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох
и культур.
Изобразительное искусство Достижение результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры»
Литературное чтение, русский язык, иностранный язык. У обучающихся
формируются нормы и правила произношения, использования слов в речи.
Обучающиеся входят в мир русского и иностранного языков, литературы.
Математика. У обучающихся формируются первые пространственные и
временные ориентиры. Обучающиеся знакомятся с миром величин, скоростей,
с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Окружающий мир. Задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.
Изобразительное искусство, музыка. Обучающиеся знакомятся с миром
прекрасного.
социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения
Развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки, в т.ч. в
информационной
деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной
справедливости и
свободе
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств
Основы религиозных культур и светской этики. Способствует пониманию
обучающимися значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи и общества.
В учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующим повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности к учебной. В учебниках представлен материал для
регулярно проведения обучающимися самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе. Система заданий, направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно значимый
характер и обеспечивает возможность понимания обучающимися основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм.
Достижению указанных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью обучающихся, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
Для усиления мотивации изучения того или иного учебного предмета в системе
учебников предусмотрены: «Странички для любознательных», «Занимательные
странички», «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др.,
которые отражают интересный дополнительный материал, занимательные
вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и др. предметам. Достижению результата способствуют
задания рубрик: «дай совет другу…», «Выскажи свое мнение…», «Подготовь
сообщение на тему…» и др. В предметных линиях учебников по русскому
языку, математике, литературному чтению, окружающему миру шмуцтитулы
каждого раздела отражают его тему, задачи изучения раздела, даются рисунки
и схемы, настраивающие обучающихся на дальнейшуюучебную деятельность.
Основы религиозных культур и светской этики Предусмотрены
специальные уроки: «Свобода и ответственность» ( «Основы светской этики»),
«Долг, свобода, ответственность, труд» («Основы мировых религиозных
культур»).
Изобразительное искусство Содержание написано в форме личного разговора
с ребенком, обсуждения с ним вопросов, так или иначе связанных с его личным
жизненным опытом.
Технология Прописаны алгоритмы работ, направленные на формирование
умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы»
для каждого издания). Алгоритмы выполнения работ позволяют не только
последовательно выполнить изделие, но и осуществить рефлексию собственной
деятельности.
Достижению указанного результата служит текстовой и иллюстративный
материал, формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое
восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов. В текстах и
соответствующих заданиях обращается внимание обучающихся на красоту,
своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. Особая роль отведена
рисункам и фотографиям, передающим красоту объектов и явлений природы,
городов и сел России, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации органично дополняют друг
друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих собственные
наблюдения обучающихся, подготовку рассказов, фото-рассказов и
презентаций, посвященных красоте, духовности, эстетике, культуре людей
России и мира в целом.
Русский язык Достижению результата способствует «Картинная галерея»,
представленная
репродукциями
картин
В.М.Васнецова,
В.А.Серова,
Н.К.Рериха, И.И.Грабаря, И.И.Левитана, А.А.Пластова, А.К.Саврасова и др.
художников. Работа с текстами-описаниями репродукций направлена на
эстетическое воспитание обучающихся, развитие чувства прекрасного.
Литературное чтение. Для достижения результата включены тексты
произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у
обучающихся особое отношение к слову, к тексту. Эмоциональное восприятие
обучающимися прочитанного произведения поддерживается системой вопросов
и заданий после изученного произведения, например, какими чувствами хотел
поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть;
разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь
настроений и т.п. В методическом аппарате предусмотрены задания,
позволяющие проиллюстрировать произведения художественной литературы,
сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных
проектах и выполнять творческие задания.
Иностранный язык Для достижения результата предлагаются следующие
средства: тексты (образцы детского фольклора в т.ч.) и упражнения (задания),
способствующие воспитанию у обучающихся ценностного отношения к
прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях; конкретно сформулированные воспитательные
цели к каждому циклу и каждому уроку, раскрывающие потенциал
упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание обучающихся,
например: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим
зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не
только
правильно,
но
и
красиво.
Изобразительное искусство Формирование результата осуществляется через
выполнение художественно-творческих заданий, направленных на развитие
навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретационного
эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в
отношении эстетической оценки явлений действительности.
Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания
и сопереживания
чувствам других людей
Русский язык Материалом многочисленных упражнений являются пословицы
и поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла и мудрости,
которые вложил в них народ, например» «Скромность – всякому к лицу»,
«Ложь человека не красит», «Совесть – верный советчик» и др. Слова, понятия
о любви, дружбе, смелости, отваге, трудолюбии и др. ценных личностных
качествах человека предусмотрены в содержании упражнений, задач,
предложений
и
текстов.
Литературное чтение Текстовый и иллюстративный материал направлен на
воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания
чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи. В учебниках
предусмотрены разделы и тексты, которые помогают обучающимся
осмысливать важные духовные ценности своего народа и других народов:
дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство
и применять их. Примеры разделов: «Я и мои друзья», «О братьях наших
меньших», «Писатели – детям», «Люби живое», «Родина» и др. Систем заданий
и вопросов к текстам поможет обучающимся ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами.
Окружающий мир Предусмотрены разделы «Как живет семья?», «Наша
дружная семья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше
здоровье» и др.
Основы религиозных культур и светской этики Предусмотрены
специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» ( «Основы
мировых религиозных культур», «Основы иудейской культуры»), «Дружба и
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,
умения не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций
Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям
взаимопомощь» ( «Основы исламской культуры»), «Зачем творить добро?»
(«Основы православной культуры») и др.
В системе учебников с 1 по 4 классы предусмотрена работа в парах, группах, со
взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими значками. На
организацию сотрудничества со взрослыми направлены многие учебные
проекты по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому
языку, технологии, иностранному языку.
Русский язык Предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания
отмечены соответствующими условными знаками.
Математика Предлагается большое количество математических игр,
предполагающих работу в парах. На работу в группах ориентированы задания
рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих
проектов направлены на организацию сотрудничества со взрослыми. Так, в 4
классе при составлении справочника «Наш город» предполагаются встречи и
общение с краеведами, работниками муниципальной администрации,
старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с
последующим обсуждением результатов проектной деятельности.
Окружающий мир
В проектных заданиях 3 класса «Кто нас защищает» предполагается, что
обучающиеся с помощью взрослых должны взять интервью у ветерана Великой
Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника полиции, МЧС. В
учебниках предусмотрены темы и система вопросов для коллективного
обсуждения. Для этого разработаны рубрики: «Прочитаем и обсудим»,
«Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай свое мнение». Такие задания учат
обучающихся общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить
компромиссы
и
оставаться
друзьями.
Основы религиозных культур и светской этики Результат формируется
уроками «Христианская семья» ( «Основы православной культуры»),
«Ценности семейной жизни в иудейской традиции» ( «Основы иудейской
культуры»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции гостеприимства»
( «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни»,
«Принцип ненасилия» ( «Основы буддийской культуры» и др.
Музыка Результат достигается заданиями, рассчитанными на совместную
деятельность: разучивание песен, сцен из музыкальных произведений,
аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах и т.п.
Совместное
музицирование
воспитывает
ответственность
каждого
обучающегося за достижение общего художественно-эстетического результата;
формирует умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Физическая культура. Предусмотрено большое количество игр и заданий,
выполняемых парами, в группах и командах, которые учат обучающихся
взаимодействовать, общаться, соперничать, соблюдать правила, приобретать
навыки работы в группе, в коллективе.
Иностранный язык. В учебниках разработано большое количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях.
Окружающий мир Для достижения результата предусмотрены разделы:
«Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как
устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др.; а также темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
Технология При первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением вводятся правила безопасной работы с ними. С 1 класса в
разделе «Человек и информация» предусмотрено показать важные для
Овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее
осуществления
Освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а
также таблицу с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться обучающимся в критических ситуациях.
Основы религиозных культур и светской этики Тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» ( «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе»
(№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
Физическая культура
Весь материал с 1 по 4 классы способствует выработке у обучающихся
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все разделы учебников, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой медицинской помощи при травмах.
Метапредметные результаты
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы) помогает
обучающимся принимать и понимать основные цели учебной деятельности,
формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они должны научиться,
изучая данный раздел (тему). В начале изложения материала урока
представлены направления и общее содержание учебной деятельности. Такое
построение учебников помогает обучающимся видеть перспективу работы по
теме, соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает обучающимся
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает к поиску новых знаний и
способов действий, которые они «открывают» в результате применения и
использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются
умения понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при
выполнении учебных действий, самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения. Для
развития способности принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации продумана система заданий, предусмотренных
в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции обучающегося,
его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая целевая
установка на изучение темы – ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) творческие проверочные задания – способствует формированию регулятивных
УУД.
Русский язык. Одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, обучающиеся узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; придут к выводу, что слов без корня не бывает; определят,
какие глаголы спрягаются, а какие нет. Обучающиеся включаются в поиск
ответа.
Математика Формирование результата достигается за счет серии заданий
творческого и поискового характера, предполагающих: продолжить
(дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу; провести
классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения,
использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, со 2 класса добавляются странички
«готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». Содержание
Формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата
Формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных
форм познавательной и
личностной рефлексии
предметного материала выстроено с 1 класса так, что обучающиеся учатся не
только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Все это способствует формированию умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Литературное чтение. В методическом аппарате каждой темы предусмотрена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши
достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как
базового, так и повышенного уровня сложности, которые позволяют
обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела
целей
и
задач.
Математика.
В конце каждого урока предусмотрены задания для самопроверки. Каждая тема
во всех учебниках заканчивается рубриками: «Что узнали. Чему научились» и
«Проверим себя и оценим свои достижения». В учебнике 4 класса тема
дополнена вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и
контроль за их усвоением. Такое построение материала темы позволит
обучающимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале ее
изучения. В учебниках с 1 по 4 классы, в конце каждого года обучения, в
рубрике «Тексты для контрольных работ» предусмотрены задания базового и
повышенного уровней сложности. В учебниках 1-4 классов предусмотрен
материал, направленный на формирование умений планировать учебные
действия: обучающиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.
Технология Составление плана является основой обучения по учебному
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, планы
изготовления изделий будут представлены в учебниках как в текстовом, так и в
иллюстративном (в виде слайдов) варианте. Каждому пункту текстового плана
соответствует один или несколько слайдов, иллюстрирующих использование
специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В методическом аппарате УМК предусмотрены задания, которые требуют:
выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причин успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных
обучающихся помогут задания для групповой и коллективной работы, когда
общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию
собственного результата. В учебниках предусмотрена система работ,
позволяющих каждому обучающемуся действовать конструктивно в пределах
своих
возможностей
и
способностей.
Русский язык Для достижения результата предусмотрены специальные
орфографические задачи, например: «В каких словах выбор буквы вызывает у
тебя затруднение…». Работая над подобными заданиями, обучающиеся
задумываются над причиной: либо они не знают правило, либо не поняли
значение слова, либо не могут найти проверочное слово и т.п.
Изобразительное искусство С 1 класса формируется умение обучающихся
обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников.
Обсуждение работ
обеспечивает
их
способность
конструктивно реагировать на критику учителя или одноклассников. В каждом
учебнике представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ одноклассников
поможет понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам
обучающийся.
Результат достигается посредством системы заданий, направленных на:
осознание обучающимся необходимости понимать смысл поставленной задачи
для ее успешного выполнения; формирование умения планировать учебную
Использование знаковосимволических средств
представления
информации для
создания
моделей изучаемых
объектов и процессов,
схем решения учебных и
практических задач
Активное использование
речевых средств и
средств
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных и
познавательных задач
работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы,
алгоритмы, словари и т.д.); развитие способности к самооценке и
самоконтролю (умение обучающегося соотносить содержание задания с теми
знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при
работе с учебником, со справочным материалом и т.д.), дополнять имеющиеся
знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Русский язык
Осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесению результата
деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания и
др., способствует предметное содержание и система заданий учебника.
Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение
незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая
свое
мнение
по
обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя»,
участвуя в презентации своих проектов и др., - обучающийся оценивает свои
знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает, чему он научился, а
чему ему еще придется научиться.
Русский язык Составление модели слова, предложения, использование
графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения,
значимых частей слова, членов предложения и т.п.). С 1 класса обучающиеся
читают схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения),
сопоставляют схемы-модели слов, предложений, находят слово (предложение)
по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают звуковые
модели
и
т.д.
Окружающий мир В 1 классе обучающиеся изготавливают модели Солнца,
звезд и созвездий, во 2 классе – модели связей в природе и экономике, в 3
классе – модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе,
круговорота веществ, в 4 классе – модели связей в природных сообществах.
Математика На протяжении всего периода обучения обучающиеся выполняют
задания для организации деятельности моделирования. Например, при
введении нового материала: выстраивается математическая модель (предметная
или схематическая) некоторого фрагмента реальной действительности;
выявляются ее особенности и свойства; осуществляется их описание на языке
математических символов и знаков (чисел, равенств, неравенств,
арифметических действий, геометрических фигур и др.).
В 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложения и
вычитания используются предметные и схематические модели и записи этих
действий на языке математических символов и знаков. Со 2 по 4 классы
используются схематические модели: 2 класс – при образовании и записи чисел
в пределах 100; 3 класс – при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и
вычитании, при построении таблицы умножения; 4 класс – при решении
текстовых задач.
Для эффективного достижения результата учебники предметных линий
обеспечены электронными приложениями: азбука, русский язык, математика,
окружающий мир, музыка, иностранный (английский) язык, основы
религиозных культур и светской этики. Активному использованию речевых
средств и средств ИКТ способствует применение таких организационных форм
работы, как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со
взрослыми, реализация учебных проектов, в т.ч. с применением электронного
приложения к учебнику.
Окружающий мир Предусмотрены задания, предполагающие использование
средств ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях
МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за
рубежом», «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов
Золотого кольца», «С помощью дополнительной литературы, Интернета
подготовь сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему
выбору») и др.
Основы религиозных культур и светской этики
Каждое пособие содержит развернутую систему творческих заданий по
Использование
различных
способов поиска (в
справочных источниках и
открытом учебном
информационном
пространстве сети
Интернет), сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными
задачами и технологиями
учебного предмета; в том
числе умение вводить
текст с помощью
клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой
форме измеряемые
величины и
анализировать
изображения, звуки,
готовить свое
выступление и выступать
с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета
Овладение навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей
и жанров в соответствии
каждому уроку, а также уроки «Творческие работы учащихся». Система
вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обучающимися
новой информации, содержательный диалог с родителями и др. взрослыми.
Проводятся презентации творческих работ обучающихся, изучавших
определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие
модули.
Обсуждение обучающимися творческих заданий, выполненных работ,
произведений искусства способствует формированию коммуникативных и
познавательных УУД.
Обучающиеся приобретают первичные навыки работы с информацией: вести
запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и
фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять и
обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять,
передавать и хранить информацию, создавать новую информацию под
определенную цель. Формирование результата осуществляется по нескольким
направлениям: целенаправленный поиск конкретной информации для решения
задач-расчетов с недостающими данными, для создания презентационных и
иных материалов при подготовке творческих работ и т.п.; поиск информации в
различных источниках для выполнения заданий «Наши проекты» и работа с
ней: проведение анализа собранной информации, ее систематизация по
требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде
стенгазеты, книги, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов,
презентаций и др.); систематическое обращение к справочному материалу.
Математика. Справочный материал размещен в разделе учебника 4 класса –
«Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В разделе
предусмотрен материал, который должен быть усвоен обучающимися и с
которым они продолжат обучение на уровне основного общего образования.
Русский язык. Для реализации указанного результата учебники с 1 по 4 классы
обеспечены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями
(толковым, орфографическим, орфоэпический, синонимов и антонимов,
омонимов и фразеологизмов, иностранных слов).
Иностранный язык. Обучающиеся овладевают следующими УУД: работать с
информацией (текстом/аудиотекстом), извлекать нужную информацию, читать
с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от
второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять
устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по
аналогии, работать в материальной и информационной среде начального
общего
образования
(в
т.ч. пользоваться средствами ИКТ-технологий). В учебниках предусмотрены
следующие
справочные
материалы:
грамматически
справочник,
лингвострановедческий
справочник, англо-русский
словарь, таблица
соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по
правилам» (4 класс). Все это позволит обучающимся осуществлять
самостоятельный поиск необходимой информации.
Технология. Для каждого класса введен специальный раздел «Человек и
информация», в котором обучающиеся знакомятся с различными источниками
информации, способами ее поиска, переработки, передачи и использования от
древних времен до сегодняшних дней. Например, в 1 классе – наскальные
рисунки и письма на глиняных табличках, в 3-4 классах – книги, почта, ИКТсредства. В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога»,
позволяющий обучающимся самостоятельно отыскивать необходимую
информацию.
В учебниках УМК предусмотрена система заданий, способствующих созданию
проблемных ситуаций, когда обучающиеся оказываются перед выбором
возможных вариантов: решения задачи, построения разных моделей,
интерпретаций рисунков, схем и пр., построения рассуждений, объяснений,
монологических высказываний относительно выполняемого задания,
с
целями и задачами;
осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и
составлять тексты в
устной и письменной
формах
Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения
к
известным понятиям
выявленных связей и закономерностей. Для подготовки обучающихся к
самостоятельному составлению текстов в устной и письменной формах в
учебники в определенной системе включены задания на выразительное
прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание
текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на
сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными
произведениями
и
т.п.
Русский язык Обучающиеся приобретут навык смыслового чтения, работая с
большинством текстов: определяя тему, главную мысль, дополняя
незаконченный текст, выполняя грамматические задания, редактируя текст и
др. Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке
письменного изложения, большинство которых проводится с языковым
анализом текста.
Иностранный язык. Для достижения результата все учебники
предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю текстами,
включая большое количество художественных текстов в прозе и стихах:
рассказы, басни, сказки, а также информационно-публицистические,
дневниковые записи, исторические тексты, примеры диалогической речи
бытового характера. Для того, чтобы чтение проходило успешно, упражнения
размещены в следующей последовательности: прослушивание и повторение
новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, чтение и
прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение
упражнений на основе прочитанного. Таким образом, обучающиеся не только
узнают знакомые слова, но и научатся читать их в связном тексте. Читая вслух,
обучающиеся соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в
предложении, интонационный рисунок. Практически все тексты в учебниках
записаны на CD и начитаны носителями языка. Наряду с этим проходит
изучение основных правил чтения и вводится транскрипция. Обучающиеся
выполняют различные письменные задания: от написания букв и слов,
списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до
написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и
сочинений. Включение обучающихся в деятельность по выполнению указанных
заданий и учебных задач способствует формированию коммуникативных УУД.
Русский язык. Предусмотрено решение учебных задач лексического,
фонетико-грамматического, грамматико-орфографического, синтаксического,
коммуникативного характера. Такие виды деятельности обучающихся помогут
им стать активными участниками наблюдений, микроисследований в области
языковых понятий, явлений и фактов. В процессе решения таких задач
обучающиеся учатся анализировать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звуки, буквы, части слов, части речи, члены
предложения, простые и сложные предложения и др., объяснять, рассуждать,
сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты. С 1 класса
обучающиеся распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по
определенному признаку, дополняют ряды в соответствии с определенным
признаком,
объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать,
высказывать свое мнение.
Литературное чтение.
Заложена система заданий и вопросов, способствующих активизации
умственной деятельности обучающихся, развитию логического мышления,
например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить
образы героев, произведений живописи и т.п.
Окружающий мир Предусмотрена система заданий, направленных на
первоначальное ознакомление обучающихся с разного рода зависимостями,
задания для раскрытия причинной связи между процессами и явлениями
окружающей действительности.
Например, в 1 классе предусмотрены задания на сравнение ели и сосны, реки и
моря, различных средств транспорта, животных разных групп и т.д. Во 2 классе
– сравнение городского и сельского домов, анализ схемы связей живой и
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог; готовность
признавать возможность
существования
различных
точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий
Определение общей цели
и путей ее достижения;
умение договариваться о
распределении функций
и
ролей в совместной
деятельности;
неживой природы, обобщение представлений о погодных явлениях с
прочитанным рассказом и др. В 3 классе – различные задания на
классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез)
круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп и др.
В 4 классе – сравнение изучаемых природных зон, природных сообществ,
установление причинно-следственных связей при изучении исторических
событий.
Математика. С достижением результата связаны основные виды деятельности,
на
которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 классы. Они
заявляются по разному в каждом учебнике: «Рассмотри…», «Сравни, чем
похожи, чем отличаются…», «Проанализируй…», «Объясни, почему…»,
«Сделай вывод…» и др. Систем заданий направлена на развитие
математического стиля мышления, в частности на формирование умений
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между объектами
и величинами, аргументировать предлагаемый ход решения того или иного
вопроса, задачи.
Музыка. Предложена система заданий, направленная на овладение приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского
творчества, формирующие у обучающихся способность устанавливать связи и
отношения отдельных явлений жизни и искусств.
Технология Предусмотрена система заданий, способствующих активизации
умственной деятельности обучающихся, развитию логического мышления,
например, задания, в которых нужно сравнить свойства материалов, для чего
необходимо выполнить экспериментальное исследование или эксперимент,
провести наблюдение над объектом.
Русский язык Представлены специальные задания для дискуссии, связанной с
содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, в
которых описываются разные точки зрения. Обучающиеся высказывают свое
собственной мнение, учатся слушать своих оппонентов, включаются в диалог,
полилог, учатся по рисункам составлять диалоги и их инсценировать.
Литературное чтение Предложена система заданий, направленных на
формирование умения высказывать вою точку зрения, активно участвовать в
диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы
открытого типа начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы обучающиеся
смогли выражать свое собственное мнение, выслушивать мнение
одноклассников, обсуждать вопрос в паре или группе. На основе аналогии или
текста-опоры обучающиеся будут составлять небольшие рассказы о себе и
окружающем мире; описывать иллюстрации к произведениям и высказывать
отношение
к
героям.
Иностранный язык
Со 2 класса введены упражнения на развитие диалогической речи в заданиях
типа «Разыграйте диалог-знакомство с одноклассником…» и т.п.
Предполагается участие обучающихся в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом, при ответах на вопросы открытого типа (выражая свое
собственное мнение и выслушивая мнение одноклассников) и т.п. Для каждого
урока предусмотрен специальный раздел для совершенствования навыков
говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги-модели, обучающиеся учатся вести
беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних
питомцах и пр. Обучающимся даются опоры для разыгрывания диалогов в
ситуациях, приближенных к реальным – в школе, дома, в магазине, на улице.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка,
окружающего мира, с 1 по 4 классы предложена общая рубрика «Наши
проекты» с указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов,
плана выполнения проектной работы.
Проектные задания также размещены в учебниках по технологии и
иностранному языку. Обучающиеся вместе обсуждают и формулируют цель
работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
Готовность
конструктивно разрешать
конфликты посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества
Овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических
и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
Овладение базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами
Умение работать в
материальной и
информационной среде
начального общего
образования (в том числе
с учебными моделями) в
соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета;
формирование
начального
уровня культуры
пользования словарями в
системе универсальных
учебных действий
и итоговые результаты работы.
Физическая культура Материалы по подвижным и доступным спортивным
играм направлены на формирование умения договариваться о распределении
функций и ролей в совместной игровой и спортивной деятельности, участвуя в
которой обучающиеся приобретают умение адекватно оценивать свои
результаты,
вклад
товарищей по команде и соперников, собственное поведение и поведение
участников.
Русский язык Базовыми предметными понятиями являются языковые
единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь,
диалог, слово, текст, модель, результат.
Литературное чтение Базовыми предметными понятиями являются»:
«ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек»,
«общество», «живопись», «искусство». Базовые межпредметные понятия:
«взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина»,
«следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».
Математика Содержание и структура учебников обеспечивают освоение
обучающимися базовых понятий начального курса математики: число,
величина, геометрическая фигура. Представленные задания и способы работы
над ними дают возможность понять, что математические положения применяют
не только на практике, но они являются результатом анализа и обобщения
человеком практической деятельности и наблюдаемых им явлений
окружающего мира, разные стороны которого изучают различные учебные
предметы.
Результат достигается в процессе: создания обучающимися своих собственных
текстов, заполнения и дополнения готовых таблиц, схем, диаграмм, текстов и
др.; передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой; описания по определенному алгоритму объекта или процесса
наблюдения, в т.ч. с использованием электронных приложений к учебникам;
нахождение информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче, выявления
важной и второстепенной информации для решения поставленной учебной
задачи, практической, проектной работы; использования полученного опыта
восприятия сообщений (текстов) для обогащения чувственного опыта,
высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к
выполненному действию.
Основы религиозных культур и светской этики Результат обеспечивается в
процессе реализации учебной модели, включающей: разные учебники с
общими темами, в которых выражена задача каждого модуля – приобщение к
традициям многонационального народа России; систему творческих заданий,
обеспечивающих деятельностный, развивающий характер обучения,
коллективную работу обучающихся; организацию школьно-семейного
праздника «В гостях у Пасхи».
2.2.5. Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
средствами УМК «Школа России»
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования.
Одновременно ИКТ широко применяются при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность
и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие
этапы (разделы):
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей
и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта
о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России»
является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно
находить информацию, работать с различными источниками В первом классе, это в
основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в
схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,
аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией
предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение
источников информации, получение информации и анализ её достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её
представление). Особое внимание уделяется работе с научно -популярными текстами.
Научно-популярные тексты, включённые в учебники, соответствуют уровню изложения в
детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической
литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
2.2.6.
Технология оценивания образовательных достижений.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают
система вопросов и заданий учебников. Данная технология направлена, прежде всего, на
формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с
рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Приложение № 2 к ООП НОО
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №8 (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
За основу взят вариант 1 федерального учебного плана (для образовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке), 5-дневная учебная неделя.
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5*11
5
5
5
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4*
4
4
4
16
2*
2
2
2
8
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1*
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1*
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая
культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Обществознание и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Итого по обязательной части (часов в неделю):
В адаптационный период (1 четверть 1 класса) уроки, помеченные *, реализуются в формах, отличных от
урочных:
6 часов (русский язык – 1, математика – 1, окружающий мир – 1, ИЗО – 0,5, технология – 0,5, физическая
культура – 2 (1 ч из обязательной части УП, 1 ч из формируемой) реализуются в формах, отличных от урочных.
11
Часов в год:
660
748
748
782
2938*
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Общефизическая подготовка»
1*
0
0
0
33
«Секреты финансовой грамоты»
0
1
1
0
68
Итого по формируемой части
1
1
1
0
101*
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039*
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 8 начинается 02.09.2023 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков (за счёт 3го часа физической культуры/ОФП).
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 3-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
для профилактики переутомления обучающихся в 1 четверти (сентябрь-октябрь)
недельная нагрузка в 1-х классах составляет 15 аудиторных часов. Программа в
адаптационный период выполняется за счёт проведения ещё 6 ч. учебного плана в
формах, отличных от урочных (экскурсии, уроки - игры, уроки - викторины и т.п.), что
отражено в рабочих программах педагогов.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет в 1 классе – 1 час12, во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
В 1-м классе обязательные домашние задания не задаются, поэтому учитель может только рекомендовать
обучающимся отрабатывать дома определённые навыки.
12
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. После 2 и 3
урока две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития. Урочная деятельность
может чередоваться с внеурочной (при необходимости). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Изучение информатики в 1 – 4 классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» - раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» - модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» - модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографий, работу в программах 13 Paint, Picture Manager и
Power Point, виртуальные путешествия;
«Труд (технология)» - модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий)
и курсов внеурочной деятельности:
«Смысловое чтение. Работа с информацией» (обеспечивает первоначальные
представления о компьютерной грамотности, о правилах создания информационной
среды и умения применять её для выполнения учебно-познавательных и проектных задач)
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями (п. 32.1 обновлённых ФГОС НОО – 2021 г). Т.е.,
требования в этой части выполняются.
Урочная деятельность
1
2
3
кл
кл
кл
ОО
Количество учебных недель
33
34
34
34
135
Кол-во часов обязательной части
693
748
748
782
2938
Кол-во часов формируемой части
33
34
34
0
101
Достаточно часов в учебном плане
13
Н
4
кл
При наличии материально-технических условий.
Н
орма
3039
2954 3345
Объём обязательной части программы начального общего образования должен составлять
80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма.
По учебному плану МАОУ СОШ № 8 урочная деятельность за период обучения с 1 по 4
класс составляет 3039 ч.
Из них на обязательную часть ООП НОО приходится 2938 ч (660+748+748+782), что
должно составлять 80% от общего объёма ООП НОО.
Значит, общий объём ООП НОО составляет 3630 ч. (2938:80 х100=3673)
Следовательно, на часть, формируемую участниками образовательных отношений (в том
числе, внеурочную деятельность), будет приходиться 735 ч. (3673-2938=735). Из них 101 ч.
приходится на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений
и 634 ч. на внеурочную деятельность (735 – 101 = 634). Значит, в неделю на внеурочную
деятельность приходится 4,7 ч. (634 : (33+34+34+34) = 4,7) по выбору обучающихся и их
родителей/законных представителей.
По требованиям СанПиН 1.2.36-85-21 (таблица 6.6) на внеурочную деятельность может
отводиться не более 10 ч. в неделю (1350 ч. в год), а в МАОУ СОШ № 8 – не более 4,7 ч в
неделю (634 час в год), то можно констатировать, что требования по величине недельной
образовательной нагрузки выполняются.
Количество часов урочной деятельности
3039
Кол-во часов в плане внеурочной деятельности
634
Обязательная
80.0
Формируемая
20.0
Соотношение частей УП, %
Соотношение частей УП
выдержано
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, на удовлетворение потребностей в физическом развитии и
совершенствовании обучающихся.
В формируемой части учебного плана изучается:
- в 1-х классах предмет «Общефизическая подготовка» (1 час в неделю) – целью курса
является укрепление здоровья обучающихся, включая формирование и укрепление костномышечной системы, способствование эффективному развитию гибкости, координации,
быстроты; формирование здоровых привычек через регулярное выполнение гимнастических
упражнений.
- во 2 и 3- х классах предмет «Секреты финансовой грамоты» - целью курса является
осознание роли труда, денег и отношений людей, опосредованных деньгами, на основе
целостного взгляда на окружающий мир; освоение финансовых, математических,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного курса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется также и через
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
В обязательную часть плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 8 на уровне
начального общего образования входят:
КВД «Разговоры о важном» - по 1 часу в 1 – 4 классах;
КВД «Секреты финансовой грамоты» 1 час в 4- х классах;
Профориентационные занятия.
В вариативную часть плана внеурочной деятельности:
КВД «Смысловое чтение. Работа с информацией» 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Орлята России» - 1 - 2 часа в 1 – 4 классах;
КВД «Геометрия вокруг нас» 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Азбука экологии» 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Игровой калейдоскоп» 4 часа в 1 классах, 1 час во 2 – 4 кл;
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
В
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 8 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов «Английский язык» и «ОРКСЭ» осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Основные предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы «Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Музыка», на которые
отводится 1 час в неделю, оцениваются по полугодиям. Предмет «Основы религиозных культур
и светской этики», а также предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «освоил» или «не освоил» по итогам
полугодия.
В МАОУ СОШ № 8 промежуточная аттестация проходит в форме учёта достижений,
которые ученик показал в течение учебного года (т.е., это годовая отметка - средневзвешанный
показатель, где весомая роль принадлежит оценкам за все контрольные/проверочные работы, в
том числе, годовые).
Данная форма выбрана, т.к. невозможно в одной контрольной работе проверить ВСЕ
планируемые результаты обучения, а годовая отметка – это главная отметка, на которую
обучающийся работает весть год.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и
календарным учебным графиком начального общего образования.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 8».
В 1-м классе оценивание осуществляется в формах, которые не предполагают
выставления отметок, на критериальной основе в таких формах, как:
словесные качественные оценки;
письменные заключения учителя;
встроенное педагогическое наблюдение;
«листы индивидуальных достижений»;
графики и таблицы для отслеживания динамики учебных достижений
ребенка.
Формы промежуточных контрольно-оценочных процедур учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули
Классы
2-3-й
Списывание.
Административная проверочная работа
(1 ч.- диктант, 2 ч – тест)
4-й
Контрольное списывание
Всероссийская проверочная работа
(ч. 1 -диктант, ч. 2 - тест)
2–4 кл
Техника чтения
Проверочная работа// ВПР по выбору14 - 4кл
2-4-й
Проверочная работа //ВПР по выбору – 4 кл
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Формы промежуточных
контрольно-оценочных процедур
2–3-й
Математика
4-й
Административная проверочная (тестовая)
работа
Всероссийская проверочная работа
2–3-й
Административная проверочная (тестовая)
работа.
4-й
Всероссийская
выбору
Окружающий мир
проверочная
работа
4-й
Педагогическое наблюдение.
Учёт достижений.
2–4 й
Педагогическое наблюдение.
Учёт достижений.
2–4 й
Педагогическое наблюдение
Учёт достижений.
2-4-й
Педагогическое наблюдение.
Учёт достижений.
1-4-й
Педагогическое наблюдение.
Учёт достижений.
Тесты контроля физических качеств.
Секреты финансовой грамоты
2-3 –й
Учёт достижений.
КВД «Разговоры о важном»
1-4-й
Учёт достижений.
КВД «Смысловое чтение.
Работа с информацией».
1-4-й
Учёт достижений.
КВД
нас»
1-4-й
Учёт достижений.
4-й
Учёт достижений.
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Общефизическая
подготовка.
«Геометрия
вокруг
КВД «Секреты финансовой
грамоты»
В 2024-25 уч. году планируется проведение ВПР в 4- х классах по выбору (окружающий мир, литературное
чтение, английский язык). По предметам, которые не попадут в выборку, ВПР будут заменены школьными
проверочными работами.
14
по
Предметы, курсы, модули
Классы
Формы промежуточных
контрольно-оценочных процедур
КВД «Азбука экологии».
1-4-й
Учёт достижений.
КВД «Орлята России»
1–4-й
Учёт достижений.
КВД «Игровой калейдоскоп»
1 -4-й
Учёт достижений.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Образование в МАОУ СОШ № 8 может быть получено (часть 1, 2 статьи 17 и часть 2
статьи 63 Федерального закона N 273-ФЗ): в очной, очно-заочной или заочной форме и вне
Организации (в форме семейного образования и самообразования), а также с применением
технологии дистанционного обучения и ЭОР. Предусмотрено право обучающегося на обучение
по индивидуальным учебным планам (пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона N 273ФЗ).
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно в соответствии с Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учётом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
Календарнячый учебный график составлен на основе Федерального календарного учебного
графика и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитывалась четвертная система организации
учебного года.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день (в 2024 г – со 2 сентября).
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 9 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса (при наличии), продолжительность урока в которых не должна превышать
40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет 3- го часа физической культуры (ОФП);
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
340
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график ООП НОО на 2024-20251 гг.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Количество учебных недель:
в 1 классах
во 2 – 4 классах
Продолжительность каникул:
в 1 классах
во 2 – 4 классах
Сроки проведения промежуточной аттестации
Режим работы
02.09.2024 г
62.05.2025 г
33
34
39
30
с 15.04 по 23.05.2025 г
Пятидневная учебная неделя
1 классы
1-я четверть
02.09- 25.10.2024 г.
Промежуточная аттестация
8 недель
40 рабочих дней
23.10.2024
Каникулы 26.10. – 04.11.2024 г. (10 дней)
Праздничные дни 04.11.2024 г.
2-я четверть
05.11 - 28.12.2024 г.
Промежуточная аттестация
8 недель
40 рабочих дней
25.12.2024
Каникулы 29.12. 2024г. – 08.01.2025г. (11 дней)
Рабочая суббота: 28.12.2024 г.
Выходные дни/перенос: с субботы 28.12 на понедельник 30.12.2024 г.
3-я четверть
09.01 - 21.03.2025г.
Промежуточная аттестация
9 недель
Дополнительные каникулы 15.02 –23.02.2025г. (9 дней)
Каникулы 22.03 – 30.03.2025 г. (9 дней)
Праздничные дни 23.02.2024 г., 08.03.2024 г.
Выходные дни/перенос:
1
Календарный учебный график составляется на 1 учебный год.
341
47 рабочих дней
19.03.2025
4-я четверть
Итого
с воскресенья 23 февраля на четверг 8 мая
с субботы 8 марта на пятницу 13 июня
31.03 - 26.05.2025 г.
8 недель
Промежуточная аттестация
Каникулы 27.05.2025 г. – 31.08.2025 г.
Праздничные дни 01.05, 09.05.2025 г.
Выходные дни/перенос:
с субботы 4 января на пятницу 02.05.2025 г.,
с воскресенья 23 февраля на четверг 08.05.2025 г.
37 рабочих дней
20.05.2025
33 недели (164 рабочих дня)
каникулярных дней – 39
2 - 4-е классы
1-я четверть
02.09- 25.10.2024 г.
Промежуточная аттестация
8 недель
40 рабочих дней
23.10.2024
Каникулы 26.10. – 04.11.2024 г. (10 дней)
Праздничные дни 04.11.2024 г.
2-я четверть
05.11 - 28.12.2024 г.
Промежуточная аттестация
8 недель
40 рабочих дней
25.12.2024
Каникулы 29.12. 2024г. – 08.01.2025г. (11 дней)
Рабочая суббота: 28.12.2024 г.
Выходные дни/перенос: с субботы 28.12 на понедельник 30.12.2024 г.
3-я четверть
09.01 - 21.03.2025г.
Промежуточная аттестация
10 недель
52 рабочих дня
19.03.2025
Каникулы 22.03 – 30.03.2025 г. (9 дней)
Праздничные дни 23.02.2024 г., 08.03.2024 г.
Выходные дни/перенос:
с воскресенья 23 февраля на четверг 8 мая
с субботы 8 марта на пятницу 13 июня
4-я четверть
31.03 - 26.05.2025 г.
Промежуточная аттестация
8 недель
Каникулы 27.05.2025 г. – 31.08.2025 г.
Праздничные дни 01.05, 09.05.2025 г.
Выходные дни/перенос:
с субботы 4 января на пятницу 02.05.2025 г.,
с воскресенья 23 февраля на четверг 08.05.2025 г.
Итого
34 недели (169 рабочих дней)
каникулярных дней – 30
342
37 рабочих дней
20.05.2025
1.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентировалась на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации привлекались родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю в соответствии с рекомендациями отводится на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
343
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Учение с увлечением! включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, детская школа искусств, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
344
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, педагогический
работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Формы организации: секции, спортивные соревнования различной направленности, курсы
внеурочной дефетльности, сдача норм ВФСК ГТО.
КВД "Общефизическая подготовка".
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: курс внеурочной деятельности, реализующий 3-й час учебного предмета
«Физическая культура».
Проектно-исследовательская деятельность.
Формы организации: мини-проекты в рамках учебной деяетльности; проекты и исследования в
рамках реализуемых в школе курсов внеурочной деятльности; участие в школных, муниципальных,
региональных, всероссийских конкурсах проектных и исслеовательских работ обучащихся
начального общего образвоания
Коммуникативная деятельность.
Формы организации: в рамках реализуемых в школе курсов внеурочной деятельности, участие в
школьтных, муниципальных мероприятиях , содержащих коммуникативную деятельность
Творческая студия "Создаем классный литературный журнал", создание ежеквартального
журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование, конструирование структуры,
формы организации и оформления журнала.
"Хочу быть писателем".
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать
собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой
деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб ("Темы
и жанры детской литературы");
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Формы организации: филармонические уроки в Детской школе исскуств (по соглашению о
сетевом взаимодействии), выставки творческих работ, участие в школьных, муниципальных,
региорнальных, всероссийских конкурсах декоративно-прикласдного искусства, творческой
направленности, в рамках курсов внеурочной дефетльности, реализуемых школой.
«Хоровое пение».
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои
впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: концертные программы, хоровая студия, студия народных инструментов.
«Ритмика».
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
345
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: курс внеурочной деяетльности, постановка концертных номеров.
«Рукотворный мир».
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой
активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к
ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы своими руками",
"Юные художники"); выставки творческих работ.
Школьный театр "Путешествие в сказку".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к
художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами
книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки
работ участников.
Информационная культура.
Формы организации: курсы внеурочной деятельности, работа медиациентра, участие в
школьных, муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах, проектах, направленных на
развитие информационной куотуры обучающихся
КВД «Смысловое чтение. Работа с информацией»
«Моя информационная культура».
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
Интеллектуальные марафоны.
Формы организации: мероприятия-соревнования, олимпиады и интеллектуальные конкурсы
различных уровней (очно и онлайн), такие как: «ЭМУ – Эрудит», «ЭМУ – Специалст», конкурсы,
викторины, марафоны на платформе «Учи.ру», «ПедагогиУм» и др.
«Я – путешественник» (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в
условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
Учение с увлечением!
Формы организации: курсы внеурочной деятельности, учебные лаборатории
В обязательную часть плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 8 на уровне начального
общего образования входят:
КВД «Разговоры о важном» - по 1 часу в 1 – 4 классах;
КВД «Секреты финансовой грамотны» 1 час в 4- х классах1;
Курс «Секреты финансовой грамоты» во 2-х и 3-х классах изучается в формируемой части УП, а в 4-х классах в
рамках внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
1
346
Профориентационные занятия.
КВД "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
КВД «Секреты финансовой грамоты»
Цели изучения курса «Секреты финансовой грамоты»:
• развитие основ экономического образа мышления;
• воспитание ответственного и грамотного финансового поведения;
• развитие учебно-познавательного интереса в области экономических отношений в семье;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в сфере финансовых отношений в семье, а также при выполнении учебноисследовательскойи проектной деятельности.
Основные содержательные линии курса «Секреты финансовой грамоты»:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
Освоение содержания курса опирается на межпредметные связи с такими учебными предметами
в начальной школе, как математика, окружающий мир, технология, литературное чтение.
В вариативную часть плана внеурочной деятельности входят:
КВД «Орлята России» - 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Смысловое чтение. Работа с информацией» 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Геометрия вокруг нас» 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Азбука экологии» 1 час в 1 – 4 классах;
КВД «Секреты финансовой грамоты» 1 час в 4 классах;
КВД «Игровой калейдоскоп» 4 ч в 1 классах, 1 час во 2-4 кл;
КВД «Орлята России» - это программа развития социальной активности обучающихся
начальных классов. Программа разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование» с целью удовлетворения потребностей младших школьников в социальной
активности и направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам
деятельности, на формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых
базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
КВД «Смысловое чтение. Работа с информацией» - это программа по формированию
навыков смыслового чтения и умению работать с информацией при освоении начального общего
образования в МАОУ СОШ № 8 ориентирована на развитие навыков работы с текстом, воспитание и
развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических,
интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей,
личностных склонностей и в дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей
обучающихся.
Основной целью курса «Смысловое чтение. Работа с информацией» является: воспитание
грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к познанию мира и
самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления,
формирование начальных навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
347
КВД «Геометрия вокруг нас». Изучение курса будет способствовать развитию мышления,
формированию общих способов интеллектуальной и практической деятельности, характерных для
геометрии, развитию мотивации к освоению и применению геометрических методов познания
окружающей действительности.
Цель данной программы: формирование всесторонне образованной и инициативной
личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебновоспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе:
а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать
результаты своего труда;
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей,
познавательных мотивов деятельности;
в) формирование картины мира.
КВД «Азбука экологии» Программа ориентирована на формирование у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление
экологического типа мышления, экологической культуры как необходимого элемента общей
культуры современного человека.
Основная цель курса – формирование у обучающихся экологической культуры как нового
качества личности, основанного на влиянии на её интеллектуальную, эмоционально-чувственную и
деятельностную сферы; воспитание чувства ответственности за свои действия в природе,
базирующегося на знании закономерностей протекания природных процессов.
КВД «Игровой калейдоскоп».
Актуальность использования игры во внеурочной деятельности школьников обусловлена рядом
обстоятельств:
5. повышение интерактивности педагогических средств, увеличение доли игровых и
виртуальных тренажёров, которые позволяют воссоздавать значительное число условий
решения тех или иных задач;
6. современному человеку нужно формировать особые условия, позволяющие
сбросить напряжение, отвлечься от повседневных проблем, т. е. необходимо специально
регулировать ситуации релаксации, развлечения и активного отдыха, осваивать
соответствующие способы и воспроизводить их в повседневности.
7. современное осознание сложности, многомерности мира. Необходимо не просто
передавать
это
знание
подрастающему
поколению,
а
напрямую
включать детей и подростков в такие практики, где разнообразие значений, игра смыслов
заставят выбирать собственную позицию и роль.
8. снижение роли и значения общественных объединений и, как следствие, обеднение опыта
взаимодействия у нынешних школьников.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы смотри в Приложении № 3 к данной ООП НОО
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
■
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
■
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
348
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
■
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
■
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
■
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Образовательная программа начального общего образования может быть реализована в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности1.
№№
п/п
№
№
1
1
Наименование организации Ресурсы, используемые при
(юридического лица),
реализации основной
участвующего в реализации образовательной программы
сетевой образовательной
программы
МАОУ СОШ № 4 го
Верхний Тагил
Основания использования
ресурсов (соглашение, договор
и т. д.)
Реализация части образовательной Договор о сетевой форме
программы (отдельных модулей, реализации образовательных
тем) НОО, ООО, СОО с условием программ от 01.09.2023
реализации мероприятий
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная
информация исключается из основной образовательной программы.
349
2 МАУК ГДК
различных направлений
внеурочной деятельности
Организация практической
подготовки обучающихся, а
именно ознакомительная
экскурсия, проведение
профессиональной пробы
3 МАУК Верхнетагильский Организация практической
городской историкоподготовки обучающихся, а
краеведческий музей
именно ознакомительная
экскурсия, проведение
профессиональной пробы,
теоретическое занятие
4 МАУК Павленковская
библиотека
Организация практической
подготовки обучающихся, а
именно ознакомительная
экскурсия, проведение
профессиональной пробы,
теоретическое занятие
5 МАУ ДО
Организация и проведение
«Верхнетагильская детская филармонических уроков,
школа искусств»
тематических концертнопросветительских программ
Договор о практической
подготовке обучающихся,
заключаемый между
организацией,
осуществляющей
обраовательную
деятельность, и
организацией,
осуществляющей
деятельность по профилю
соотвествующей
образовательной программы
от 01.09.2020 (на
неопределенный срок)
Договор о практической
подготовке обучающихся,
заключаемый между
организацией,
осуществляющей
обраовательную
деятельность, и
организацией,
осуществляющей
деятельность по профилю
соотвествующей
образовательной программы
от 01.09.2020 (на
неопределенный срок)
Договор о практической
подготовке обучающихся,
заключаемый между
организацией,
осуществляющей
обраовательную
деятельность, и
организацией,
осуществляющей
деятельность по профилю
соотвествующей
образовательной программы
от 01.09.2020 (на
неопределенный срок)
Договор заключается на
календарный учебный год
1.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация
350
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■ укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
■ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
■ непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации:
Должность
Должностные
обязанности
Кол-во
работни
ков в ОУ
треб имее
Уровень квалификации работников
Требования к уровню квалификации
351
Фактический
уровень
руководитель
образовательн
ого
учреждения.
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
уетс
я
1
заместитель координирует работу 1
руководителя преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
учитель
осуществляет
13
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
социальный содействует развитию 1
педагог
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
тся
1
1
13
1
квалификации
высшее профессиональное образование по
Высшее
направлениям подготовки «Государственное педагогическое
и
муниципальное
управление»,
-2005 г
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж – 23 г
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее Высшее – 2011
профессиональное
образование
и г. «Управление
дополнительное
профессиональное гос. и муниц.
образование в области государственного и
ОУ»
муниципального
управления
или Стаж работы –
менеджмента и экономики и стаж работы на
18 лет.
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование по
Высшее
направлениям подготовки «Государственное педагогич.
и
муниципальное
управление», НТГПИ в 1993
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
г.
стаж работы на педагогических должностях высшее по
не
менее
5
лет
либо
высшее направлению
профессиональное
образование
и «Менеджмент в
дополнительное
профессиональное образовании» образование в области государственного и
2013 г.
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на Стаж пед.
педагогических
или
руководящих работы 37 лет,
должностях не менее 5 лет.
Стаж упр.
работы работы 30 лет
высшее профессиональное образование или Высшее – 11
среднее профессиональное образование по
Среднее
направлению подготовки «Образование и специальное – 2
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование или
Среднее
среднее профессиональное образование по специальное и
направлению подготовки «Образование и
проф.
педагогика»
либо
в
области, переподготовка
соответствующей профилю работы, без ФГБОУ ВПО
предъявления требований к стажу работы.
УрГПУ,
2024 г. - 1
352
учительлогопед
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
осуществляет работу, 2
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
обучающихся.
1
педагогпсихолог
осуществляет
2
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
1
учительдефектолог
осуществляет работу, 3
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
обучающихся.
2
педагогобеспечивает доступ 1
библиотекарь обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
бухгалтер
выполняет работу по 1
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций.
1
1
высшее профессиональное образование в
Высшее
области дефектологии без предъявления
и проф.
требований к стажу работы.
переподготовка
2011 г - 1
высшее
и проф.
переподготовка
2024 г– 1
высшее профессиональное образование или
высшее
среднее профессиональное образование по 2017 г - 1
направлению подготовки «Педагогика и
Высшее
психология» без предъявления требований к
2011 - 1
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование в Высшее –
области дефектологии без предъявления переподготовка
требований к стажу работы.
в ГБОУ ВО
«УрГПУ» - 1
средннепрофесииональ
ное
переподготовка
в АНО ДПО
ОЦ «Каменный
город» - 1
высшее или среднее профессиональное
Среднее
образование
по
специальности профессиональ
«Библиотечно-информационная
ное -1
деятельность».
бухгалтер:
среднее
профессиональное
высшее
(экономическое)
образование
без (экономическое
предъявления требований к стажу работы
)
или
специальная
подготовка
по Стаж 21 год
установленной программе и стаж работы по
учёту и контролю не менее 3 лет.
353
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Всего в начальных классах МАОУ СОШ № 8 работает 18 педагогических работников:
№
ФИО
1
2
3
4
Киселева С. Г.
Яковлева С. В.
Щур Т. П.
ШимановскийИ.А.
5
6
7
8
9
должность
возра
ст
образова
ние
пед.
стаж/
в
долж
КК //Аттестация
факт
план
Повышение
квалификац
ии
факт пла
н
2023 2025
2023 2025
2022 2024
2024 2024
60
54
60
26
высшее
высшее
высшее
сред-спец
41
35
41
4
высшая
высшая
первая
СЗД
2025
2026
2027
2027
Шадрина С. Н.
учитель н.к.
учитель н.к.
учитель н.к.
учитель н.к.
учительдефектолог
учитель н.к.
60
высшее
1
41
первая
2025
2023
2025
Орлова Т. Н.
учитель н.к.
54
высшее
35
первая
2024
2025
Чекалина Е. С.
Ившина К. С.
учитель н.к.
учитель н.к.
учительдефектолог
учитель ф-ры
22
39
высшее
высшее
2
6
первая
первая
бесср
очно
2024
2024
2024
2024
2025
2025
53
сред-спец
1
34
первая
2024
2025
учитель
музыки
учитель н.к.
(ОРКСЭ, ИЗО,
труд
(техология)
учитель логопед
учитель
ин.
языка
педагогпсихолог
педагогпсихолог
социальный
пед.
45
высшее
24
высшая
бесср
очно
2026
2023
2025
45
высшее
28
первая
2026
2024
2025
27
высшее
0
4
первая
2026
2024
2025
30
высшее
6
первая
2024
2023
2025
40
высшее
0
нет
2026
2024
2025
34
0
нет
2026
--
2024
педагогбиблиотекарь
учительлогопед
46
средпроф
переподг
отовка
средпроф
высшее
нет
2025
-
2024
первая
2026
2022
2024
10
Бызова Е. А.
11
Каминская О. С.
12
Седина Е. В.
13
Меркулова К. Г.
14
Блинова Е. В.
15
Татаренов Н. В.
16
Жеребцова С. Р.
17
Бороздина О. А
18
Фадеева Н. Ф.
53
354
31/22
Гайдамака В. В.
Солуянова М. В.
директор
школы
учитель
физкульт
зам. директора
учитель н.к.
49
57
высшее
высшее
19
-
-
23
первая
2025
30
38
высшая
2025
2023
2025
2024
2025
Из них:
8 учителей начальных классов являются классными руководителями;
2 педагога совмещает должности учителя – логопеда и учителя истории/начальных
классов, работают на 0,5 ставки;
2 педагога совмещает должности учителя начальных классов и учителя-дефектолога,
работают на 0,5 ставки.
Средний возраст педагогов – 47 лет. Средний педагогический стаж – 26 лет. Основную долю
составляют педагоги, имеющие стаж работы от 25 до 30 лет.
Имеют высшую квалификационную категорию по должности учитель – 3 человека, первую КК
– 10 человек, СЗД – 1, не имеют квалификационной категории – 3 человека (вновь прибывшие
педагоги).
Большинство педагогов начальной школы обладают высоким уровнем профессионализма, за
что имеют почётные звания и награды Министерства Образования РФ и Свердловской области.
Награды педагогов начальных классов МАОУ СОШ № 8.
Награда
Количество (человек)
4
5
1
Почётная грамота МО РФ
Почётная грамота МО Свердловской области
Почётная грамота Законодательного Собрания Свердловской
области
Внесены в Энциклопедию «Одарённые дети – будущее России» в
рубрику «Доска почёта»
Вошёл в 100 лучших завучей России (Всероссийский конкурс
«завуч года – 2019»)
Категория работников
1
1
Подтверждение уровня
Подтверждение уровня квалификации
квалификации результатами
документами об образовании
аттестации
(профессиональной переподготовке) (%) на соответствие квалификацион
занимаемой
ная категория
должности (%
(%)
Педагогические работники
941%
0%
822%
Руководящие работники
100%
0%
100%
Иные работники
100%
0%
0%
К реализации ООП НОО не допускаются лица:
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены
1
2
Один социальный педагог – студент 3 курса, проходит профессиональную переподготовку.
Не имеют КК вновь принятые педагоги.
355
законодательством Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
меющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Формами повышения квалификации являются: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Обучение и повышение квалификации педагогических и руководящих кадров МАОУ СОШ № 8
проводится в соответствии с планом повышения квалификации и включает в себя следующие
аспекты:
1. Непрерывное повышение квалификации педагогов и руководящего состава (по мере
необходимости, не реже 1 раза в 3 года). Обучение кадров проводится на базе ГАОУ ДПО СО
«ИРО», НТФ ИРО, ЦНППМ «Учитель будущего», во Дворце Молодёжи г. Екатеринбург, и др.
2. Дистанционное обучение в Центре Развития Молодёжи г. Екатеринбург, в НОУ ДПО
«Институт информационных технологий «АйТи»» и др.
3. Развитие внутришкольной системы повышения профессиональной квалификации:
проведение круглых столов, обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов по вопросам
структуры, содержания и технологий образования.
4. Обучение педагогов и руководителей информационно-коммуникативным технологиям
проводится помимо областных курсов силами преподавателей информатики школы и города.
5. Развитие системы повышения квалификации внутри методических объединений учителей
через обмен опытом преподавания конкретных предметов, владения определёнными видами
психолого-педагогической деятельности, создание методических материалов.
6. Получение учителями высшего образования через обучение на заочных отделениях ВУЗов.
7. Участие в сетевых педагогических сообществах.
Качество реализации ООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование
качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития
детей, их успешной социализации. При сохранении традиций подготовки учителей необходимо
развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной
деятельности в области обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО сформирован и
ежегодно обновляется план – график повышения квалификации педагогических и руководящих
работников.
Цель: обеспечение развития учительского потенциала в соответствии с современными
тенденциями модернизации образования путем совершенствования условий для повышения
квалификации, профессионального развития педагогических и руководящих работников
школы, привлечения молодых специалистов, формирование и развитие профессиональных
компетенций педагогических и руководящих работников ОО, обеспечивающих успешное решение
профессиональных задач в следующих областях:
- постановки целей и задач педагогической деятельности;
- мотивации учебной деятельности;
- обеспечения информационной основы педагогический деятельности;
- организация образовательной деятельности;
- оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО.
356
Задачи:
- обеспечивать индивидуальную поддержку формирования базовых
профессиональнопедагогических компетенций - основы профессиональной компетентности педагогических и
руководящих работников;
- включать педагогических и руководящих работников в сетевое взаимодействие на основе
современных образовательных и информационных технологий, в т.ч. с использованием ресурсов
сети «Интернет»;
- обеспечивать обязательность и периодичность повышения профессиональной
компетентности педагогическими и руководящими работниками школы;
- учитывать результаты повышения квалификации в оценке труда педагогических и
руководящих работников (в т.ч. через стимулирование, отраженное в эффективном контракте с
работником);
- организовывать наставничество для профессионально-педагогической адаптации молодых
педагогов;
- анализировать, выявлять и распространять положительный педагогический опыт.
Направления развития профессиональной компетентности педагогических и руководящих
работников:
Реализация требований обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя
Управленческие аспекты внедрения обновлённого ФГОС в деятельность ОО.
Функциональная грамотность: методы и средства формирования и оценивания в
соответствии с требованиями ФГОС.
Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ.
Основы школьной медиации: проблемы и пути их решения и др.
Принципы реализации.
Научно-методические принципы:
Принцип деятельностного подхода: повышение профессиональной компетентности через
деятельностные (активные) формы.
Принцип критериальной чёткости: в соответствии с Профессиональным стандартом
педагогической деятельности в качестве критериев для оценки уровня профессиональной
компетентности педагогических и руководящих работников, выступают базовые
компетенции, которые определяют успешность решения основных функциональных задач
педагогической деятельности:
- компетентность в области личностных качеств;
- компетентность в целеполагании;
- компетентность в мотивировании обучающихся;
- компетентность в разработке программы педагогической деятельности и принятии
педагогических (управленческих) решений;
- компетентность в области информационной основы деятельности;
- компетентность в области организации педагогической (управленческой) деятельности
(умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовывать учебную
(воспитывающую) деятельность, умение реализовывать педагогическое оценивание)).
Принцип ориентации на повышение качества подготовки педагогических и руководящих
работников: повышение профессиональной компетентности - механизм управления качеством
педагогической деятельности.
Организационные принципы:
Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения педагогических и
руководящих работников: создание максимально комфортных условий для повышения
профессиональной компетентности.
Принцип индивидуального подхода: учет профессиональных интересов и потребностей
работников, учет индивидуального «компетентностного профиля» педагогического и
руководящего работника и потенциала его развития.
357
Ожидаемые результаты.
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии обновлённых ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебнометодическими
и
информационнометодическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач обновлённых ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, аттестации на квалификационную категорию, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, Положидельная
сформированность мотивации к обучению и познанию, динамика ЛР
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира
Положидельная
динамика МР
Положидельная
динамика ПР
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении.
В соответствии с ФГОС начального общего образования не подлежат итоговой оценке качества
358
освоения основной образовательной программы начального общего образования: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов.
(использованы материалы Шадрикова В. Д.)
№
п/п
1.1
Базовые
компетентнос
ти педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
1.3
Открытость к
принятию
Характеристики компетентностей
1. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся.
Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
359
Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может
быть не одна;
1.4
других
позиций,
точек зрения
(неидеологизи
-рованное
мышление
педагога)
Общая
культура
1.5
Эмоциональна
я
устойчивость
1.6
Позитивная
направленност
ь на
педагогическу
ю
деятельность.
Уверенность в
себе
2.1
Умение
перевести тему
урока в
педагогическую
задачу
2.2
Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
3.1
Умение
обеспечить
успех
в
деятельности
3.2
Компетентнос
ть в
педагогическо
м оценивании
считает свою точку зрения единственно
правильной. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности. Заключается в
знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека.
Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога
в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
В основе данной компетентности лежит вера
в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов
эффективное целеполагание в учебном
и реализующих их программ;
процессе. Обеспечивает реализацию субъект— осознание нетождественности темы
субъектного подхода, ставит обучающегося в
урока и цели урока;
позицию субъекта деятельности, лежит в
— владение конкретным набором
основе формирования творческой личности
способов перевода темы в задачу
Данная компетентность является
— Знание возрастных особенностей
конкретизацией предыдущей. Она направлена обучающихся;
на индивидуализацию обучения и благодаря
— владение методами перевода цели в
этому связана с мотивацией и общей
учебную задачу в конкретном возрасте
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся — Знание возможностей конкретных
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах учеников;
окружающих, один из главных способов
— постановка учебных задач в
обеспечить позитивную мотивацию учения
соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным — Знание многообразия педагогических
инструментом осознания обучающимся своих оценок;
достижений и недоработок. Без знания своих
— знакомство с литературой по данному
результатов невозможно обеспечить
вопросу;
субъектную позицию в образовании
— владение различными методами
360
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
4.1
Компетентнос
ть в предмете
преподавания
4.2
Компетентнос
ть в методах
преподавания
4.3
Компетентнос
ть в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)
4.4
Умение вести
самостоятельн
ый поиск
информации
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования
сочетающееся с общей культурой педагога.
предметного знания (история,
Сочетание теоретического знания с видением
персоналии, для решения каких
его практического применения, что является
проблем разрабатывалось);
предпосылкой установления личностной
— возможности применения
значимости учения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных методов и
усвоения знания и формирования умений,
методик;
предусмотренных программой. Обеспечивает
— демонстрация личностно
индивидуальный подход и развитие творческой ориентированных методов образования;
личности
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
Позволяет осуществлять индивидуальный
— Знание теоретического материала по
подход к организации образовательного
психологии, характеризующего
процесса. Служит условием гуманизации
индивидуальные особенности
образования. Обеспечивает высокую
обучающихся;
мотивацию академической активности
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по психологии
в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный профессиональный
— Профессиональная
рост и творческий подход к педагогической
любознательность;
деятельности. Современная ситуация быстрого — умение пользоваться различными
развития предметных областей, появление
информационно-поисковыми
новых педагогических технологий
технологиями;
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности
361
5.1
5.2
6.1
предполагают непрерывное обновление
— использование различных баз
собственных знаний и умений, что
данных в образовательном процессе
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных программ;
образовательную
профессиональных компетенций.
— наличие персонально
программу,
Обеспечивает реализацию принципа
разработанных образовательных
выбрать
академических свобод на основе
программ: характеристика этих
учебники
индивидуальных образовательных программ. программ по содержанию,
и учебные
Без умения разрабатывать образовательные
источникам информации; по
комплекты
программы в современных условиях
материальной базе, на которой
невозможно творчески организовать
должны реализовываться программы;
образовательный процесс. Образовательные
по учёту индивидуальных
программы выступают средствами
характеристик обучающихся;
целенаправленного влияния на развитие
— обоснованность используемых
обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ;
образовательных программ позволяет
— участие обучающихся и их
осуществлять преподавание на различных
родителей в разработке
уровнях об- ученности и развития
образовательной программы,
обучающихся. Обоснованный выбор
индивидуального учебного плана и
учебников и учебных комплектов является
индивидуального образовательного
составной частью разработки
маршрута;
образовательных программ, характер
— участие работодателей в
представляемого обоснования позволяет
разработке образовательной
судить о стартовой готовности к началу
программы;
педагогической деятельности, сделать вывод — знание учебников и учебноо готовности педагога учитывать
методических комплектов,
индивидуальные характеристики
используемых в образовательных
обучающихся
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников
и учебно-методических комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических
принимать
решения:
ситуаций, требующих участия
решения
— как установить дисциплину;
педагога для своего решения;
в различных
— как мотивировать академическую
— владение набором решающих
педагогических
активность;
правил, используемых для различных
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного
ситуаций;
ученика;
— владение критерием
— как обеспечить понимание и т. д.
предпочтительности при выборе того
Разрешение педагогических проблем
или иного решающего правила;
составляет суть педагогической
— знание критериев достижения
деятельности. При решении проблем могут
цели;
применяться как стандартные решения
— знание нетипичных конфликтных
(решающие правила), так и творческие
ситуаций;
(креативные) или интуитивные
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
установлении
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
субъектспособность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
субъектных
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
362
отношений
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности других
участников образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения нового
материала в систему уже освоенных знаний
или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого
материала
6.2
Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание
должно направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации
6.5
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
363
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
учитывают специфику возрастного психофизического развития обучающихся;
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего об разования осуществляется квалифицированными специалистами
(указать количество при наличии):
педагогом-психологом - 1;
учителем-логопедом – 1*;
учителем-дефектологом – 2*1;
социальным педагогом – 1;
тьюторами - 0
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
1
Специалисты, помеченные *, совмещают должности учителя и учителя-логопеда//учителя-дефектолога.
364
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
Основные
направления
психологопедагогическ
ого сопровож
дения
Индивидуальный уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
1.
Сохранение
и
укрепление
психологиче
ского
здоровья
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися специалистов
психолого-педагогической
службы
- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
365
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика школьной
дезадаптации (на этапе
перехода в основную
школу)
2.
Формирован
ие ценности
здоровья и
безопасност
и образа
жизни
- индивидуальная
профилактическая работа
специалистов психолого
педагогической службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность психолого
педагогической службы.
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью
- организация
профилактической
деятельности с
учащимися
- проведение
релаксационных и
динамических пауз
в учебное время.
- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
- мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных
формах,
таких как
социальные
проекты, акции и
т.д.)
- консультативной
помощи педагогам
- содействие в
построении
педагогами ИОМ
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
- консультативной
помощи
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
3. Развитие
экологическ
ой культуры
- оказание консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических мероприятий
4.
Выявление и
поддержка
одаренных
детей
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного обучающегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация обучения
- индивидуальная работа с
родителями (по мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
- индивидуално –
групповая работа с
одаренными детьми
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
5.
Формирован
ие
коммуникати
вных
навыков в
разновозраст
ной среде и
среде
- диагностика сферы
межличностных
отношений и общения;
- консультативная помощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
родителями.
- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
366
противоправного
обращения с
детьми
сверстников
- организация
тематических и
профилактических
занятий
обучающимися
класса
- коллективные
проекты
- классные часы
- внеурочная
деятельностьпосещение
выставок, Музеев,
экскурсии на
производство и др.
- организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
профессиями в
целом,
профессиями
родителей
(законных
представителей),
производством
своей местности,
региона, страны
- ответы на вопросы
обучающихся, связанные
темой «Профессия»
- вопросы,
связанные с
экономикой и
производством (в
качестве
пропидевтики)
- групповые
проекты
7.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуально
типологических
особенностей, диагностика
эмоционально-личностной
сферы школьников, УУД и
т.д.)
- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуально
типологических
особенностей,
диагностика
эмоционально
личностной сферы
школьников, УУД
и т.д.)
- коррекционно
развивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)
8.
Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образователь
ными
потребностя
ми
- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
работе с детьми с особыми
образовательными
- индивидуально –
групповая работа с
этой группой
обучающихся
-консультативно
просветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений
6.
Обеспечение
осознанного
и ответствен
ного выбора
дальнейшей
профессиона
льной сферы
деятельности
367
- консультативной
помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
связанных с темой
«профессии»;
- проведение
лекториев для
родителей
(законных
представителей) и
педагогов
-коррекционно
профилактическая
работа с
педагогами и
родителями
(законными
представителями);
-консультативно
просветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса.
потребностями.
МАОУ СОШ № 8 использует в работе возможности педагога-психолога, учителя- логопеда,
учителя-дефектолога школы, ГОУ СО «Кировградский центр социальной помощи семьи и детям» (г.
Кировград), Центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и
территориального ПМПК, которые предоставляютпомощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, мотивацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей и др. На базе
образовательной организации действует психолого-педагогический консилиум.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
■ расходы
на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
■ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
368
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
369
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
■ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
■ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
■ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
■ за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
■
■
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования.
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
370
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■ учебно-методические
комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
■ фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
■ достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
■ формирование функциональной грамотности;
■ доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
■ доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
■ организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
■ реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
■ включение
обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
■ проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
■ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
■ проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
■ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
■ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
371
№
п/п
Компоненты ИОС
Наличие компонентов Сроки создания условий
ИОС
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
1 Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
В наличии
--
2 Учебно-наглядные пособия
В наличии
--
3 Технические средства,
Требуется частичное
обеспечивающие функционирование обновление
ИОС
2023 – 2024 г
4 Программные инструменты,
В наличии
обеспечивающие функционирование
ИОС
5 Служба технической поддержки
В наличии
--
--
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
■ параметры комплектности оснащения образовательной организации;
■ параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
МАОУ СОШ № 8 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
1. Каталог цифрового образовательного контента – единый бесплатный доступ к
материалам ведущих образовательных онлайн-сервисов России- https://educont.ru/
2. Электронные приложения к УМК «Школа России». http://old.prosv.ru/umk/nachalnayashkola/info.aspx?ob_no=27566
3. Сайт «Начальная школа» с онлайн-поддержкой учебников комплекта «Школа
России». http://1-4.prosv.ru
4. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации.https://resh.edu.ru/
5. «Учи.ру»- интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию.https://uchi.ru/
6. «Яндекс. Учебник»- более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов
и мгновенная обратная связь для обучающихся.https://education.yandex.ru/home/
7. «ЯКласс»- сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если
в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают
выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с
заданиями.https://www.yaklass.ru/
8. Мобильное электронное образование– разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для
детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.https://mob-edu.ru/
9. Фоксфорд- онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
372
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей.https://foxford.ru/about
10. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
11. «Маркетплейс образовательных услуг»- доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и
курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля,
среди которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство
«Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
12. «ИнтернетУрок»- это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
https://interneturok.ru/
13. «Skyeng»- онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
14. «Кодвардс»- платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
15. Издательство «Просвещение»- бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
16. «Академкнига/Учебник»on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru/
17. Издательство «Русское слово»- доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
18. «Библиошкола»- доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным
медиаресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка».
https://biblioschool.ru/
19. Образовательная платформа «Лекта»- доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале
можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
20. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
21. Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
22. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
23. Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
24. Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
25. Российский совет олимпиад школьников http://www.rsr-olymp.ru/
26. Система дистанционного обучения -https://elearn.irro.ru/
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
В МАОУ СОШ № 8 определены необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Т.о. учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
373
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления, что
реализуется МАОУ СОШ № 8.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
■ возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
■ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■ соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
■ возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
■ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
■ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
■ перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
■ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■ аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
■ Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
■ Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
■ входная зона;
■ учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
■ учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками;
374
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
■ спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
■ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
■ административные помещения;
■ гардеробы, санузлы;
■ участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
■ начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
■ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■ размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
■ доска классная;
■ стол учителя;
■ стул учителя (приставной);
■ кресло для учителя;
■ стол ученический (регулируемый по высоте);
■ стул ученический (регулируемый по высоте);
■ шкаф для хранения учебных пособий;
■ стеллаж демонстрационный;
■ стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
■ компьютер/ноутбук учителя с периферией;
■ многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
■ сетевой фильтр;
■ документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
■ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
■ рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
■ пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий.
В здании МАОУ СОШ № 8 имеются 15 учебных кабинетов для начальных классов: 9 кабинетов
начальных классов, 1 кабинет технологии и ИЗО, 1 кабинет музыки, 2 кабинета английского языка, 1
кабинет логопеда и психолога; 1 спортивный зал, школьная библиотека, столовые (на 200
посадочных мест), медицинский кабинет (с процедурной).
Функционируют: теплосистема, центральное водоснабжение, система электроснабжения.
Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся (мебель подобрана
в соответствии с ростом учащихся), автоматизированным рабочим местом учителя. Имеется 2
«мобильный» класса, созданных в соответствии с требованиями СанПиН, в них есть по 13 нэтбуков
■
■
375
для учащихся, мультимедийный проектор, интерактивная доска, документ-камера. Выход в интернет
в кабинете информатики.
№
п/п
Необхо
димо
имеется
в наличии
1 Учебные кабинеты начальных классов с
автоматизированными рабочими местами для
обучающихся и педагогических работников
9
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью,
моделированием,
техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения
для
занятий
музыкой,
хореографией и изобразительным искусством
1
2
1
9 для педагогов
(27% АРМ старой модификации)
26 нэтбуков для обучающихся в
составе двух «мобильных классов»
1 для технологии
2 для ин. языков
0
для
естественно-научной
деятельности
1 для музыки
1 для ИЗО
0 для хореографии
1 с читальным залом на 6 мест, с
книгохранилищем, медиатеки нет
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Требования ФГОС,
нормативных и локальных актов
Помещения для библиотек с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные
сооружения
(комплексами,
залами,
бассейнами,
стадионами,
спортивными
площадками,
тирами),
оснащёнными
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания
Административные и иные помещения,
оснащёнными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
гардероб,
санузлы,
места личной гигиены
Участки (территория) с
набором оснащённых зон
необходимым
1
1
1
1
1
0
1
1 спортивный зал, оснащённый
спортивным
оборудованием
и
инвентарём,
1 стадион со спортивной площадкой
тир - 0
бассейн - 0
1 помещение столовой с местами для
хранения и приготовления пищи.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1 кабинет директора и секретаря
1 учительская - кабинет зам.
директора
1 кабинет социального педагога и
психолога
0 кабинетов логопеда,
оснащены АРМ на 100%
Отдельных кабинетов для занятий с
детьми с ОВЗ нет
1 гардероба
6 санузлов
1 душевая комната
1 участок с оснащёнными зонами
(требуют реконструкции)
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
376
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы
и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
■ возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
■ ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
■ необходимости и достаточности;
■ универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач. Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
■ обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
■ гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Оценка компонентов оснащения образовательного процесса в начальных классах
МАОУ СОШ № 8.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических материалов.
2.4. Базы данных.
2.5. Материально-техническое оснащение.
3. Компоненты 3.1. Спортивное оборудование
оснащения
3.2. Спортивный инвентарь
физкультурного 3.3. Игровое оборудование
зала
Необходимо//
в наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Частично
Частично
Необходимо
Частично
В наличии
В наличии
В наличии
Частично
Частично
Частично
В наличии
В наличии
В наличии
Необходимо
частичное
377
4.Компоненты
оснащения
школьной
столовой
4.1. 1.1. Нормативные документы, программно
методическое обеспечение, локальные акты: паспорт
школьной столовой, инструкции по работе для
сотрудников, схема эвакуации из школьной
столовой, бракеражный журнал, журнал учета
температурного режима и влажности воздуха,
журнал проведения осмотра сотрудников, журнал
проведения уборок помещений школьной столовой ,
технологические карты
1.2.6. Оборудование (мебель).
Тип помещения
площадь
освещенность
Воздушно
тепловой
режим
Кабинет начальных
классов
49,0-53,0
соответствует
норма
обновление
В наличии
В наличии (столы
для столовой,
скамейки)
Соответствует СанПИН
/не соответствует СанПИН
Соответствует
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 8 соответствует санитарно- гигиеническим
нормам и требованиям пожарной безопасности. Охрана труда работников школы соответствует
нормам.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
378
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности частично обеспечены расходными материалами.
Материально – техническое обеспечение учебной деятельности.
УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников,
которые включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников.
№ п/п
Авторы, название учебника
1
2
Класс
Издательство
3
4
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования
Учебники, принадлежащие к системе учебников «Школа России»
Русский язык
1
Илюхина В. А. Чудо-пропись в 4-х частях
1
Просвещение
2
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
1
Просвещение
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
2
Просвещение
4
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
3
Просвещение
5
Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык
4
Просвещение
Литературное чтение
1
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука
1
Просвещение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
2
1
Просвещение
чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
3
2
Просвещение
чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
4
3
Просвещение
чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
5
4
Просвещение
чтение
Иностранный язык
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др.spotlight/ английский
1
2
Просвещение
язык/
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др.spotlight/ английский
2
3
Просвещение
язык/
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др.spotlight/ английский
3
4
Просвещение
язык/
Математика и информатика
1
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика
1
Просвещение
2
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика
2
Просвещение
3
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика
3
Просвещение
4
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика
4
Просвещение
Окружающий мир
1
Плешаков А.А. Окружающий мир
1
Просвещение
2
Плешаков А.А. Окружающий мир
2
Просвещение
3
Плешаков А.А. Окружающий мир
3
Просвещение
4
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир
4
Просвещение
379
Изобразительное искусство
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
1
1
Просвещение
искусство
2
Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство 2
Просвещение
Горяева Н.А. и др. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
3
3
Просвещение
искусство
Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
4
4
Просвещение
искусство
Физическая культура
1
Матвеев А. П. Физическая культура
1–4
Просвещение
Основы религиозных культур и светской этики
Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и др./ под науч. ред.
1
Васильевой О.Ю. «Основы религиозных культур и светской этики.
4
Просвещение
Основы православной культуры» в 2-х частях
Шемшурина А. И., Шемшурин А. А. «Основы религиозных культур и
2
4
Просвещение
светской этики. Основы светской этики»
Изобразительное искусство
Неменская Л. А./ под редакцией Неменского Б. М «Изобразительное
1
1
Просвещение
искусство»
Неменская Л. А./ под редакцией Неменского Б. М «Изобразительное
2
2
Просвещение
искусство»
Неменская Л. А./ под редакцией Неменского Б. М «Изобразительное
3
3
Просвещение
искусство»
Неменская Л. А./ под редакцией Неменского Б. М «Изобразительное
4
4
Просвещение
искусство»
Музыка
1
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
1
Просвещение
2
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
2
Просвещение
3
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
3
Просвещение
4
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
4
Просвещение
Технология
1
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
1
Просвещение
2
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
2
Просвещение
3
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
3
Просвещение
4
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
4
Просвещение
Учебные пособия для формируемой части учебного плана и для внеурочной деятельности
Калашникова Н. Г., Белорукова Е. М., Жаркова Е. Н. «Секреты
1
2,3,4 Просвещение
финансовой грамты»
2
Корнева Т. А., Корнев О.А. «Основы успешной презентации»
1 - 4 Просвещение
3
Корнева Т. А., Корнев О. А. «Проектная мастерская»
1 - 4 Просвещение
1 - 2,
4
Просвещение
Волкова С.И. «Геометрия вокруг нас»
3-4
5
Лапина И.К. , Сурдин В.Г. «Школа юного астронома»
3 - 4 Просвещение
Объекты и средства материально- технического обеспечения.
Условные обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (на двух учеников);
П – комплект для работы в группах (на 5-6 учеников)
Вид
образ.
ресурса
Русский язык. Русский родной язык.
Наименование объектов и средств
Требов
ания
380
Нал
ичие
Примечания.
Библиотечны
й
фонд
(книгопечатн
ая
продукция)
Печатные
пособия
Технические
средства
обучения
Экраннозвуковые
Учебно-методические комплекты по русскому языку
для 1—4 классов (программы, учебники, рабочие
тетради и др.).
Примерная программа начального общего
образования по
русскому языку.
Комплекты для обучения грамоте (наборное
полотно)
Набор букв образцы письменных букв
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в программе по русскому
языку.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в
соответствии с тематикой, определенной в
программе по русскому языку (в том числе и в
цифровой форме)
Словари по русскому языку:
толковый словарь, словарь фразеологизмов,
морфемный и
словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами
работы, указанными в программе и методических
пособиях по русскому языку (в том числе и в
цифровой форме)
Классная доска с набором приспособлений для
крепления
таблиц, постеров и картинок
ФГОС
К//Д
-
Д
Д
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Ф/Д
Ф/Д
Ф/Д
Ф/Д
Часть
в
электронном виде
(в
цифровой
форме)
Д
приобретение по
части
мере
чно
необходимости
Д
-Д
обновление
Д
обновление
Д
обновление
приобретение по
части
мере поступления
чно
средств
Д
приобрести
до
--2024 г
приобрести
до
--2024 г
приобрести
до
---2024 г
приобретение по
мере поступления
---средств
Д
Д
Д
Аудиоцентр/магнитофон
Диапроектор
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Компьютер //ноутбук
Д
Д
Д
Д
Д
Сканер (по возможности).
Д
Принтер лазерный
Д
Принтер струйный цветной (по возможности).
Д
Фотокамера цифровая (по возможности)
Д
381
Учебники.
Программы
в
электронном виде.
Рабочие тетради не
закупраются
Д
Настенная доска с набором приспособлений для
крепления картинок
Видеокамера цифровая со штативом (по
возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь
между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
воз
можности)
Аудиозаписи в соответствии с программой
обучения.
К
Д
в цифровом виде
Пособия
пособия
Игры
игрушки
Видеофильмы, соответствующие тематике
программы по русскому языку (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике
программы по русскому языку (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы,
соответствующие тематике примерной программы
по русскому языку
и Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по
темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и
др.).
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и
др.
Д
Д
Д
---в цифровом виде
Д
Д
П
--
Д
--
Ученические столы одно- и двухместные с
комплектом
К
К
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Д
Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических
Д
Д
материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания
Д
Д
иллюстративного материала.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и
части
Д
т. п.
чно
Литературное чтение и литературное чтение на родном языке.
Вид
образ. Наименование объектов и средств
Требов Нал
ресурса
ания
ичие
ФГОС
Библиотечны Учебно-методические комплекты по литературному
К
К
й
фонд чтению для 1-4 классов (программы, учебники,
(книгопечатн рабочие тетради и др.)
Д
Д
Примерная программа начального общего
ая
образования по
продукция)
литературному чтению
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой,
определенной в примерной программе по
Д
Д
литературному
чтению (в том числе в цифровой форме)
Репродукции картин и художественные фотографии
в
Печатные
соответствии с содержанием обучения по
пособия
литературному
чтению (в том числе в цифровой форме).
Оборудовани
е класса
Детские книги разных типов из круга детского
чтения.
Экраннозвуковые
пособия
Портреты поэтов и писателей
Аудиозаписи художественного исполнения
изучаемых произведений
Видеофильмы, соответствующие содержанию
обучения (по возможности)
Слайды (диапозитивы), соответствующие
содержанию
обучения (по возможности)
382
в цифровом виде
приобретение по
мере поступления
средств
приобретение по
мере поступления
средств
обновление
по
мере
необходимости
Примечания.
только учебники
остальное в
цифровом виде
обновление
обновление
в
составе
библиотечного
фонда
Д\К
Д\К
Д
Д
части обновление
чно
части обновление
чно
обновление
части
чно
Д
Д
Д
Игры
игрушки
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы,
соответствующие содержанию обучения (по
возможности)
и Настольные развивающие игры, литературное лото,
викторины
Вид
образ.
ресурса
Библиотечны
й
фонд
(книгопечатн
ая
продукция)
Печатные
пособия
Компьютерн
ые и
информацион
нокоммуникати
вные
средства
Демонстраци
онные
пособия
Математика
Наименование объектов и средств
Учебно-методические комплекты по литературному
чтению для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие тетради и др.)
Примерная программа начального общего
образования по
литературному чтению
Демонстрационный материал (картинки предметные,
таблицы) в соответствии с основными темами
программы
обучения.
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов
обновление
Д
части
чно
пополнить 2024
Ф
Требов
ания
ФГОС
Нал
ичие
К
К
Д
Д
остальное в
цифровом виде
Д
Д
обновить
П
П
Цифровые информационные инструменты и
источники (по основным темам программы):
электронные справочные и учебные пособия,
виртуальные лаборатории
(изучение процесса движения, работы;
геометрическое
конструирование и моделирование и др.)
П
---
Объекты, предназначенные для демонстрации счета:
от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.
Д
Д
Наглядные пособия для изучения состава чисел (в
том числе карточки с цифрами и другими знаками).
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Демонстрационные измерительные инструменты и
приспособления (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения
геометрических величин (длины, периметра,
площади): палетка, квадраты (мерки) и др.
Демонстрационные пособия для изучения
геометрических фигур: модели геометрических
фигур и тел; развертки геометрических тел.
Демонстрационная таблица умножения, таблица
Пифагора (пустая и заполненная)
Видеофрагменты и другие информационные
объекты (изображения, аудио- и видеозаписи),
отражающие
основные темы курса математики
Объекты (предметы), предназначенные для счета: от
Учебнопрактическое 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.
и
учебно- Пособия для изучения состава чисел (в том числе
лабораторное карточки с цифрами и другими знаками).
Экраннозвуковые
пособия.
383
Примечания.
только учебники
обновить
обновление
по
мере
необходимости
Д
Д
Д
обновление
по
мере
необходимости
обновление
по
мере
необходимости
обновление
по
мере
необходимости
обновление
по
мере
необходимости
обновление
по
Д
мере
необходимости
обновление
по
Д
мере
необходимости
приобретение
части 2023-24
чно
К
П
К
П
обновление
обновление
оборудование
Игры
Вид
образ.
ресурса
Библиотечны
й
фонд
(книгопечатн
ая
продукция)
Учебные пособия для изучения геометрических
величин (длины, периметра, площади): палетка,
квадраты (мерки) и др.
Учебные пособия для изучения геометрических
фигур,
геометрического конструирования: модели
геометрических фигур и тел; развертки
геометрических тел
части
чно
Настольные развивающие игры.
Ф
части
чно
Конструкторы.
Ф
--
Электронные игры развивающего характера
Ф
части
чно
Окружающий мир.
Наименование объектов и средств
Учебно-методические комплекты по литературному
чтению для 1-4 классов (программы, учебники,
рабочие
тетради
и
др.)
Примерная
программа
начального
общего
образования
по
литературному чтению
Научно-популярные, художественные книги для
чтения
(в соответствии с основным содержанием обучения).
Детская справочная литература (справочники,
атласы
определители, энциклопедии) об окружающем мире
(природе, труде людей, общественных явлениях и
пр.).
Методические пособия для учителя
Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса,
луга, болота, озера и т. п.).
Портреты выдающихся людей России (политических
деятелей, военачальников, писателей, поэтов,
композиторов и др.)
Географические и исторические настенные карты.
Атлас географических и исторических карт
Компьютерн
ые и
информацион
нокоммуникати
вные
средства
Экранно-
приобретение
части
2023-24
чно
К
Таблицы природоведческого и обществоведческого
содержания в соответствии с программой обучения
Печатные
пособия
К
Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты
открыток и др.)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и
образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения, обучающие программы по
предмету
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой
384
Требов
ания
ФГОС
Нал
ичие
К
К
Д
Д
Д
П
Д
П
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
К
К
Ф
Ф
Д
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
Примечания.
только учебники
остальное в
цифровом виде
в составе
библиотечного
фонда
в составе
библиотечного
фонда
в цифровой форме
обновление
по
мере
необходимости
обновление
по
мере
необходимости
в том числе, в
цифровой форме
атлас-определитель
в составе библд.
фонда
части
чно
части приобретение
чно
2023-24
части приобретение
форме).
Аудиозаписи в соответствии с содержанием
обучения (в
том числе в цифровой форме)
Термометры для измерения температуры воздуха,
Учебнопрактическое воды.
и
учебно- Термометр медицинский.
лабораторное Лупа
оборудование Компас
чно
звуковые
пособия.
Вид
образ.
ресурса
Д
К
К
Д
Микроскоп (по возможности цифровой).
Д
К/Ф
Д
Д
Д
П
--
приобретение
2023-24
Д
в кабинете
биологии
части в кабинете
чно
биологии, химии,
физики
приобретение
2023-24
Д
--
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг)
Д
--
Модель «Торс человека с внутренними органами»
Д/П
--
Д/Ф
--
Модели светофоров, дорожных знаков, средств
транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом
содержания обучения
Макеты архитектурных сооружений, исторических
памятников и т. п.
Коллекции полезных ископаемых
Игры и
игрушки
К
Часы с синхронизированными стрелками.
Лабораторное оборудование для проведения опытов
и
демонстраций в соответствии с содержанием
обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы
пружинные, наборы разновесов и т. д.), изучения
свойств звука (камертоны, наушники и т. д.),
проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас
и т. д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и
т. д.), измерительные приборы (в
том числе цифровые) и т. п.
Оборудование для уголка живой природы: аквариум,
террариум, клетка для птиц, предметы ухода за
растениями и животными
Натуральные
объекты
Д
2023-24
приобретение
части
2023-24
чно
Д
--
Ф/П
Д
Ф/П
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с
учетом
содержания обучения)
Ф/П
Живые объекты (комнатные растения, животные)
Д
Настольные развивающие игры по тематике
предмета «Окружающий мир» (лото, игрыпутешествия и пр.).
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по
темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и
др.).
Наборы карандашей, красок, альбомов для
рисования
Технология.
Наименование объектов и средств
385
Д
Д
Коллекции плодов и семян растений
приобретение
2023-24
приобретение 202243
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
Д
П
части
чно
части
чно
--
П
К
--
Требов
ания
ФГОС
Нал
ичие
Примечания.
Библиотечны
Примерная программа по технологии
й
фонд
(книгопечатн
Учебно-методические комплекты (программа,
ая
учебники.
продукция)
рабочие тетради, дидактические материалы и пр.)
Информацио
ннокоммуникати
вные
средства
Экраннозвуковые
пособия
Учебнопрактическое
и
учебнолабораторное
оборудование
Вид
образ.
ресурса
Методические пособия и книги для учителя
Предметные журналы
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы,
соответствующие содержанию обучения,
обучающие программы по предмету (по
возможности)
Видеофильмы (труд людей, технологические
процессы,
народные промыслы и др.).
Набор инструментов для работы с различными
материалами в соответствии с программой обучения.
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в
соответствии с программой).
Конструкторы для изучения простых конструкций и
механизмов.
К
Д
К
в
электронном
виде
только учебники
остальное в
цифровой форме
Д
Д
Д
в цифровой форме
-части пополнение
по
чно
возможности
Д
Д
К
Ф/П
К
Действующие модели механизмов
Ф/П
Объемные модели геометрических фигур
Ф/П
Изобразительное искусство.
Наименование объектов и средств
Требов
ания
ФГОС
Библиотечны
Примерная программа по ИЗО
й
фонд
(книгопечатн
ая
Учебно-методические комплекты (программа,
продукция)
учебники.
рабочие тетради, дидактические материалы и пр.)
Печатные
пособия
Д
Д
части пополнение
чно
возможности
по
части
чно
части
чно
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
Нал
ичие
Примечания.
Д
в
электронном
виде
только учебники
остальное
в
цифровой форме
К
К
Методические пособия и книги для учителя
Д
Учебно-наглядные пособия.
Ф/Д
Хрестоматии литературных произведений к урокам
изобразительного искусства
Д
Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
Д/П
Альбомы по искусству
Д
Книги о художниках и художественных музеях, по
стилям изобразительного искусства и архитектуры.
П
Научно-популярная литература по искусству
Д
Портреты русских и зарубежных художников.
Д
Таблицы по цветоведению, перспективе,
построению
Д
Д
в цифровой форме
части
чно
части
чно
части
чно
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
части
чно
части
чно
386
информацион
нокоммуникати
вные
средства
Экраннозвуковые
пособия
Учебнопрактическое
оборудование
Игры
игрушки
и
орнамента.
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов
быта.
Схемы по правилам рисования предметов, растений,
деревьев, животных, птиц, человека.
Таблицы по народным промыслам, русскому
костюму,
декоративно-прикладному искусству.
Альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы.
Дидактический раздаточный материал: карточки по
художественной грамоте
Мультимедийные обучающие
художественные программы.
Д
Д
Д
Д
К
Д
Электронные учебники.
К
Электронные библиотеки поискусству.
Д
Специализированные цифровые инструменты
учебной
деятельности
Аудиозаписи музыки к литературным
произведениям.
Видеофильмы или DVD фильмы и презентации: по
памятникам архитектуры; художественным музеям;
видам
и жанрам изобразительного искусства; творчеству
отдельных художников; народным промыслам;
декоративно прикладному искусству;
художественным
стилям и технологиям
модели и натуральный фонд: муляжи, гербарии,
изделия декоративно-прикладного искусства,
гипсовые и керамические изделия по темам,
драпировки и т.п
театральные куклы, маски
части в том числе в
цифровой форме
чно
части
чно
части
чно
Д/П
Д
части
чно
части
чно
приобретение
2023-24
приобретение
2023-24
части
чно
части
чно
части обновление
чно
Д
Д
Д
части обновление
чно
части
чно
Музыка.
Вид
образ.
ресурса
Библиотечны
й
фонд
(книгопечатн
ая
продукция)
Печатные
пособия
Наименование объектов и средств
Требов
ания
ФГОС
Примерная программа по ИЗО
Д
Учебно-методические комплекты (программа,
учебники.
рабочие тетради, дидактические материалы и пр.)
Методические пособия и книги для учителя
Хрестоматии с нотным материалом
Сборники песен и хоров
Учебные пособия по электронному музицированию.
Книги о музыке и музыкантах.
Научно-популярная литература по искусству.
Справочные пособия, энциклопедии
Таблицы: нотные примеры, признаки характера
звучания,
К
К
Д
Д
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
в цифровой форме
Д/П
Д
обновление
Д
Д
387
П
Нал
ичие
Примечания.
Д
в
электронном
виде
только учебники
остальное
в
цифровой форме
средства музыкальной выразительности.
Схемы: расположение инструментов и оркестровых
групп в различных видах оркестров, расположение
партий в хоре, графические партитуры.
Транспарант: нотный и поэтический текст гимна
России.
Портреты композиторов и исполнителей.
Атласы музыкальных инструментов
Альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы.
Дидактический раздаточный материал
Карточки с признаками характера звучания; с
обозначением выразительных возможностей
различных
музыкальных средств; с обозначением
исполнительских
средств выразительности
Игры
и
Театральные куклы, мягкие игрушки
игрушки
Цифровые
Цифровые компоненты учебно-методических
образователь
комплектов по музыке.
ные ресурсы
Коллекция цифровых образовательных ресурсов по
музыке
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
ЭкранноВидеофильмы, посвященные творчеству
звуковые
выдающихся отечественных и зарубежных
пособия
(могут быть в композиторов; с записью фрагментов из оперных,
балетных спектаклей,
цифровом
выступлений выдающихся отечественных и
виде)
зарубежных
певцов, известных хоровых, оркестровых
коллективов,
фрагментов из мюзиклов
УчебноМузыкальные инструменты: клавишный
практическое
синтезатор.
оборудование
Детские клавишные синтезаторы.
Комплект детских музыкальных инструментов:
блок-флейта, глокеншпиль/колокольчик, бубен,
барабан, треугольник, румба, маракасы, кастаньеты,
металлофоны, ксилофоны. Народные инструменты
(свистульки, деревянные ложки. трещотки и др.).
Дирижерская палочка
Комплект знаков нотного письма (на магнитной
основе).
Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры
(микрофоны. усилители звука, динамики).
Музыкальные инструменты для эстрадного
ансамбля.
Персональный компьютер.
Медиапроектор
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
-
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
пополнение
обновление 2023
Д
Д
Д
К
приобретение 2024
части пополнение 2024
чно
П
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
обновление
Д
Д
Д
Д
Физхическая культура
Библиотечны
Примерная программа по ИЗО
й
фонд
Д
388
Д
в
электронном
виде
(книгопечатн
ая
продукция)
Печатные
пособия
Технические
средства
обучения
Экраннозвуковые
пособия
Учебно-методические комплекты (программа,
учебники.
рабочие тетради, дидактические материалы и пр.)
Методические пособия и книги для учителя
Таблицы, схемы (в соответствии с программой
обучения)
Музыкальный центр.
К
К
Д
Д
Д
Мегафон
Д
Д
Д
Д
Аудиозаписи
Бревно напольное (3 м).
Козел гимнастический.
Перекладина гимнастическая (пристеночная).
Стенка гимнастическая.
Скамейка гимнастическая жесткая (2 м; 4 м).
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты).
Мячи: набивной 1 и 2 кг, мяч малый (теннисный),
мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные,
волейбольные, футбольные.
Палка гимнастическая.
Скакалка детская.
Мат гимнастический.
Акробатическая дорожка.
Гимнастический подкидной мостик.
Учебнопрактическое Коврики: гимнастические
оборудование Кегли.
Обруч пластиковый детский.
Планка для прыжков в высоту.
Стойка для прыжков в высоту.
Флажки: разметочные с опорой,стартовые.
Лента финишная.
Дорожка разметочная резиновая для прыжков.
Рулетка
измерительная.
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям.
Лыжи детские (с креплениями и палками).
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноса и хранения мячей.
Жилетки игровые с номерами.
Волейбольная стойка универсальная.
Сетка волейбольная.
Аптечка
Стол для игры в настольный теннис.
Сетка и ракетки для игры в настольный теннис.
Игры
и Футбол.
игрушки
Шахматы (с доской).
Шашки (с доской).
Контейнер с комплектом игрового инвентаря
Оборудовани
Станок хореографический
е класса
389
Д
П
Д
П
П
П
П
П
Д
П
П
П
П
К
К
К
П
П
К
Д
П
К
Д
Д
Д
Д
Д
К
К
П
П
К
Д
П
К
Д
Д
Д
Д
Д
К
П
П
Д
Д
П
К
Д
Д
П
П
П
П
П
П
Д
П
П
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
П
--
Д
только учебники
остальное
в
цифровой форме
в цифровой форме
приобретение 2024
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
■ соответствие требованиям ФГОС;
■ гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
■ обеспечение
достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
■ учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
■ предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
■ описание
кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
■ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
■ перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
■ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
■ систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
деятельности, включающей:
■ анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
■ установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
■ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
■ разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров;
■ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
■ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФОП НОО
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФОП НОО
2. Разработка основной образовательной программы
начального общего образования
390
Сроки
реализации
март 2023 г
До 30.08.2023
II. Финансовое
обеспечение
введения ФОП
НОО
3. Утверждение ООП НОО МАОУ СОШ № 8,
откорректированной под ФОП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФОП НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС и ФОП НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
До 30.08.2023
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии
с ФГОС НОО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
До 30.03.2023
г.
8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения образования;
— прочие локальные акты
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов
До 31.08.2023
г.
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
По мере
необходимост
и
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
По мере
необходимост
и
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Организационное образовательных отношений по организации введения ФГОС
обеспечение
НОО
введения ФОП 2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
НОО
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
391
До 01.09.2023
г.
До 01.09.2023
г.
По мере
изменения
законодательс
тва
До 01.09.2023
ежегодно
По мере
необходимост
и
По мере
необходимост
и
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФОП
НОО
3. Разработка и реализация системы мониторинга
По мере
образовательных потребностей обучающихся и родителей
необходимост
(законных представителей) по использованию часов вариативной и
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
По мере
управления образовательной организацией к проектированию
необходимост
основной образовательной программы начального общего
и
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФОП ежегодно
НОО
ежегодно
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
корректировка
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
V.
1. Размещение на сайте образовательной организации
Информационное информационных материалов о введении ФГОС НОО
обеспечение
2. Широкое информирование родителей (законных
введения ФОП представителей) как участников образовательного процесса
НОО
о введении и реализации ФГОС НОО
ежегодно
корректировка
при
необходимости
постоянно
постоянно
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
ежегодно
организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС
НОО
VI. Материально- 1. Характеристика материально-технического обеспечения
До 31.08.2023
техническое
введения и реализации ФГОС НОО
г
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
постоянно
введения ФОП образовательной организации требованиям ФГОС НОО
НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
постоянно
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной постоянно
среды требованиям ФГОС НОО:
- укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
- наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
- наличие контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
3.3.7. Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации ООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля - карта самооценки,
позволяющая оценить эффективность всех групп условий реализации ООП НОО.
392
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации ООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений:
административно-управленческая
команда
ОО,
учителя-предметники,
обучающиеся,
родители
(законные
представители) обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического
коллектива в части повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах урочной, внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении эффективности
имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП НОО.
Карта самооценки.
Показатели
Оценка состояния
Да
Нет (0
(1 балл) баллов)
Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО (32 балла)
Имеются необходимые (актуальные) нормативно-правовые документы,
локальные акты ОО
Внесены изменения и дополнения в Устав ОО
Имеется форма договора о получении обучающимися основного общего
образования в ОО
Наличие решения Совета родителей и Совета обучающихся ОО о реализации
ФГОС НОО
Разработана ООП НОО
Целевой раздел:
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Содержательный раздел:
- программа развития УУД;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программа коррекционной работы.
Организационный раздел:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- система условий реализации ООП НОО.
В ООП НОО выдерживается соотношение обязательной части - 80% к части
формируемой участниками образовательных отношений - 20%.
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО:
Положение о порядке, формах и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся в части введения комплексного подхода к оценке результатов
образования в соответствии с ФОП НОО.
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО, регламентирующие
оплату труда педагогических и руководящих работников осуществляющих
реализацию ФОП НОО.
393
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО, устанавливающие
требования к различным объектам инфраструктуры ОО.
Разработаны, внесены изменения в локальные акты, регламентирующие
организацию образовательной деятельности.
Разработан комплексов приказов по ОО:
- о реализации ООП НОО;
- о корректировке ООП НОО;
- о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
- об утверждении календарного учебного графика;
- об утверждении учебного плана;
- об определении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности;
- об утверждении плана внеурочной деятельности;
- об утверждении программы по повышению квалификации
педагогических и руководящих работников ОО обучении:
- о внутришкольном мониторинге;
- о внесении изменений в должностные инструкции педагогических и
руководящих работников.
Должностные инструкции педагогических и руководящих работников ОО
переработаны в соответствии с ФОП НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО (4 балла)
Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных расходов в
объеме, соответствующем требованиям к МТУ реализации ООП НОО.
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и
капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в
соответствии с нормами СП и СанПин
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
В норматив бюджетного финансирования ОО включена внеурочная
деятельность.
Организационно-методические условия реализации ООП НОО (11 баллов)
Создана и действует рабочая группа по реализации ФОП НОО
Осуществляется координация деятельности всех участников
образовательных отношений, организационных структур ОО реализации
ФГОС НОО в соответствии с дорожной картой
Организация взаимодействия участников образовательных отношений:
-на родительских собраниях;
- в рамках совещаний;
- другое.
Действует модель организации образовательной деятельности,
обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся Реализуется модель взаимодействия ОО, реализующих
программы общего и
дополнительного образования; отдела культуры и спорта и т.д. для
обеспечения организации внеурочной деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных
результатов (например, портфолио, защита проектно- исследовательских
работ, решение проектных задач)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч. для
обучающихся с ОВЗ)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной формах
394
получения образования с дистанционной поддержкой и др.
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные достижения
Информационные условия реализации ООП НОО (27 балла)
Учёт мнения родительской общественности (законных представителей) по
вопросам реализации ФОП НОО (анкетирование на родительских со
собраниях, через сайт ОО), внесения изменений в условия реализации ООП
НОО.
- Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения доступа
участников образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП НОО (ч. 21 п.3 ст.28 ФЗ-273)
- Наличие на сайте следующей информации (п. 2 ст. 29 ФЗ-273):
1. Информации:
- о дате создания образовательной организации, об учредителе, о месте
нахождения образовательной организации, режиме, графике работы,
контактных телефонах и об адресе электронной почты;
- о структуре и об органах управления образовательной организацией;
- о реализуемых образовательных программах с указанием учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных
соответствующей образовательной программой;
- о численности обучающихся по реализуемым образовательным
программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета,
бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по
договорам об образовании за счет средств физических и (или)
юридических лиц;
- о языках образования;
- о федеральных государственных образовательных стандартах;
- о руководителе ОО, его заместителях, руководителях филиалов
образовательной организации (при их наличии);
- о персональном составе педагогических работников с указанием уровня
образования, квалификации и опыта работы;
- о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности;
- о поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании
по итогам финансового года.
2. Копий:
- Устава ОО;
- лицензии на осуществление образовательной деятельности;
- свидетельства о государственной аккредитации;
- локальных нормативных актов, предусмотренных ч.2 ст. 30 ФЗ-273
(локальные нормативные акты по основным вопросам организации и
осуществления образовательной деятельности, в том числе
регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий
обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и
основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок
оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений
между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся), правил
внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового
распорядка, коллективного договора);
- публичного отчета;
395
- предписаний органов, осуществляющих государственный контроль
(надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких предписаний;
- иной информации, которая размещается, опубликовывается по решению
ОО и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
распорядка, коллективного договора);
- публичного отчета;
- предписаний органов, осуществляющих государственный контроль
(надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких предписаний;
- иной информации, которая размещается, опубликовывается по решению
ОО и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Наличие интерактивного электронного образовательного контента.
Наличие каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся, доступного для всех
участников образовательных отношений (н-р, размещенного на сайте ОО.
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями ФОП НОО
Организована информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных ИКТ
технологий (н-р, в области библиотечных услуг - создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Обеспечен широкий, постоянный доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП НОО.
В образовательной деятельности используется электронный
документооборот (электронный журнал, дневник и др.).
Материально-технические условия реализации ООП НОО (15 баллов)
- Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФОП НОО.
- ОО имеет современную библиотеку:
- с читальным залом;
- с обеспечением возможности работы на стационарных ПК или
использования мобильных ПК с использованием Wi-Fi;
- имеется медиатека;
- имеются средства сканирования;
- обеспечен выход в Интернет;
- обеспечено копирование бумажных материалов;
- укомплектованность библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана.
Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам ОТ
работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных занятий,
учебный план) соответствует требованиям ФОП НОО.
Наличие учебных кабинетов с АРМ обучающихся и педагогов
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские).
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным искусством,
396
хореографией.
Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих изучение иностранного
языка.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО (4 балла)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений:
- психолого-педагогическй консилиум (ППк ОО);
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- социальный педагог.
Кадровые условия реализации ООП НОО (25 баллов)
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и
иными работниками для реализации ООП НОО.
100% педагогических работников прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФОП НОО.
100% руководящих работников прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФОП НОО.
Разработан (скорректирован) план методической работы с ориентацией на
проблемы реализации ФОП НОО.
Учителя начальной школы:
- используют соответствующие ФОП НОО современные УМК;
- имеют рабочие программы учебных предметов, курсов, в соответствии с
требованиями ФОП НОО;
- имеют рабочие программы курсов ВУД в соответствии с требованиями
ФОП НОО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода:
- проектные технологии;
- технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
- технологии уровневой дифференциации;
- технологии развивающего обучения;
- обучение на основе учебных ситуаций;
- диалоговые технологии;
- технология развития критического мышления;
- коммуникативные технологии.
Учителя начальной школы используют:
- электронные дидактические материалы при подготовке и проведении
занятий;
- информацию из сети Интернет для подготовки к урокам;
- интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности;
- Интернет для организации дистанционной поддержки обучения;
- Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД:
- стандартизированные письменные работы (возможен вариант
использований КИМов в системе УМК);
- материалы для самооценки обучающихся (возможен вариант через
портфолио);
- план или карту (другое наблюдений динамики достижений обучающихся.
397
Учителя имеют:
- методические разработки;
- публикации.
Определение эффективности условий реализации ООП НОО.
Количество баллов
Уровень эффективности
Нормативно-правовые условия Максимальное количество баллов — 32 балла
19-32 Высокий
9-18 Средний
0-8 Низкий
Финансовые условия Максимальное количество баллов - 4 балла
4 Высокий
2-3 Средний
0-1 Низкий
Организационно-методические условия Максимальное количество баллов – 11 баллов
9-11 Высокий
4-8 Средний
0-3 Низкий
Информационные условия Максимальное количество баллов - 27 балла
17-27 Высокий
8-16 Средний
0-7 Низкий
Материально-технические условия Максимальное количество баллов - 15 балла
11-15 Высокий
4-10 Средний
0-3 Низкий
Психолого-педагогические условия Максимальное количество баллов - 4 балла
4 Высокий
2-3 Средний
0-1 Низкий
Кадровые условия Максимальное количество баллов – 25 баллов
19-25 Высокий
9-18 Средний
0-8 Низкий
398
