Муниципальное казённое учреждение
Управление образования городского округа Верхний Тагил
ПРИНЯТА С УЧЁТОМ
МНЕНИЯ СОВЕТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
МАОУ СОШ № 8
Протокол № 17
от 27.08.2024 г
ПРИНЯТА С УЧЁТОМ
МНЕНИЯ СОВЕТА
РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
МАОУ СОШ № 8
Протокол № 13
от 28.08.2024 г.
ПРИНЯТА НА
ЗАСЕДАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОВЕТА
МАОУ СОШ № 8
Протокол № 76
от 29.08.2024 г
УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ
Директора МАОУ СОШ
№8
(Гайдамака В. В.)
Приказ № 231
от 29.08.2024 г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)
муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 8
городской округ Верхний Тагил
Свердловская область
Верхний Тагил, 2024 г.
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ................................................................................................................................... 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ................................................................................................................................. 5
1.1.
Пояснительная записка. ......................................................................................................................... 5
1.1.
Общая характеристика ООП ООО. ....................................................................................................... 9
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ООО. ................................................................................. 10
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО. ................................ 20
1.4.
Особенности оценки предметных результатов. .................................................................................. 30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................................ 37
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (втом числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ............................................................................................................................................ 37
2.2.
Программа формирования универсальных учебныхдействий у обучающихся ................................. 39
2.2.1.
Целевой раздел. ................................................................................................................................ 39
2.2.2.
Содержательный раздел .................................................................................................................. 41
2.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ. ......................................................................................................... 62
2.3
Цель и задачи воспитания обучающихся. ........................................................................................... 63
2.4. Программа коррекционной работы. ........................................................................................................108
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ............................................................................................................118
3.1 Учебный план основного общего образования. ......................................................................................118
3.2.
Календарный учебный график. ..........................................................................................................120
3.3.
План внеурочной деятельности. .........................................................................................................122
3.4.
Календарный план воспитательной работы. ......................................................................................128
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиямиФГОС ООО. ............................................................................129
4. ФРП ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ .........................................................................................................136
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №8 (МАОУ
СОШ №8, Школа) разработана наоснове:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 14.07.2022;
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее - ФОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ,утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N70809); приказа Министерства Просвещения России
от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования» Основная образовательная программа основного общего
образования (далее
– ООП ООО) определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации,
планируемые результаты, систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и
организацию образовательной деятельности МАОУ СОШ №8.
Разработка ООП ООО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов управления
(педагогический совет, Управляющий совет, обеспечивающих государственно-общественный
характер управления Школой. Настоящая ООП ООО отвечает требованиям Стандарта, обеспечивает
преемственность начального общего, основного общего и среднего общего образования, доступность
и качество образования для детей с разными образовательными возможностями, в том числе для
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне основного общего образования. Нормативный
срок реализации настоящей ООП ООО – 5 лет (5-9 классы), а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным
программам основного общего образования, и для обучающихся, осваивающих основную
образовательную программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год. Допускается сочетание
различных форм получения образования и форм обучения, в том числе с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО,
а также способы определения достижения этих целей и результатов.
3
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие
"Литература",
программы
учебных предметов;
"История",
"Обществознание",
по
учебным
"География"
предметам
и
"Русский
"Основы
язык",
безопасности
жизнедеятельности" используются федеральные рабочие программы;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; федеральную
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Школой или в
которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.
На уровне основного общего образования 14 классов-комплектов, в которых – от 310 до 330
обучающихся.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.
Пояснительная записка.
1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Нашим детям труднее адаптироваться в современном мире, поэтому главными целями реализации
ООП ООО являются:
Способствовать осознанию обучающимися российской гражданской идентичности.
1.
Формировать готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
2.
личностному самоопределению.
3.
Развивать у обучающихся самостоятельность и инициативность.
4.
Создать условия для мотивации к целенаправленной социально значимойдеятельности.
5.
Создать условия для формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Достижение поставленных
целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной
программы предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего исреднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всемиобучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
5
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опытареального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. ООП ООО учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
6
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение
и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектированиясобственной учебной деятельности
и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием
у обучающегося типа мышления,
который
ориентирует
его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
7
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 —13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется: бурным,
скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
которые
вызваны
противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разныхформах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации. ООП ООО учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ СОШ №8.
ООП ООО реализуется с использованием внутренних и внешних ресурсов путем организации
взаимодействия участников образовательных отношений в пределах Школы и в рамках сетевого
взаимодействия организаций. Внутренние ресурсы:
•
кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
8
образования, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь);
•
финансовые (бюджетные средства);
•
материально-технические информационные (знания о конкретных обучающихся и
ученических коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ №8 в
целом и каждым сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт
педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ №8, представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
МАОУ СОШ №8; МАОУ СОШ №10:
Технопарк «Кванториум» г.Верхняя Пышма;
Областной медицинский колледж (филиал г.Новоуральск); ГАПОУ СО «УрГЗК» имени
Демидовых;
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия ГБОУ СО
«Верхнетагильский центр психолого-педагогической, медицинской и социальнойпомощи».
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) МАОУ СОШ №8, которая регламентируется положением о ВСОКО.
Работа системы осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности МАОУ СОШ №8, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов обучающихся,
реализации образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
1.1.
Общая характеристика ООП ООО.
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта и ФОП основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования в
образовательной организации. При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в
том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений. Содержание основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №8 отражает требования ФГОС ООО и группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, в том числе способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
9
•
•
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему
оценки
достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
Содержательный раздел включает:
•
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов;
•
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
•
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся; • рабочую программу воспитания.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации образовательной
деятельности, а также механизмы и условия реализации компонентов ООП ООО.
Организационный раздел включает:
•
учебный план; • план внеурочной деятельности;
•
календарный учебный график;
•
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событийи мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ №8 или в
которых МАОУ СОШ№8 принимает участие в учебном году или периоде обучения;
•
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают: связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации. ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне
ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных
отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам. Достижения обучающимися, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
10
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями
(далее – метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность
обучающихся
использовать на
практике
универсальные
учебные
действия,
составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения,
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и
использование знаково- символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на приобретение ими
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные
учебные коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее универсальные регулятивные действия).
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ОООвключают:
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
11
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
ООП
ООО
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законныхинтересов других людей;
активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений вполикультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней) патриотического воспитания;
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края,народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениямнарода;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознанияпоследствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства. эстетического воспитания восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
12
эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического ипсихического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние
себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания;
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
области) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельновыполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых
умений
для
этого; готовность
адаптироваться
в
профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования ижизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей. экологического воспитания
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
13
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятиедействий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
осознание ценности научного познания ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязяхчеловека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познаниямира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальнойобразовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными
универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
14
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливатьискомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах; работать с информацией;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
15
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение системой коммуникативных
универсальных учебных действиями обеспечивает сформированность социальных навыков общения:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (сучетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
16
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения
самоорганизации:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной
задачи
с
учетом
имеющихся ресурсов
и
собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и
брать ответственностьза решение;
самоконтроля:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
развитие эмоционального интеллекта: различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, егомнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
17
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой
регулятивных
универсальных
учебных
действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по
учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий
язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
образования (далее - предметные результаты);
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных
работ,
национальных
исследований
качества
образования,
международных
сравнительных исследований);
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на базовом и
18
углубленном уровнях;
учитывают
особенности
реализации
адаптированных
программ
основного
общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач, решать задачи более высокого уровня сложности. В МАОУ СОШ
№8 определен круг межпредметных понятий, формирование и развитие которых осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности и позволяющих связывать знания из различных учебных
предметов, учебныхкурсов, модулей в целостную научную картину мира.
Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения
результата решения задачи за конечное числодействий, при любом наборе исходных данных.
Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Аналогия –
подобие, равенство отношений; сходство предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в какихлибо свойствах, а также познание путём сравнения.
Аргумент (в логике) — утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок),
приводимые в подтверждение (доказательство) другогоутверждения (заключения).
Контраргумент - встречный аргумент; довод, опровергающий довод противника (в споре, в
судебном разбирательстве и т. п.).
Гипотеза - предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство.
Дедукция - метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором
частное заключение выводится из общего. Цепь умозаключений (рассуждений), где звенья
(высказывания) связаны между собой логическими выводами.
Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем
приведения доказанных ранее утверждений.
19
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №8. Система оценки
призвана способствовать поддержанию
единства
всей
системы
образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №8 в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются: оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
МАОУ
СОШ
№8,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур. Основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы Школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Вид
планируемого
результата
Формы оценки
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
20
Личностные.
Стартовая
диагностика.
Государственная
Метапредметные.
Текущая оценка. Тематическая итоговаяьаттестация
Предметные
оценка.
Психолого-обучающихся.
педагогическое наблюдение
Исследования
в
рамках
Внутришкольный мониторинг независимой
оценки качества
образовательных достижений. образования
(всероссийские
Промежуточная
и
итоговаяпроверочные
работы,
аттестацияобучающихся.
диагностические
Функциональнаяграмотность
контрольныеработы, НИКО и т.
п.).
Мониторинговые исследования регионального и федерального уровней. В соответствии с
ФГОС ООО система оценки в МАОУ СОШ№8 реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к
оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также к оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через оценку предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
21
обучающегося и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений изнаний, в том числе
формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов МАОУ СОШ №8 основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки в Школе выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация
Школы, а также мониторинговые исследованияразного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки
служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются
обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации Школы и
аттестации педагогических кадров. Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
К компетенции Школы относится:
описание организации и содержания:
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочнойдеятельности;
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся;
оценки проектной деятельности обучающихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
22
оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым Школой;
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Итоговая
оценка
результатов
освоения
ООП
ООО
определяется
по
результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты процедур оценки деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы Школы и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности МАОУ
СОШ №8. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогическойдиагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучащихся
оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе («Правила поведения
обучающихся в МАОУ СОШ №8);
участии
в общественной
жизни
Школы,
ближайшего
социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
23
ответственности за результаты обучения;
готовности
и
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ
№8 и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной в МАОУ СОШ №8
(«Форма характеристики, представляемая классным руководителем, на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий
и занятий внеурочной деятельности по мониторингу личностных и метапредметных
результатов образования МАОУ СОШ №8).
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатовявляется овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника,
организовывать
и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
24
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ
СОШ №8 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета МАОУ СОШ №8. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Формы оценки метапредметных результатов:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований, и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в МАОУ СОШ №8 в ходе
следующих мониторинговых процедур:
•
мониторинг
достижения
метапредметных
результатов.
Комплексная
метапредметная работа (проводится в 5 и 7 классах один раз в год) – для проверки читательской
грамотности. Мониторинговая процедура применяется один раз в год в соответствии с планом
работы МАОУСОШ №8 на текущий учебный год;
•
педагогическое наблюдение (в течение года);
•
мониторинг личностных и метапредметных результатов.
Психологическая диагностика проводится в соответствии с планом работы МАОУ СОШ №8
на учебный год;
•
мониторинг проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью (проводится в 6 и 8 классах один раз в год, в том числе с
помощью ресурса «Урок цифра» Минцифры России);
•
мониторинг достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
Портфолио обучающегося (в течение года). Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
25
В МАОУ СОШ №8 осуществляется учет индивидуальных достижений, обучающихся в
разнообразных
видах
деятельности:
учебной,
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-спортивной и оздоровительной, трудовой. Данное направление образовательной
деятельности регулируется локальным нормативным актом - «Положение о Портфолио учащихся 5–9
классов МАОУ СОШ №8. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ,
результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в
различных областях за определенный период времени. Оценка как отдельных составляющих
Портфолио, так и Портфолио в целом ведется на балльной основе с применением уровневого подхода
к построению измерителей и представлению результатов. Анализ Портфолио и исчисление итоговой
оценки проводится классным руководителем. В текущей оценочной деятельности и при оценке
отдельных составляющих Портфолио результаты, продемонстрированные учеником, оцениваются по
системе – зачет/незачет в конце каждого учебного года. По результатам накопленной оценки, которая
формируется на основе материалов Портфолио, в характеристику выпускника основного общего
образования вносятся сведения о:
•
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на
уровне среднего общего образования;
•
сформированности
основ
умения
учиться,
понимаемой
как
способности
к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических
задач;
•
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции. Оценка проводится классным
руководителем 1 раз в год, суммируется по каждому виду деятельности и вносится в итоговый
документ:
«Сводная
итоговая
ведомость
по
результатам
образовательной
деятельности
обучающегося» на каждого обучающегося. В конце учебного года классный руководитель вносит
результаты оценки Портфолио учащихся в «Сводную итоговую ведомость по результатам
образовательной деятельности обучающихся класса». Сводные ведомости утверждаются директором,
заверяется печатью МАОУ СОШ №8 и сдаются заместителю руководителя для осуществления
внутреннего мониторинга качества образования.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
др.).
26
Выполнение индивидуального итогового проекта на уровне основного общего образования
обязательно для каждого обучающегося.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данномэтапе образования.
Требования к организации проектной деятельности: обучающиеся сами выбирают тему
проекта; обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как педагог
школы, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе высшего, а также сотрудник
иной организации; тема проекта должна быть согласована с администрацией Школы (заместителем
директора по учебной деятельности), по которому (которым) будет представлен данный проект; план
реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта. В состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в
обязательном порядке включаются: - выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм; - подготовленный обучающимся теоретический
материал (объёмом не более 25 страниц) с указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и
назначения проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов —
описание эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий
краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Общим
требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) безуказания ссылок
27
на источник проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной
деятельности
комиссии
образовательной
организации
или
на
школьной
рассмотрения
комиссией
конференции.
Результаты
выполнения
проекта
оцениваются
по
итогам
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных
сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности
партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоционально-психологические
потребности партнёров на основеразвития соответствующих УУД:
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
–
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
–
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания; ‒ проводить эффективные
групповые обсуждения;
–
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
–
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
–
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Школе педагоги оказывают помощь на этапе
осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении
алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы педагогами с 5 класса
используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита учебного
проекта используется в Школе и как форма проведения контрольной работы по пройденной теме.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной
Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию
информационной компетентности. Использующиеся на уроках в Школе групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в
Школе овладевают следующими действиями:
28
–
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
–
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
–
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; ‒
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
–
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
–
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. Критерии оценки
проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировать ответы на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов
выполнения проекта:
-
вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев;
-
в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый иповышенный.
29
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем,
сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант работы,
отзыв руководителя или презентация) не даётоснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя презентация проекта;
3)
даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для
рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом, качество
выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие
качества, формируемые в Школе.
1.4. Особенности оценки предметных результатов.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ОО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно- научной,
читательской и др.) грамотности.
30
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критери
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В
них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
31
Оценка предметных результатов осуществляется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом Школы и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельным предметам включает: список
итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика); требования к выставлению отметок
за
промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Школы в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
32
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической
оценки
являются
основанием
для
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации.
Внутришкольный
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ СОШ №8. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием
для
рекомендаций
как
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений, обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном журнале. Промежуточная
оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной
итоговой
аттестации.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ
№.
Организация промежуточной аттестации.
33
Класс
Учебный период
Форма и порядок промежуточной аттестации
5–9
В
Накопительная
течение
четвертей
балльная
система
оценки
результатов деятельности обучающегося (результаты
текущего
контроля
успеваемости
фиксируются
в
электронном журнале в виде
отметок по пятибалльной системе)
четверть,
четверть,четверть,
Подведение
успеваемости
итогов
обучающихся,
текущего
отметка
контроля
за
четверть
выставляется на основании текущих
отметок по показателю среднего балла
Учебный год
Годовая отметка выставляется на основании
отметок за четверти
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
проводилась
Государственная итоговая аттестация В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО,
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования и проводимой в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования. ГИА организуется и проводится в соответствии с
приказом Минпросвещения, Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА
проводится в форме основного государственногоэкзамена (ОГЭ)
с
использованием
34
контрольно-измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий
в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иныхформ по решению МАОУ СОШ №8 (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). В
МАОУ СОШ №8 государственная итоговая аттестация обучающихся 9- х классов проводится на
основании утвержденного Порядка в форме основногогосударственного
(далее –
ОГЭ)
или
в
экзамена
форме государственного выпускного
экзамена
(далее – ГВЭ). ГВЭ вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ приподаче заявления на ГИА предоставляют копию
рекомендации
ПМПК, аобучающиеся
– оригинал илизаверенную
в
–
дети-инвалиды, инвалиды
установленном
порядке
копию
справки,
подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным
учреждением медикосоциальной экспертизы.
Формы ГИА
ОГЭ
Учебные предметы
Обязательные
По выбору
Русский
язык Литература
Математика
Иностранные
языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание
Категории обучающихся
Обучающиеся, не имеющие
академической задолженности и в
полном объеме выполнившие
учебный план или
индивидуальный учебный план
(имеющие годовые отметки по
всем предметам учебного плана за
9 класс не ниже
удовлетворительных). По
желанию: Обучающиеся с ОВЗ,
дети-инвалиды, инвалиды, не имеющие
академической задолженности и в полном
объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за9 класс не ниже
удовлетворительных).
35
ГВЭ
Русский
язык По
желанию Обучающиеся с ОВЗ, дети- инвалиды,
Математика
обучающихся:
инвалиды, не имеющие академической
Литература
задолженности и в полном объеме
Иностранные языкивыполнившие учебный
план
Информатика Химия
или индивидуальный
Биология
Физикаучебный план (имеющие годовые отметки
География Историяпо всем предметам учебного плана за
Обществознание
9
класс
не
ниже
удовлетворительных).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту
охвата
планируемых
результатов
и
выявить
кумулятивный
эффект
обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая
оценка
по
предмету фиксируется
в
документе
об
уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
36
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; программу воспитания; программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
2.1.
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
федеральных рабочих программ по русскому языку, литературе, истории, обществознанию,
географии и ОБЖ и примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской
академии образования». Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного
модуля
и
возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими
дидактические
возможности
ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом федеральной рабочей программы
37
воспитания.
38
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Формы
электронного
обучения
и
цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и размещаются на
официальном сайте МАОУ СОШ №8 в разделе «Образование». Федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература",
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасностижизнедеятельности».
ФРП представлены на сайте МАОУ СОШ №8
https://vt8.uralschool.ru/
2.2.
Программа формирования универсальных учебныхдействий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения, обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Целевой раздел.
2.2.1.
Согласно стандарту основного общего образования и ФОП ООО, программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию исамосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-
39
исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного
использования
средств
ИКТ и
информационно-
телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее — Интернет),формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Согласно ФГОС и ФОП ООО «Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся» содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-
40
исследовательской деятельности в рамках урочнойи внеурочной работы.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
является формирование функционально грамотной личности, то есть человека, который: обладает
огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; владеет
обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира); привык самостоятельно принимать
решения и нести за них персональную ответственность; усвоил положительный опыт и завоевания
предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым
заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей; способен жить влюбом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты,
сколько
личностные и метапредметные результаты
деятельности
школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и вне
учебного процесса. Схема «Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных
(УУД) результатов школьников».
2.2.2. Содержательный раздел
Из
схемы
видно, что
существует
несколько
механизмов развития личностных и
метапредметных результатов:
1)
формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных
заданий на различных предметах;
41
2)
3)
на базе использования технологии деятельностного типа;
с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности
школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
4)
с помощью внеучебной деятельности.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по
всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают определенные во
ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных результатов обучения в
разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в
разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным
предметным областям.
1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Русский язык и литература.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных
функциональных разновидностей языка,функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения,определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
42
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Иностранный язык.
Выявлять
признаки
и
свойства
языковых
единиц
и
языковых
явленийиностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
Моделировать
отношения
между объектами
(членами
предложения,
структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении глагола-связки
в
иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания идругим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически(в таблицах, диаграммах).
Математика и информатика.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства и
признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать
связи и
отношения,
проводить
аналогии,
распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и отчастного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
43
контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощьюформул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные играфические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и отпротивного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Естественно-научные предметы.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп)
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Общественно-научные предметы.
Систематизировать,
классифицировать
и
обобщать
исторические
факты.
Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
44
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству,типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
В части базовых исследовательских действий.
Русский язык и литература.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать
в
(исследовательского
устной
проекта)
и
письменной
языкового
форме
материала;
гипотезу
предстоящего исследования
осуществлять
проверку
гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
45
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературногообъекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и другие).
Математика и информатика.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Естественно-научные предметы.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование процесса
испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Общественно-научные предметы.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результатынаблюдений в табличной и (или) графической форме.
46
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания). Проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Русский язык и литература
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессечтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения напроблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту
информацию.
Иностранный язык.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования
47
для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полнымпониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычныхисточников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Математика и информатика.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот. Выявлять недостаточность и
избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Естественно-научные предметы.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхо локация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационно- телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека. Общественнонаучные предметы.
48
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемымкритериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия,
в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой илиможет быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнятьтаблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикацийСМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную,графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных коммуникативных действий.
Русский язык и литература.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
49
суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения попоставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать своеотношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессеречевого общения.
Иностранный язык.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целяхфрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего извопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивныхдействий.
Удерживать
цель
деятельности;
планировать
выполнение
учебной
задачи, выбирать
и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формахработы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать иоценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
50
Математика и информатика.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих ввиртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.Естественно-научные предметы.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устныхи письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы,
организация действий по ее достижению:обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Общественно-научные предметы.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических исовременных ситуациях,
событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
51
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность
к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода
из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижениерезультатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действийРусский язык и литература.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично
представлять
лингвистического
результаты
эксперимента,
проведенного
исследования,
проекта;
языкового
анализа,
самостоятельно
выполненного
выбирать
формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Математика и информатика.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументироватьспособ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
52
дефициты, ошибки и другое.
Естественно-научные предметы.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ
и
выбор
различных подходов
к
принятию
решений
в
ситуациях,
требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решенийгруппой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи
или
плана
естественнонаучного исследования с учетом собственныхвозможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации вслучае необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности
по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения илогику другого. Общественно-научные предметы.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейсяв учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
53
школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД). Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся
должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МАОУ СОШ №8 в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
междисциплинарных
знаний.
В
ходе
и
проектных
оценивания
компетенций,
предметных
учебно-исследовательской
и
и
проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение МАОУ СОШ №8 обеспечивает возможность включать всех
обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может бытьреализована в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоитв том, что она нацелена
на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские
задачи
представляют
собой
особый
вид
педагогической
установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
54
на
овладение
школьниками
основными
научно-исследовательскими
умениями
(умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностьюобучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование актуальности
исследования; планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимыхсредств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем икоррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в
виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности врамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги Учреждения
ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
несколькихучебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одногоили нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся МАОУСОШ №8
урок-исследование;
мини-исследование в рамках домашнего задания;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент,
55
позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов);
урок-консультация;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующихтеоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось...?Как (каким образом) ... в какой степени
повлияло... на.?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной. была роль...? Каково (в чем проявилось) ... как можно
оценить. значение...?Что произойдет... как измениться..., если...? и т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на одинили несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:доклад, реферат; статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности
организации
учебной
исследовательской
деятельности
в рамках
внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются несколько
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;филологическое; естественно-научное;
информационно-технологическое;междисциплинарное.
Основными формами организации УИД обучающихся МАОУ СОШ №8 во внеурочное время
являются:
конференция,семинар, дискуссия, диспут, интервью,
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы предъявления
результатов:
56
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); макеты, модели, рабочие установки,
схемы, планкарты;
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям;
постеры, презентации;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий; реконструкции событий.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно ипоследовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливатьискомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
57
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решитьреально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации/исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности обучающихся врамках урочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся МАОУ СОШ№8 в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебныхисследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителяшколы ориентируются на
реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного
обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
58
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким должно быть средство
для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите,
реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельностиявляются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; макеты, модели, рабочие установки, схемы,
планкарты;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочнойдеятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время педагоги и обучающиеся МАОУ СОШ №8 ориентируются на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-
оздоровительное;туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное времяявляются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.); медийный продукт (плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная 53
постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты)
59
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности.
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно
этот
результат
(техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектныедействия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценкудеятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать вдискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Школе создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной
на
формирование универсальных учебных действий на основе ООПи РП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
60
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности вплане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и школьным
психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у
учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте Школы.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются директором Школы). На подготовительном этапе команде Школы необходимо
провести следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы МАОУ СОШ №8 для наиболее эффективноговыполнения задач программы;
определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов Школы.
61
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, проводится описание специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД. На заключительном этапе проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальныхорганизаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, проводятся совещания школьных методических объединений для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов предметников.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.3.
2.3.1.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП ООО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней
общего
образования,
соотносится
с
рабочими
программами
воспитания
для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2.3.1.2.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.3.1.3.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
2.3.1.4.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
62
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое
изучение отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание
воспитания обучающихся
в
образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
2.2
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3
2.3.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
2.3.2
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
63
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
2.3.3
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.4.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
64
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.5.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОСООО.
2.5.2
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
2.5.3.1
знающий
Гражданское воспитание:
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
65
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам; проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
2.5.3.2
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
2.5.3.3
знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества
в
ситуациях
нравственного
выбора
(с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий
соотношение
свободы
и
ответственности
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
66
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
2.5.3.5 Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
2.5.3.6.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
67
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий
общеобразовательной
в
решении
организации,
практических
своей
трудовых
местности)
дел,
задач
технологической
и
(в
семье,
социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
2.5.3.7.
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
участвующий
в
практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
2.5.3.8.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
2.
3.1 Уклад образовательной организации.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №8 является некоммерческой образовательной организацией и
создана
в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации
для
оказания
муниципальной услуги в сфере образования с целью государственной гарантии реализации
68
права каждого человека на общедоступное и бесплатное начальное общее, основное общее и
среднее
общее
образование
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными стандартами.
Основным
видом
деятельности
учреждения
является
реализация
основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования:
Учредителем и собственником имущества Учреждения выступает городской округ
Верхний Тагил. Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляет администрация
городского округа Верхний Тагил.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №8 расположена по адресу: здание основной школы: 624160,
Свердловская область, городской округ Верхний Тагил, ул. Свободы, дом № 37, тел. (34357) 244-75,
Е-mail: vt-8@rambler.ru
Сайт:http://vt8.uralschool.ru
Особые условия, влияющие на направление воспитания обучающихся в МАОУ
СОШ №8.
Удалённость от г. Екатеринбурга – 80 км.
На
градообразующем
предприятии
–
Верхнетагильской
ГРЭС
в
процессе
реструктуризации производства произошли большие изменения в количественном составе
сотрудников предприятия, что отразилось на развитии города. В последнее время наблюдается
отток населения, в результате сокращение количества рабочих мест. Молодые кадры редко
возвращаются в родной город после получения профессионального образования.
Средняя численность обучающихся – 550 человек.
Обучение ведется в одну смену. В I - IV классах, учащиеся занимаются в своих классных
комнатах, во 2 и 3 ступени - кабинетная система. Продолжительность урока во 2-11 классах - 40
минут.
Во второй половине дня организована работа внеурочной деятельности, элективных
курсов, кружков и секций.
Особенности контингента учащихся. В 1 - 11 классах школы обучается до 600
обучающихся в зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав обучающихся
школы неоднороден и различается:
-
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня
подготовки к обучению в школе.
-
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи илиуровня
69
воспитательного ресурса отдельных родителей
-
присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с дивиантным поведением, есть дети
и семьи, стоящие на различных видах учета.
-
по
национальной принадлежности, которая определяется
многонациональностью
жителей города.
-
Имеются обучающиеся в инклюзивно в общеобразовательных классах, в отдельных
классах по программам коррекционно -развивающей направленности.
Наряду с Основной образовательной программой в школе реализуются адаптированные
основные общеобразовательные программы ООО. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие
программы по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам;
Источники положительного или отрицательного влияния на детей:
Команда
администрации
-
квалифицированные,
имеющие
достаточно
большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение
стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно
высоким уровнем творческой активности, и профессиональной инициативы. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий, обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного влияния на
детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования МАОУ ОШ № 4.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1)
Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий
и оценочных инструментов;
2)
Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной
деятельности по
развитию школьного уклада;
3)
Практический день как форма организации целенаправленной системной работы
по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
70
урочной и внеурочной деятельности;
4)
Обеспечение
100%-ного
охвата
внеурочной
деятельностью
всех
категорий,
обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5)
Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая
повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной
работы.
Развитие школы в данный период направлено на обеспечение такого образования,
ключевой характеристикой которого становиться не только передача знаний и технологий, но и
формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, профессиональному
определению.
С 2023 учебного года МАОУ СОШ №8 приоритетным направлением своего развития
ставит освоение модели профориентационной программы «Школы Минпросвещения России»:
базовый уровень (минимально достаточный).
В 2020 году школа включена в проект «Точка роста», созданный Министерством
просвещения, в рамках нацпроекта «Образование». На базе школы создан образовательный
центр гуманитарного и цифрового профиля.
На базе школы с 2020 году открыта работа базовой площадки ГАНОУ СО Дворца
молодёжи по начальному техническому творчеству и профориентационной деятельности.
С 2021 году, решением педагогического совета, выбрано приоритетное направление
развития
школы,
как
образовательной
экосистемы,
направленное
на
развитие
сети
взаимосвязанных и разнотипных субъектов, участвующих в процессе обучения, воспитания,
развития в течение всей жизни, создающих доступную, разнообразную и развивающую среду.
В
процессе
воспитания
сотрудничаем
с
администрацией
г.о.
Верхний
Тагил,
Верхнетагиильской ГРЭС, работающей в составе АО «Интер РАО — Электрогенерация»,
Детским технопарком «Кванториум», предприятиями культуры и спорта г.о. Верхний Тагил,
Общественными организациями ветеранов боевых действий, Советом ветеранов, ТКДН и ЗП,
ПДН, Российское движение школьников, СМИ: газета «Местные ведомости», ГАПОУ
«УрГЗК» им. Демидовых, ГАНОУ СО Дворец молодёжи, Новоуральский филиал ГБПОУ
"Свердловский областной медицинский колледж"
Цель развития школы - наращивание потенциала, повышение качества деятельности и
перевод школы на траекторию устойчивого инновационногоразвития, ориентированного на
обучение и воспитание детей с учётом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов,
образовательных возможностей, состояния здоровья через коллаборацию всех участников
71
образовательных отношений и социальных партнеров.
Основными задачами общеобразовательного учреждения являются:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
-
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
адаптация учащихся к жизни в обществе;
-
основы для осознанного выбора и последующего освоения
-создание
профессиональных образовательных программ;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
-
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
формирование здорового образа жизни.
-
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-
взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 4 являются:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
других
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
совместных
дел
педагогов
и
школьников
является
коллективная
разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие
условия, при
которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
72
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школа, кроме обучающей и воспитывающей, несет и социально - сберегающую функцию.
Организована профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения
учащихся. Дети, склонные к асоциальному поведению, находятся под постоянным контролем
администрации школы, классных руководителей, социального педагога, психолога.
В школе функционирует отряд Юных инспекторов дорожного движения, волонтеров,
экологов.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.
3.2.1
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках
в
определённого направления деятельности
образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных
(инвариантных)
модулей,
согласно
правовым
условиям
реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность,
школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных
модулей, разработанных образовательной организацией.
3.2.3
программе
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
воспитания
последовательности,
образовательной
соответствующей
организации
значимости
в
их
можно
расположить
воспитательной
в
деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
73
Модуль «Урочная деятельность»
3.2.4
«Школьный урок»
Реализация школьными педагогами МАОУ СОШ № 4 воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников;
дидактического
театра,
где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-
реализация программы наставничества «Ученик-ученик»
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
74
-
Проектная деятельность
-
фестиваль проектно-исследовательских работ «Наука, творчество, исследование»
-
участие в научно-практической конференции
-
«День науки и технологий»
-
участие во всероссийских открытых уроках
-
использование ресурсов Цифровых образовательных платформ
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
3.2.5
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной является
неотъемлемой и обязательной частью основной образовательной программы.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-
которые
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
объединяют
обучающихся
и
педагогов
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями;
-
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
-
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
-
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
75
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
цикл
внеурочных
занятий
для
обучающихся «Разговоры о важном»; традиционные школьные дела, посвящённые памятным датам
Российской истории и Государственным праздникам и др.
-
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам
народов
России,
духовно-историческому
краеведению:
Курсы
внеурочной
деятельности: «Краеведение», муниципальные краеведческие чтения им. А Пискунова,
совместные мероприятия с Городским краеведческим музеем, Городским Дворцом культуры;
участие в РДДМ, в проекте «Большая перемена» и др.
мероприятия
-
интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
предметные олимпиады, проектная деятельность, курсы по формированию Функциональной
грамотности
-
экологической, природоохранной направленности: работа эколого-волонтёрского
отряда «Земляне»; участие в экологических акциях и десантах
-
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров: участие в конкурсах чтецов, сочинений, рисунков
различного уровней; подготовка и проведение традиционных школьных мероприятий; участие в
городских мероприятиях
-
туристско - краеведческой направленности: походы и экскурсии
-
оздоровительной и спортивной направленности: подготовка и проведение школьных
соревнований,
турниров,
акций;
участие
в
городских
спортивно-оздоровительных
мероприятиях; школьный спортивный клуб
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
актив класса
Совет старшеклассников РДДМ
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №8 организовано через работу объединений
дополнительного образования по направлениям:
Отделение дополнительного образования детей - это открытое пространство для развития
потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых, миссия МАОУ СОШ №8 76
воспитание физически и духовно развитой образованной личности, направленной на творческое
преобразование действительности и саморазвитие, на достижение успеха во всех областях
деятельности.
Основной упор в реализации курсов сделан на развитие функционально грамотности
учащихся. Кроме этого, разработаны учебные курсы в поддержку отдельных учебных предметов
для ликвидации учебных затруднений учащихся.
Воспитательные мероприятия в соответствии с календарным планом воспитательной
работы, в том числе ПроеКториЯ, Уроки функциональной грамотности, Урок цифры,
профориентационные экскурсии и др. станут неотъемлемой частью реализации модуля.
Для
детей
с
Организационное
ОВЗ
разработаны
обеспечение
исследовательской,
проектной
и
учебной
реализуются
деятельности
деятельности
специальные
состоит
учащихся,
учебные
курсы.
из
сопровождения
ведения
документации,
организационных собраний и взаимодействия с родителями (законными представителями).
Обязанности
по
организации
внеурочной
деятельности
учащихся
распределены
следующим образом: учебные курсы ведут учителя начальных классов и учителя- предметники,
жизнедеятельностью ученических сообществ руководит советник по воспитанию и педагогорганизатор, заместитель директора по ВР, воспитательные мероприятия организуют
педагог-организатор, учителя-предметники и классные руководители.
3.2.6
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную
работу
с
учащимися
вверенного
ему класса;
работу
с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации, обучающихся предусматривает:
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
77
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения;
сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни планирование и
проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
руководителями
участия
классов
в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию
интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил
поведения
в
общеобразовательной
организации;
класса;
- реализуется через План воспитательной работы классного руководителя
- Программа «Наставничество»
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с педагогомпсихологом и социальным педагогом.
- индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом
78
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта «группе риска»,
детьми-инвалидами и ОВЗ;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа школьного психолого-педагогического консилиума
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
работа ШМО классных руководителей, совещания при директоре, совета по
правовому обучению и воспитанию;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям
школьников
или
их
законным
представителям
в
79
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников, участие родителей в Совете отцов и совете по
правовому обучению и воспитанию;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса и
школы;
индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. организацию и проведение регулярных
родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
3.2.7
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии
награждения (по итогам
учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
80
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей города обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- акции: «Бессмертный полк», «Письмо ветерану», «Георгиевская ленточка»,
«Обелиск», «Чистый берег»
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок.
-
встречи с руководителями предприятий, предпринимателями
-
профессиональные пробы
-
встречи профориентационной направленности с представителями учебных
заведений
краеведческие чтения им. Пискунова А.
проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
81
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
«Папа, мама, я – спортивная семья», турслёт, «Зарница»
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.- «День знаний!», «День учителя!», «Новый год!», «Последний звонок»,
«День Матери», «День Победы»
торжественные
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
учащихся
на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе
и
развивающие
школьную
идентичность
детей.
«Посвящение в 5-классники»
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу:
- конкурсы «Ученик года», «Успех года», Итоговая детско-родительская конференция.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных
ключевых
дел;
выборы актива класса
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов.
- школьная ученическая конференция
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь
ребенку (при
необходимости) в
освоении
навыков
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
82
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
3.2.8
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально
-
психологического комфорта.
3.2.9
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе
в
83
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
Поддержание, использование в воспитательном процессе для общественно-
гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и популяризацию
символики
общеобразовательной организации
(логотип школы), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
84
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная
для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Управляющий
Совет
школы,
участвующие
в
управлении
образовательной
организациейи решении вопросов воспитания и социализации их детей;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
проведение семейных конкурсов «Два голоса», «Папа, мама,я-спортивная семья»;
общешкольные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в
подготовке и
проведении общешкольных и
85
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей – по плану педагога или запросу родителей.
3.2.11
Модуль «Самоуправление»
Наша школа - школа социального опыта. Мы видим свою цель не только в формировании
системы знаний, умений и навыков, а в формировании готовности к самоопределению в
нравственной, интеллектуальной, коммуникативной, гражданско- правовой, трудовой сферах
деятельности, в развитии индивидуальности каждого ученика и воспитании его как субъекта
социализации.
Мы стремимся создать свою социокультурную среду, обогащать образ жизни детей.
Образование организуем не по модели «изоляции от социума», а по модели «включения в
социум».
Школа активно использует совместную творческую деятельность детей в таких формах,
которые способствуют их сотрудничеству: групповую исследовательскую работу, спортивную
деятельность, коллективные проекты.
Мы стараемся не столько детей готовить к требованиям школы, сколько саму школу
приспособить к нуждам ребенка и специфике его социального становления.
Дела, инициированные учениками (Советом старшеклассников) входят в общешкольный
план работы на каждый учебный год.
Развитие детской инициативы - одно из направлений развития личности. С 01.09.2022 года
в МАОУ СОШ №8 начинает работать Центр детских инициатив - это новые школьные
пространства, где ученики смогут создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты.
Функционал центра детских инициатив:
пространство ученического самоуправления;
место сбора команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей;
место встреч с детскими общественными объединениями (движениями), родительским,
педагогическим,
профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий, проектной
деятельности, игр;
рабочее место советника по воспитанию;
место
для
проведения
мероприятий
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования детей;
центральное место детского объединения, штаба ребят, место встреч, сборов Основное
направление деятельности ЦДИ – «Личностное развитие» – одно из
86
направлений деятельности РДДМ.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического
самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления
в
разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе
- Школьная Служба Медиации.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих
интересы
класса
в
общешкольных
делах
и
призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
-
актив класса
-
творческие советы.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
87
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
объединении
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
демократических
процедур
(выборы
руководящих
органов
объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261ФЗ.Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
88
способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного
единства,
Международный
День
день
матери,
книгодарения,
День
героев
Отечества,
День
День защитника Отечества,
Конституции
День
РФ,
космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Школьный спортивный клуб «Звезда»
Школьный спортивный клуб «Звезда» - это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе.
Школьный спортивный клуб «Звезда» был создан в 2021 г. Руководителем ШСК является
учитель физической культуры.
Задачи ШСК:
1. вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
2. организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
3. участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
4. развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
5. организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения
всостоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
1. создание сети физкультурного актива во всех учебных группах школы;
2. агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся
оразвитии спортивного движения;
3. проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований;
4. создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта,
дляучастия в соревнованиях различного уровня;
5. внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой
иоздоровительной работы в школе;
Традиционные
мероприятия
школьного
спортивного
клуба «Звезда»: Эстафеты по
параллелям сентябрь 1-ll классы
1. Веселые старты 5 классы
2. Первенство школы по баскетболу октябрь 9-11 классы
3. Первенство школы по волейболу октябрь 9-11 классы
4. Первенство школы по стрельбе январь 5-11 классы
5. «К защите Родины готовы» февраль l-l I классы
89
6. Президентские спортивные игры март 6-8 классы
7. Первенство школы по л/а кроссу апрель 5-11 классы
8. Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы.
«Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Волонтёрская деятельность осуществляеться через волонтёрское
движение «Добротворцы» и эколого-волонтёрский отряд «Земляне».
В МАОУ СОШ №8 активно действует повседневное волонтерство, которое предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей
и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве
ведущих, выступающих, дежурных.
участие обучающихся из волонтерского движения в подготовке и проведении линеек,
выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших классов, социальных
партнёров;
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок, буклетов и
т.п.;
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне школы: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с согласия
родителей
или
законных
представителей)
к
сбору
помощи
для
нуждающихся,
90
благотворительная помощь животным в рамках благотворительных акций;
участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций и летняя
практика.
3.2.12
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию
общеобразовательной
деятельности
педагогического
организацииэффективной
коллектива
профилактической
по
среды
созданию
в
обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического
конфликтологов,
коллектива
и
с
коррекционных
привлечением
педагогов,
сторонних
специалистов
работников
(психологов,
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
91
гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
3.2.13
Модуль «Социальное партнёрство»
Организационно-воспитательное пространство школы в настоящее время состоит из трех
взаимосвязанных сфер:
-
внутришкольного пространства как компонента воспитательной системы самой
школы – образовательной среды;
-
профориентационного
пространства
по
профессиональному
самоопределению
школьников и их социализации:
В процессе учебно- воспитательной работы сотрудничаем с администрацией г.о. Верхний
Тагил, Верхнетагиильской ГРЭС, работающей в составе АО «Интер РАО — Электрогенерация»,
Детским технопарком «Кванториум», ГАНОУ СО Дворца молодёжи, ГАПОУ «УрГЗК» им.
Демидовых
-
общего пространства социального партнерства - взаимодействия школы и
окружающих ее культурно-просветительских учреждений, работающих с детьми в социуме.
Учреждение
сотрудничает
предприятиями
культуры
и
спорта
г.о.
Верхний
Тагил,
Общественными организациями ветеранов боевых действий, Советом ветеранов, ТКДН и ЗП, ПДН,
Российское движение школьников, СМИ: газета «Местные ведомости», Городская библиотека
им. Павленкова, Городской краеведческий музей.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
внеурочных
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.2.14
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам
профориентации, организацию
профессиональных проб
школьников.
Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего: классные часы в
рамках превентивной программы «Профориентация»;
профориентационные игры, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия
города
и
области,
дающие
школьникам
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
проект «Билет в будущее». Просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные
консультации
педагога-психолога
и
социального
педагога
для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в
включенных
в
основную
образовательную
рамках различных курсов
программу
школы,
или
в
по
рамках
выбору,
курсов
дополнительного образования.
Проведение профессиональных проб
Модуль «Школьное медиа»
3.2.15
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
–
развитие коммуникативной культуры гимназистов, формирование навыков общения
и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьный сайт и ВК)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
2.13. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
походах
создаются
благоприятные
условия
для
воспитания
у
подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» ит.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Организационный раздел.
166.4
166.4.1.
Кадровое обеспечение.
Специфика кадров МАОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности,
в развитии творческих способностей.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный
анализ её хода и результатов. Статус МАОУ СОШ № 4 как общеобразовательного учреждения
предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счет максимально полного охвата детей различными
образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от
искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое
здоровье детей, обеспечивает ихгармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-организатор,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Информационно-методические:
-
школьная библиотека укомплектована художественной, справочной и прочей
литературой, используемой для реализации задач рабочей программы воспитания
-
для доступа к электронным образовательным ресурсам, имеющим воспитательную
направленность в школе проведана локальная сеть Интернет, в каждом кабинете, библиотеке
Материально-технические условия:
Для реализации программы воспитания используются:
-
учебные кабинеты (каждому классу прикреплён свой кабинет)
-
спортивный зал
-
пришкольная территория
-
кабинеты и оборудование центра «Точка Роста»
-
кабинеты и оборудование базовой профориентационной площадки
166. 4. 2. Нормативно-методическое обеспечение.
Школа осуществляет свою деятельность на основе Лицензии № 18674, Устава школы,
свидетельства о государственной аккредитации образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам № 9010 от 16.05.2016 года.
Для
реализации
программ
дополнительного
образования
в
рамках
соглашения
о
сотрудничестве программы технической, социально-гуманитарной и технической направленности
реализуют педагоги дополнительного образования Точки Роста и Базовой площадки ГАНОУ СО
«Дворец молодёжи».
Для реализации рабочей программы воспитания заключены договоры о сотрудничестве
заключены со следующими учреждениями:
"Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых" (ГАПОУ СО "УрГЗК") ГБПОУ
Свердловский Областной Медицинский колледж Новоуральский филиал
-
Календарный план воспитательной работы;
− Структура и ВУД, список мероприятий внеурочной деятельности;
− Структура дополнительного образования, список программ ДО;
− Положение о классном руководителе;
− Положение о внутришкольном контроле;
− Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
− Положение о Совете профилактике правонарушений;
− Положение о родительском комитете;
− Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся;
− Положение о службе психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса;
− Положение использовании медиа средств, смартфонов, телефонов, планшетов;
− Положение о персональных данных и защите информации;
− Положение об организации дополнительного образования;
− Положение о внеурочной деятельности;
− Положение о школьном ученическом самоуправлении;
− Положение о первичном отделении общероссийской общественно-государственной
детско- юношеской организации РДДМ;
− Положение о школьном спортивном клубе;
− Программа наставничества;
− Правила внутреннего распорядка;
− Должностные инструкции сотрудников, участвующих в организации воспитательной
деятельности.
Все вышеперечисленные документы расположены на сайте учреждения.
https://4vt.uralschool.ru/sveden/document https://4vt.uralschool.ru/
4.3.
Требования
к
условиям
образовательными потребностями.
работы
с
обучающимися
с
особыми
4.3.1.
Категории детей с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в МАОУ СОШ
№8:
-
дети с задержкой психического развития
-
дети-инвалиды
Особыми
задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
ихуспешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
содействие повышению
психолого-педагогической
уровня
их
педагогической,
поддержки
семей
психологической,
обучающихся,
медико-социальной
компетентности.
При
организации воспитания обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
–
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ— создаются особые условия.
Задержка психического развития
Дети с ЗПР обучаются на уровне основного общего образования в коррекционных классах
и классах инклюзивного обучения п адаптированной образовательной программе.
Дети-инвалиды обучаются на всех уровнях образования как в коррекционных классах по
адаптированной программе по рекомендации ТПМПК, так и в общеобразовательных классах по
основной образовательной программе с учётом индивидуальных рекомендаций.
Для обучения, воспитания и сопровождения детей создаются особые условия: Внеучебное
пространство: выделенное место для родителей, ожидающих ребенка;
двигательная зона.
Учебное пространство:зона учебных занятий, развивающих игр, отдыха. Образовательная
программа в соответствии с рекомендациями ПМПК
Организация и соблюдение охранительного режима (выбирается в зависимости от
ограничения):
-
создание климата психологического комфорта;
-
предупреждение психофизических перегрузок;
-
введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между
уроками и 20 минут - после третьего урока, проведение динамического часа);
-
особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику
восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ);
-
сохранение достаточного пространства между партами;
-
распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании
(выбирается в зависимости от ограничения):
-
наличие индивидуальных правил для учащихся;
-
близость учеников к учителю;
-
предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
-
игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
-
разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
-
замедленность темпа обучения;
упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
-
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
-
дробление большого задания на этапы;
-
поэтапное разъяснение задач;
-
последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
-
осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
-
повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
-
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
-
сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
-
сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
-
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
-
выполнение
диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
-
максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.
-
памятки, образцы выполнения заданий, печатные копии заданий, написанных на
доске;
-
алгоритмы деятельности;
-
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
-
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,
использование маркеров для выделения важной информации;
-
предоставление краткого содержания глав учебников;
-
использование учетных карточек для записи главных тем;
-
предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
-
указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
-
предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите
несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме);
Оборудование:
-
трудовые мастерские с необходимым оборудованием
технические
средства
обучения
(включая
специализированные
компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства);
Использование специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших ― иллюстративной и символической).
-
стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, классе; схемы,
диаграммы), компьютерное оборудование класса.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
№
1.
2.
3.
4.
Мероприятия
Изучение
личных
дел,
медицинских карт, карт ИПРА
детей - инвалидов
Посещение
семей детей инвалидов
Сроки
сентябрь
Ответственные
Зам. директора по УВР,
классные
руководители
По
мере Зам.
директора
необходимости
по
УВР, классные
руководители
Пополнение и корректировка банка Сентябрь январь
Зам. директора по УВР,
данных о детях – инвалидах, детях с
школьный
врач,
ОВЗ.
классные
руководители
Составление
Сентябрь
Зам.
директора по
индивидуальных
программ
УВР, учителя обучения учащихся на дому
предметники
Вовлечение детей с ОВЗ в
октябрь
Кл.
кружки, секции, объединения по
руководители, социальный
интересам
педагог
Привлечение детей с ОВЗ к участию В
Кл. руководители,
в мероприятиях
класса,
течение года
школы, города
Контроль
за
педагогической В
Зам.
директора по
деятельностью
учителей,
течение года
УВР
работающих с детьми с ОВЗ
Предоставление
родителям
По
мере Зам. директора по УВР,
информационных услуг
необходимости
школьный
врач,
педагогипредметники, классный
руководитель
Психолого-педагогическое
По плану школы
Зам. директора по УВР,
просвещение,
повышение
школьный
врач,
педагогической
культуры
классные
родителей. Родительский всеобуч
руководители,
психолог, логопед
Методическая работа.
Сентябрь
Зам.
директора по
-рекомендации
классному
УВР
руководителю,
учителям,
По плану
работающим с детьми - инвалидами, с ШМО
детьми с ОВЗ
кл. руководит.
Руководитель
Обучения
классных
ШМО
руководителей
Консультационная работа по
вопросам составления АОП
Коррекционная работа с
детьми с ОВЗ
Индивидуальные консультации
В
Социальный
по
вопросам
течении года
педагог,
классный
построения
взаимоотношений
руководитель
ребенка и сверстников
Организация
оздоровления
май
Социальный
детей-инвалидов в летний период
педагог,
классный
руководитель,
начальник
лагеря
Выявление, обследование и работа с В
Учителя
–
родителями обучающихся с низкими течение года
предметники,
классные
учебными способностями
руководители
(ЗПР)
Собеседование
с
сентябрь
Кокорина Н.Г.
родителями, заключение договоров на
обучение по АОП
Работа школьного ППк
По плану работы
Кокорина Н.Г.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Повышение
педагогической В
квалификации
по
программам течение года
организации
обучения,
социализации детей с ОВЗ
16.
4.4.
Педагогический коллектив
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен(фамилий)обучающихся или названий (номеров)групп
обучающихся, классовв последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
В школе выстроена система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся. Способы поощрения обучающихся закреплены в основных
документах школы – Положение о поощрения учащихся.
Система поощрения обучающихся состоит из нескольких элементов:
-
наградные документы, прописанные в Положении о поощрении учащихся;
-
рейтинг индивидуальных и коллективных достижений за учебный год;
-
торжественные праздники;
-
социальные практики;
-
публичность, открытость поощрений (информирование о награждении в социальных
сетях;
наполнение культурно-эстетической среды школы;Наградные документы
-
В школе применяются следующие формы поощрения:
«За образцовое выполнение своих обязанностей, безупречную учебу, достижения на
олимпиадах, конкурсах, смотрах и за другие достижения в учебной, физкультурной,
спортивной,
общественной,
научной,
творческой,
экспериментальной
и
инновационной
деятельности к обучающимся.
Учреждения могут быть применены следующие виды поощрений:
-
объявление благодарности обучающемуся;
направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
-
награждение грамотой;
-
награждение ценным подарком;
-
сокращение учебного периода обучения в мае текущего года для обучающихся
переводных классов.
На протяжении многих лет обучающиеся школы, проявляющие себя индивидуально и в
команде по результатам внеурочной деятельности, получают документ либо право быть
поощренным определенным способом.
К поощрительным и наградным документам также относятся сертификаты, грамоты и
дипломы, которые подписываются классным руководителем, заместителем директора по
воспитательной работе или директором школы.
Все индивидуальные образовательные достижения обучающихся и все необходимые
сведения фиксируются в портфолио в течение учебного года.
Публичность, открытость поощрений.
Поздравления участникам, призерам и победителям конкурсов, соревнований, олимпиад
регулярно выставляются на сайт школы, на платформу Дневник.ру и в социальную сеть вКонтакте.
Кроме того, поздравления оформляются в печатном виде на стенде первого этажа школы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
4.5.
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается в
календарный план воспитательной работы.
4.6 Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с
целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатовдля совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредотачивается
на
следующих
вопросах:
какие
прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом школьного ученического самоуправления и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством профориентационной работы школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей
программы
является
динамика
Динамика
развития
основных
показателей
воспитания
и
обучающихся:
1.
личностной,
Рост общей активности школьников при
социальной, проведении школьных дел;
экологической,
(профессиональной)
здоровьесберегающей
обучающихся
трудовой
познавательного
интереса
у
и обучающихся;
культуры
(отражается
портфеле
Повышение
Повышение
качества
образования
в школьников;
достижений
обучающегося)
Повышение результативности участия в
интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях;
(рост
Осознанное отношение к своему здоровью
числа участников образовательного процесса,
занимающихсяспортом);
Проявление
гражданской
позиции
по
отношению к окружающей среде.
2.
Динамика
изменения)
(характер
социальной, повышение
психолого-педагогической
отсутствие
сплоченности
конфликтных
ситуаций,
коллектива,
укрепление
и сотрудничества учителей и обучающихся.
нравственной атмосферы в
образовательном учреждении
3. Динамика
родительских
детско-
отношений
представителей)
Позитивное
отношение
к
созданию
и
и сохранениюсемьи;
степени включённости родителей
(законных
Укрепление
сотрудничества
учителей,
в обучающихсяи родителей.
образовательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания обучающихся.
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы
Ожидаемые результаты
Критерии
отслеживания Методики
результата
внеурочной Занятость
учащихся
во Сводная статистическая таблица
и
внеурочное время
Охват
деятельностью
программами
дополнительного образования
Детские правонарушения
Уровеньвоспитанности
1.
Динамика
Статистический
правонарушений
анализ
2.
Динамика
количества
учащихся,
состоящих на учете в ПДН
1.
Уважение к
Педагогическое наблюдение
школьным традициям и
фундаментальным ценностям
2.
Демонстрация
знаний этикета и делового
общения
3.
Овладение
социальными навыками
Сформированность
1.
Освоение учащимися Статистический
анализ
познавательного потенциала образовательной программы текущей
и
итоговой
2.
Познавательная
успеваемости
активность учащихся
Сформированность
1.
Коммуникабельность Педагогическое наблюдение.
коммуникативного
2.
Сформированность
потенциала личности
коммуникативной
культуры Методы
исследования
учащихся.
самооценки
3.
Знание
этикета учащихся
поведения
Сформированность
нравственного потенциала
Сформированность
физического потенциала
Результативность
работы
ученического
самоуправления
Результативность участия в
городских,
районных и областных
мероприятиях
Сформированность
общешкольного коллектива
1.
Нравственная
Педагогическое наблюдение
направленность личности
2.
Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу,
семье,
школе,
природе, труду, себе.
1.
Состояние здоровья
Выполнение
контрольных
2.
Развитость физических нормативов
по
проверке
качеств личности
развития
физических качеств, нормГТО.
Отсутствие вредных
привычек.
1.
Эффективность
Количество мероприятий
деятельности
органов,
объединений.
2. Расширение круга
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми
1.
Количество
Сводная статистическая таблица
участников.
2.
Количество
призёров и победителей.
1.
Состояние
АнкетированиеСтатистический
эмоциональноанализ
психологических отношений в
коллективе.
2.
Участие
детей,
родителей,
учителей
в
мероприятиях.
Характер
3.
отношений
между
участниками учебновоспитательного процесса.
Удовлетворённость
1.
Комфортность
Анкетирование.
учащихся и их родителей ребенкав школе
школьной
2.
Эмоционально-
жизнедеятельностью
психологическое
положение
ученика в школе, классе.
Уровень
профориентации
1. Самореализация
разных видах творчества.
2.
Самоопределение
после 9, 11 классов.
в
Педагогическое
наблюдение.
Статистический
анализ.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа
коррекционной работы направлена на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования,их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных
и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся и освоение ими
программы основного общегообразования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые
результаты коррекционной работы и подходы к ихоценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в МАОУ СОШ №8 ПКР предусматривает
создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР должна предусматривать организацию индивидуально- ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей, обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем
помощи,
направления и
содержание
коррекционно-
развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации
(ППК)
и
психолого-медико-
педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает созданиесистемы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является психолого-
педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы. Перечень и
содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционнойработы.
Цель программы коррекционной работы заключается
в определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основнойобразовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся,их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПКпри наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностямив обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ
основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальнойпользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подходак ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого- педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работупедагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы.
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационныхформах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении исоциализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого- педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервныхвозможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияобучающихся;
изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая
работа
включает:
реализацию
комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие форм и
навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную
защиту
ребенка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий, обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивноговзаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательнойсферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития; мероприятия,
направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во
внеучебной
осуществляться
по
внеурочной
программам
деятельности
коррекционно-развивающая
дополнительного
образования
разной
работа
может
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии исоциальной адаптации.
Механизмы реализации программы для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС
ООО, создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие
специалисты: педагог-психолог,логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном
этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями
в обучении
и
социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательныепотребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем
уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно- развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы включаются в рабочие
коррекционно-развивающие программы, которыеприлагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Наиболее распространенные и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которойразрабатывается Учреждением самостоятельно и утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образованияреализуется Школой
как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
зоны ответственности распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно- развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебныхнагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно- развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальныхконтактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в
разных видах
деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения; обеспечение участия всех
обучающихся
образовательной
организации
в
проведении
воспитательных,
культурно-
развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие коррекционноразвивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя- логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся сограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и повышение
квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом
реализации
указанных
требований
должно
быть
создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей
воспитание,
обучение,
социальную
адаптацию
и
интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от формы
организации
коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные иличностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты. Личностные результаты —
индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.). Метапредметные результаты —
овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации. Достижения обучающихся
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучащегося (на основе портфеля егодостижений).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности МАОУ СОШ №8, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образованияв соответствии с
требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план основного общего образования.
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 (далее - учебный план)
для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8, разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой
основного
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарно-
эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №8 начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №8 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов информатика, английский язык, технология осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» поитогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает
в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
МАОУ СОШ №8, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана на
конкретный учебный год:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися
знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные
вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего
102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8—9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделюза счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Учебный план МАОУ СОШ№8 может также составляться в расчете на весь учебный год или
иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика МАОУ СОШ№8.
3.2. Календарный учебный график.
2–11-е классы
Дата
Учебный период
Продолжительность
Начало
Окончание
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
Количество Количество учебных
учебных
дней
недель
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10 недель 2 52
40
дня
IV
четверть
31.03.2025
7недель 2 дня 37
26.05.2025
33 недели 4 169
дня
Итого в учебном году
2-11-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Осенние каникулы
26.10.2024
04.11.2024
Продолжительность
каникул,
праздничных
и
выходных дней в
календарных днях
10
Зимние каникулы
29.12.2024
08.01.2025
11
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
9
итого
В течение года
Летние каникулы
27.05.2025
30
31.08.2025
97
Праздничные дни
4
01.05.2025, 02.05.2025,
08.05.2025, 09.05.2025
Итого
131
В связи с тем, что не хватает двух рабочих дней, педагоги вносят изменения в свои рабочие
программы. Программы по учебным предметам должны быть выполнены в полном объёме за счёт
внесения следующих изменений: использование резервных часов, предусмотренных для повторения и
обобщения по разделам (темам) содержания образования; слияние близких по содержанию тем
уроков; укрупнение дидактических единиц по предмету; организация блочно-модульной технологии
подачи учебного материала; замена традиционной урочной системы обучения лекционносеминарскими занятиями, увеличением доли самостоятельной работы учащихся; уменьшение
количества
аудиторных
часов
на
письменные
работы,
проверочные
работы
и
др.;
самостоятельное изучение по темам с последующим контролем работы обучающихся в форме зачёта,
написания
сообщения,
реферата,
подготовки
презентации
и
т.п.;
использование
телекоммуникационной сети Интернет для организации дистанционного обучения; оптимизация
домашних заданий.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между урочной и
внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся ишкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6
классов - не более 6 уроков, дляобучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков. Занятия начинаются 8
часов 15 минут утра и заканчиваются в 16-00 часов. Факультативные занятия и занятия по
программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом дополнительных занятий и последним уроком организован
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ№8 составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
Промежуточная аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах,
проводится в апреле
- мае, но не позднее 19 мая.
Итоговая аттестация в 9 классе проводится в течение одной недели и оканчивается не позднее,
чем за 5 дней до начала государственной итоговой аттестации. Государственная итоговая аттестация
проводится в сроки, устанавливаемые Министерством образования и науки Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год разрабатывается МАОУ СОШ №8 ежегодно.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая
в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы,
формирования у них потребностей к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении,
создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и
познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися
метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной
системы
функционирования образовательной
организации
в
сфере
внеурочной
деятельности и может включать в себя:
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную
деятельность
по
развитию личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном
окружении;
внеурочную
деятельность,
направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; внеурочную
деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательнойпрограммы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты уча- щихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до 1750
академических часов за пять лет обучения, в год не более 350 часов) с учетом образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном". Внеурочные
занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Школой предусмотрено использование
ресурсов других организаций, включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организаций, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей в образовательной организации в МАОУ СОш№8 реализуется модель плана с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий. Организация
жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена
наформирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством; социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через
участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно. Формы
внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную игрупповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (вмузеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разныхклассов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Школой предусмотрено использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации
высшего образования, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Такая модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних ресурсов Школы,
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ№8
(учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования и другие), предполагает
возможность использования дополнительных ресурсов учреждений дополнительного образования и
социальныхпартнеров.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерныхсмен, летних школ.
Это предполагает широкий выбор занятий для обучающихся на основе направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечение к
осуществлению внеурочной деятельности высококвалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированной и деятельностной основы образовательно-воспитательного процесса.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа
жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи: создать комфортные
условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания; способствовать
осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающегопоколения;
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута,
конкретизации жизненных и
профессиональных планов,
формирования важных
личностных качеств;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательнойполитики;
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта. При
конструировании плана учитываются предложения педагогического коллектива образовательного
учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и
направленность образовательного учреждения. МАОУ СОШ№8 организует свою деятельность по
следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное; духовно- нравственное;
обще-интеллектуальное; общекультурное; социальное. Спортивно- оздоровительное направление
способствует развитию и формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни и представлено следующими видами деятельности:
работа спортивных секций;
организация «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физкультминуток и т.д.
Духовно-нравственное
направление
способствует
воспитанию
гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию нравственных
чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об эстетических идеалах и
ценностях.Данное направление реализуется через:
«Уроки мужества»; тематические классные часы;конкурсы рисунков и т.д.
Общеинтеллектуальное направление способствует развитию любознательности, активности и
заинтересованности в познании мира; формированию основам умения учиться, способностям к
организации собственной деятельности. Направление реализуется по средствам следующих видов
деятельности: предметные недели; конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.;
разработка проектов к урокам; учебные курсы и т.д.
Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в обществе,
сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию ценностного отношения к
прекрасному, формирование представленийоб эстетических и эстетических идеалах и ценностях.
Виды деятельности:
дополнительное образования от «Точек Роста»;праздники; КТД;
экскурсии;акции;
социальные проекты и т.д.
Социальное направление способствует воспитанию бережного отношения к окружающей
среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков
культуры труда, позитивного отношения к трудовойдеятельности.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, а также разновозрастные
творческие
группы.
Для
оценивания
результатов
внеурочной
деятельности
используется
безотметочная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Структуру внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ№8 при получении основного
общего образования составляют следующие модули:
традиционные мероприятия школы; мероприятия по плану классного руководителя; программы
курсов внеурочной деятельности;
экскурсионная деятельность;
деятельность ученического самоуправления; дополнительное образование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
ООО содержат:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
тематическое планирование.
Занятия групп проводятся на базе МАОУ СОШ№8.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ№8 составляется и утверждается директором
школы ежегодно не позднее 31 августа.
3.4.
Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности. МАОУ СОШ №8 вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределамиОтечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День российского кино.
Характеристика
3.5.
условий
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиямиФГОС ООО.
В МАОУ СОШ№8 обеспечены условия, необходимые для реализации программы основного
общего образования: общесистемные, материально- технические, учебно-методические, психологопедагогические, кадровые, финансовые. Обще-системность обеспечивает соответствие созданных
условий реализации образовательной программы, требованиям ФГОС ООО, а также соответствие
созданных
условий
планируемым
образовательным
результатам,
содержанию
образования,
технологиям, формам и методам его реализации, соответствие всех групп условий между собой
(материально-технических,
учебно-
методических,
психолого-педагогических,
кадровых,
финансовых), что позволяет обеспечить достижение планируемых образовательных результатов,
изложенных вцелевом разделе настоящей программы и обеспечить:
–
индивидуализацию процесса образования;
–
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
–
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы);
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
–
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
–
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования. При реализации
настоящей программы основного общего образования образовательная организация использует
сетевые формы, привлекая ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности. При реализации настоящей программы основного
общего образования
каждому обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде Школы, в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее ‒ сеть Интернет), а также доступ к электронной
информационно-образовательной среде Школы для реализации настоящей программы основного
общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий. Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
обеспечены в том числе ресурсами иных организаций.
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ №8 укомплектована кадрами (в соответствии с
утверждённым штатным расписанием), имеющими необходимую квалификацию для достижения
целей и задач образовательной деятельности по основной программе основного общего образования:
педагогическими кадрами на 100%; руководящими и иными работниками – на 100%. Уровень
квалификации педагогических, руководящих и иных работников Школы, участвующих в реализации
основной программы основного общего образования и создании условий для её разработки и
реализации, отвечает требованиям соответствующих профессиональных стандартов (ПС) или Единого
квалификационного справочника (ЕКС).
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы основного
общего образования.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
основного общего образования включают в себя:
1)
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального основного образования и основного общего
образования; основного общего образования и среднего общего образования;
2)
Задачи преемственности решаются обеспечиваются при переходе:
–
с уровня начального общего образования на уровень основного общегообразования;
–
с уровня основного общего образования на уровень среднего общегообразования.
В обеспечении преемственности учувствуют специалисты службы сопровождения (педагогпсихолог, социальный педагог), учителя начальной школы, учителя-предметники основной и средней
школы.
3)
Социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде. Обеспечивается специалистами: учитель, педагогпсихолог, учитель логопед, социальный педагог.
3)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
через: Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений; Сохранение и
укрепление психологического
благополучия
и
психического здоровья обучающихся; Поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; Дифференциациюи индивидуализацию
обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся; Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей; Создание условий для последующего профессионального
самоопределения; Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; Поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
Развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В соответствии с обозначенными направления в Школе осуществляется планирование и
организация
деятельности
службы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений, а также мониторинг и оценка эффективности её деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений осуществляется
на индивидуальном, групповом, классном, школьном уровнях и реализуется через виды работ:
профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа,
просвещение.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обеспечивается
квалифицированными
специалистами: педагогом-организатором, педагогом- психологом, социальным педагогом, учителем-
дефектологом,
учителем-логопедом, классными
руководителями,
учителями
предметниками,
педагогами дополнительного образования, уровень квалификации которых описан в разделе
Индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных
отношений включает в себя сопровождение:
обучающихся,
испытывающих трудности
в освоении
программы, основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, одаренныхобучающихся;
обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общегообразования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При переходе обучающихся на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года проводится диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
С учетом результатов диагностики специалисты службы психолого- педагогического
сопровождения, администрация МАОУ СОШ №8 проводит консультирование педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся.
МАОУ СОШ №8 сотрудничает с Центром ГБОУ СО «Верхнетагильский центр психологопедагогической,
медицинской
и
социальной
помощи»,
Территориальная
психолого-медико-
педагогическая комиссия, которые оказывают консультативную и методическую поддержку
специалистам службы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Критерии мониторинга и оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Наличие и качество процесса:
–
Доля
родителей
(законных
представителей),
получивших
психолого-
педагогическую помощь в течение учебного года в форме: › индивидуальной; › групповой;
–
Доля обучающихся, получивших психологическую помощь в течение учебного года в
форме: › индивидуальной; › групповой;
–
Доля педагогов, получивших психологическую помощь в течение учебного года в
форме: › индивидуальной; › групповой;
–
Родители
и
педагоги
принимают
участие
в
создании
и
реализации
индивидуальных учебных планов, обучающихся;
–
Наличие заключений по результатам проведенной психологической диагностики
развития ребенка, в котором отражены результаты диагностики и обоснование подбора методик на
основе описания проблемы, гипотезы и цели диагностики;
–
Наличие плана совместной работы со сторонними организациями специалистов
сопровождения;
–
Наличие у обучающихся индивидуальных учебных планов, образовательных и
предпрофессиональных траекторий;
–
Наличие графика проведения консультаций (количество, тематика и др.);
–
Наличие расписания коррекционно-развивающей
работы
с обучающимися,
испытывающими трудности в обучении и ОВЗ;
–
–
Наличие АОП, АООП, СИПР;
Наличие
и
качество
условий:
Наличие
квалификационной
категории
у
специалистов сопровождения;
–
Соотношение специалистов сопровождения к количеству обучающихся: от общей
численности обучающихся; от детей с ОВЗ специалистов сопровождения;
–
Доля специалистов сопровождения, материально и технически обеспеченных для
проведения психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
Наличие необходимого перечня документов;Качество результата:
–
Динамика и устойчивость результата коррекции и развития обучающегося; ‒
Корреляция динамики психического, речевого, личностного развития обучающегося с динамикой их
образовательных достижений;
–
Обучающиеся включены в акции, волонтёрское движение, социальные проекты,
проявляют инициативу в проведении социально-значимых мероприятий, самостоятельно организуют
социально-значимую деятельность;
–
Отсутствие (снижение количества) конфликтных ситуаций у обучающихся в
разновозрастной среде и среде сверстников;
–
–
Отсутствие противоправных действий, обучающихся;
Отсутствие (снижение количества) обучающихся, состоящих на внутришкольном
и межведомственном контролях.
Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования казенного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основании
бюджетной сметы. Нормативные затраты на реализацию основной образовательной программы ООО
определяются: на организацию предоставления общедоступного и бесплатного основного общего
образования по основным общеобразовательным программам в муниципальной образовательной
организации (затраты, непосредственно связанные с услугой); на обеспечение содержания зданий и
сооружений,
обустройство
прилегающих
к
ним
территорий
— затраты
определяются
пропорционально услугам (затраты на общехозяйственные нужды). Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования определяется.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализацииосновной образовательной
программы основного общего образования Информационно-образовательная среда.
Информационно-образовательная среда (ИОС) школы сформирована на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами Информационнообразовательной среды (далее ИОС) школы являются: Информационно образовательные ресурсы:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке, из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной и формируемой части учебного плана на
одного обучающегося в печатном виде
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Школа на 100% обеспечена учебниками исходя из расчета: не менее одного учебника,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений. Все
учебники соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, образовательным программам и учебному плану
школы. Учебные пособия в печатной форме не используются.
В период перехода на обновленные ФГОС используются прежние УМК, при этом особое
внимание уделяется изменению методики преподавания учебных предметов, используются
дополнительные
учебные,
дидактические
материалы,
ориентированные
на
формирование
предметных, метапредметных и личностных результатов. Для формирования функциональной
грамотности обучающихся педагоги прошли обучение на курсах повышения квалификации (см. в
разделе
«Кадровые условия»), на заседании предметных методических объединений сделали подбор
соответствующих заданий, используя материалы портала «Единое содержание общего образования»
https://edsoo.ru/, в своей работе учителя также используют электронный банк заданий для оценки
функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/. Перечень учебно-наглядных пособий подробно
представлен вразделе «Материально-технические условия» при описании оборудования кабинетов.
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Персональными
компьютерами
обеспечены все работники администрации, учительская, педагог- психолог, социальный педагог. Все
учебные кабинеты оснащены техническими и программными средствами, необходимыми для
проведения online/offline уроков и внеурочных занятий. В школьной библиотеке ведется
автоматизированный учет информационных ресурсов, создается электронный каталог, имеется база
мультимедийных и электронных ресурсов. Библиотека располагает читальным залом. Все учебные
кабинеты обеспечены необходимой оргтехникой для проведения online/offline уроков, имеется
возможность печати, сканирования, ламинирования,верстки документации.
Материально-технические условия реализации ООП ООО.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам
адаптированных образовательных программ ООО школой предусмотрены соответствующие учебные
классы. При определении кабинетовиспользуется их интеграция.
Таким образом, для реализации ООП ООО школы используются учебныекабинеты:
учебный кабинет русского языка и литературы;учебный кабинет иностранного языка; учебный
кабинет истории и обществознания; учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии и биологии; учебный кабинет математики; учебный кабинет
информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;учебный кабинет музыки и ИЗО
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Структура оснащения учебного
кабинета для
реализации
ООП ООО (необходимое
оборудование и оснащение)
1.
Нормативные документы, локальные акты.
2.
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, стул учителя
приставной, стол и стул приставной учащегося…).
3.
Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…).
4.
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии…).
5.
Учебно-методические материалы.
6.
Учебно-наглядные пособия (печатные пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов писателей, лингвистов, учёных; раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный изобразительный материал, рабочие тетради…; экранно-звуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы…; мультимедийные средства: электронные приложения
к учебникам,аудиозаписи, видео- фильмы, электронные медиалекции, тренажеры…).
7.
Методические рекомендации по использованию различных групп учебно-
наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельностиобучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийреализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Описание условий реализации настоящей образовательной программы оформлено на
результатах проведённого анализа имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы основного общего образования и установления степени соответствия условий и ресурсов
МАОУ СОШ №8 требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам образовательной программы
Школы, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности. В
ходе анализа были выявлены проблемные зоны и установлены необходимые изменения в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО. Механизмом достижения
целевых ориентиров в создании условий для реализации требований ФГОС ООО будет следующий
цикл работ: ‒ анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
основного общего образования; ‒ установление степени соответствия условий и ресурсов Школы
требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации,
сформированным
с
учётом
потребностей
всех
участников
образовательной
деятельности; ‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО; ‒ оформление задач и
показателей мониторинга их решения; ‒ приведение имеющихся условий в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
4. ФРП ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
19.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
19.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
19.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётомвозрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
19.4.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося закаждый год обучения.
Пояснительная записка.
19.5.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
19.5.1.
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка. в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
19.5.2.
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; разработать . календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса.
19.53. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык являетсясредством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая
функциональная
значимость
русского
языка
и
выполнение
им
функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его оживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение
им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций,истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
19.5.4.
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления,
памяти
и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
19.5.5.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
19.5.6.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения
знаний
в
разных сферах человеческой
деятельности, проявление
уважения
к
общероссийской ирусской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации; овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование
в
собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой деятельности, коммуникативных
умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка; развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошноЙ текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714часов: в
19.5.7.
5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов
(4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (З часа в неделю).
19.6.
Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные
разделы лингвистики.
19.6.2.
Язык и речь.
Язык и речь, Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности. Создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основежизненных
наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3.
текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; ихособенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика. Информационная переработка
текста: простой и сложный план текста.
19.6.4.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы),
19.6.5.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия, Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука,Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения,
Соотношение звуков и букв,Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
19.6.52. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных
ъ и ь.
19.6.5 З. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря),
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатствомродного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография. Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный
анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -3 (-с). Правописание ы - и
после приставок.
Правописание ы - и после ц.
19,6.5.5. Морфология, Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как лексикограмматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Рольимени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, именасуществительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён существительных. Правописание
корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).19.6.5.7, Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Рольимени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий. Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные. Инфинитив и его
грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- - жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-. Использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова - - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола. Слитное и
раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.59. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение
и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации, Обращение и средства еговыражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений. Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да(в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да. Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.Пунктуация как раздел лингвистики.
19.7.
19.7.1.
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.73. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. Ман текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи,
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка,
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
19,7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженнаялексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
19.7.52.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход изодной части речи в другую).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слов.
Правописание
сложных
и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставкахпре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология, Культура речи. Орфография.
19.7.53.
19.7.53.1.
Имя существительное.Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы
словоизменения
имён
существительных.
Морфологический
анализ
имён
существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).
19.7.53.2.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных.Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного),
19.7.5.3 З. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составныечислительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование форм
имён числительных.
Правильное
употребление
собирательных
имён
числительных.
Употребление
имён
числительных в научных текстах, деловой речи.Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3 А. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функцииместоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизмененияглаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте,Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклоненииглагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8.
Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и историинарода.
19.8.2.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
19.8.3.
Текст,
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста.
Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
19.8.4.
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), языкхудожественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистическогостиля.
Официально-деловой
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности.
Инструкция.
19.8.5.
Система языка.
19.8.5.1 , Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.52.
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного впричастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий -
висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не спричастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
19.8.53.
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи. Деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический анализ
деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного). Правильное построение
предложений с одиночными деепричастиями идеепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастнымоборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамкахизученного).
19.8.5.4.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий, Нормы образования
степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -0 (-е); правописание суффиксов -а и -0 наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -0 и -е после шипящих.Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5.
Слова категории состояния,
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
19.8.5.6.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи, Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
19.8.5.7.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов. Разряды предлогов по
происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные. Морфологический анализ
предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы. Морфологический анализ
союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложногопредложения.
19.8.59. Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц,
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении. Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
19,9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.92. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
19.9.4
, Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19,9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
19.9.52. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
З. Предложение.
19.9.5
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды
предложений
побудительные)
и
по
по
цели
эмоциональной
высказывания
окраске
(повествовательные,
(восклицательные,
вопросительные,
невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительныхпредложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные). Виды простых
предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
19.9.5.4.
19.9.5 А. 1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) испособы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
19.9.5.5.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические
различия
односоставных
предложений
и
двусоставных
неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение. 19.9.5.6.1. Предложения с однородными
19.9.5.6.
членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Однородные и неоднородные
определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как... лак и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо...либо, ни..,ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзоми.
19.9.5.6.2.
Предложения с обособленными членами.
Обособление.
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных
и
несогласованных
определений
(в
том
числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
19.9.5.6.3.
Предложения с обращениями,
вводными
и
вставными
конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённоеобращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений. Нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными),междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений,
19.10.
19.10.1.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
19.10.2.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочнойлитературой.
19.10.3, текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные
разновидности
современного
русского
языка:
разговорная
речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально- деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка, Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные • изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.
19.10.5.1.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
19.10.52. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении,
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление
сложносочинённых
предложений
в
речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Грамматическая синонимия
сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточнымопределительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки, Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени исравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного
в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения С придаточным
изъяснительным, присоединённымк главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Нормы
постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
19.10.5 А. Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
19.10.5.5.
сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной
и бессоюзной связи.
19.10.5.6.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
19.11.
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
19.11.1.
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
19.11.2.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
З) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
6)
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее;
экологического воспитания:
7)
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
19.11.3.
обучающегося
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
19.11.3.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальныйвариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
19.113.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять
алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
19.11.33. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
презентация,
таблица,
выбирать
схема)
оптимальную
и
форму
иллюстрировать
представления
решаемые
задачи
информации
(текст,
несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.113.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
(дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
19.113.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации; делать выбор ибрать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
19.113.6.
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения; развивать способность
управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций; осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать
своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
19.113.7.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие); выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
19.11.4.
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.4.1.
Общие сведения о языке.
Осознавать
богатство
и
выразительность
русского
языка,
приводить
примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
19.11.42. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и «монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико- ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее З реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
- научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётомранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и •
слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.43. текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи,
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально- смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического
материала,
информативность).
начальный
логический
анализ
текста
-
целостность,
связность,
Функциональные разновидности языка.
19.11.4.4.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
19.11.4.5.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
19.11.4.6.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4
.7. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
уметь.правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.8.
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -3 (-с); ы и после приставок, корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного),
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё
- о после шипящих в корнеслова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно использовать слова с
суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.9.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов
(в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
19.11.4.10.
Определять
Имя существительное.
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных. Различать типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые
и
несклоняемые
имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- -щик-, -ек- - -ик- (- чик-), корней с
чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- рос-, -гар- - -гор-, вар- -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
19.11 4. 11. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
19.11.4.12. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении,а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные. Называть
грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу,
выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного). Соблюдать
нормы словоизменения • глаголов, постановки ударения в глагольныхформах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова - - -ева-, -ыва- - -ива, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.13. Синтаксис. Культура речи, Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением, распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11 ,5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.52. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог- рассуждение), выступать С сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмомне менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
-
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной
речи и на письме правиларечевого этикета.
19.11.53. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочинения- миниатюры объёмом 5 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее
100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
19.11.5
А. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение). Применять знания об официально-деловом и научном стиле
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19, 1.5.5. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический
анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
19.11.5.6.
Распознавать
формообразующие
и
словообразующие
морфемы
в
слове;
выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-
суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный
и
словообразовательный
анализ
слов,
применять
знания
по
морфемике
и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов. Соблюдать нормы
словообразования
имён
прилагательных,
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов, нормы правописания
корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при.
19.11.5.7.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Соблюдать
нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать
числительные;
определять
общее
грамматическое
значение
имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи,
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных,
нормы
правописания
окончаний
числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений,
уметь
склонять
местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не
и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения. Проводить
морфологический
анализ имён
прилагательных, имён
числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике впрактике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить
орфографический
анализ
слов,применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1.
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- повествование), выступать с
научным сообщением. Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюденийобъёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть
различными видами
аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,рассуждениеразмышление) объёмом не менее
230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержаниепрослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения
- не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме
правила речевого этикета.
19.11.63. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры объёмом 6 и
более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы
информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
19.11.6.4.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция),
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(в
том
числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции, Применять знания о фун
19.11.6.5.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарейрусского языка.
Распознавать
метафору,
олицетворение,
эпитет,
гиперболу,
литоту;
понимать
их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания
по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
19.1 1.6.6. Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять
причастия,
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные
обороты, определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия с
суффиксом —ся, правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие +
существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания
падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
19.11.6.8.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.Определять признаки глагола и наречия
в деепричастии,
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепршастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении. Уместно
использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить предложения
с одиночными деепричастиями и
деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить
пунктуационный
анализ
предложений
с
одиночным
деепричастием
и
деепричастным оборотом.
19.11.69. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в
наречиях на -0 и -е; написания суффиксов -а и -0 наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -0 и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
19.11.6.10.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
19.11.6.11.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
19.11.6.12.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13.
союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению,
по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями. Различать
грамматические омонимы.
19.11.7.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1.
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
поисковым.
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных,
публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
19.11.73. текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические,словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловьж типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
19.11.7.4.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад
на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте. Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.11.7.5.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
19.11.7.6.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
19.11.7.7.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные
и
смысловые
особенности,
языковые
формы
выражения
побуждения
в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения
простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами
большинство меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённоличное
предложение,
безличное
предложение),
характеризовать
грамматические
различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных
предложений
в
речи;
характеризовать
грамматические,
интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова
при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов. Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами нетолько... но и, как. .. так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то...
то); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать
простые
неосложнённые
предложения,
в
том
числе
предложения
с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными
членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных
и
несогласованных
определений
(в
том
числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложенияи вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать
сложные
предложения,
конструкции
с
чужой
речью
(в
рамкахизученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксическийи пунктуационный анализ
предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике,
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19,11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; пониматьвнутренние
и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
19.11.8.2.Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной
литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно- учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3.Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить
в
тексте
типовые
фрагменты
описание, повествование,
рассуждение-
доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину иликонцовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловьж типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 280 сло,; для сжатого и выборочного изложения не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста - целостность, связность, информативность).
19.11.8.4.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально- смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение.
19.11.8.5.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи. Понимать
основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений,
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
19.11.8.6.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности
их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
19.11.8.7.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных сложныхпредложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.8.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видамисвязи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами. связи.
19.11.8.9, Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание. Применять
правила построения предложений с прямой и косвенной речью, прицитировании.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.
20.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно —программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературе,
20.2.
Пояснительная записка.
20.2.1.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методикиобучения.
20.22.
реализовать
Программа по литературе позволит учителю:
в
процессе
преподавания
литературы
современные подходы
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
20.23.
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены погодам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
20.24.
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
202.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм,
дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя,
которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
20.26. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей с
русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области
«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной
и зарубежной литературы.
20.28.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.29.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежнойлитературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
20.2.10.
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и
способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих
культурных
традиций
и
ценностей;
формированию
гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках
литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
20.2.10.2.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности,
комментировать
авторскую
позицию и
выражать
собственное
отношение
к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
20.2.10.3.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной
культуры,
культуры
своего
народа,
мировой
культуры,
направлены
на
совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, 442 часа: в 5, 6, 9
20.2.11.
классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часав неделю.
20.3.
Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.32. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира(не менее
трёх).
20.3 З. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». АС. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». М.Ю, Лермонтов.
Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Литература второй половины XIX века. И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»,
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник».
20.3.4.
20.3.4.1.
Литература XIX-XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения АК.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, СА. Есенина, НОМ. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.42.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Елка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
20.3.43.
двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, КГ. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие. В.П.
Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков.
20.3.5.
20.3.5.1.
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», ЮЛ. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
20.3.52.
двух). Например, произведения ВГ. Короленко, В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, ОП. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, ВК. Железникова, ЮЛ.
Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, МС. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
20.3.53.
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
20.3.6.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
20.3.7.
20.3.7.1.
ХК. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
20.3.72. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по
выбору).
20.3.7.3.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен, «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие.
20.3.7.4.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
20.3.7.5.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
20.4.
Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.42.
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аникавоин» и другие.
20.43.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
20.4.4.
Литература первой половины XIX века.
АС. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» идругие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» идругие.
20.4.5.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной.. в», «С поляны
коршун поднялся.. .».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них
дуба,у берёзы.. .», «Я пришёл к тебе с приветом.. .». И.С, Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
НС. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А,И. Куприн, Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6.
20.4.6.1.
Литература ХХ века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, ВВ. Маяковского, А.А, Блока и другие.
20.4.62.
Стихотворения отечественных поэтов ХХ века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения ОФ, Берггольц, ВС. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, АС. Кушнера,
Ю,Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.63.
Проза отечественных писателей конца ХХ - начала ХМ века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак, «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и другие.ВГ. Распутин, Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4.
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман, «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; СВ. Лукьяненко. «Мальчик и
Тьма»; ВВ. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
20.4.7.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда.. в»,
«Каким бы малым ни был мой народ.. «Что б ни делалось на свете.. о».
Зарубежная литература.
20.4.8.
20.4.8.1.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.82.
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.83.
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж.
К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д. У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
20.5.
20.5.1.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»Владимира Мономаха
(в сокращении) и другие.
20.52.
Литература первой половины XIX века.
АС. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд.. е»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор..
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.. и другие «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент)
и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу.. .»), «Когда волнуется желтеющая нива.. е»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную.. .») и другие «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
НВ. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.53.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например,
«Русский язык», «Воробей» и другие.ЛОН. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, АК. Толстой и другие (не менее
двух стихотворений по выбору).
МЕ. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5 А. Литература конца XIX - начала ХХ века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» идругие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека,
20.5.5.
Литература первой половины ХХ века.
АС. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины ХХ века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, НС. Гумилёва, МОИ. Цветаевой и другие.
ВВ. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6.
Литература второй половины ХХ века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «СтенькаРазин»,
20.5.6.1.
«Критики» и другие.
20.5.62.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б,А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.63.
Произведения отечественных прозаиков второй половины ХХ начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, ВЛ. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и
другие.
20.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора имжизненного пути
(не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л.
Волкова. «Всем выйти из кадра», ТВ. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старю «Умеешь ли ты свистеть, Иоханна?» и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П, Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А. де Сент
Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6.
20.6.1
Содержание обучения в 8 классе.
, Древнерусская литература.
Житийная литература
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Житие
Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2.
Литература XVIII века.
ДИ. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3.
Литература первой половины XIX века.
АС. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М Ю . Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски.. .», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
НВ. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь». Ф.М.
Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору). Л.Н. Толстой, Повести и
рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
20.6.5.
Литература первой половины ХХ века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С, Шмелёва, М.А. Осоргина, ВВ. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения ВВ. Маяковского,
М.И. Цветаевой, ОЭ. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
20.6.6.
Литература второй половины ХХ века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие), М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»,
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения ЕИ. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, ВО. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»), Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, НС. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и другие).
Поэзия второй половины ХХ - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, МВ. Исаковского,
К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, ВС. Высоцкого, АА. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, АС. Кушнера и другие,
Зарубежная литература.
20.6.7.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...»,
№ 130 «Её глаза на звёзды не похожи...» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
20.7.
Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2.
Литература XVIII века.
МВ. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
ГР. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
НОМ. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.73. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.42.
АС. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.43.
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4.
АС. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных. «...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье..
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны.. .», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит.. .», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный.. «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье.. .»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может.. е», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный. и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
20.7.4.5.
М
Ю
. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу.. е»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён.. г», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою.. «Нет, не тебя так пылко я люблю.. .», «Нет, я не Байрон, я другой..
е», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.. «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана.. е»), «Я жить хочу,
хочу печали.. и другие.
Роман «Герой нашего времени».
20,7.4.6, НВ. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»,
20.7.4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А.А.
Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору), Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
20.8.1.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в
обществе правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
20.8.2.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы; представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарнойдеятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети
«Интернет»; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
5)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
6)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
7)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательскойкультурой как средством познания мира, овладение
основными
образования,
навыками исследовательской
установка
на
осмысление
деятельности
опыта,
с
учётом
наблюдений,
специфики
поступков
литературного
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
8)
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3
обучающегося
, В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
20.8.3.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса); устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречияв рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях
над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи; выявлять
причинно- следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений поаналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
20.8.32.
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент
познания в литературном
образовании; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомоеи данное;.
формировать
гипотезу об
истинности
собственных
суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
литературного
объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
У обучающегося
20.8.33.
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
Литературной
другой
информации или данных из
источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями; оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
20.8.3.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий: выявлять проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях, анализируяситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и
брать ответственность за решение. 20.8,3.6, У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля,эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебныхдействий:
владеть способами самоконтроля, и рефлексии в литературном образовании; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям; развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться,обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
20.8.4.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётомнеоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
3)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский
пафос, выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
4)
анализа,
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
интерпретации
произведений
и оформления
собственных
оценок
и
наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория,
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа, афоризм;
5)
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
6)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе АС. Грибоедова, АС. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, НВ. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
7)
овладение
умением
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
8)
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9)
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и(или) фрагментов;
10)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
1 1) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать
ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
13)
овладение
умениями
самостоятельной
интерпретации
и
оценки
текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения
Державина;
комедия
МВ.
Ломоносова,
ГР,
Д.И. Фонвизина
«Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского, комедия АС. Грибоедова «Горе от ума», произведения АС. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»,
произведения
М.Ю, Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени», произведения НВ. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» МЕ. СалтыковаЩедрина, по одномупроизведению (по выбору)
следующих писателей:
Ф.М. Достоевский, И,С, Тургенев, Л.Н. Толстой, НС. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, АВА. Блока, ВВ. Маяковского, СА. Есенина, АА. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, ОЭ. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ
М.А. Шолохова «Судьба человека», поэма АЛ. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ ХИ. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ ВГ. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, МА. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, ВЛ. Астафьев, ВоИ. Белов, ВВ.
Быков, ФА.Искандер, оп. Казаков,
В.Л. Кондратьев, ЕИ. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, ВО. Тендряков), не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, ОФ. Берггольц, И.А. Бродский, АА. Вознесенский, ВС. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, АС, Кушнер, БОШ. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
14)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
15)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
16)
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
овладение
17)
умением
использовать
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный
перечень,
для
выполнения
учебной
задачи;
применять
информационно-
коммуникационные технологии (далее — ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
20.8.5.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1)
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4)
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах
и жанрах
литературы,
характеризовать
героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5)
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико- литературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет,
сравнение; метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6)
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учётом возраста, литературного развития обучающихся);
8)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный,
сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
10)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14)
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
15)
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
16)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень,
20.8.6.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1)
понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
4)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
5)
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формыт и обнаруживать связи
6)
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
7)
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
8)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный,
сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
11)
участвовать
в
беседе
и
диалоге
о
прочитанном
произведении,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
12)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
13)
фольклора,
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
древнерусской,
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных авторов с
использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
14)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
15)
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
16)
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17)
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
20.8.7.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1)
понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
З) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира;
4)
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт
произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно- выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять иххудожественные функции;
5)
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка)
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира,
эпитет, метафора, сравнение;олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа);
6)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
7)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
8)
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
9)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
1 1) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или
под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
13)
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
14)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
15)
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
16)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
17)
электронной
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
форме,
самостоятельно
пользоваться
электронными
библиотеками
и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
20.8.8.
обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
З)
проводить
художественной
самостоятельный
литературы,
прочитанное (с учётом
смысловой
воспринимать,
литературного
и
эстетический
анализировать,
анализ
интерпретировать
развития обучающихся),
понимать
произведений
и
оценивать
неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
4)
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом
произведения;
объяснять
своё
понимание
нравственнофилософской,
социально-
исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития
обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиляписателя, определять их художественные функции;
5)
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотшеский, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система
образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
7)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связимежду
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
8)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9)
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютернаяграфика);
10)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
11)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
12)
собственную
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
позицию
с
позицией
автора
и
позициями
участников
диалога,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
13)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
14)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смысловогочтения и эстетического анализа;
15)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных ресурсов сети «Интернет», в том числе за счёт произведений современной
литературы;
17)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
18)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
20.8.9, Предметные результаты изучения литературы, К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные. отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
З) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов;
4)
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения, объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5)
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения,
тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка,развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия,
анафора, повтор, художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6)
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализепринадлежность произведения
к историческому времени, определённому литературному направлению);
7)
выявлять . связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе АС.
Грибоедова, АС. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, НВ. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
9)
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых
и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных.
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
10)
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютернаяграфика);
11)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
13)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную
или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15)
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», в том числе за счёт произведений современной литературы;
18)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими
указателями,
системой поиска в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», работать с электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
21.
21.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
212. Пояснительная записка.
21.21.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
21.22.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
212.3.
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества
в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
212.4.
личности ШКОЛЬНИКа, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
212.5.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение знаниями об основных
этапах развития человеческого общества, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества; развитие способностей учащихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности; формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
21.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории,
340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 14 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
21.27. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
количество
К
Курсы в рамках учебного предмета «История»
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков История России.
23
ласс
От Руси к Российскому государству
7
8
45
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв. История
23
России. Россия в XVI—XVII вв.: от великогокняжества к царству
45
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. ИсторияРоссии.
23
Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
9
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
45
68
История России. Российская империя в XIX — начале
9
Модуль «Введение в новейшую историю России»
14
21.3. Содержание обучения в 5 классе.
21 З. 1. История Древнего мира.
Введение.
Что
изучает
история.
Источники
исторических
знаний.
Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
21 З .2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации. 213.3, Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
21.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
213.32. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян, Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походыфараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе П.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие ЖО. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
21 З .3 З. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства, Создание единого государства. Письменность.Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники городаВавилона.
21
З 3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина
и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
21.3 З .5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир П Великий, Дарий 1.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
21.3.3.6.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство,
варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание).
21.3.3.7.
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Ханы
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
21 З .3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
21 З З .8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
21 .З З .8.2. Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
21.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
213.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа П. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
21.3.3.9. Древний Рим.
21 З .3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города- государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом
Италии.
21 З З 9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
21
Подъем
З .39.3. Поздняя Римская республика, Гражданские войны.
сельского
хозяйства.
Латифундии.
Рабство.
Борьба
за аграрную
реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
21.3. З 9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление, Римское гражданство. Повседневная жизнь в
столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин 1,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
21.3.39.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
213.3 9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира. 21 А. Содержание обучения
в 6 классе.
21 А. 1. Всеобщая история. История Средних веков.
21.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизацияСредневековья.
21 4. 12. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии, Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства.Христианизация Европы, Светские правители и папы.
21 А. 1 З. Византийская империя в VI—XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись),
21.4.1 А. Арабы в VI—XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование
и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура. 21 А. 1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянскаяобщина.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города- республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
21 А. 1.6. Государства Европы в XII—XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д'Арк. Священная Римская империя в XII—XV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок- османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
21 А. 1 Л. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природеи человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
21.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока, Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
21 А. 1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура,
Появление европейских завоевателей. 21 А. 1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
21.4.2.
21.4.2.1.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
21.4.22.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европав середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
21.4.23.
Русь в Ж - начале ХП в.
21.4.2.3.1.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
21.4.2.3.2.
Русь в конце Х — начале XII в. Территория и население государства Русь
(Русская земля). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие, Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и- Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
21.4.2.3.3.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло- мефодиевская
традиция на Руси. Письменность, Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
21 ,4.2.4. Русь в середине XII — начале XIII в.
Формирование
системы
земель
—
самостоятельных государств.
Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политикарусских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
21.4.2.5.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу, Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси,
Борьба за великое княжение Владимирское, Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву, Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный СергийРадонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в.,нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии).
Летописание.
Литературные
памятники
Куликовского
цикла.
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев,
Жития.
Епифаний
21.4.2.6.
Формирование единого Русского государства в ХУ в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти ХУ в.
Василий Темный. Новгород и Псков в ХУ в.:политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва третий Рим». Иван Ш. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца ХУ в. Материал по истории своего края привлекается
при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
21.4.2.7.
Обобщение.
21,5. Содержание обучения в 7 классе.
21.5.1 , Всеобщая история. История Нового времени. Конец ХУ — XVII в.
21.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация историиНового времени.
21.5.12. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии,
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф, Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо- восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV—XVI в.
21.5.1 З. Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв.
Развитие
техники,
горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур,
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
21.5.1 А. Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
21.5.1.5.
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.Испания под
властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландскойреволюции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и »теноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и
деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
«Золотой век» Елизаветы 1.
Английская революция середины
XVII в.
Причины,
участники,
этапы
революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
21.5.1.6.
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние
османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов, Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
21.5.1.7.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М, Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новойкартины мира. Выдающиеся ученые и их открытия
(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
21.5.1.8.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония:
борьба
знатных кланов
за
власть,
установление сегуната
Токугава,
укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв. 21.5.1.9,
Обобщение,
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
21.5.2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству.
21.5.21. Россия в XVIв.
21.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия Ш. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанскимханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, системакормлений. Государство и церковь.
21.5.2.12. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедныхлетах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
21.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
21.5.2.2. Смута в России.
21.52.2.1 , Накануне Смуты, Династический кризис. Земский собор,
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
21.5.2.2.2.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова, Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий П. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска МВ. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря, Открытое вступление
Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
21.5.2.2.3.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
21.5.23. Россия в
в.
21.5.2.3.l. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством. Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство БОИ, Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
21.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки,
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
21,5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы, Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян
на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
21.5.2.3.4.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор, Отношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
21.5.2.3.5.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
21.5.2.4.
Культурное пространство XVI—XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие поистории.
Наш край в XVI-XVII вв.
21.5.2.5.
21.6.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
21.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
21.
6.1,1. Введение.
21.6.12. Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
21.6.1 З. Государства Европы в XVIII в.
21.6.1.3,1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые
порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
21.6.1.3,2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
21 ,6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
21.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих П Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа П. Реформы
просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
21.6.13.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла Ш. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
21.6.1 А. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость. Создание
английских колоний на американской земле.
Состав
европейских переселенцев.
Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона.
ПринятиеДекларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
21.6.1.5.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства.
Итоги и значение революции.
21.6.1.6.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
21.6.1.7.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (17001721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
21.6.1.8.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим Ш. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в.
21.6.1.9.
21.6.2.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII—XVIII в.: от царства к империи.
21.6.2.1.
Введение.
21.6.2.2.
Россия в эпоху преобразований Петра 1.
21.6.2.2.1.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра 1, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра 1.
21.6.2.2.2.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности.
Преобладание
крепостного
и подневольного
труда,
Принципы
меркантилизма и протекционизма, Таможенный тариф 1724 г, Введение подушной подати.
21.6.2.2.3.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
21,6.2.2.4. Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда, Усиление централизации и
бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутскиенаборы.
21.6.2.2.5.
Церковная
реформа.
Упразднение патриаршества,
учреждение
Синода.
Положение инославных конфессий.
21.6.2.2.6.
Оппозиция реформам Петра 1. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
21 Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге.Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. ОбразПетра I в русской культуре.
21.6.2.3.
Россия после Петра 1. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана,
А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление
границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение
монополий
в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. МВ. Ломоносов и И.И.
Шувалов. Россия в международныхконфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр Ш. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
21.6.2.4.
21.6.2.4.1.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины П и Павла 1.
Внутренняя
политика
Екатерины
П.
Личность
императрицы.
Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа.
Жалованные
грамоты
дворянству
и
городам.
Положение сословий. Дворянство
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий
к
местному
управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Актићизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
21.6.2.4.2.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика
по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие,
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире, Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
21.6.2.4.3, Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
21.6.2.4.4.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю, Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, ФО. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона,
Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины П на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
21.6.2.4.5.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического
и полицейского характера государства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф О . Ушакова в Средиземном море.
21.6.2.5.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, ГР. Державина,
Д.И. Фонвизина. Н,И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра 1. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий.
Дворянство:жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. ЕР. Дашкова.
МВ. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в, Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков, ФО. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
21.6.2.6.
21.7.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
21.7.1.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало ХХ в.
21.7.1.1.
Введение.
21.7.1.2.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I
во
Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения.Создание Священного союза.
21.7.1.3.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы, Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
21.7.1 А. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
21.7.1.5.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX — начале ХХ в. 21.7.1.5.1.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная империя;доминионы.
21.7.1.5.2.
Франция. Империя Наполеона Ш: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
21.7.1.5.3.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил П.
21.7.1„5.4. Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов иколониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX
21.7.1.5.5.
— начале ХХ в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
21.7.1.5.6.
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
21.7.1.5.7.
конце XIX — начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
21.7.1.6.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в.
Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях.
Колониальное
общество,
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. ОД. Туссен- Лувертюр, С Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 19101917 гг.: участники, итоги, значение.
21 7. 1.7. Страны Азии в XIX — начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Пџцийское национальное движение. Восстание сипаев (18571859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
21 7. 1.8. Народы Африки в мх - начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные отношения в странах Африки, Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
21.7.19. Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX начале ХХ в, Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины, Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм, Импрессионизм. Модернизм, Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство, Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
21.7.1.10. Международные отношения в XIX — начале ХХ в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав
и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира, Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце МХ — начале ХХ в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
21 7. . 11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
21.7.2.
История России. Российская империя в МХ — начале ХХ в.
21.7.2.1.
Введение.
21.7.2.2.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра 1. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г.
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
21.7.2.3.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм. Реформаторские и
консервативные тенденции в политике Николая 1. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма. Государственная регламентацияобщественной
управления,
политическая
жизни: централизация
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянскийвопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д.
Киселева
1837-1841 гг.
Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного
строительства.
Москва
и
Петербург:
спор
двух
столиц.
Города
как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
21.7.2.4.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные
корни отечественной культуры и западные влияния. Государственнаяполитика в
культуры. Основные стили в художественной культуре:романтизм,
как стиль империи. Культгражданственности. Золотой
классицизм,
области
реализм.
век русской
Ампир
литературы.
Формированиерусскоймузыкальной школы, Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды.
Деятельность Русского
географического общества, Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
21.7.2.5.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830-1831 гг, Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение
Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре П. Реформы 1860-
21.7.2.6.
1870-х гг. движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа
1861
г.
и
ее
последствия.
Крестьянская
община. Земская
и
городская
реформы.
Становлениеобщественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждениеначал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение
Кавказской
войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
21.7.27. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный
стабилизации.
национализм.
Ограничение
Реформы
общественной
и
«контрреформы».
самодеятельности.
Политика
Местное
консервативной
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное
землевладение
и
крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость
помещичьего
и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
21.7.2.8.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть
.мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
21.7.2.9.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у
народов
Российской
империи.
Национальные
движения народов
России.
Взаимодействие
национальных культур и народов, Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ
и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и
ее знаменитые миссионеры.
21.7.2.10.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождениерабочего класса». I съезд РСДРП.
21.7.2.11, Россия на пороге ХХ в.
21.7.211.1.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
21.7.211.2.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
21.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм,
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалисты-революционеры).
Социалдемократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционныхвыступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в Государственную думу,
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и П Государственной думы: итоги и уроки.
21.7.211.4.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
21.7.211.5.
Серебряный век российской культуры, Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала ХХ в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российскогокинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад Россииначала
ХХ в. в мировую культуру.
21.7.2.11.6. Наш край в XIX — начале ХХ в.
21.7.2.12. Обобщение.
21.8.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основногообщего
образования.
21.8.1.
1)
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной
среде;
3)
в
духовно-нравственной сфере: представление
духовнонравственных ценностях народов России; ориентация
о
традиционных
на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5)
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважениек культуре своего и других народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения)и в современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8)
в
сфере
экологического
воспитания:
осмысление
исторического
опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к
новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
21.8.2.
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
21.8.2.1.
как часть познавательных универсальных учебных действий: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие
черты и различия;формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
21.8.2.2.
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты,
осуществлять
реконструкцию
исторических
событий;
соотносить
полученный
результат
с
имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный
проект и другие).
21.8.2.3.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: осуществлять анализ
учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) — извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
21.8.24.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
21.8.25.
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей. выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ
выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
21.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять
свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
21,83. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой. истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий; 5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ — начала ХХ] в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разныхтипов;
9)
умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
21.8.43 Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике,
21.8.4.1. Предметные результаты изучения истории включают:
1)
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировойистории;
2)
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3)
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4)
информации
умение работать с основными видами современных источников исторической
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
5)
вещественными источниками извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
6)
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
7)
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
8)
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностейсовременного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
9)
страны и мира;
10)
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.
21.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю
России»,
предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX—XXI вв. в 10- 11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая
Отечественная война 1941- 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.).
21 ,8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные
компоненты.
21.8.7.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основныхгруппах:
1)
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительностьисторических событий.
2)
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты
по различным признакам.
З) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных
групп людей, места значительных событий и другие.
4)
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5)
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6)
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7)
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану).
8)
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
21.8.8.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности
школьников при изучении истории (в том числе разработки системы познавательных задач),
при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего перечня
для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных
пособий — учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
21.8.9.
21.8.9.1.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра); называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию; определять длительность и последовательность
событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
21.8,9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира; группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
21.8.9.3.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и
их занятиями.
21.8.9.4.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов; различать памятники культуры
изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры; извлекать из
письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
21.8.9.5.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности; рассказывать о значительных событиях
древней истории, их участниках; рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях); давать краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
21.8.9.6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения
основных групп населения, религиозных верований людей в древности; сравнивать исторические
явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами; объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
21.8.9
,7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
21.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире; выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
21.8.10.
Знание хронологии, работа с хронологией:
21.8.10.1.
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду; называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства); устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
21.8.10.2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья; группировать, систематизировать факты по
заданному признаку (составление систематических таблиц).
21.8.10.3.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения; извлекать из карты информацию о
территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
21.8.10
,4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения); характеризовать
авторство, время, место создания источника; выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий); находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы; характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
21.8.10
,5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья,
их участниках; составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния); рассказывать об
образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
21.8.10.6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
21.8.10.7.
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны; высказывать отношение к
поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия
современного человека.
Применение исторических знаний:
21.8.10.8.
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире; выполнять учебные проекты по истории Средних
веков (в том числе на региональном материале).
21.8.11.
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
21.8.11.1.
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки; локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть); устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
21.8,112. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.; группировать, систематизировать факты по
заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
21.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной ивсеобщей истории XVI—
XVII вв.; устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
21.8.11
А. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие); характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность; проводить поиск информации в тексте письменного
источника,
визуальных
и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
21.8.11.5.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность); рассказывать об образе
жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время; представлять
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
21.8.11.6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI—XVII вв., европейскойреформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI—XVII
ключевых
понятий, относящихся
к
данной
вв. в
европейских
эпохе
странах; объяснять смысл
отечественной
и
всеобщей
истории,
конкретизироватьих на примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (выявлять в историческом
тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах); проводить сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся
черты историческихситуаций, выделять черты сходства и различия).
21.8.11.7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения; выражать отношение к деятельности историческихличностей XVI—XVII вв.
с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
21.8.11.8.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей; объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества; выполнять
учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
21.8.11.2.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, тапу; устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории xvIII в.
21„8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
21.8.12.3.
Работа с исторической картой: выявлять и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
21.8.12.4.
различать
Работа с историческими источниками:
источники
официального
и
личного
происхождения,
публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности); объяснять назначение
исторического источника, раскрывать
его информационную ценность; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
21.8.12.5.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей историиXVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов; составлять
описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.; представлять
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
21.8.12.6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода; объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах); проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства
и различия).
21.8.12.7, Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности); различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношениек ним.
21.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах; выполнять
учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII
в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
21.8.12.
21.8.13.1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала ХХ в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов; выявлять синхронность (асинхронность)исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в.; определять последовательность
событий отечественной и всеобщей истории
XIX
21.8.13.2.
— начала ХХ в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в.; группировать, систематизировать факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим),составлять систематические таблицы.
21.8.13.3.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала ХХ в.; определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны(группы стран).
21.8.13 4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные; определять тип и вид источника (письменного,
визуального); выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. из разных письменных, визуальных
и вещественных источников; различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
21.8.13.5.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX — начала ХХ в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в
форме короткого эссе,
презентации); составлять развернутую
характеристику исторических личностей XIX — начала ХХ в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе); составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX — начале ХХ в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
21.8.13.6.
раскрывать
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
существенные
черты
экономического,
социального и политического
развития России и других стран в XIX — начале ХХ в., процессов модернизации в мире и России,
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России; объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX —
начала ХХ в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий; проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
21.8.13.7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX начала ХХ в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать
свое мнение; объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
21.8.13.8.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры МХ начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их
значение для времени их создания и для
современного общества; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном материале); объяснять, в чем
состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
219. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России.21.9, 1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее — Программа
модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной
программы
воспитания,
образовательных
Концепции
организациях,
преподавания
реализующих
учебного
основные
курса
«История
общеобразовательные
России»
в
программы
(утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23
октября 2020 г.).
21.9.1.1.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего
образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного
общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал
призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины
российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа
в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
21.9.1.2.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов1
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
219.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; владение знаниями об основных
этапах развития человеческого общества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе; воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к
своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества; развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к
настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
21.9.1.4.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение
образовательных результатов при изучении истории на уровне
основного общего образования.ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного
модуля на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ — начала ХХ] в.; характеризовать итоги и историческое значение
событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории ХХ — начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении
региональной
истории,
при
реализации федеральной программы воспитания и организации
внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о
наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных
итогах и значении.
21.9.1.5.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками предметного
материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшимисобытиями Новейшего периода
истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля
«Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в программе по истории. При таком „варианте, реализации модуля количество часов
на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов; в виде
целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём — 14 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа учебного
модуля «Введение в
Новейшую историю
России»
Примерное
количество
часов
Введение
Введение
1
Первая российская революция
1905-1907 гг.
Февральская и
Октябрьская революции
1917 г.
Отечественная война
2
1812 г. — важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя
Великая Отечественная 4
война
(1941-1945 гг.)
Социальная и правовая модернизация страны при 19
Александре П. Этнокультурный облик империи.
Формирование
гражданского
общества
и
основные направления общественных движений
Распад СССР.
Становление новой
России
(1992-1999 гг.)
На пороге нового века
Возрождение страны
Крымская
война.
Героическая
оборона З
Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и
результаты
Воссоединение Крыма с 3
Россией
Обобщение
Итоговое повторение
Программа курса
«История России» (9 класс)
Примерное
количество
часов
1
21.9.2.
2
1
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
Примерное
Темы курса
количествочасов
1
Введение
1
2
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
З
2
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
4
З
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с
Россией
5
Итоговое повторение
21.9.2.1.
1
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ - начала ХМ в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции1917 г.: общенациональный кризис.
21.9.2.2.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая П.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального
распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в
Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г, Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет
народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И, Деникина и П. Н. Врангеля. Переход страны к мирной жизни.
Образование СССР. Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы ХХ в., историю народов России.
21.9.2.3.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.).
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики
на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция
Германии и окончание Великой Отечественной войны.Разгром милитаристской Японии. 3 сентября —
окончание Второй мировой войны. Источники Победы советского народа. Выдающиесяполководцы
Великой Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.Людские
и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской
Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о
Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945
гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
21.9.2.4.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. МС. Горбачёв. Межнациональные конфликты. «Парад
суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента. РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина
Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства
(1991-1993
гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение. Сложные 1990-е
гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране. Совершенствование новой
российской государственности. Угроза государственномуединству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.21 ,9.2.5, Возрождение страны
с 2000-х гг.
21.9.2.5.1.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации ВВ. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
21.9.2.5.2.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в ХХ. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя (1 1 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов — Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
21.9.2.5.3.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» основные направления национальных
проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020)
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно- исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без
срока давности». Новыеинформационные ресурсы о Великой Победе.
21.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Наш регион в конце ХХ
— начале ХМ вв.
Трудовые достижения родного края.
219.3. Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
21.9.3.1.
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историюРоссии».
21.9.3.2.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции лт-шости как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности выпускника основной школы
действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
21.9,3.3.
Содержание
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю
России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые должны
проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной
деятельности образовательной организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
1)
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
многоконфессиональном
готовность
к
и
правилах
обществе,
разнообразной
межличностных
представление
о
отношений
способах
совместной деятельности,
в
поликультурном
противодействия
стремление
и
коррупции;
к взаимопониманию
и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
21.9.3.4.
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций — в области эстетического
воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости
их сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде, активное участие в
решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
21.9.3.5.
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания,освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и
читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также
является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
21.9.3.6.
России» у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
21.9.3.6.1.
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии) изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России ХХ — начала ХМ в., выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной задачи,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; делать выводы,
создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и
по аналогии, строить логические рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи.
21.9.3.6.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению причинноследственных связей
событий и процессов; оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.9.3.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления
(справочная,научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие); находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму представления
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными
-
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
21.9.3.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и формулировать
суждения,
выражать
эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие
и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов, исторических источников и другие.
21.9.3.6.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части),
корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; проявлять способность к
самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной оценке и изменению ситуации; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ
выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
21.9.3.6.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вкладом каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность кпредоставлению отчёта перед группой.
22.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
22.1.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному предмету
«Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно программа по
обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
22.2.
22.2.1.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО,
в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание»,
а
также
с
учётом
федеральной
программы
воспитания
и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООПООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
22.22.
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные
нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
22.23.
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
Привлечение
22.24.
при
изучении
обществознания
различных
источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных
умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
22.25.
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие
у
•
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных
интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации; развитие личности на
исключительно важном этапе
её социализации — в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности; формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина; владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства); создание
условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия С различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе; формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно- бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
22.26, В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по
1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
22.3.
22.3.1.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные).Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
22.32. Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современногообщества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
22.4.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
22.4.1.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм,
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека вобществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть истыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
22.42.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения
и
их
особенности.
Правовая
норма.
Участники
правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное
поведение.
Правовая
культура
личности.
Правонарушение
и
юридическая
ответственность. Проступок и преступление. Опасностьправонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
22.43.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей
и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности, Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность,
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительныхорганов.
22.5.
22.5.1.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая
жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая
система
и
её
функции.
Собственность.
Производство
источник
экономических благ, Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство, Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен. Деньги и их
функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав
потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
22.52. Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и образования в
Российской Федерации.
Понятие религии, Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозныеобъединения в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств, Роль искусства в жизни человека и общества. Роль
информации и информационных
технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасногоповедения в Интернете.
22.6.
22.6.1.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества.
Признаки государства, Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство, Политический режим и его виды,
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданскоеобщество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
22.6.2.
Гражданин и государство.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Россия
демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент — Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное
управление.
Государственно-территориальное
Противодействие
устройство
коррупции
Российской
в
Федерации.
Российской
Федерации.
Субъекты
Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации.
22.6.3.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная
мобильность.
Социальный статус человека Социальные роли. Ролевой наборподростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в диалогекультур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
22.6.4.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера. Здоровый образ жизни. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни. Мода испорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.Перспективы развития общества.
22.7.
22.7.1.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
многоконфессиональном
и
правилах
обществе,
межличностных
представление
о
отношений
способах
в
поликультурном
противодействия
и
коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
2)
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
7)
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
8)
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
22.7.2.
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и
сообществах,
включая семью,
группы,
сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях,
в
том
числе
ранее
неизвестных,
осознавать
дефицит
собственных знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
22.7.3.
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность,
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
22.7.3.1.
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно- следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У
22.7.32.
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить
по
самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования; самостоятельно формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
22.7.33.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации; оценивать надёжностьинформации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизироватьинформацию.
22.7.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
22.7.3.5, У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
22.7.3.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям; различать,
называтьи управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины
эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим.
22.7.3.7.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
22.7.4.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные
отношения,
включая
правовые
нормы,
регулирующие
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической
сферах жизни
общества;
основах
конституционного
строя
и
организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческоеединство народов. России, преемственность истории нашей
Родины), государство каксоциальный институт;
З) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практическиезадачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СУШ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СУШ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью,
для
оценки
рисков
осуществления
финансовых
махинаций,
применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана,
для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и
традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
22.7.5.
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
22.7.5.1.
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми; характеризовать традиционные
российские
духовно-
нравственные
ценности
на
примерах
семьи,
семейных
традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер,
особенности
личностного
становления
и
социальной
позиции
людей
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее — ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение для
человека и общества; приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей
в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах; классифицировать по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей; сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение); устанавливать и объяснять
взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения; использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, . значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников; определять и
аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё отношение
к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков; решать познавательные и
практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности
отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими; овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики, в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и
извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»; анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; оценивать
собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с
людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности; приобретать опыт
использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для
выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса; приобретать опыт совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьмидругойкультуры, национальной и религиозной принадлежности на
основегуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
22.7.52. Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни,
типах общества, глобальных проблемах; характеризовать устройство общества, российское
государство, высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества; приводить
примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных
проблем; классифицировать социальные общности и группы; сравнивать социальные общности и
группы, положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования; устанавливать
взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников
экономики; использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа; решать познавательные и
практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад
в
решение
экологической
проблемы);
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства общественной
жизни, основных сфер жизни общества; извлекать информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России; анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы; оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём; осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
22.7.6.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
22.7.6.1.
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения; характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие), моральныенормы и их роль в жизни общества; приводить
гражданственности и патриотизма;
ситуаций
морального
выбора,
ситуаций,
примеры
регулируемых
различными видами социальных норм; классифицировать социальные нормы, их существенные
признаки и элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм; устанавливать и объяснять
влияние социальных норм на общество и человека; использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности социальных норм; определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, фактыобщественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам
как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;решать познавательные и
практические задачи, отражающие действие социальныхнорм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека; овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма; извлекать информацию из разных
источников о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора; анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека; оценивать собственные поступки, поведение людей с
точки зрения их соответствия нормам морали; использовать полученные знания о социальных
нормах в повседневной жизни; самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление); осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистическихценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
22.7.62.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в
том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации; приводить
примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в
Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки; сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, . дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет; устанавливать и объяснять
взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и
культурой личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью; использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком
и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации); определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека; решать познавательные и практические
задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации); овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях
и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах
их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СУШ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами; оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии; использовать
полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых
представлений
о
профессиях
в
сфере
права,
включая
деятельность
правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
22.7.63.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных
органах,
об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний; приводить примеры законов и подзаконных актов
и
моделировать
ситуации,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за
совершённые правонарушения; классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации); сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности
работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье; использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни
человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений,
экстремизма,
терроризма, коррупции
и необходимости
противостоять им; определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм; решать познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права; овладевать смысловым чтением
текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых
актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации,
Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию по правовой тематике в
сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций
СМИ
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности
при
работе в
информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций CWI, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридшеской ответственности несовершеннолетних; оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права; использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу); осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
227.7.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
22.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических
системах,
собственности,
механизме
рыночного регулирования
экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
характеризовать способы
координации
хозяйственной
жизни
в
различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;приводить примеры способов повышения эффективности
производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников, использования
способов повышения эффективности производства; классифицировать (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования; устанавливать и объяснять связи политических
потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; использовать полученные знания для
объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для
объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитиюконкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения; определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного
бизнеса; решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием
различных способов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы; овладевать
смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица,
схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе
с различными формами финансового мошенничества; анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать
и
критически оценивать социальную информацию,
включая
экономико-
статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) ипубликаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления
домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; приобретать опыт составления простейших документов
(личный
финансовый
включая
план,
заявление,
резюме);
осуществлять
совместную
деятельность,
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей,взаимопонимания между людьми разных культур.
22.7.72. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества; характеризовать
духовно-нравственные
ценности
(в
том числе нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационную безопасность; приводить примеры политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности; классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования; использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования; определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой
на
обществоведческие
знания,
факты
общественной
жизни
своё
отношение
к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»; решать познавательные и практические
задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры; овладевать смысловым чтением
текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; осуществлять
поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в
Интернете в разных источниках информации; анализировать, систематизировать, критически
оценивать и обобщать социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования; оценивать
собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества; использовать
полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом; приобретать опыт
осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных
и религиозных ценностей.
227.8.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
22.7.8.1 , Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях; характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство; приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере
внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций; сравнивать (в
том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в
обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство,
общественно-политическое движение,
монархию и республику, политическую партию и
выборы
и
референдум;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально- экономических
кризисов в государстве; использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве; определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения
в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм; решать в рамках изученного
материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения; овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике; искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работев
телекоммуникационной сети
«Интернет»;
информационно-
анализировать и
конкретизировать
социальную
информацию о формах участия граждан нашей страныв политической жизни,о выборах
референдуме;
оценивать
политическую
деятельность
и
различных
субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии; использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни дляреализации прав
особенностями аудитории и регламентом; осуществлять
совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной ирелигиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных . культур: выполнять
учебныезадания в парах и группах, исследовательские проекты.
22.7.82.
Гражданин
и
государство:
осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации; характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации; приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических
партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма; классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации; сравнивать с опорой на Конституцию
Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации; устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина
и обязанностями
граждан;
использовать
полученные
знания
для
характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции; с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике
«сдерживания»; решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом
и
международным
терроризмом;
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя Российской
Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию об
основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъектаФедерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять
информационной
соответствующие
безопасности
факты
при
из
работе
публикаций
в
СМИ
Интернете;
с
соблюдением
анализировать,
правил
обобщать,
систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и
поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии; использовать полученные знания огосударстве Российская Федерация
в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями
аудитории и
регламентом; самостоятельно заполнятьформу (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании
портала
государственных
услуг;
осуществлять
совместную
деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
22.7.83.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни; характеризовать функции
семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства; приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства; классифицировать социальные общности и
группы;
сравнивать
виды
социальной
мобильности;
устанавливать
и
объяснять
причины
существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов; использовать
полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам; решать познавательные и
практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов; осуществлять смысловое чтение текстов и
составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о
социализации личности); извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета
о
межнациональных отношениях,
об
историческом
единстве
народов
России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст; анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию изадаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМЛ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию; оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения; использовать
полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни; осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
22.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах; характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни,•
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс; приводить примеры глобальных
проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста; сравнивать требования к
современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека; определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни; решать в рамках изученного
материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве; осуществлять смысловое
чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам современного
общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии; осуществлять поиск и
извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных
источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном
обществе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
23.
23.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
232. Пояснительная записка.
23.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
232.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательныхпрограмм.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
23.23.
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам
курса,
даёт
распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видовдеятельности обучающихся.
23.24.
География предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально- экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
23.25.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой дляпоследующей уровневой дифференциации.
23.26.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных
ориентаций личности; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний; воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов информационнотелекомуникационной сети
«Интернет», для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций; формирование комплекса практико- ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире; формирование географических знаний и умений,
необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
23.27.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного
предмета «Окружающий мир».
23.28.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
23.3. Содержание обучения географии в 5 классе.23 З . 1. Географическое изучение Земли,
233.1.1. Введение. География — наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных»,
23.3 , 12. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как
модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х, Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция
Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий, Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам».
23.3 2. Изображения земной поверхности.
23.3 2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы
определения расстояний
на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности, Изображение на планахместности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные
планы, планы местности в мобильных приложениях) иобласти их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
23.32.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы, Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и
глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам»
23 .3.3. Земля — планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего
и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на
Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России».
23.3 4. Оболочки Земли. Литосфера — каменная оболочка Земли.
Литосфера твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества
земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение
и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки
и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой»,
23. 4. Содержание обучения географии в 6 классе. 23 А. 1 Оболочки Земли.
23.4.1.1. Гидросфера — водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы,
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и
режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые,
артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании
влияния человека нагидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы».
23 4. 1.2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли,
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы. Температура
воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Среднесуточная,
среднемесячная,
Солнца
над
горизонтом.
среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падениясолнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков. Погода и её показатели.
Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека навоздушную
оболочку Земли.
Практические
работы:
«Представление
результатов
наблюдения
за
погодой
своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды».
23 4. 1 З. Биосфера — оболочка жизни.
Биосфера оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный
и
животный
мир
Земли.
Разнообразие
животного
и
растительного
мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своегокрая».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
23.4.1.4. Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы,
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле; Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв. Природная среда. Охрана природы. Природные
особо охраняемые территории.Всемирное наследие Ю№СКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
23.5.
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
23.5.1.
23.5.1.1.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования посохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных
зон».
Литосфера и рельеф Земли.
23.5.1.2.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые. Практические работы: «Анализ физической
карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа»,
«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится втексте».
23.5
, 1 З. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
формаотражения климатических особенностей территории,
Практическая
работа
«Описание
климата
территории
по
климатической
карте
и
климатограмме».
23.5.1
А. Мировой океан — основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат, Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы
Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёность поверхностных вод
Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
23.5.2.Человечество на земле.
23.5.2.1. Численность населения.
Заселение
Земли
человеком.
Современная численность
населения мира.
Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран поразным источникам».
23.5.22. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность
людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
23.52.
23.52.1.
Африка.
Материки и страны,
Южные материки,
Австралия
и
Океания,
Южная
Америка,
Антарктида.
История открытия.
Географическое положение, Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы, Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды, Цели международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде, Роль России в открытиях и исследованияхледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки
и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
23.5.32.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических различий
территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического
пляса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон
на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из стран Северной
Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
23.5.33.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности
взаимодействия
человека
и
природы
на
разных
материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная и международные усилия по их преодолению. Программа ООН
и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории одной
из стран мира в результате деятельности человека»,
Содержание обучения географии в 8 классе.
23.6.
Географическое пространство России.
23.6.1.
23.6.1.1.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ
в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
23.6.12. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские
и
сухопутные
границы,
воздушное
пространство,
континентальный
шельф
и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территориюРоссии.
23.6.1 З. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
23.6.1
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие.
Основные
виды
субъектов
Российской
Федерации.
Федеральные
округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные
географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения»,
23.6.2
23.6.2.1.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные
ресурсы страны
и проблемы
их
рационального
использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию. Практическая
работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам».
23.6.22. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение
по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
23.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России, Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты
погоды, Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата
на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Особенности климата своего края,
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории
страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
23.6.24.
Моря как аквальные ГК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны».
23.6.25.
Природно-хозяйственные зоны.
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба
с эрозией почв и их загрязнением. Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края, Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации».
23.6.3.
23.6.3.1.
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской
Федерации или своего региона».
23.6.3.2.
Территориальные особенности размещения населения России. Географические
особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель
освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах
Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения, Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность исовременные тенденции сельского расселения.
23.6.3
З , Народы и религии России.
Россия многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
23.6.3.4.
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
23.6.3.5.
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и егогеографические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения».
23.7.
Содержание обучения географии в 9 классе.
23.7.1.Хозяйство России.
23.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России,
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторыих формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели
уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая
зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного
развития Российской
Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа
«Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
23 7. 1.2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:•
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции,
использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние
ТЭК
на
окружающую среду. Основные положения
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран».
23 7. 1 3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрныхи цветных
металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких
и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной
металлургии России до 2030 года».
23 7. 1 4. Машиностроительный комплекс.
Состав,
место
машиностроительной
и
значение
продукции.
в
хозяйстве.
Факторы
Место
размещения
России
в
мировом
производстве
машиностроительных
предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли
для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России.
Основные
положения
документов,
определяющих
стратегию
развития
отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
23.7.1.5.. Химико-лесной комплекс.Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы
и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
«Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая
и
целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года» с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК).
23.7.1.6.
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные
районы
и
центры.
Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры.
Лёгкая
промышленность
и
охрана
окружающей
среды.
«Стратегия
развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
23.7.1.7.
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи:
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
сферы
обслуживания своего края,
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края».
23.7.1.8.
Обобщение знаний.
Государственная
политика
как
фактор
размещения
производства.
«Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры
хозяйства России, Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития
(ТОР), Факторы,ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года»
и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития, Практическая
работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства взагрязнение окружающей среды
на основе анализа статистических материалов».
23.72. Регионы России.
23.7.2.1.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам
информации»,
«Классификация
субъектов
Российской
Федерации
одного
из
географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе
статистических данных».
23.7.2.2.
Восточный макрорегион России.
Географические
особенности
географических
районов:
Сибирь
и
Дальний
Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; ихвнутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения
предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
23.7.2.3.
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
23.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия России.
23.8.
23.8.1.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края,народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины ЦИВИЛИЗЩИОННОМУ вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего
края;
2)
гражданского воспитания: осознание
российской гражданской
идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящемумногонационального народа России,
чувства ответственности и долг перед Родиной);
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном имногоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи, готовность кучастию в гуманитарной деятельности;
З) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и
культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследиячеловечества;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
5)
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
8)
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальнойсред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
23.8.2 В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
23.8.21.
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений; устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учётом предложенной географической задачи; выявлять дефициты географической информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений; самостоятельно выбирать способ
решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётомсамостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
23.8.22.
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать географические
вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать географические вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об
истинности
собственных суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, втом числе на краеведческом материале,
по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей
и
зависимостей
между географическими
объектами,
процессами
и
явлениями;
оценивать
достоверность информации, полученной в ходе географического исследования; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования,
оценивать достоверность полученных результатов и выводов; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
23.8.23. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: применять
инструменты
и
запросы
при
поиске
и
различные методы,
отборе информации или данных из источников
географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающиеодну и
ту
же
идею, в различных источниках географической информации; самостоятельно выбирать оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать
надёжность
географической
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
23.8.24.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать
различие и сходство
позиций; публично
представлять
результаты
выполненного исследования или проекта.
23.8.25.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
23.8.26.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого.
23.8.27.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; планировать организацию совместной работы, при
выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
23.8.3.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки; приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии; выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет- ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий
и важнейших географических исследований современности; интегрировать и интерпретировать
информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках; различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий; находить в различных источниках
информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле; определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам; использовать
условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; применять понятия
«план местности», «географическая
карта»,
«аэрофотоснимок»,
«ориентирование
на
местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и практико-ориентированных задач; различать понятия «план местности» и
«географическая карта», параллель» и «меридиан»; приводить примеры влияния Солнца на мир живой
и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времён года; устанавливать
эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли; различать понятия «земная кора»;
«ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»; различать понятия «материковая» и «океаническая»
земная кора; различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору; показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли; различать горы и равнины; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику; называть причины землетрясений и вулканических извержений; применять
понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; применять
понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению; приводить примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира; приводить примеры актуальных
проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических
специальностей,
изучающих
литосферу;
приводить
примеры
действия
внешних процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности; представлять результаты
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
23.8.4.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6
класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников; приводить примеры опасных
природных явлений в геосферахи средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли; различать свойства вод отдельных
частей Мирового океана; применять понятия «гидросфера», «круговорот воды»,
«цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач; классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники)
по заданным признакам; различать питание и режим рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; устанавливать причинно-следственные связи
между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна; приводить примеры
районов распространения многолетней мерзлоты; называть причины образования цунами, приливов и
отливов; описывать состав, строение атмосферы; определять тенденции изменения температуры
воздуха,
количества
атмосферных
осадков
и
атмосферного
давления
в
зависимости
от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач; объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий; различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений; сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей; различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и
«муссоны»; различать понятия «погода» и «климат»; различать понятия «атмосфера»,
«тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»; применять понятия
«атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач; проводить измерения температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме; называть границы биосферы; приводить
примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах; различать
растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять взаимосвязи компонентов
природы в природно- территориальном комплексе; сравнивать особенности растительного и
животного мира в различных природных зонах; применять понятия «почва», «плодородие почв»,
«природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач; сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры изменений в
изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем,
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7
23.8.5.
класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; называть: строение и
свойства
(целостность,
зональность,
ритмичность)
географической
оболочки;
распознавать
проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств
географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность; определять .природные зоны
по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях
их природы; различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека; описывать
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием
различных источников географической информации; называть особенности
географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры; устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа; классифицировать воздушные массы
Земли, типы климата по заданным показателям; объяснять образование тропических муссонов,
пассатов тропических широт, западных ветров; применять понятия «воздушные массы»,
«муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач; описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации; различать
океанические течения; сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации; объяснять
закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации; характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач; различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий; применять понятие «плотность населения»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; различать городские и сельские
поселения; приводить примеры крупнейших городов мира; приводить примеры мировых и
национальных религий; проводить языковую классификацию народов; различать основные виды
хозяйственной деятельности людей на различных территориях; определять страны по их
существенным признакам; сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран; объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий; использовать
знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико- ориентированных
задач; выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий; представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач; интегрировать и интерпретировать
информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач; приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий; распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
6
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8
класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских
учёных и путешественников в освоение страны; характеризовать географическое положение России с
использованием
информации
из
различных
источников;
различать
федеральные
округа,
крупные
географические районы и макрорегионы России; приводить примеры субъектов Российской
Федерации разных видов и показывать их на географической карте; оценивать влияние
географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения; использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач; оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны; проводить классификацию природных ресурсов; распознавать
типы природопользования; находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию; находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических
и метеорологических опасных природных явлений на территории страны; сравнивать особенности
компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий страны; использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; называть
географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных
регионов и своей местности; объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма; применять понятия «плита», «щит»,
«моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; применять
понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; различать
понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду территории по
карте погоды; использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды; проводить классификацию
типов климата и почв России; распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды; показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние
точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и
областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты; приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; приводить
примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо
охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России; выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения России; приводить примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны; сравнивать показатели воспроизводства
и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран; различать
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края; проводить классификацию населённых пунктов и регионов России
по заданным основаниям; использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практико- ориентированных
задач
в контексте
реальной
жизни; применять
понятия
«рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост
населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основнаяполоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и
(или) практикоориентированных задач; представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
23.8.6.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9
класса обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
находить,
извлекать
и
использовать
информацию, характеризующую
отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач; выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи; применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория
опережающего
развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера
обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс»,
«ВИЭ»,
«ТЭК»,
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников; находить,
извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии
(ВИЭ); различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства); различать валовой внутренний продукт
(ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели
уровня
развития страны и её регионов; различать природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный капитал; различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот; показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности,. транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства; использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико- ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различныхпроизводств; использовать знания об
особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности; критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики; оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; объяснять
географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны; сравнивать
географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения
и хозяйства регионов России; формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире; приводить
примеры объектов Всемирного наследия
ЮНЕСКО
и описывать
их
местоположение
на
географической карте; характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины».
24 1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно —
программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
24 .2. Пояснительная записка.
24 .2.1 Программа ОВР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
24 2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
24 2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения; прочное усвоение
обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ
комплексной безопасности личности на следующем уровне образования; возможность выработки и
закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни; выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
24 2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общегообразования:
модуль №1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первойпомощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
24 .2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОВР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность —» по возможности её избегать при
необходимости действовать».
24 2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное взаимодействие
и другие.
24 2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем
и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
24 2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности вповседневной жизни.
Актуальность
совершенствования учебно-
методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации
«Развитие
образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от
26 декабря 2017 г. № 1642. 24 .2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровенькультуры безопасности жизнедеятельности.
24 .2.10. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
24 .2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой
для
успешной адаптации обучающихся
к
современной
техно-социальной
и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
24 .2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, чтопредполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении; сформированность активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности
личности, общества и государства; знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
24 .2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час в
неделю за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8—9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
24 3. Содержание обучения:
24 .3.1. Модуль № «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации; стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН•, история
развития гражданской обороны; сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении; средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации; современная армия, воинская обязанность и военная
служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
24.3.2. Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»: история возникновения и
развития Вооруженных Сил Российской
Федерации; этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе; организационная структура Вооруженных Сил
Российской Федерации;функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и
тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной техники видов и
родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных
войск и артиллерии, противовоздушной обороны); организационно-штатная структура и боевые
возможности
отделения,
задачи
отделения
в
различных
видах
боя;
состав,
назначение,
характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и
экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК- 74, ручной пулемет Калашникова
(РПК), ручной противотанковый гранатомет
РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД); назначение и тактико-технические
характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная граната РГД- 5, ручная
оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная
(РГН); история создания общевоинских уставов; этапы становления современных общевоинских
уставов; общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск; сущность единоначалия; командиры
(начальники) и подчинённые; старшие и младшие; приказ (приказание), порядок его отдачи и
выполнения; воинские звания и военная форма одежды; воинская дисциплина, её сущность и
значение; обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины; способы
достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава; обязанности военнослужащих перед
построением и в строю; строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) снять (надеть)», повороты на месте.
24 .3.3. Модуль № З «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»; источники и
факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения; понятия опасной и
чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации; механизм
перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
24 .3.4. Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и причины их возникновения; признаки
отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и хранения
домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания
первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития; условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения; права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми; меры по
предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения; правила
предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
24 3.5. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение; условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения; правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения; правила дорожного движения для пассажиров; обязанности пассажиров маршрутных
транспортных средств, ремень безопасности иправила его применения; порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных ситуациях; правила поведения
пассажира мотоцикла; правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидиальной мобильности; дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию; дорожно- транспортные происшествия и причины их
возникновения; основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на
транспорте; особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; приёмы и правила
оказания первой помощи при различныхтравмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
24 .3.6. Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»: общественные места и их
характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним; порядок действий при
беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении; порядок действий при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с
правоохранительными органами.
24.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация; опасности в природной среде: дикие
животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные условия, их особенности и
опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию; порядок действий при
автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования на местности, способы подачи
сигналов бедствия; природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины
их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара; правила
безопасного поведения в горах; снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину; камнепады, их характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под камнепад; сели, их
характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя; оползни, их
характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня; общие правила безопасного
поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и необорудованных пляжах; порядок
действий
при обнаружении
тонущего человека; правила поведения при
нахождении
на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,порядок действий при обнаружении
человека в полынье; наводнения, иххарактеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу; землетрясения
и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в
том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий
«экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
24 3.8. Модуль .№ 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: смысл понятий
«здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасностьвредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения инфекционных
заболеваний, меры их профилактики и защиты от них; порядок действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия,
проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия); понятие
«неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация
и её задачи; понятия «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие»; стресс и его влияние на человека, меры профилактики
стресса, способы саморегуляции эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и обязанность
по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи; назначение и состав аптечки
первой помощи; порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
24 3.9. Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки
конструктивного и деструктивного общения; понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и
причины развития конфликта; условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного общения,
приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им; приёмы
распознавания
противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, ивовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них; современные молодёжные увлечения и
опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с
незнакомыми людьми.
24 .3.10. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды; риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления цифровой среды: вредоносные
программы и приложения и их разновидности; правила кибергигиены, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета; противоправные действия в Интернете; правила цифрового поведения,
необходимого для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
24 .3.11. Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: понятия
«экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия; цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности; основы общественно- государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели; признаки вовлечения в
террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения; признаки угроз и
подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении; правила безопасного
поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
24.4. Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины
на уровне основного общего образования.
24.4. 1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются
прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению
правил
экологического
поведения;
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
24 .4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности наеё основе.
24 .4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
патриотическое воспитание:
1)
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям
народа;
уважение
к
символам
государства,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
2)
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства; понимание и признание особой роли государства
в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера; знание и понимание роли государства в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3)
духовно—нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства; развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих; формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4)
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого юношества
и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия; формирование современной научной картины мира,
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы); установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет—среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других людей, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние своё и
других людей, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7)
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного отношения к
учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; установка на овладение знаниями и
умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8)
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности; освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
24 .4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
24 .4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей ипротиворечий; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
24 .4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
повседневной
жизни;
обобщать,
анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования; проводить (принимать
участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать
причинно-следственные связи; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
24 .4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию; овладение системой универсальных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
24.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в
корректной форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и
выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
24.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы
для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
24.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; управлять
собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их
причины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
24 .4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
24 .4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
24 .4.5.l. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
24 .4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного
и военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированностьпредставлений о порядке их применения;
сформированность
3)
чувства
гордости
за свою Родину,
ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
4)
устройстве стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
5)
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
сформированность
6)
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
7)
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
8)
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных
и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
9)
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
10)
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных
11)
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
освоение
12)
знаний
об
основах
общественно-государственной
системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения
в
деструктивную,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность,
умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
24 .4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
24 .4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать содержание статей 2, 4,
20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их значение для личности и
общества; объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400; раскрывать
понятия
«национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры; раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях; перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданскойобороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера; выработать навыки
безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать современное
состояние Вооружённых Сил Российской Федерации; приводить примеры применения Вооружённых
Сил Российской Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом; раскрывать
понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание подготовки к службе в
армии.
24 .4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.
Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать
необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям; осознавать значимость
каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных задач; иметь
представление о составе,предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации; понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской
Федерации на современном этапе; понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего — защитника Отечества; иметь представление об основных образцах
вооружения и военной техники; иметь представление о классификации виды вооружения и военной
техники; иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники; иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою; иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать
алгоритм
надевания
экипировки
и
средств
бронезащиты;
иметь
представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат; знать историю создания
уставов и этапов становления современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации; знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных
Силах Российской Федерации; иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать
воинские звания и образцы военной формы одежды; иметь представление о воинской дисциплине, ее
сущности и значении; понимать принципы достижения воинской дисциплины; уметь оценивать риски
нарушения воинской дисциплины; знать основные положения Строевого устава; знать обязанности
военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
24
.4.5.3.3.
Предметные
результаты
по
модулю
№
3
«Культура
безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности; раскрывать и обосновывать общие
принципы безопасного поведения; моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию; приводить примеры различных угроз
безопасности и характеризовать их; раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
24 .4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту; объяснять права потребителя,
выработать навыки безопасного выбора продуктов питания; характеризовать бытовые отравления и
причины их возникновения; характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбилсяртутный термометр; раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений; знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий
при отравлениях, промывании желудка; характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения;
знать
правила
безопасного
обращения
с
инструментами;
знать
меры
предосторожности от укусов различных животных; знать правила и иметь навыки оказания первой
помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях; владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки; владеть правилами
безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с газовыми и
электрическими приборами; владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте; владеть правилами и иметь навыки приёмов
оказания первой помощи при отравлении газом и электротравме; характеризовать пожар, его факторыи
стадии развития; объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте; иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи; знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности; знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренным службами; иметь представление об ответственности за
ложные сообщения; характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом;характеризовать ситуации криминогенного характера; знать правила поведения с малознакомыми
людьми; знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения
в
дом
посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения; иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
24 .4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение; перечислять и характеризовать
участников дорожного движения и элементы дороги; знать условия обеспечения безопасности
участников
дорожного
движения;
знать
правила
дорожного
движения
для
пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные ловушки» и
объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги; знать правила
применения световозвращающих элементов; знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств; иметь
навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных
транспортных средствах; знать правила поведения пассажира мотоцикла; знать правила дорожного
движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной
мобильности; знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда; знать требования правил
дорожного
движения
к
водителю
мотоцикла;
классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия и характеризовать причины их возникновения; иметь навыки безопасных действий
очевидца дорожно- транспортного происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного); знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта; иметь навыки
безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте; знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
24 .4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность вобщественных местах»:
классифицировать общественные места; характеризовать потенциальные источники опасности
в общественных местах; знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий; иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку; иметь навыки
безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; знать правила и иметь навыки
безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий; знать навыки безопасных
действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать опасности криминогенного и
антиобщественного характера в общественных местах; иметь представление о безопасных действиях в
ситуациях
криминогенного
и
антиобщественного
характера,
при
обнаружении
бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников; иметь навыки действий при взаимодействии с
правоохранительными органами.
24 .4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7
классифицировать
и
характеризовать
«Безопасность вприродной среде»:
чрезвычайные
ситуации
природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о безопасных
действиях при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными; знать правила
поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями; характеризовать
автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним; иметь представление о
безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде: ориентирование на местности,
в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача
сигналов бедствия; классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров; иметь представления о безопасных
действиях при нахождении в зоне природного пожара; иметь представление о правилах безопасного
поведения в горах; характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки
и опасности; иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня; знать общие
правила безопасного поведения на водоёмах; знать правила купания, понимать различия между
оборудованными и необорудованными пляжами; знать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде; иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье; знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами; характеризовать ураганы,
смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при
ураганах и смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; иметь навыки
безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности; иметь представление о
безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под завал; иметь представление
о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана; раскрывать смысл понятий
«экология» и «экологическая культура»; объяснять значение экологии для устойчивого развития
общества; знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
24 .4.5.3.8. Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека; характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья; раскрывать понятие «инфекционные
заболевания», объяснять причины их возникновения; характеризовать механизм распространения
инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); характеризовать основные мероприятия,
проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия); раскрывать понятие
«неинфекционные заболевания» и даватьих классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний; иметь навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; знать назначение
диспансеризации
и
раскрывать её задачи; раскрывать понятия
«психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять понятие «стресс» и его
влияние на человека; иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний; раскрывать понятие
«первая помощь» и её содержание; знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой
помощи; иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
24 .4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и
анализировать способы эффективного общения; раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения
правил безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития, факторы и причины развития; иметь представление о ситуациях
возникновения
межличностных
и
групповых
конфликтов;
характеризовать
безопасные
и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; иметь навыки безопасного
поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); иметь
представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения; раскрывать приёмы распознавания
манипуляций
и
знать
способы
противостояния
ей;
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них; характеризовать
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила безопасного
поведения; иметь навыки безопасногоповедения при коммуникации с незнакомыми людьми.
24 .4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать
понятие
«цифровая
среда»,
её
характеристики
и
приводить
примеры
информационных и компьютерных угроз; объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета; знать общие принципы безопасного
поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве; характеризовать опасные явления цифровой среды; классифицировать и оценивать риски
вредоносных программ и приложений, их разновидностей; иметь навыки соблюдения правил
кибергигиены
для
предупреждения
возникновения
опасных ситуаций
в
цифровой
среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете; иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения,
необходимых для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы); характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки
и опасности; иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
24 .4.5.3.11. Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия; раскрывать цели и формы проявления
террористических актов,
характеризовать их последствия; раскрывать основы общественно- государственной системы,
роль личности в противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни террористической
опасности и цели контртеррористической операции; характеризовать признаки вовлечения в
террористическую деятельность; иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки; иметь представление о признаках
подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки
безопасных действий при их обнаружении; иметь представление о безопасных действиях в случае
теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
24
.4.5.4.
Образовательная
организация
вправе
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.»;
самостоятельно
определять
