Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся 2 класса с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

1

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................. 3
ВАРИАНТ 1 ............................................................................................................................ 10
РУССКИЙ ЯЗЫК .................................................................................................................... 10
ЧТЕНИЕ .................................................................................................................................. 39
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА .......................................................................................................... 39
МАТЕМАТИКА ...................................................................................................................... 94
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА .......................................................................................... 146
МУЗЫКА............................................................................................................................... 182
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .................................................................................. 212
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................................................ 242
ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ ТРУД ......................................................................................... 280
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ........................................................................................................... 349
РИТМИКА............................................................................................................................. 382
ВАРИАНТ 2 .......................................................................................................................... 407
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ............................................................ 407
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ......................................................................... 483
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР ............................................................................... 506
ЧЕЛОВЕК.............................................................................................................................. 540
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР ............................................................................ 567
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ .................................................................................................... 585
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ............................................................................ 621
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ......................................................................................... 654
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ............................................................... 687
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ .................................................................. 719
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ......................................................................... 736
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.................................................................................................... 755
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ .............................................................................................. 791
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................ 807

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях модернизации образования в нашей стране с 1 сентября 2016 г. вводится в
действие

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
Стандарт). Стандарт обеспечивает равные возможности получения качественного
образования, единство образовательного пространства РФ, государственные гарантии
уровня и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных
основных

общеобразовательных

программ

(АООП)

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), условиям их реализации и результатам
их освоения.
Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки Примерной АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и для
разработки и реализации рабочих программ по учебным предметам и коррекционным
курсам. Стандарт определяет для обучающихся с интеллектуальными нарушениями выбор
вариантов АООП (вариант 1 и вариант 2). Вариант 1 АООП предназначен для учащихся с
легкой степенью умственной отсталости. Вариант 2 АООП предназначен для образования
детей,

имеющих

умеренную,

тяжелую

или

глубокую

умственную

отсталость

(интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР).
Комплект программ по учебным предметам для обучающихся 2 класса разработан в
соответствии с требованиями Примерной АООП, варианты 1 и 2.
Данная категория обучающихся характеризуется стойким выраженным недоразвитием
познавательной

деятельности

вследствие

диффузного

органического

поражения

центральной нервной системы. Развитие обучающегося с легкой степенью умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем
не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность обучающихся и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Цели и задачи образования обучающихся с умственной отсталостью во 2 классе
(на I этапе обучения)
Цель образования данной категории обучающихся заключается в создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
3

Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочих программ по
учебным предметам на 1 этапе обучения обучающихся с интеллектуальными
нарушениями предусматривает решение следующих основных задач:


выявление индивидуальных возможностей каждого обучающегося и

особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
овладение учебными умениями и навыками;


формирование у обучающихся физической, социально-личностной,

коммуникативной

и

интеллектуальной

готовности

к

дальнейшему

обучению;


формирование готовности к участию к систематическим учебным

занятиям в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;


обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире,

опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка,
аппликация, ручной труд, игра и др.);


овладение

учебной

обучающимися

деятельностью,

с

интеллектуальными

обеспечивающей

формирование

нарушениями
жизненных

компетенций;


формирование основ элементарных знаний по учебным предметам на

первом этапе обучения;


достижение планируемых результатов освоения обучающимися с

интеллектуальными нарушениями программ учебных предметов 2 класса с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Рабочие программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2 класса
разработаны с учетом особенностей психофизического развития, познавательной
деятельности данной группы детей, их индивидуальных возможностей и обеспечивают
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программы

для

2

класса

содержат

материал,

способствующий

достижению

обучающимися того уровня общеобразовательных знаний, умений и трудовых навыков,
который необходим им для социальной адаптации.
Так как обучающиеся 2 класса в силу своих особенностей (нарушения моторики,
интеллекта, познавательной сферы) испытывают трудности в усвоении программного
материала по математике, русскому языку и чтению, то для них определяются программы

4

обучения, целью которых является всесторонняя педагогическая поддержка ребёнка с
интеллектуальными нарушениями.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
достижения планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирования базовых учебных действий;
обеспечивает

комплексный

подход

к

оценке

результатов

освоения

АООП,

позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает

оценку

достижений

обучающихся

и

оценку

эффективности

деятельности общеобразовательной организации;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Оценка результатов освоения АООП школы опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечивается объективностью оценки.
В соответствии с первым вариантом АООП оценке подлежат личностные и предметные
результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные,
письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка

предметных

достижений

предусматривает

выявление

индивидуальной

динамики качества усвоения предмета каждым обучающимся и не допускает сравнения
5

его с другими детьми. Данные виды работ проводятся ежегодно, начиная со 2 полугодия 2
класса.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный план состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
данной

группы

обучающихся,

а также

индивидуальных потребностей

каждого

обучающегося. Данная часть представлена коррекционно-развивающей областью и
внеурочной деятельностью.
Содержание коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционные занятия» и «Ритмика».
Выбор

коррекционных

индивидуальных

и

групповых

занятий,

направлений

внеурочной деятельности образовательная организация осуществляет самостоятельно.
Образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (2
вариант АООП), с ТМНР направлено на реализацию социальных требований к системе
российского

коррекционного

образования:

обучение

лиц

с

ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости коррекция нарушений развития и
социальная адаптация указанных лиц в соответствии с основными направлениями
совершенствования системы образования.
Итогом образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями является
нормализация их жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Иными словами, конечная
6

цель специального образования – достижение обучающимся максимально возможной
самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и
предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.
Навигация по разделам Комплекта
В настоящем комплекте содержатся рабочие программы по отдельным учебным
предметам и коррекционным курсам для 2 класса для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, получаемых образование по вариантам 1 и 2.
Блок программ для 2 класса варианта 1 включает 11 примерных рабочих программ:
предметная область «Язык и речевая практика» – учебные предметы:
«Русский язык»,
«Чтение»,
«Речевая практика»;
предметная область «Математика» – учебный предмет «Математика»;
предметная область «Естествознание" – учебный предмет «Мир природы и человека»;
предметная область «Искусство» – учебные предметы:
«Музыка»,
«Изобразительное искусство»;
предметная область «Физическая культура» – учебный предмет «Физическая культура»;
предметная область «Технологии» – учебный предмет «Ручной труд»;
примерные рабочие программы к коррекционным курсам коррекционно-развивающей
области:
«Ритмика»,
«Коррекционные занятия».
Блок программ для 2 класса варианта 2 включает 14 примерных рабочих программ:
предметная область «Язык и речевая практика» – учебный предмет «Речь и
альтернативная коммуникация»;
предметная область «Математика» – учебный предмет «Математические представления»;
предметная область «Окружающий мир» – учебные предметы:
«Окружающий природный мир»,
«Человек»,
«Окружающий социальный мир»;
предметная область «Искусство» – учебные предметы:
«Музыка и движение»,
«Изобразительная деятельность»;
7

предметная область «Физическая культура» – учебный предмет «Адаптивная
физкультура»;
«Коррекционно-развивающие занятия»;
Примерные рабочие программы к коррекционным курсам коррекционно-развивающей
области:
«Предметно-практические действия»,
«Альтернативная коммуникация»,
«Сенсорное развитие»,
«Двигательное развитие»,
«Направление внеурочной деятельности».
Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по учебным предметам для 2
класса содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета с описанием процедур
итоговой и промежуточной аттестации (включая примеры контрольно-оценочных
материалов и критерии оценки);
2) содержание учебного предмета, с указанием форм организации учебных занятий;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на
уроке.
Каждая

(отдельная)

примерная

рабочая

программа

по

курсам

внеурочной

деятельности (включая курсы коррекционно-развивающей области) для 2 класса
содержит:
1) планируемые результаты освоения курса;
2) содержание курса, с указанием форм организации учебных занятий;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на
занятии.
Рекомендации

учителям

и

специалистам

по

использованию

комплекта

примерных рабочих программ:
Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 2 класса создан с целью оказания помощи
8

педагогическим

работникам

и

представителям

администрации

образовательных

организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

и

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ.
На основе комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным
предметам

и

коррекционным

курсам

АООП

для

обучающихся

2

класса

с

интеллектуальными нарушениями педагог может разработать свою рабочую программу,
отражающую особенности преподавания учебного предмета и коррекционного курса с
учетом

особенностей

образовательной

организации

и

особых

образовательных

потребностей данной группы детей. При составлении рабочей программы должны
учитываться следующие факторы: целевые ориентиры и ценностные основания
деятельности образовательной организации; уровень речевого развития обучающихся;
степень учебной мотивации; образовательные потребности семьи; возможности педагога;
состояние

учебно-методического

и

материально-технического

обеспечения

образовательной организации для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Усиление индивидуального подхода к обучающимся активизирует их образовательные
возможности. Благодаря этому учитель получает большую свободу в организации уроков
и индивидуальных занятий по учебным предметам и коррекционным курсам.

9

ВАРИАНТ 1

РУССКИЙ ЯЗЫК

Цели образовательно-коррекционной работы
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 2 класс разработана на
основе:
- Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- примерной адаптированной основой общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1).
Русский язык является важной составляющей частью образования умственно отсталых
учащихся. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является
необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них
жизненных компетенций.
Основная цель обучения русскому языку детей с умственной отсталостью заключается в
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Основными критериями отбора материала по русскому языку является его доступность и
практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объёма
и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения
курса с жизненным опытом учащихся, формированием у них готовности к использованию
полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных
задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарнопрактический характер, при этом ведущим коррекционным принципом является принцип
коммуникативной направленности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
по итогам обучения во 2–4 классах
Обучающиеся должны уметь:
1-й уровень
•

списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим

проговариванием;
10

•

писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;

•

с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия

предметов, действий, признаков);
•

составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по

вопросам, ставить знаки препинания в конце предложений;
•

делить текст на предложения;

•

выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.

2-й уровень
•

делить слова на слоги для переноса;

•

списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с

орфографическим проговариванием;
•

писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;

•

различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

•

выделять из текста предложения на заданную тему;

•

участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

3-й уровень
•

знать буквы, обозначать звуки буквами;

•

списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой

разбивке;
•

записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2–3 букв);

•

участвовать в подборе слов к предметным картинкам;

•

находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
по итогам обучения во 2 классе
Обучающиеся должны уметь:
2 класс
– бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;
– уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;
– проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с данным
словом на тему, предложенную учителем (о дружбе, о школе, о семье, о конкретных
хорошо знакомых животных);

11

– уметь работать в паре с другим учеником или с группой учеников в ходе дидактических
игр, адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш в игре;
– проявлять готовность делать записи на доске аккуратно и старательно, понимая
важность этого процесса для остальных ребят, списывающих с доски;
– умело использовать подсказки, предложенные учителем в работе «Письмо по памяти»;
– стремиться запомнить как можно больше слов из словаря;
– уметь ориентироваться в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»;
– проявлять интерес к простейшим словарным головоломкам;
– проявлять интерес к простейшей форме диалогической письменной речи (вопрос–ответ);
– проявлять активные попытки правильного интонирования предложения-вопроса и
предложения-ответа (подражание учителю);
– уметь элементарно оценить проделанную на уроке работу (Какое задание понравилось
больше всех остальных? Почему понравилось?).
К концу года ученики должны научиться:
- списывать с печатного и рукописного текстов (контрольное списывание);
- писать по памяти выученные двустишья;
- записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
- правильно располагать на парте раздаточный дидактический материал;
- активно участвовать в дидактических играх, соблюдая простейшие дидактические и
игровые правила.
Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма
контроля, который помогает учителю вовремя зафиксировать момент перехода знаний
каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках
связана с пониманием самой мучительной для учителя проблемы выработки
орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и
место для письма под диктовку хотя бы одного предложения с последующим
подчёркиванием в словах знакомых орфограмм.
В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением
планируемых результатов, а также промежуточный и итоговый контроль предметных
знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется преимущественно 512

балльная система (начиная со 2 класса). Определяющим фактором для выставления
оценки является динамика образовательных достижений обучающегося по учебному
предмету, расширение его жизненных компетенций.\
При

оценке

предметных

результатов

учитель

руководствуется

следующими

критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении
практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные
знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая
ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или
неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку.
Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные
на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но
демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей
части учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают влияния
на содержание деятельности обучающегося.
Примеры контрольно-оценочных материалов
Гласные и согласные звуки и буквы
Выборочный диктант
13

Учитель предлагает послушать предложения и догадаться, чем они интересны. Читая
предложения, учитель выделяет голосом «рабочие» слова.
Учащиеся слушают первое предложение, находят похожие слова и записывают их
парами через чёрточку. Первое предложение может быть разобрано коллективно как
образец работы, а запись сделана на доске.
руки – раки или кот – крот
Буквы, которыми различаются слова, должны быть подчёркнуты или отмечены как
гласные /согласные (на усмотрение учителя).
Для учащихся с высоким уровнем обучения дополнительно предлагаются пары слов из
пяти-шести букв с двойным стечением согласных, а также пары слов с изменением
порядка трёх слогов, что сделает сравнительный анализ слов более напряжённым.
Учащиеся с низким уровнем обучения выполняют письменную работу синхронно со
всем классом, списывая каждую пару слов с индивидуальной карточки.
Сунул Митя в воду руки, а там раки.
Чует кот, как роет землю крот.
Спит слон и видит сон.
Протопилась баня – идёт мыться Ваня.
Терпеливо ждёт рыбак, когда клюнет рыба.
!1 Незнайке нравится ракета, а Золушке – карета.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Руки – раки. Кот – крот. Сон – слон. Ваня – баня.
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога
Зрительный предупредительный диктант
Учитель открывает записанный на доске текст и выразительно читает его. Ученики
считают количество предложений, а затем количество слов в каждом предложении.

1

! – первый уровень (стабильно хорошее усвоение программы);
!! – второй уровень (удовлетворительное усвоение программы);
!!! – третий уровень (минимальное усвоение программы на уровне списывания с
печатного и рукописного текстов).
14

Далее ученики вслед за учителем читают по слогам слова первого предложения, находят
в нём «рабочее» слово и выделяют слог, который начинается с одной из гласных: е, ё, ю,
я.
Запись закрывается. Учащиеся записывают предложение под диктовку учителя.
Когда все предложения записаны, ученики читают вслух свою запись и повторяют
«рабочие» слова по буквам.
Учитель снова открывает запись на доске. Ученики сверяют свой текст с образцом,
проверяя каждое слово, и исправляют ошибки.
Любой ученик по желанию может записать на доске исправленное слово.
На доске записано два одинаковых текста. Один из них – рабочий. В нём каждое
отработанное предложение стирается с доски. Второй текст – проверочный. Он
открывается на последнем этапе работы. Учащиеся сверяют записанный диктант с
образцом.
У нас урок пения. Я пою тихо. Ева поёт громко. Это песня о ёлке.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
У нас урок. Я пою. Ева поёт. Это песня о ёлке.

Слово
Слуховой предупредительный диктант (с заданием)
Учитель выразительно читает текст. В конце прослушивания ученики отвечают на
вопросы по содержанию текста.
– Как зовут братика?
– Какая у Васи книга?
– Что любит читать малыш?
Учитель читает текст по предложениям, делая паузы между словами. Ученики
повторяют предложение хором, подражая учителю, и подсчитывают количество слов в
предложении.
Каждое слово анализируется: чтение по слогам, чтение по буквам или правило
правописания. (Анализ показан в тексте.)
Учитель диктует текст. Ученики записывают, шёпотом диктуя себе слова по слогам. В
процессе записи диктанта ученик имеет право задать вопрос учителю, если сомневается в
15

написании слова. В таких случаях учитель может разрешить сомнение ученика в
индивидуальной беседе или привлечь весь класс к помощи ученику.
Завершается работа чтением учащимися записанного текста и выполнением
дополнительного задания, а именно, подчеркнуть слова, которые отвечают на вопросы
кто? и что?
Ва-ся м о й бра-тик. У бра-та мой ста-рый бук-варь. Ма-лыш лю-бит чи-тать бук-вы.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Вася мой братик. У брата букварь
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и догадаться, чем они интересны. Читая
предложения, учитель выделяет голосом «рабочие» слова.
Учащиеся слушают первое предложение, находят похожие слова и записывают их
парами через чёрточку. Первое предложение может быть разобрано коллективно как
образец работы, а запись сделана на доске.
руки – раки или кот – крот
Буквы, которыми различаются слова, должны быть подчёркнуты или отмечены как
гласные /согласные (на усмотрение учителя).
Для учащихся с высоким уровнем обучения дополнительно предлагаются пары слов из
пяти-шести букв с двойным стечением согласных, а также пары слов с изменением
порядка трёх слогов, что сделает сравнительный анализ слов более напряжённым.
Учащиеся с низким уровнем обучения выполняют письменную работу синхронно со
всем классом, списывая каждую пару слов с индивидуальной карточки.
Сунул Митя в воду руки, а там раки.
Чует кот, как роет землю крот.
Спит слон и видит сон.
Протопилась баня – идёт мыться Ваня.
Терпеливо ждёт рыбак, когда клюнет рыба.
! Незнайке нравится ракета, а Золушке – карета.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
16

Руки – раки. Кот – крот. Сон – слон. Ваня – баня.

Контрольный диктант
Вот парк. В пруду утки. Федя Мазин носит уткам сухари. Утки знают Федю и дружно
крякают.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Вот парк. В пруду утки. Федя Мазин кормит уток.

Предлоги
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и выделить в них слова с предлогами. Читая
предложения, учитель выделяет голосом «рабочие» слова.
Учащиеся слушают первое предложение, определяют на слух слово с предлогом и
записывают. Первое предложение может быть разобрано коллективно как образец работы,
а запись сделана на доске.
У дома старая берёза.
Выбирают два слова: у дома.
Делается вывод: у дома – это два слова, у – предлог.
В конце работы ученики прочитывают свою запись, делая паузу между предлогом и
словом. Здесь можно обсудить содержание речевого материала.
Где росла берёза?
Кто свил гнездо на берёзе?
Кто появился в гнезде?
У дома старая берёза.
На берёзе гнездо вороны.
Вчера в гнезде вывелись птенцы.
Скоро они вылетят из гнезда.
! Ворона прыгает с ветки на ветку – сторожит гнездо.
!!! Карточка с записью:
17

Спиши.
У дома, на берёзе, в гнезде, из гнезда.
Контрольный диктант
У Лены тазик. В тазу фрукты. Брат взял из таза грушу.
! Славик, помой грушу.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
У Лены тазик. В тазу груши. Брат ел грушу.
Слова с непроверяемыми гласными
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и догадаться, чем они интересны. Читая
предложения, учитель выделяет голосом «рабочие» слова.
Учащиеся слушают первое предложение, находят слово из словаря и записывают его.
Для учащихся с высоким уровнем обучения дополнительно дано предложение, в состав
которого входит два слова из словаря.
В конце работы учащиеся по очереди прочитывают по слогам по одному записанному
слову.
В нашем посёлке всего три улицы.
У Никиты самые любимые игрушки – машинки.
В нашем классе все ребята любят дежурить.
Опять ворона прилетела ко мне в гости.
В мае ветер тёплый и ласковый.
! У нашей коровы жирное и вкусное молоко.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Улица, машинки, ребята, ворона, ветер.

Контрольный диктант за год
С полки упал ключ. Пёс Троль принёс ключ деду Игнату. Тролю дали сушку.
18

!!! Карточка с записью:
Спиши.
Упал ключ. Пёс принёс ключ деду. Псу дали сушку.

Для осуществления промежуточного и итогового контроля целесообразно
привлекать разработки тестовых заданий, содержащихся в электронной форме учебника.
Тестовые электронные задания предполагают их использование в качестве тренажёра и
контроля непосредственно по ходу изучения каждой темы, многократное обращение к
ним в течение учебного года для осуществления текущего мониторинга, а также итоговый
контрольный срез на конец учебного года.
Содержание учебного предмета
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает
формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем
поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять адекватное положение в обществе.
Содержание учебного курса построено с учётом особенностей познавательной
деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема
изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания
сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых
умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных,
воспитательных и коррекционных задач:


формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые
обобщения;



совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц:
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и
словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по
структуре предложений, развитие связной устной речи;



обучение аккуратному и

грамотному письму с применением

изученных

орфографических правил;


развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь,
соблюдая правильность построения предложений;
19



знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и
формирование у них первоначальных умений в письменных высказываниях;



осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в

данном разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к
знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в
объёме программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону
уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим
использованием

образцов

выполнения

работы,

опорных

схем,

опосредованных

подсказок). Работа проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с
рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или
осложнёнными интеллектуальными нарушениями.
печатного и рукописного текстов).
Трёхуровневая система обучения позволит учителю осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к каждому ученику на каждом уроке в выборе учебных
заданий и речевого материала.
На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться как
удовлетворительная, хорошая или очень хорошая. Это даст шанс каждому ученику
почувствовать себя успешным в учёбе, независимо от степени нарушения интеллекта.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и
новыми учебниками в почасовой разбивке. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в
учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами,
предлагаемыми на выбор, а именно:
- актуальный словарь к каждой учебной теме;
- дидактические игры и сказки с описанием методики их проведения;
- разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые
предупредительные диктанты, выборочные диктанты, контрольные диктанты с описанием
методики их проведения;
- индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений из учебника
для учеников, работающих по третьему уровню требований.
20

Актуальный словарь – это пассивный и активный словарь, рекомендуемый для работы
на уроках по указанной программной теме. В актуальный словарь включены слова,
неоднократно используемые в учебнике по данной теме. Слова, содержащие по две
орфограммы или слова с повторяющимся стечением согласных в слогах, предлагаются
для работы по первому уровню требований. Объём словаря может быть пополнен другими
словами, частотность употребления которых достаточно велика, а написание
соответствует программным требованиям на данном этапе обучения.
Дидактическая игра занимает особое место в процессе обучения, поскольку поднимает
на более высокий эмоциональный уровень слабо мотивированное выполнение учебных
заданий, а именно:
- зарождает стремление к победе в соревновании, а значит, активизирует волевые усилия
в достижении учебной цели;
- даёт возможность и приучает получать хороший результат работы с напарником за счёт
сложения разных по уровню возможностей;
- часто возникающая необходимость взаимовыручки при коллективных (групповых)
формах работы рождает удивительное чувство товарищества, повышает самооценку. В
таком позитивном эмоциональном поле учебный материал легче усваивается и дольше
сохраняется в памяти.
Любую дидактическую игру можно сократить, оставив только учебные манипуляции,
если возникает дефицит времени на уроке.
Программа

включает

следующие

разделы:

«Звуки

и

буквы»,

«Слово»,

«Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».
2 класс
Звуки и буквы
Повторение: звуки и буквы; слова – названия предметов; предложение и правило
его записи, схема предложения; распространение предложения; составление предложения
с данным словом.
Гласные и согласные звуки и буквы, их различение по наличию или отсутствию
преграды.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с
произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в
тетради по схеме.
21

Различение слов, сходных по звуковому составу (различающихся количеством
звуков или их последовательностью в слове).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно.
Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое
произнесение каждого слога.
Слова со звуками и и й, различение их значений. Деление данных слов на слоги.
Перенос слов по слогам.
Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.


Различение б – п



Различение в – ф



Различение г – к



Различение д – т



Различение ж –ш



Различение з – с

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами.
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.


Буква е вначале слова или слога



Буква ё вначале слова или слога



Буква ю вначале слова или слога



Буква я вначале слова или слога



Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слога

Твёрдые и мягкие согласные:


Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных



Гласные о - ё после твёрдых и мягких согласных



Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных



Гласные а - я после твёрдых и мягких согласных



Гласная е после мягких согласных



Различение твёрдых и мягких согласных

Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на конце слова.
Слово
Названия предметов
Предмет и его название. Их различение.
22

Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто?
Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к
слову и предмету.
Различение сходных предметов и их названий.
Обобщающее слово к группе однородных предметов.
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на
вопросы кто? что?
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий
по вопросам что делает? что делают?
Подбор названий действий к названиям предметов.
Различение названий действий по вопросам и группировка слов, обозначающих
действия, по их назначению.
Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Предлоги
Предлог как отдельное слово.
Составление предложений с использованием предлога.
Слова с непроверяемыми гласными:


Выделение трудной гласной в словах



Написание гласных в словах-«родственниках»

Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по
теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы
хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.
Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в
предложении.


Выделение предложения из текста



Правила записи предложения



Предложение и его схема



Различение набора слов и предложения



Порядок слов в предложении



Завершение начатого предложения



Составление предложений по предметной картинке
23



Составление предложений по сюжетной картинке



Предложения-вопросы и предложения-ответы

Слова из словаря: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки,
корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята,
собака, улица (20 слов).
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Чёткое произношение звуков речи, соотношение их с буквами. Правильное написание
строчных и заглавных букв, с использованием разных способов соединения их в слове.
Выделение первого звука в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы.
Практическое различение понятия «предмет» и «название предмета».
Соблюдение правил записи предложения с опорой на схему и без неё. Распространение
предложения одним словом с опорой на предметную картинку. Составление предложения
из двух-трёх слов по ситуационной картинке.
Различение звуков гласных и согласных; умение их перечислить, опираясь на буквы.
Сравнение коротких слов, похожих по буквенному составу. Овладение умением
различать данные слова на слух и соотносить их с соответствующими предметными
картинками.
Овладение умением слышать и выделять голосом (по образцу учителя) ударный звук в
слове, правильно ставить знак ударения.
Деление слова на слоги (сопровождая процесс хлопками) и перенос слова по слогам с
одной строки на другую.
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Понимание различия между свистящими и шипящими звуками, умение подбирать
примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку,
выбранную из ряда других.
Различение на слух и выделение букв е, ё, ю, я в начале слова и правильное письмо слов
после их буквенного анализа.

24

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное
обозначение их соответствующими гласными буквами. Запоминание 1-2 примеров на
каждый случай дифференциации.
Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких согласных на конце слов.
Запоминание двух-трёх примеров слов с мягким знаком на конце.
Различение названий предметов по вопросам кто? что? Называние легко выделяемых
части знакомого предмета и постановка вопроса что? к названиям частей.
Умение выбрать обобщающее слово (из двух предложенных слов) к группе однородных
предметов.
Отработка умения изменять форму слова в зависимости от обозначения одного или
нескольких одинаковых предметов.
Понимание различия между названием человека и его именем, названием животного и
его кличкой. Запоминание правила записи имён людей и кличек животных. Проявление
желания придумывать клички животным, изображенным на картинках, и записывать
название животного и его кличку. Овладение умением правильно записывать имена и
клички в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.
Различие названий действий по вопросам что делает? и что делают? Умение подобрать
названия одного-двух действий к названию предмета с опорой на вопрос. Выбор одного из
двух предложенных названий действий для использования его в предложении.
Нахождение в предложении «маленького слова» – предлога. Учёт наличия предлога при
подсчёте слов в предложении и его схеме.
Твёрдое знание правила записи предложения. Умение отражать эти правила в
записанном предложении и на его схеме.
Выделение заданного предложения из текста (предложение о ком-то или о чём-то).
Составление предложения из двух-трёх данных слов по предметной или сюжетной
картинке.
Различение на слух разных по интонации предложений (предложения-вопросы и
предложения-ответы). Подкрепление данного умения демонстрацией карточки с точкой
или вопросительным знаком. Повторение за учителем предложения с правильной
интонацией (вопросительной или повествовательной).
25

Формы организации учебных занятий: Основная форма организации учебных
занятий – урок. Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная
работа, индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.

26

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (102 ч)
Темы

Часы

Словарь

Учебник

Рабочие

Методические

(упраж-

тетради2

рекомендации

Характеристика

нения на

(задания на

(методическое

основных

выбор)

выбор)

обеспечение и

деятельности учащихся

видов

содержание других
видов работ на уроках)
Часть 1
Повторение

6ч

1. Выделение звука и буквы в

1

с. 3–5

слове

Дидактическая игра, с. 5

Чётко произносить звуки
речи, соотносить их с
буквами.
Правильно писать
строчные и заглавные
букв, используя разные
способы соединения их в
слове. Выделять первый
звук в слоге или слове
при условии совпадения

2

Рабочие тетради по русскому «Читай, думай, пиши» для 2–4 классов.

27

звука и буквы.
2. Предмет и слово,

с. 6–7

1

Практически различать

называющее предмет

понятия «предмет» и
«название предмета».

3. Предложение. Правило его

с. 8–9

1

Соблюдать правила

записи

записи предложения с

4. Предложение и его схема

1

с. 10–11

опорой на схему и без

5. Распространение

1

с. 12–13

неё. Распространять
предложение одним

предложений
6. Составление предложений

1

карандаш

словом с опорой на

с. 14–15

предметную картинку.
Составлять предложение
из 2–3 слов по
ситуационной картинке
Звуки и буквы
1. Гласные звуки и буквы
2. Согласные звуки и буквы

с. 16–17

41 ч

с. 18–19

1

Часть 1, с. 4–5,

Различать звуки гласные

№ 1–5

и согласные; уметь их

Часть 1, с. 6–7,

Дидактическая игра, с. 5

на буквы.

№ 1–4
3. Слова, различающиеся

1

ветер

с. 20–21

одним звуком
4. Слова, различающиеся

1

с. 22–23

перечислить, опираясь

Часть 1, с. 8–9,

Выборочный диктант,

Сравнивать

№ 1–5

с. 7–8

слова,

Часть 1, с. 10–

Выборочный диктант,

буквенному

короткие

похожие

по

составу.
28

количеством звуков
5. Слова, различающиеся

с. 24–25

1

последовательностью звуков

11, № 1–4

с. 5–6

Овладевать

Часть 1, с. 12–

Дидактическая игра, с.

различать данные слова

13, № 1–4

6–7

на слух и соотносить их
с

умением

соответствующими

предметными
картинками.
6. Знакомство со знаком

1

Москва

с. 26–27

ударения
7. Выделение ударного

с. 28–29

1

гласного в слове

Часть 1, с. 14–

Дидактическая игра, с.

Слышать и выделять

15, № 1–5

8–9

голосом (по образцу

Часть 1, с. 16–

Письмо по слуху, с. 8

учителя) ударный звук в
слове, правильно ставить

17, № 1–4

знак ударения.
8. Деление слов на слоги
9. Гласные в образовании

с. 30–31

2

1

помидор

с. 32–33

слогов
10. Деление слов со звуками и 1

морковь

с. 34–35

– й на слоги
11. Перенос слов по слогам
12. Различение звонких и

1

1

с. 36–37
с. 38–39

Часть 1, с. 18–

Уметь делить слова на

19, № 1–5

слоги (сопровождая

Часть 1, с. 20–

процесс хлопками) и

21, № 1–5

переносить слова по

Часть 1, с. 24–

Дидактическая игра, с.

слогам с одной строки на

25, № 1–4

10

другую.

Часть 1, с. 22–

Письмо по слуху, с. 10–

23, № 1–4

11

Часть 1, с. 28–

Письмо по слуху, с.12–

Различать звонкие и
29

глухих согласных б – п
13. Различение в – ф

с. 40–41

1

29, № 1–5

13

глухие согласные в

Часть 1, с. 30–

Письмо по слуху, с. 13

заданной паре звуков.

31, № 1–5
14. Различение г – к

с. 42–43

1

Часть 1, с. 32–

Письмо по слуху, с. 13

33, № 1–4
15. Различение д – т

с. 44–45

1

Часть 1, с. 34–

Письмо по слуху, с. 13

35, № 1–5
16. Различение ж –ш

с. 46–47

1

Часть 1, с. 36–

Письмо по слуху, с. 14

37, № 1–5
17. Различение з – с

с. 48–49

1

Часть 1, с. 38–

Письмо по слуху, с. 14

39, № 1–3
18. Различение парных звонких

с. 50–51

1

и глухих согласных
19. Шипящие согласные
20. Свистящие согласные
21. Различение шипящих и
свистящих согласных

с. 52–53

2

1

1

улица

с. 54–55
с. 56–57

Часть 1, с. 40–

Дидактическая игра,

41, № 1–4

с. 11–12

Часть 1, с. 42–

Письмо по слуху, с. 15

Понимать различие

43, № 1–5

между свистящими и

Часть 1, с. 44–

шипящими звуками,

45, № 1–5

подбирать примеры слов,

Часть 1, с. 46–

Дидактическая игра,

начинающихся на

47, № 1–4

с. 14–15

заданный звук с опорой
на предметную
картинку, выбранную из
ряда других.
30

22. Буква е в начале слова или

с. 58–59

1

слога
23. Буква ё в начале слова или

с. 60–61

1

слога
24. Буква ю в начале слова или

с. 62–63

1

слога
25. Буква я в начале слова или

1

заяц

с. 64–65

слога
26. Буквы е, ё, ю, я в начале

Часть 1, с. 48–

Различать на слух и

49, № 1–4

выделять буквы е, ё, ю, я

Часть 1, с. 50–

в начале слова и

51, № 1–4

правильно писать слова

Часть 1, с. 52–

после их буквенного

53, № 1–4

анализа.

Часть 1, с. 54–
55, № 1–3

1

с. 66–67

слова или слога

Часть 1, с. 56–

Дидактическая игра, с.

57, № 1–3

16;
зрительный
предупредительный
диктант, с. 16–17

27. Гласные ы – и после

2

с. 68–69

твёрдых и мягких согласных
28. Гласные о – ё после

1

с. 70–71

твёрдых и мягких согласных
29. Гласные у – ю после

1

с. 72–73

твёрдых и мягких согласных
30. Гласные а – я после

1

с. 74–75

твёрдых и мягких согласных
31. Гласная е после мягких

1

с. 76–77

Часть 1, с. 58–

Различать

на
и

слух

59, № 1–4

твёрдые

мягкие

Часть 1, с. 60–

согласные в начале слова

61, № 1–4

и правильно обозначать

Часть 1, с. 62–

их

63, № 1–4

гласными

Часть 1, с. 64–

Запомнить 1–2 примера

65, № 1–4

на

Часть 1, с. 66–

дифференциации.

соответствующими
буквами.

каждый

случай

31

согласных
32. Различение твёрдых и

67, № 1–4
с. 78–79

1

мягких согласных

Часть 1, с. 68–

Дидактическая игра,

69, № 1–4

с. 17–18; выборочный
диктант, с. 18

33. Буква ь для обозначения

с. 80–81

2

мягкости согласных
34. Письмо слов с мягкими

1

мороз

с. 82–83

согласными на конце
35. Различение твёрдых и

с. 84–85

1

мягких согласных на конце

Часть 2, с. 4–5,

Различать на слух и

№ 1–6

чётко произносить

Часть 2, с. 6–7,

Дидактическая игра, с.

твёрдые и мягкие

№ 1–5

19

согласные на конце слов.

Часть 2, с. 8–9,

Зрительный

Запомнить 2–3 примера

№ 1–4

предупредительный

слов с мягким знаком на

диктант, с. 19–20

конце

слова
36. Различение слов с твёрдым

с. 86–87

2

Приложение 1, с. 74, 76

и мягким согласным на конце
Часть 2
Слово

30 ч

1. Предмет и его название

1

2. Названия предметов,

коньки

с. 4–5
с. 6–7

1

отвечающие на вопрос что?
3. Названия частей предмета

1

пальто

с. 8–9

Часть 2, с. 10–

Различать названия

11, № 1–5

предметов по вопросам

Часть 2, с. 12–

кто? что? Называть

13, № 1–4

легко выделяемые части

Часть 2, с. 14–

знакомого предмета и

15, № 1–3

ставить вопрос что? к
32

4. Различение сходных

с. 10–11

1

предметов и их названий
5. Обобщающее слово к группе

1

огурец

с. 12–13

1

ворона

с. 14–15

отвечающие на вопрос кто?
7. Обобщающее слово к группе

1

корова

с. 16–17

однородных предметов
8. Слова, отвечающие на

Часть 2, с. 18–

Уметь выбрать

19, № 1–4

обобщающее слово (из

Часть 2, с. 20–

двух предложенных

21, № 1–4

слов) к группе

Часть 2, с. 22–

однородных предметов.

23, № 1–4
с. 18–19

1

вопросы кто? и что?
9. Слова, обозначающие один и

названиям частей.

17, № 1–4

однородных предметов
6. Названия предметов,

Часть 2, с. 16–

2

ребята

с. 20–21

несколько одинаковых

Часть 2, с. 24–

Дидактическая игра,

25, № 1–4

с. 20–21

Часть 2, с. 26–

Слуховой

Отрабатывать умение

27, № 1–3

предупредительный

изменять форму слова в

диктант, с. 21

зависимости от

предметов

обозначения одного или
нескольких одинаковых
предметов.
10. Большая буква в именах

1

с. 22–23

людей
11. Большая буква в именах и

1

фамилиях людей
12. Большая буква в кличках
животных

1

с. 24–25

Часть 2, с. 28–

Понимать различие

29, № 1–4

между названием

Часть 2, с. 30–

Дидактическая игра, с.

человека и его именем,

31, № 1–3

22

названием животного и

Часть 2, с. 32–

его кличкой. Запомнить

33, № 1–4

правило записи имён
33

13. Большая буква в именах и

1

с. 26–27

фамилиях людей, кличках

Часть 2, с. 34–

людей и кличек

35, № 1–4

животных. Проявлять

животных

желание придумывать
клички животным,
изображённым на
картинках, и записывать
название животного и
его кличку. Овладевать
умением правильно
записывать имена и
клички в
словосочетаниях и
коротких предложениях,
воспринимаемых на
слух.

14. Контрольный диктант

1

15. Работа над ошибками

1

16. Действие и его название.

1

с. 22
с. 28–29

Названия действий,

Часть 2, с. 36–
37, № 1–5

Различать названия
действий по вопросам

отвечающие на вопрос что

что делает? и что

делает?

делают?

17. Названия действий,

1

с. 30–31

Часть 2, с. 38–
34

отвечающие на вопрос что

39, № 1–5

делают?
18. Подбор названий действий

1

воробей

с. 32–33

к названиям предметов
19. Подбор названий действий

с. 34–35

1

к названиям предметов
20. Различение названий

с. 36–37

1

действий по вопросам
21. Различение названий

с. 38–39

1

предметов и названий действий

Часть 2, с. 40–

Уметь подобрать

41, № 1–4

названия 1–2 действий к

Часть 2, с. 42–

названию предмета с

43, № 1–3

опорой на вопрос

Часть 2, с. 44–

Дидактическая игра,

. Выбирать одно из двух

45, № 1–4

с. 22–23

предложенных названий

Часть 2, с. 48–

Выборочный диктант,

действий и вставлять его

49, № 1–3

с. 23–24

в предложение.

Часть 2, с. 50–

Дидактическая игра, с.

Находить в предложении

51, № 1–5

24

«маленькое слово» –

Часть 2, с. 52–

Выборочный диктант, с.

предлог. Учитывать

53, № 1–5

25

наличие предлога при

по вопросам
22. Предлог как отдельное

1

берёза

с. 40–41

слово
23. Употребление предлогов в

2

машина

с. 42–43

предложении

подсчёте слов в
предложении и его схеме
24. Контрольный диктант

1

25. Работа над ошибками

1

26. Выделение трудной гласной 1

с. 25
с. 44–45

в словах
27. Написание гласных в

2

с. 46–47

Часть 2, с. 54–

Дидактическая игра, с.

55, № 1–4

26

Часть 2, с. 55,

Выборочный диктант, с.
35

словах-«родственниках»

№5

27; Приложение 1, с. 74,
82

Предложение

17 ч

1. Выделение предложения из

1

с. 48–49

текста
2. Правила записи предложения 2
3. Предложение и его схема

с. 50–51
с. 52–53

2

Часть 2, с. 56–

Твёрдо знать правила

57, № 1–4

записи предложения.

Часть 2, с. 58–

Показывать отражение

59, № 1–4

этих правил в

Часть 2, с. 60–

записанном

61, № 1–4

предложении и на его
схеме.

4. Различение набора слов и

с. 54–55

2

предложения
5. Порядок слов в предложении
6. Завершение начатого

2

2

молоко

с. 56–57
с. 58–59

предложения
7. Составление предложений по 2

сюжетной картинке

Выделять заданное

63, № 1–3

предложение из текста

Часть 2, с. 64–

(предложение о ком-то

65, № 1–4

или о чём-то).

Часть 2, с. 66–
67, № 1–4

с. 60–61

предметной картинке
8. Составление предложений по 2

Часть 2, с. 62–

с. 62–63

Часть 2, с. 68,

Составлять

№1

предложение

Часть 2, с. 69,

данных

№2

предметной

из

слов

2–3
по
или

сюжетной картинке.

36

9. Предложения-вопросы и

2

с. 64–65

предложения-ответы

Часть 2, с. 70–

Зрительный

Различать на слух

71, № 1–3

предупредительный

разные по интонации

диктант, с. 28–29

предложения
(предложения-вопросы и
предложения-ответы).
Подкреплять данное
умение демонстрацией
карточки с точкой или
вопросительным знаком.
Повторять за учителем
предложение с
правильной интонацией
(вопросительной или
повествовательной)

Повторение

8ч

1. Звонкие и глухие согласные

1

с. 66–67

Часть 1, с. 70,
№ 1, 2

2. Твёрдые и мягкие согласные

1

с. 68–69

Часть 1, с. 71,
№4

3. Мягкий знак на конце слова

1

с. 70–71

4. Названия предметов

1

с. 72–73

Часть 2, с. 72–
73, № 1, 3
37

5. Названия действий

1

с. 74–75

Часть 2, с. 74–
75, № 4–6

6. Предложение

1

с. 76–77

Часть 2, с. 76–
78, № 7–10

7. Контрольный диктант

1

8. Работа над ошибками

1

с. 29

38

ЧТЕНИЕ
Примерная рабочая программа составлена в соответствии с ПрАООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (1 вариант), с учебно-методическим комплектом
«Чтение. 2 класс», авторов-составителей: С.Ю. Ильиной, А.К Аксёновой и др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В ходе реализации программы по чтению и развитию речи планируется достижение
следующих личностных результатов (учитель имеет право конкретизировать данные
результаты):
- элементарные представления о некоторых нравственно-этических ценностях: помочь
другому, выразить сочувствие, благодарность, не обижать слабых, слушаться старших, не
нарушать правила, признавать вину, учиться труду, старательно учиться в школе, ценить мир
природы;
- умения давать элементарную оценку поведению окружающих на материале
прочитанных текстов: «хорошо-плохо» и приводить несложные доказательства собственного
мнения;
- умения понять эмоциональное состояние героев произведений, установив несложные
причины переживаний;
- элементарные представления о смысле учения в школе;
- способность вступать в коммуникацию в урочной и внеурочной деятельности:
соблюдать ритуалы приветствия, прощания, извинения, обращения с просьбой, выражения
сочувствия, благодарности, готовности помочь;
- способность отвечать на вопросы и задавать их; соблюдать осторожность при общении с
незнакомыми людьми; учитывать интересы товарищей в играх, общих занятиях; выражать
своё мнение в необидной форме; готовить и вручать подарки;
В ходе усвоения программы по чтению во 2 классе должны быть достигнуты следующие
предметные результаты:
Минимальный уровень:
- воспринимать на слух небольшие по объёму и несложные по содержанию тексты;
- отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
- устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или
иллюстрацию;
- читать по слогам короткие тексты;
39

- соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
- читать наизусть 2-3 небольших по объёму стихотворения.
Достаточный уровень:
- отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного
текста;
- устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно-следственные, с
опорой на вопросы и/или иллюстрацию;
- читать плавно по слогам небольшие по объёму тексты с переходом на плавное чтение
целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;
- пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
- выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Описание процедур промежуточной и итоговой аттестации
Качественная оценка предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля на
каждом уроке. Учитель наблюдает за степенью и особенностями формирования качеств
чтения (беглость, правильность, осознанность, выразительность), за умениями детей понять
обращённый вопрос, инструкцию, построить фразу, короткое связное высказывания,
анализирует характер затруднений обучающихся.
В ПрАООП рекомендуется количественную оценку предметных результатов начинать со
второго полугодия 2-го класса.
В текущих отметках отражается не только динамика, но и уровень сформированности
качеств чтения, осведомлённости, развития речи обучающихся.
Большинство второклассников нуждаются в дополнительных разъяснениях инструкций и
контроле выполнения заданий со стороны взрослого. Все задания учебника прочитывает
взрослый (учитель, родитель). Для обучающихся, испытывающих стойкие затруднения в
овладение навыком чтения и навыками произвольной деятельности, предлагается
выполнение заданий совместно с учителем (помогающим взрослым): послушай, назови.
Контроль сформированности навыков чтения в ходе промежуточной и итоговой
аттестации предпочтительно проводить в индивидуальной форме. С этой целью учитель
дифференцированно подбирает тексты для самостоятельного чтения учащимися и составляет
систему вопросов и заданий с учетом двух уровней усвоения предметных результатов:
достаточного и минимального.

40

Для промежуточной аттестации обучающимся, которые продемонстрировали в ходе
текущей

аттестации

достаточный

уровень

овладения

предметными

результатами,

предлагаются тексты объёмом 30—40 слов без слоговой разбивки; для учащихся,
обнаруживающих минимальный уровень – 15-25 слов (слоговая разбивка слов при этом
сохраняется).
В

ходе

итоговой

аттестации

обучающимся,

которые

овладели

предметными

результатами на достаточном уровне, предлагается прочитать тексты объемом в 40-50 слов;
обучающимся, имеющий минимальный уровень усвоения предметных знаний – 25-35 слов.
Оценка правильности чтения состоит в учете количества и характера ошибок при
чтении. Учитель ведёт протокол обследования навыков чтения, в котором фиксирует
количество допущенных ошибок и отмечает их характер (пропуски, перестановки, замены и
добавления звуков и слогов).
Оценка беглости чтения предполагает учет способа чтения (по буквам, по буквам и
слогам, по слогам, по слогам и целым словом, целым словом) и темп чтения (оценка темпа
чтения имеет исключительно информационный характер для учителя).
Оценка осознанности чтения включает задания на понимание прочитанного на уровне
слова, предложения, короткого текста на основе ответов на вопросы учителя.
Результаты, полученные в ходе промежуточной и итоговой аттестации по чтению, могут
быть оформлены в «Карте сформированности навыка чтения» (примерный вариант ее
оформления).
ФИ обучающегося
Темп чтения
Способ чтения:
- по буквам;
- по буквам и слогам;
- по слогам;
- по слогам и целым словом;
- целым словом
Особенности чтения:
- плавное;

41

- отрывистое;
- с повторами слогов и слов;
Интонационное

оформление

предложений:
- интонационная законченность
предложений;
- паузы внутри предложения,
обозначенные запятыми.

Количество

слов,

прочитанных с ошибками
Характер

ошибок

и

их

количество:
-

неустойчивые

звуко-

буквенные отношения;
- кинестетические замены;
- фонематические замены;
- перестановки букв и слогов;
- пропуски букв и слогов;
- искажения начала и/или конца
слов (чтение по смысловой
догадке)
Осознанность чтения
(процент

правильно

выполненных заданий)
Для промежуточной аттестации (конец 1-го полугодия) рекомендуется использовать
следующие задания, направленные на оценку сознательности чтения:
- Прочитай слово и найди картинку.
- Прочитай слова и подчеркни слово, которое называет домашнее животное.
42

- Составь слова из слогов. Соедини нужные слоги.
- Какое предложение соответствует картинке?
- К какому рассказу (стихотворению) картинка?
- Выберите правильный ответ на вопрос?
- Подчеркни предложение про лису (о повадках белки).
- Прочитай текст и выбери картинку, которая соответствует тексту.
- Из какого рассказа (сказки) отрывок. Выбери правильный ответ.
Для итоговой аттестации на конец учебного года рекомендуется оценивать осознанность
чтения с использованием таких заданий, как:
- ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения;
- выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя;
- соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом;
- установление с помощью учителя несложных смысловых связей между событиями,
поступками героев, описанными в произведении;
- установление в несложных по содержанию произведениях основной мысли с помощью
учителя.
В качестве контроля достижения предметных результатов можно использовать чтение
наизусть стихотворений. В данном случае оценивается точность и выразительность
воспроизведения.
При

оценке

предметных

результатов

(овладения

навыком

чтения)

учитель

руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся прочитывает слова текста по слогам с
постепенным переходом чтению целым словом простых по структуре и понятных по
значению слов. Допускает 3-4 ошибки, которые может исправить самостоятельно или с
помощью учителя. Отвечает на все вопросы по содержанию прочитанного текста (группы
предложений) и выполняет все или большинство заданий, направленных на оценку
понимания

фактического

содержания

текста

и

смысловых

отношений

(группы

предложений).
Оценка «4» ставится, если обучающийся прочитывает слова текста по слогам с
постепенным переходом чтению целым словом простых по структуре и понятных по
значению слов. Допускает 5-6 ошибок, большинство из которых может исправить
самостоятельно или с помощью учителя. Отвечает на 2/3 вопросов по содержанию
прочитанного

текста

(группы

предложений)

и

выполняет

большинство

заданий,

направленных на оценку понимания фактического содержания текста и смысловых
отношений текста (группы предложений).
43

Оценка «3» ставится, если обучающийся прочитывает текст по слогам. Допускает около
трети ошибок от общего количества слов в тексте (группе предложений); около половины
которых может исправить с помощью учителя. Отвечает не менее, чем на 1/3 вопросов по
содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет часть заданий,
направленных на оценку понимания фактического содержания текста.
Оценка «2» ставится, если обучающийся в основном читает слова побуквенно. Допускает
более двух третей ошибок от общего количества слов в тексте, из которых половину или
более не может исправить даже с помощью учителя. Отвечает менее, чем на 1/3 вопросов по
фактическому содержанию прочитанного текста (группы предложений).
Примеры контрольно-оценочных материалов
Примерные варианты текстов и заданий для диагностики сформированности навыка
чтения второклассников в ходе проведения промежуточной аттестации:
Текст для чтения

Задания для оценки осознанности чтения
Достаточный уровень
1. Из каких цветов сплела Танюша венок?

О-ду-ван-чи-ки

О-ду-ван-чик по-хож на сол-ныш-ко с 2. Почему венок назван золотым?
зо-ло-ты-ми лу-ча-ми. А ря-дом бе-ле-ет пу- 3. На что похож цветок одуванчика?
шис-тый шарик.
4. Когда одуванчик становится белым?
Таня ду-ну-ла на шарик. По-ле-те-ли 5. Почему эти цветы зовут одуванчиками?
пу-шин-ки. По-то-му и на-зы-ва-е-тся о-ду- 6. Когда одуванчики закрывают свои
ван-чик.

цветочки?

Та-ню-ша при-шла домой с зо-ло-тым Максимальное количество ответов – 6.
ве-ноч-ком на го-ло-ве.
Ве-че-ром у-сну-ла де-воч-ка. И о-дуван-чи-ки за-кры-ли сво-и цве-точ-ки до
утра.
(По К. Соколову-Микитову) - 38 слов
Минимальный уровень
При-шла Нас-тя пос-ле шко-лы. Од-на мама

1) Откуда пришла Настя?

была дома. Нас-тя

2) Кто был дома?

села у сто-ла, взя-ла книж-ку и про-чла

3) Чем занялось Настя дома?

44

сказ-ку.

Мама

была

рада.

(Л. Толстой) – 20 слов

4) Почему радовалась мама?
Максимальное количество ответов - 4

Примерные варианты текстов и заданий для диагностики сформированности навыка
чтения второклассников в ходе проведения итоговой аттестации:
Текст для чтения

Задания

для

оценки

осознанности

чтения
Достаточный уровень
1. Чем были заняты дед и внук?

Хитрая рыба
Долго сидел я с удочкой на берегу. Не
клюю-ют у меня пес-ка-ри. А дед под кусти-ком сидит и уже ведёрко наловил. Сел и
я в тени. Сра-зу пес-ка-ри клее-вать ста-ли.
О-ка-зы-ва-е-тся, на чистом месте тень от

2. У кого рыба клевала лучше?
3. Когда и у мальчика начала клевать
рыба?
4. Почему пескари не клевали,
мальчик сидел на открытом месте?

когда

удочки видна. Вот и не шла к крюч-ку 5. Объясни заголовок рассказа. Почему
автор называет рыбу «хитрой»?
хитрая рыба.
6. Кого из героев рассказа можно назвать
(По Э. Шиму) - 48 слов
наблюдательным?
Количество ответов – 7.
Минимальный уровень
Правда всего дороже
Маль-чик играл и раз-бил не-ча-ян-но доро-гу-ю чашку. Ни-кто не видал.
Отец при-шёл и спро-сил:
- Кто раз-бил?
Маль-чик за-тряс-ся от стра-ха и ска-зал:
- Я.
Отец ска-зал:
- Спа-си-бо, что прав-ду ска-зал.
(Л. Толстой) – 20 слов

1) Что нечаянно сделал мальчик?
2) Какое чувство испытывал мальчик в
разговоре с отцом? Почему?
3) Видел ли кто-нибудь, что мальчик
разбил чашку?
4) За

что

отец

поблагодарил

мальчика?
5) Правильно ли поступил мальчик?
Почему? Мог ли он не рассказывать
о том, что сделал?
Максимальное количество ответов - 8

45

Содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы «Содержание чтения (круг чтения)», «Навык
чтения», «Работа над текстом», «Внеклассное чтение».
Содержание чтения (круг чтения)
Для чтения во 2 классе предлагаются произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина), небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле.
Навык чтения
На уроках чтения отрабатывается навык осознанного, правильного плавного послогового
чтения с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя», уделяется внимание
формированию умения самоконтроля и самооценки, навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по
ролям и драматизация разобранных диалогов).
Второклассники должны твёрдо усвоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза,
читать тексты плавно по слогам с постепенным переходом к плавному чтению целыми
словами простых по структуре слов, состоящих из 2–3 слогов. Для постепенного перехода
второклассников от побуквенного и послогового чтения к чтению целым словом постепенно
увеличивается количество слов,

которые предлагаются без

слоговой

разбивки и

предполагают чтение целым словом, но многосложные слова, слова со стечением согласных
делятся на слоги.
На уроках чтения продолжается работа по отработке навыков правильного чтения.
Ученикам предлагается чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со
стечением согласных, с разделительными Ь и Ъ. Второклассники упражняются в чтении
простых по структуре слов без искажения их звукового состава и правильной постановкой
ударения. На уроках послебукварного периода необходимо проводить специальные
упражнения, направленные на дифференциацию на слух и в собственном произношении
слогов и слов, включающих оппозиционные фонемы. Следует также уделять внимание
чтению учениками слогов и слов со стечением двух и более согласных. Используются
следующие приёмы: сравнение, анализ и последующее прочтение слов, различающихся
порядком букв, их количеством; прочтение слов, имеющих одинаковые корни и пр. С этой
целью на уроке отводится время для проведения речевой зарядки, на которой проводятся
упражнения в правильном чтении.
46

Формирование осознанного чтения осуществляется в ходе разбора содержания
прочитанного текста; уяснения значения отдельных слов и смысла выражений; установления
несложных смысловых отношений с опорой на вопросы и задания учителя.
В целях формирования выразительности чтения проводятся тренировочные упражнения в
чтении с интонацией, соответствующей знакам препинания в конце предложения.
Обращается внимание на соблюдение пауз между предложениями. Учитель стимулирует
учащихся к передаче голосом интонации, соответствующей характеру героя (после
предварительного анализа). Второклассники упражняются в чтении по ролям коротких
диалогов

(после

предварительного

анализа),

в

декламации

заученных

наизусть

стихотворений.
Работа над текстом
При работе с текстом проводится работа над уточнением семантики слов и выражений,
встречающихся

в

тексте.

Второклассники

учатся

различать

простейшие

случаи

многозначности слов и сравнений. Ученики под руководством учителя учатся выделять
части текста, их последовательность, пересказывать содержание с опорой на серию
сюжетных картинок, картинно-графический план, опорные слова. Определяют основную
мысль произведения под руководством учителя. При работе с текстом учитель может
использовать следующие виды работы:
- пересказ прочитанного произведения с опорой на вопросы учителя или вопросы,
представленные в учебнике (полный подробный пересказ);
- пересказ прочитанного произведения с опорой на картинный план или одну сюжетную
картинку и вопросы учителя;
- выборочный пересказ с опорой на иллюстрацию к тексту;
- соотнесение названия и содержания произведения;
- объяснение значения непонятных слов с опорой на наглядный материал, вопросы
учителя, синонимические замены;
- элементарная оценка поступков героев с опорой на вопросы и иллюстрацию;
- разучивание небольших по объёму стихотворений.
Внеклассное чтение
Для воспитания читательского интереса и формирования круга чтения организуется
внеклассное чтение. Учитель на вводных или обобщающих уроках (можно использовать и
другие типы уроков) приучает обучающихся сначала слушать чтение доступных пониманию
(как правило, это небольшие по объёму и хорошо иллюстрированные книги) учащихся
детских

книг

русских

и

зарубежных

писателей

с

постепенным

переходом

к

самостоятельному чтению наиболее успешных учеников. Чтение детских книг учителем
47

сопровождается обязательным

рассматриванием

иллюстраций.

Дети

знакомятся со

структурой книги: заглавие, автор, оглавление, текст, иллюстрации. Учитель организует
запоминание и называние автора и заглавия книги, прочитанной учителем; формирует
умение рассказать, о ком или о чём говорится в книге. Под руководством учителя
второклассники учатся отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать, давать
элементарную оценку событиям, описанным в произведении.
Помимо традиционных форм уроков для организации чтения можно использовать урокпутешествие, урок-праздник, урок-игру и др.
В примерном поурочно-тематическом планировании приведены различные виды
деятельности, которые помогут учителю сориентироваться в содержании работы с тем или
иным произведением и выбрать наиболее подходящие в соответствии с потребностями и
возможностями обучающихся, также можно использовать одни виды деятельности для
сильных учащихся, другие – для слабых.
Примерное поурочно-тематическое планирование
№

Тема урока

Характеристика видов деятельности учащихся

п/п
Раздел «Осень пришла ― в школу пора» (20 ч.)
1.

Прочитай

Чтение прямых открытых слогов и односложных слов.

(Послебукварный Соотнесение
период).

слов

словосочетаний

с
с

предметными

картинками.

Чтение

отработанными

словами.

Чтение

предложений. Выразительное чтение диалога. Раскрашивание.
Выделение первой буквы в слове. Упражнения в группировке.
2.

Все

куда-то

Рассматривание иллюстрации. Прогнозирование содержания

идут.

диалогов на основе анализа иллюстрации по вопросам. Чтение

По В. Голявкину

по слогам многосложных слов и слов со стечением согласных.
Соотнесение содержания текста с иллюстрацией. Установление
смысловых отношений в тексте. Выразительное чтение с
соблюдением

интонации,

соответствующей

знакам

препинания. Чтение диалога по ролям.
3.

Первый урок.

Рассматривание

иллюстрации.

Элементарная

оценка

поведения персонажей, изображенных на иллюстрации, с
опорой на вопросы. Чтение по слогам многосложных слов и
слов со стечением согласных. Ответы на вопросы своими
словами. Установление причинно-следственных отношений
между поступками героев рассказа. Уяснение нравственного
48

смысла понятия «правила поведения на уроке». Узнавание
героев на иллюстрации по их репликам.
4.

Мы рисуем.

Чтение по слогам многосложных слов и слов со стечением
согласных. Ответы на вопросы своими словами и словами из
текста. Соотнесение содержания текста с иллюстрацией.
Графическое иллюстрирование на тему «Лето». Свободные
рассказы на темы рисунков. Обобщение.

5.

Грибной

лес.

Я. Аким

Чтение по слогам многосложных слов и слов со стечением
согласных.

Объяснение

иллюстрацию;

замена

значения
слова

слова

с

синонимом.

опорой

на

Установление

смысловых отношений в тексте. Составление предложений по
сюжетной картинке.
6.

Прочитай

Чтение прямых открытых слогов; односложных слов,

(Послебукварный коротких предложений. Соотнесение слов с предметными
период).

картинками.

Чтение

предложений

с

добавлением

пропущенного слова. Составление слов из слогов.
7.

Слон

Бэби.

По В. Дурову

Рассматривание иллюстрации. Ответы на вопросы по
содержанию иллюстрации. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Соотнесение содержания текста с иллюстрацией.
Коллективное обсуждение проблемы «Зачем я хожу в школу?».
Составление предложений с опорой на предметные картинки.
Составление рассказа о посещении цирка на основе личного
опыта.

8.

Б. Заходер
«Птичья школа».

Чтение по слогам многосложных слов и слов со стечением
согласных.

Составление

предложений

по

сюжетным

картинкам. Составление рассказа о правилах поведения в
классе. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение.
9.

По Н.

Составление

предложений

по

сюжетным

картинкам.

Сладкову

Составление предложений с данными словами. Чтение по

«Осенние

слогам многосложных слов и слов со стечением согласных.

подарки».

Выборочное чтение. Выборочный пересказ с опорой на
сюжетную картинку и вопросы учителя. Отгадывание загадок,
раскрашивание. Составление предложений «Кто где живёт?»

49

10.

Чтение текста
«В парке».

Составление предложений по сюжетной картинке и данному
вопросу.

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

текста.

Объяснение, на кого похожа белка и почему. Уяснение
нравственного

смысла

понятия

«Не

забывай

помогать

животным!» Установление смысловых отношений между
эмоциональным состоянием героев рассказа и причинами, его
вызвавшего. Понимание выражения «солнечно, но прохладно».
Чтение слов со стечением согласных с подготовкой. Чтение по
слогам. Составление предложений со сравнениями по данным
картинкам.
11.

Прочитай!

Повторение обратных слогов с согласными ф, ч, щ. Чтение

(послебукварный

правильно по слогам двусложных слов. Соотнесение картинок

период)

и слов. Подбор рифм к данным двустишиям. Нахождение слова
по его значению.

12.

М. Ивенсен

Составление предложения по картинке и данному вопросу.

«Падают, падают

Выделение признаков осени с опорой на текст. Выполнение

листья...»

практического задания собрать осенний букет. Называние
цвета листьев, перелётных птиц. Определение настроения
стихотворения (радостное или грустное). Выразительное
чтение

стихотворения

по

образцу,

данному

учителем.

Заучивание наизусть.
13.

По В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выделение

Корабельникову

признаков осени с опорой на текст. Выяснение значения

«Осенний лес».

выражения «разноцветный убор». Установление причинноследственных отношений природных явления на примере
листопада. Оценка значения листопада для жизни растений с
приведением аргументов. Выборочное чтение (найти описание,
привести

доказательства).

Раскрашивание

рисунка

в

соответствии с текстом.
14.

По К.

Составление высказывания по данному вопросу с опорой на

Ушинскому

сюжетную картинку. Установление причинно-следственных

«Всякой вещи

связей между поведением мальчика и опозданиями в школу.

свое место».

Составление советов мальчику. Установление связи между
гласной мыслью текста и заголовком. Уяснение смысла
правила культурного поведения «Всегда убирай свои вещи на
50

место». Составление предложений из данных частей.
15.

Прочитай!

Различение оптически сходных букв: г-п, г – т, е-ё, ж-х, ж-к,

(послебукварный

о-с, ш-щ. Чтение двусложных слов по слогам. Соотнесение

период)

предметных картинок со словом. Составление предложений с
глаголами звучания. Чтение диалога по ролям с соблюдением
вопросительной и восклицательной интонации. Уточнение
представлений о взаимоотношениях старших и младших детей.

16.

Д. Летнёва
«Хозяин в доме».

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение
заголовка

текста.

Установление

смысловых

отношений

поступков мальчика и их последствий. Сравнение и оценка
поступков героев стихотворения и рассказа К. Ушинского
«Всякой вещи своё место». Выборочное чтение. Группировка
предметов по месту их хранения.
17.

По В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Коллективное

Голявкину

обсуждение проблемы «Чему дети учатся в школе?» Оценка

«Зачем дети

поступка героини рассказа. Составление рассказа «Чему ты

ходят в школу?».

учишься в школе?» Выборочное чтение. Чтение с соблюдением
вопросительной

и

повествовательной

интонации.

Раскрашивание в соответствии с содержанием предложения.
18.

Прочитай!

Повторение букв, обозначающих сходные по акустическим

(послебукварный

признакам фонемы: б-п, г-к, д-т. ч-ц. Чтение слогов с мягкими

период)

согласными. Чтение по слогам двусложных слов, предложений
из двусложных и трёхсложных слов. Различение женских и
мужских имён. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Чтение считалки правильно по слогам. Различение имён
мальчиков и имён девочек. Дополнение первой буквы в слове.

19.

По А.

Рассуждение с опорой на вопрос и сюжетную картинку с

Тумбасову

приведением аргументов. Ответы на вопросы по содержанию

«Серый вечер».

текста. Уточнение представлений о зимующих и перелётных
птицах на примере воробья и скворца. Сравнение золотой и
поздней осени по цвету. Выборочное чтение (описание цвета
предметов поздней осенью, осенней ночи). Установление
причинно-следственных отношений в поведении воробья.
Прогнозирование

будущих

событий

на

материале

прочитанного. Упражнения в согласовании прилагательных с
51

существительными.
20.

Обобщающий
урок

по

Участие в беседе о правилах поведения в школе. Ответы на

теме вопросы по содержанию прочитанных текстов. Отгадывание

«Осень пришла – загадки на основе её анализа. Рассуждение «Почему деревья
в школу пора».

осенью сбрасывают листья» на материале прочитанного.
Чтение

стихотворения

наизусть.

Чтение

целым

словом

односложных слов. Чтение по слогам предложений.
Раздел «Почитаем, поиграем» (10 ч )
21.

По

А.

Составление слов из разрезной азбуки. Объяснение значений

Шибаеву «Одна слов, отличающихся одной буквой, приставкой. Ответы на
буква».

вопросы по содержанию текста. Рассуждение на тему, почему
каждая буква в слове важна. Самостоятельное рисование в
соответствии с заданием учебника. Выборочное чтение.
Отгадывание загадки, выделение из стихотворного текста слов,
отличающихся одной буквой.

22.

А.

Усачёв.

Слоги.
«Прочитай»

23.

Составление слов из слогов. Различение слогов и букв.
Чтение слогов со стечением согласных и слов с ними.
Объяснение значений слов. Соотнесение картинок и слов.

(послебукварный

Разгадывание

период)

понятия «доброта».

По С. Иванову
Дразнилка.

загадки.

Уяснение

нравственного

смысла

Тренировка в чтении слогов со стечение согласных. Участие
в частично-поисковой беседе по прочитанному тексту. Ответы
на вопросы по содержанию текста. Составление слов из слогов.
Объяснение

значений

слов,

составленных

из

слогов.

Установление смысловых отношений между эмоциональным
состоянием героев сказки и причинами, его вызвавшими.
Выразительное чтение слогов с учётом восклицательной
интонации

и

настроения

героев.

Драматизация

сказки.

Объяснение значений слов через синонимы.
24.

К. Чуковский.
Черепаха.

Тренировочные упражнения в чтении слогов со стечением
согласных. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения.
Составление слов из слогов Составление предложения по
сюжетной

картинке.

Установление

признаков

сходства

предметов при сравнении. Выборочное чтение. Уяснение
52

эмоционального состояния героев и причин, его вызвавшего.
Отгадывание загадки, раскрашивание отгадки.
25.

Дж.

Ривз.

Шумный Ба-Бах.

Тренировочные упражнения в чтении слогов со стечением
согласных. Узнавание действующих лиц по звукоподражаниям.
Уточнение словаря по теме «дикие животные». Придумывание
названий для домашних животных по аналогии с лексикой
стихотворения. Составление предложений «Кто где прячется и
от кого?» Установление причин осторожного поведения
зверей.

26.

«Прочитай!»

Чтение

слогов
Поиск

и

односложных
слов

по

слов

со

картинкам.

стечением

(послебукварный

согласных.

Составление

период)

предложений по сюжетной картинке. Формулирование вывода
«Посочувствуй товарищу, если он расстроен». Уяснение
нравственного смысла в выражении сочувствия расстроенному
человеку, товарищу. Чтение с соблюдением пауз при знаках
препинания. Соотнесение слов и предметных картинок.

27.

Загадки.

Отгадывание загадок, анализ загадок (называние признаков
животных). Объяснение значений слов, сравнения (комочек
пуха). Заучивание загадки наизусть по выбору ученика.

28.

Доскажи

Тренировочные упражнения в чтение слогов со стечением

словечко.

согласных. Подбор слов-рифм. Составление предложений по
сюжетным

картинкам

Раскрашивание

с

картинки,

опорой

на

нахождение

текст

загадок.

соответствующей

загадки в учебнике.
29.

«Кто квакает,

Сравнение значений слов, отличающихся одним слогом.

кто крякает, а кто Ответы на вопросы по тексту. Называние глаголов звучания,
каркает»

использованных в тексте, составление с ними предложений.
Определение, чьи это слова, по слогу-звукоподражанию.

30.

Обобщающий
урок

по

Чтение наизусть загадок. Составление слов из слогов.

теме Чтение слов целым словом. Чтение предложений по слогам.

«Почитаем

- Ответы на вопросы по прочитанным текстам. Драматизация

поиграем».

сказки «Дразнилка». Определение настроения стихотворений.
Выборочное чтение. Угадывание текста по иллюстрации к
нему.

53

Раздел «В гостях у сказки» (15 ч)
31.

Лиса и волк

Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение

(русская

характера волка, лисы по их поступкам и высказываниям.

народная сказка)

Составление предложений по картинкам и прочитанному
тексту. Установление причинно-следственных отношений в
поведении героев сказки. Чтение по ролям с соблюдением тона
героев сказки (хитрый, доверчивый). Выделение обращений из
текста сказки.

32.

Гуси и лиса

Ответы на вопросы по содержанию сказки. Составление

(русская

высказываний

по

сюжетным

картинкам.

Определение

народная сказка)

характера героев сказки. Выборочное чтение. Выразительное
чтение реплик героев по образцу учителя. Чтение по ролям.
Драматизация сказки. Отгадывание загадок. Соотнесение
частей текста с сюжетными картинками.

33.

Лиса и козел

Ответы на вопросы по содержанию сказки. Составление

(русская

предложений по иллюстрации. Определение характера героев

народная сказка)

сказки.

Установление

причинно-следственных

отношений

между событиями, поведением героев и их характером.
Выборочное чтение. Чтение по ролям с учётом особенностей
тона героев сказки (хитрый, ласковый тон лисы, простоватый –
козла). Пересказ сказки по картинно-графическому плану.
Выделение обращений из текста сказки.
34.

По

Л.

Н.

Толстому
Мышка

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение: найти описание петуха, описание кота. Уяснение

вышла правил безопасного поведения при встрече с незнакомцами.

погулять.

Чтение

по

ролям

с

соблюдением

вопросительной

и

восклицательной интонации. Раскрашивание героев сказки в
соответствии с их описанием.
35.

«Прочитай!»

Чтение слогов со стечением согласных, двусложных слов с

(послебукварный

ними. Чтение правильно по слогам. Чтение целым словом слов

период)

из рубрики «Повторяем!». Упражнения в словообразовании
(относительные

прилагательные),

прилагательных
Отгадывание

с

существительными

загадки,

выделение

согласование
в

мужском

признаков

роде.

мухомора.

Соотнесение картинок и слов. Рисование отгадок. Составление
54

словосочетаний.
36.

Волк и баран

Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление

(литовская

выборочного

пересказа

с

опорой

на

иллюстрацию.

сказка)

Определение характера героев сказки по их поступкам. Чтение
с соблюдением знаков препинания (конец предложения, тире).
Нахождение слов, близких по значению.

37.

По

С.

Прокофьевой

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Словесное рисование с использованием лексики текста.

Сказка о том, как Установление
зайцы

испугали поступками

серого волка.

причинно-следственных
героев,

а

также

их

отношений

характером.

между

Уяснение

нравственного смысла правила не обижать тех, кто слабее.
Упражнения в раскрашивании, составление предложений со
сравнительными оборотами.

38.

Рак и ворона

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

(литовская

чтение.

Установление

сказка)

высказываниями

смысловых

героев

и

их

связей

замыслом.

между
Выявление

особенностей характера героев сказки. Чтение с соблюдением
восклицательной и вопросительной интонации. Пересказ по
ролям. Составление предложений по опорным словам.
39.

Заяц

и

Ответы на вопросы по содержанию текста.

Оценка

черепаха

поступков героев. Объяснение значения выражения «изо всех

(казахская

сил».

сказка).

Установление причинно-следственных зависимостей между

Составление

предложений

к

иллюстрациям.

поступками и их результатом. Дополнение предложений по
смыслу.
40.

Благородный

Ответы на вопросы по содержанию текста. Уяснение

медведь

значения

слова

(мордовская

Выборочный пересказ с опорой на иллюстрацию. Оценка

сказка).

поступков

героев

«благодарный».
сказки.

Выборочное

Установление

чтение.
причинно-

следственных отношений между поступками героев и их
характером. Дополнение предложений по смыслу.
41.

«Прочитай!»

Чтение слогов и слов с разделительным ъ, ь, слов – с мягким

(послебукварный

знаком

–

показателем

мягкости

согласных.

Чтение

период)

предложений по слогам и целым словом. Составление
предложений с данными словами. Чтение целым словом слов
55

из

рубрики

«повторяем!»

Дополнение

предложений

по

картинкам.
Как белка и

42.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Актуализация

заяц друг друга знаний
не

детей

по

узнали Установление

теме,

как

звери

к

зиме

причинно-следственных

готовятся.

зависимостей

(якутская сказка). изменения цвета шкурки зверей. Пересказ по картиннографическому

плану.

Составление

предложений

с

противопоставительным союзом а по данному образцу.
Отгадывание

загадок.

Раскрашивание

иллюстрации

в

соответствии с текстом.
43.

Волк

и

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение

ягненок

значения выражения «еле ноги унёс». Характеристика героев

(армянская

сказки. Установление смысловых связей между характером и

сказка).

поведением героев сказки. Оценка поступков героев сказки.
Выборочное чтение с соблюдением пауз, восклицательной и
повествовательной

интонации.

Установление,

кому

принадлежит реплика.
44.

Умей

Ответы на вопросы по содержанию текста. Оценка

обождать!

поступков героев рассказа. Выборочный пересказ по сюжетной

(русская

картинке. Установление причинно-следственных связей между

народная сказка).

поведением и характером героя сказки (петушка). Чтение
целым

словом

слов

из

рубрики

«Повтори!» Уяснение

нравственного смысла правила «Непослушание до добра не
доводит». Дополнение предложений по смыслу.
45.

Обобщающий

Ответы на вопросы по прочитанному. Выборочное чтение.

урок по теме «В Выражение
гостях у сказки».

собственных

читательских

предпочтений.

Составление высказываний по серии сюжетных картинок.
Выборочный

пересказ.

Пересказ

по

серии

картинок.

Установление последовательности событий. Чтение целым
словом.
Раздел «Животные рядом с нами» (16 ч)
46.

Умная собака

Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Называние

(индийская

домашних животных и их детёнышей. Выборочное чтение.

сказка).

Высказывания на тему «Как ты относишься к бездомным
животным». Установление различия в отношении к собаке
56

злого

и

доброго

человека.

Дополнение

предложений,

составление предложений-утверждений из данных слов.
«Прочитай!»

47

Чтение целым словом. Соотнесение картинок со словами.

(послебукварный

Соотнесение слов и картинок. Работа над сравнениями (радуга

период)

– мост, хвост). Уяснение нравственного смысла извинений при
признании вины. Дополнение предложений «Кто кого увидел?»

По Э. Шиму

48
«Я

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

домой чтение с соблюдением звательной интонации. Уточнение

пришла».

представлений об использовании молока человеком. Оценка
отношения хозяек к своим коровам. Уточнение представлений
о частях суток. Работа с загадкой. Подбор слов, близких по
значению.

49

Лошадка

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

(русская

чтение

с

народная

восклицательной интонации. Выяснение особенностей речи

присказка).

хозяина лошадки и соседа. Оценка поступка хозяина лошади.
Составление
Установление

соблюдением

высказывания

пауз,

по

вопросительной

сюжетной

причинно-следственных

связей

и

картинке.
между

отношением хозяина и поведением лошадки. Дополнение слов
первой буквой. Уточнение представлений о корме для
лошадки.
50

По

Е.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Чарушину.

чтение. Сравнение кроликов и крольчихи. Описание кроликов

Кролики.

по картинно-графической схеме. Высказывание на тему «Чем
можно угостить кроликов?»

51

В.

Лифшиц

Баран.

Ответы на вопросы по прочитанному тексту. Составление
предложений по сюжетной картинке. Высказывание на тему
«Что можно сделать из шерсти барана»? Объяснение значения
слова «изнывает». Чтение слогов со стечением согласных.
Выборочное чтение. Отгадывание загадки. Раскрашивание
предметных изображений в соответствии с прочитанным
текстом.

52

«Прочитай!»

Чтение слогов со стечением согласных. Чтение двусложных

(послебукварный

слов со стечением согласных по слогам. Соотнесение картинок

период)

и слов. Различение единственного и множественного числа.
57

Отгадывание загадки через подбор слова-рифмы. Чтение
диалога

с

соблюдением

вопросительной

и

звательной

интонации. Высказывания на тему «Чем кормят птиц».
Составление слов из слогов.
53

По

Б.

Ответы на вопросы по прочитанному. Выборочное чтение.

Житкову.

Выборочный пересказ по вопросам. Оценка поступков героев

Храбрый утёнок.

рассказа. Уяснение переносного смысла слова «храбрецы» в
тексте

(скрытое

последовательности

противопоставление).

Установление

событий. Подбор слов,

близких по

значению. Рисование или лепка героя рассказа.
54

По Э. Шиму.
Все

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

умеют чтение (подписи к картинкам). Выделение в тексте слов и

делать сами.

сравнения для описания гусят. Выяснение смысла заголовка.
Уточнение

значения

слов

(ковыляет,

выклюнулся).

Составление предложений по сюжетной картинке. Дополнение
предложений по смыслу.
55

М.

Ответы

на

вопросы

значения

по

стихотворения.

Бородицкая.

Объяснение

Котенок.

высказывания по сюжетной картинке и впечатлениям от
стихотворения.

слова

содержанию

Выборочное

«усыновить».
чтение.

Составление

Чтение

слогов

со

стечением согласных. Уяснение эмоциональных состояний
героев и причин, которые их вызвали. Выразительное чтение с
соблюдением

интонации,

передающей

эмоциональное

состояние героев (по образцу учителя). Составление слов из
слогов. Подбор рифмующихся слов.
56

«Прочитай!»

Чтение слогов со стечением согласных, двусложных слов со

(послебукварный

стечением

согласных.

Соотнесение

слов

и

картинок.

период)

Расширение словаря глаголов движения. Словесное рисование.
Дополнение предложений.

57

По В. Сутееву.
Три котенка.

Составление предложений к сюжетным картинкам. Ответы
на

вопросы

по

содержанию

текста.

Установление

последовательности событий. Чтение целым словом слов из
рубрики «Повторяем!» Выборочное чтение. Пересказ по серии
сюжетных картинок.
58

По

К.

Описание петушка по картинки, затем по картинно58

Ушинскому

графическому плану. Ответы на вопросы по содержанию

Петушок

с текста. Выборочное чтение с соблюдением восклицательной и

семьей.

звательной интонации. Оценка поступков героев сказки,
установление

причинно-следственных

отношений

между

характером и поступками героев. Дополнение предложений
словами по смыслу. Составление предложений с данными
словами.
59

Упрямые

Ответы на вопросы по содержанию текста. Прогнозирование

козлята.

иного исхода событий. Оценка поступков героев. Объяснение
значения выражения «упрямство до добра не доводит».
Составление советов козлятам, как нужно было поступить
правильно. Выборочное чтение. Пересказ. Чтение по ролям.
Составление предложений с данными словами.

60

В.

Лифшиц.

Пес.

Чтение слогов со стечением согласных. Выборочное чтение.
Ответы на вопросы по тексту стихотворения. Сравнение текста
и иллюстраций. Составление предложений по иллюстрациям.
Рассказ о собаке по данному образцу. Чтение реплик с
побудительной интонацией. Приведение доказательств, что
собака – настоящий друг человека. Составление слов из слогов.
Дополнение строчек стихотворения по смыслу.

61

Итоговый
урок

по

Называние животных, о которых читали в данном разделе.
теме Высказывания о пользе домашних животных на материале

«Животные

прочитанного.

рядом с нами».

отношения к прочитанным рассказам, сказкам, обоснование
своего

Выборочный

мнения.

Определение

пересказ.

Высказывание

настроения

прочитанных

произведений Пересказ. Чтение целым словом, по слогам.
Установление

причинно-следственных

отношений

между

поступками герое прочитанных произведений и их словами.
Раздел «Ой ты, зимушка-зима» (17 ч)
62

Я.

Аким

«Первый снег».

Участие в беседе по сюжетной картинке о сезонных
изменениях зимой и зимних развлечениях детей. Отгадывание
загадки со словом-рифмой. Объяснение сравнений, выделение
в

тексте

глаголов

движения.

Ответы

на

вопросы

по

прочитанному тексту стихотворения. Уточнение значения слов
через синонимические замены (салазки – санки), понимание
59

сравнений (как платок пуховый). Рассказ о зимних забавах
детей

по

сюжетной

картинке.

Определение

настроения

стихотворения. Выборочное чтение. Чтение стихотворения
радостно. Отгадывание загадок.
63

По

Э.

Выборочное чтение. Описание Большого Снега по опорным

Киселевой

словам и картинке. Участие в частично-поисковой беседе по

Большой снег.

прочитанному тексту «Почему Большой Снег добрый?».
Уточнение представлений детей о значении снега для растений.
Подбор слов с противоположным значением.

64

По

Н.

Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Составление

Калининой

рассказ о зимних забавах детей на основе личных впечатлений.

Снежный

Выборочное чтение. Установление причинно-следственных

колобок.

отношений

между

событиями

рассказа.

Уточнение

представлений детей о таянии снега и состояниях воды.
Составление слов из слогов. Дополнение предложений по
смыслу.
65

По
Вангели.
Снеговикновосел.

С.

Участие в частично-поисковой беседе по прочитанному
тексту. Пересказ по серии картинок.
Уточнение значений слов: новосёл, памятник. Объяснение
заголовка

рассказа.

Выборочное

причинно-следственных

чтение.

отношений

между

Установление
настроением

Снеговика и событиями. Определение, кому из героев
принадлежит реплика. Рисование по заданию.
66

По Е.

Ответы на вопросы по прочитанному тексту. Составление

Шведеру.

описания кормушку по сюжетной картинке. Чтение целым

Воробышкин

словом слов из рубрики «Повторяем!» Выборочное чтение.

домик.

Выразительное чтение с передачей настроения героев рассказа.
Установление смысловых отношений между событиями и
настроением воробьёв. Оценка поступка героини рассказа с
обоснованием своего мнения. Вывод «За добрые дела всегда
спасибо говорят». Уяснение нравственного смысла добрых
поступков.

Составление

слов

из

слогов.

Установление

последовательности событий. Составление описания кормушки
по картинке и опорным словам.
67

Г. Галина

Выделение

признаков

зимы

из

текста.

Составление
60

«Зимние

предложений

о

зимних

картинки».

стихотворения. Установление признаков сходства предметов,
использованных

в

развлечениях

сравнении

детей

(Маша

по

как

тексту

снегурка).

Выборочное чтение. Выразительное чтение по образцу,
данному учителем. Составление высказывания на тему «На чём
ты любишь кататься зимой». Заучивание наизусть.
68

Е. Самойлова
«Миша и Шура».

Ответы на вопросы по прочитанному тексту. Выборочное
чтение.

Выборочный

Установление

пересказ

причин

по

поведения

сюжетной
ребят,

картинке.

оценка

их

взаимоотношений. Определение, кому из героев принадлежат
реплики.
69

Ш.

Галиев.

Купили снег

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения.

Сравнение снега настоящего и искусственного. Выделение
признаков сходства снежка с серебром. Уточнение значение
выражения «разбирает меня смех». Рассказ о том, как дети
украшали

ёлку

мишурой.

Установление

причинно-

следственных отношений между высказываниями героев и
реальными событиями.
70

По Г. Юдину.
Буратиний нос.

Участие в беседе о карнавальных костюмах. Составление
предложений по сюжетной картинке. Ответы на вопросы по
содержанию

текста.

Составление

продолжения

рассказа.

Оценка поступков героев рассказа с приведением обоснований.
Составление слов из слогов. Рассказ о последовательности
событий по опорным словам.
71

И. Токмакова.
Живи, елочка!

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения.

Составление предложений по сюжетным картинкам. Рассказ по
тексту стихотворения «Откуда взялась ёлка». Описание ёлочки
в зимнем лесу по картинно-графическому плану. Объяснение
заголовка стихотворения. Выборочное чтение. Выразительное
чтение

по

образцу,

причинно-следственных
Заучивание

данному

учителем.

отношений

стихотворения

Установление

между

наизусть.

событиями.

Раскрашивание

иллюстрации к стихотворению. Составление словосочетаний
(согласование).
72

По В. Сутееву.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочный
61

Про елки.

пересказ.

Выборочное

чтение.

Установление

причинно-

следственных связей между местом проведения ёлки и её
украшением. Составление предложений о подарках для
домашних

питомцев.

Составление

рассказа

по

личным

впечатлениям «Праздник в школе». Творческое рисование.
73

По

В.

Голявкину

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Выборочный пересказ по картинке. Объяснение

«Коньки купили заголовка текста. Составление рассказа о себе по данной
не напрасно».

ситуации. Установление причинно-следственных связей между
поступками героев и их характером. Оценка поступков героев.
Уяснение нравственного смысла оказания помощи товарищам,
которые смущаются, проявляют нерешительность. Вывод
«Хороший друг всегда придёт на помощь» Чтение целым
словом слов из рубрики «Повторяем!» Составление рассказа по
опорным словам. Чтение отрывка по ролям.

74

По М.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Пляцковскому.

чтение.

Установление причинно-следственных отношений

Ромашки в

между событиями и настроением героев. Пересказ по серии

январе.

картинок. Рисование по заданию учебника, оформление
выставки в классе. Уточнение представлений о признаках лета
и зимы. Рисование иллюстрации, раскрашивание иллюстрации
к стихотворению.

75

Мороз и Заяц

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

(русская

чтение. Выразительное чтение с соблюдением восклицательной

народная сказка).

интонации и тона речи героев сказки по образцу, данному
учителем. Объяснение выражения «выбился из сил», «всё
нипочём». Характеристика зайца. Чтение целым словом слов из
рубрики «Повторяем!» Установление причинно-следственных
отношений между поведением, характером и последствиями
поступков. Чтение отрывка по ролям. Пересказ по ролям.

76

Вьюга

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

(литовская

чтение.

Установление причинно-следственных отношений

народная

(выяснение, чем опасна вьюга, кому приносит пользу).

песенка).

Выразительное

чтение

с

соблюдением

вопросительной,

повествовательной и восклицательной интонации. Чтение по
62

ролям. Составление слов из слогов.
77

По

Г.

Скребицкому
«На

Ответы на вопросы по содержанию текста. Уточнение
представлений о жизни животных зимой. Называние диких

лесной животных. Пересказ по картинкам. Объяснение сравнения

полянке».

лесного

пенька

с

теремком.

Выборочный

пересказ

по

иллюстрациям. Составление предложений с данными словами
с опорой на предметные картинки.
78

Обобщающий

Ответы на вопросы по прочитанным текстам. Называние

урок по теме «Ой прочитанных
ты,

произведений.

Выборочный

пересказ.

зимушка Рассказывание о жизни птиц и животных зимой, о зимних

зима».

забавах. Пересказ по картинкам. Чтение наизусть. Рассказ о
Новогоднем празднике. Оценка поступков героев, определение
настроения и его причин. Чтение целым словом. Составление
слов из слогов. Выполнение контрольных заданий «Проверь
себя!»
Раздел «Что такое хорошо и что такое плохо» (18 ч)

79

По А. Митту.
Коля заболел.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение
значения

слова

«компресс».

Пересказ

по

картинно-

графическому плану. Установление причинно-следственных
зависимостей между событиями рассказа и настроением героя.
Оценка поступков героев рассказа. Вывод «Хорошо, когда
друзья помогают». Рисование о по заданию.
Д.
80

Летнёва.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Чтение целым

Подружки

словом

слов

из

рубрики

«Повторяем!»

Установление

рассорились.

причинно-следственных отношений между поступком и его
последствиями. Выборочное чтение. Выразительное чтение.
Оценка поступков героев стихотворения.

81

По В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Голявкину.

чтение. Выразительное чтение (интонация пренебрежения и

Вязальщик.

восхищения) по образцу учителя. Составление предложений по
иллюстрациям. Оценка поступков героев. Пересказ по ролям.
Соотнесение отрывков текста и сюжетных иллюстраций.

82

Г.
Ладонщиков.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Объяснение выражения «не горит», использованного в

63

Самокат.

переносном

смысле.

Выразительное

чтение

(выражение

гордости) по образцу, данному учителем. Заучивание наизусть.
Рассуждение об отношении к делу (делать самому или ждать,
пока сделают другие). Вывод «Хорошо, когда можешь всё
сделать сам». Чтение слов целым словом из рубрики
«Повторяем!»
83

По

Э.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение

Киселёвой.

значения выражения «гвозди-прыгуны». Оценка поступка

Скамейка,

Алика.

прыгуны-гвозди

Установление

и Алик.

поступками мальчика и их результатом. Выборочное чтение.

Составление

предложений

по

причинно-следственных

иллюстрациям.
связей

между

Составление предложений из слов.
84

По

Е.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение

Пермяку.

заголовка с приведением доказательств. Выборочное чтение.

Торопливый

Установление причинно-следственных зависимостей между

ножик.

оценочными суждениями героев рассказа и событиями. Оценка
поведения

мальчика,

определение

черт

характера,

проявившихся в его поступках. Дополнение предложения по
смыслу.
85

По

В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Сухомлинскому.

чтение. Установление причинно-следственных связей между

Вьюга.

эмоциональными состояниями мальчиков, их поступками и
чертами характера. Вывод: «Ничего не страшно, когда рядом
друг!» Составление предложений-выводов из данных частей.

86

По

И.

Бутмину. Трус.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Оценка
поступков героев. Высказывание мнения о событиях и героях с
приведением доказательств. Сравнение героев по характеру и
поступкам.

Составление

предложений

к

иллюстрациям.

Выборочное чтение. Чтение слов целым словом из рубрики
«Повторяем!» Подбор слов, противоположных по значению.
87

По

В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Установление

Голявкину. Как я причинно-следственных отношений между поведением героя и
под
сидел.

партой его результатами. Осуществление смысловой догадки о
мотивах поведения героев.

Оценка

поведения

героя

с

обоснованием своего мнения. Выборочное чтение. Составление
64

высказывания по иллюстрации.
88

Б.

Заходер.

Петя мечтает

Ответы на вопросы по прочитанному стихотворению.
Продолжение сложноподчинённого предложения о мечтах
Пети.

Оценка

высказываний

о

герое

стихотворения,

приведение доказательств собственного мнения. Составление
советов

об

отношение

к

учёбе.

Уяснение

значения

положительного отношения к учёбе. Выразительное чтение по
образцу, данному учителем (мечтательно, с радостью, с
чувством удовлетворения). Дополнение предложения.
89

По В. Витка.
Мёд в кармане.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
высказываний по иллюстрациям. Уяснение смысла правил
дружбы и достойного поведения. Установление причинноследственных отношений между событиями текста. Оценка
поступков героев. Выборочное чтение.

90

По

В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление

Донниковой.

предложения по иллюстрации. Оценка поступков героев

Канавка.

рассказа.

Выборочное

чтение.

Установление

причинно-

следственных отношений между событиями, описанными в
тексте.

Уяснение

нравственного

смысла

в

проявлении

скромности.
91

Назло Солнцу

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

(узбекская

чтение.

Установление причинно-следственных отношений

сказка)

между событиями, описанными в тексте. Оценка поведения
героя. Осуществление смысловой догадки о последствиях
описанного в сказке поведения героя. Определение, кому
принадлежат реплики. Чтение отрывка по ролям.

92

А.

Барто.

Мостки.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Оценка
поступков и высказываний героев. Уяснение нравственного
смысла заботливого отношения к людям. Сравнение поступков
героев рассказ «Канавка» и стихотворения «Мостки». Вывод:
«Помогай людям – и тебе помогут». Рассказ о том, как дети
помогают другим из их личного опыта. Выборочное чтение.
Составление связного высказывания по сюжетной картинке.
Чтение целым словом слов из рубрики «Повторяем!»

93

По

М.

Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Выборочное
65

Дружининой.

чтение.

Установление причинно-следственных

Песенка обо всём между

высказываниями

героев.

отношений

Высказывание

личного

отношения к герою рассказа с обоснованием собственного
мнения. Уяснение смысла ответственного отношения к учёбе.
Составление предложений с дынным словом.
94

Л.

Квитко.

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения.

Лемеле

Выборочное чтение. Сравнение порученных и выполненных

хозяйничает

дел.

Установление

причин

возникшей

путаницы.

Выразительное чтение с соблюдением повествовательной,
звательной и восклицательной интонации по образцу, данному
учителем. Дополнение строчек стихотворения.
95

По

И.

Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Выборочное

Турчинову.

чтение. Оценка высказываний и поступков детей. Уяснение

Неряха.

понятий:
смысловых

«невоспитанный»,
связей

между

«неряха».
поступками

Установление
героя

и

его

последствиями. Пересказ по серии сюжетных картинок и
опорным словам. Описание арбуза по опорным словам.
96

Обобщающий
урок

по

на

вопросы

по

содержанию

прочитанного.

теме Называние прочитанных рассказов, сказок, стихотворений.

«Что
хорошо

Ответы

такое Оценка поступков героев произведений и их значения для
и

что других людей. Высказывание отношения к произведению с

такое плохо».

обоснованием собственного мнения. Выборочное чтение.
Чтение целым словом отдельных слов. Составление рассказа о
взаимопомощи

из

личного

опыта

детей.

Коллективное

сочинение песенки с данными рифмами.
Раздел «Весна идёт!» (20 ч)
97

Я.
Март.

Аким.

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения.

Определение настроения стихотворения. Отгадывание загадки.
Называние признаков весны (день стал длиннее, потепление,
таяние снега, изменения в поведении птиц). Составление
предложений по иллюстрации Высказывание собственного
отношения к весне. Выразительное чтение с передачей
настроения

стихотворения

и

соблюдением

пауз,

восклицательной и повествовательной интонации по образцу,
данному учителем. Заучивание наизусть. Чтение целым словом
66

слов

из

рубрики

«Повторяем!»

Отгадывание

загадки.

Раскрашивание иллюстрации к стихотворению.
98

По

Ю.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение

Ковалю.

значения слова «невидимка» и заголовка текста. Называние

Невидимка.

приметы

весны

высказывания

(прилёт

по

Установление

грачей,

наст).

иллюстрации.

Составление

Выборочное

причинно-следственных

чтение.

отношений

между

звуками и природными явлениями, поведением и чертами
характера героя. Оценка поведения мальчика, выявление черт
характера героя.
99

В.

Берестов.

Праздник мам.

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения.

Высказывания о празднике 8 Марта с опорой на личный опыт
учащихся. Составление предложений по сюжетным картинкам.
Выборочное чтение. Рассказ «Как я поздравил маму с 8
Марта». Выразительное чтение стихотворения радостно, с
соблюдением повествовательной и восклицательной интонации
по образцу, данному учителем. Составление предложений с
данными словами. Рисование портрета мамы.

10
0

По

В.

Драгунскому.
Подарок

Ответы на вопросы по содержанию текста. Рассказ о том,
как дети готовились в школе к празднику 8 Марта. Оценка

к поступков героев рассказа. Уяснение смысла подготовки и

празднику.

вручения

подарков

к

праздникам.

Определение,

кому

принадлежат реплики.
10
1

Снег

и

заяц

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

(бурятская

чтение.

Чтение

по

ролям.

Установление

причинно-

сказка).

следственных связей между событиями и настроением зайца.
Рассказ «Как заяц к весне готовится». Употребление в
высказываниях
суффиксами.

слов

с

уменьшительно-ласкательными

Определение,

кому

принадлежат

реплики.

Дополнение предложения по предметным картинкам.
10
2

Г.

Ответы

на

вопросы
чтение.

по

содержанию

Ладонщиков.

Выборочное

Помощники

«посмотрел

весны.

сюжетной картинке. Определение характера стихотворения

с

Объяснение

стихотворения.

укором».

значения

Составление

выражения

высказывания

по

67

(смешное или серьёзное) и обоснование своего выбора. Чтение
целым словом слов из рубрики «Повторяем!» Дополнение
предложений.
10
3

По

М.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Пришвину.

чтение.

Выборочный

пересказ.

Установление

причинно-

Лягушонок.

следственных зависимостей между событиями текста. Оценка
поступков героев рассказа. Называние признаков весны.
Составление предложений с данными словами.

10
4

Г.

Ответы

на

вопросы

признаков

по
зимы

содержанию
и

весны

стихотворения.

Ладонщиков.

Называние

(увеличение

Весна.

продолжительности дня, потепление, таяние снега и льда).
Составление предложений по сюжетной картинке. Объяснение
переносного значения выражения «снеговая баба слёзы льёт».
Выборочное чтение. Выразительное чтение с соблюдением
синтаксических пауз и эмоциональной окраски стихотворения
по образцу, данному учителем. Выделение примет весны,
описанных в стихотворении.

10
5

По

Е.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Чарушину.

чтение. Называние животных, впадающих в зимнюю спячку.

Барсук.

Установление

причинно-следственных

зависимостей

в

поведении барсука. Пересказ по картинно-графическому плану.
10
6

С. Маршак.

Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения.

Весенняя

Называние примет весны (таяние снега и льда, появление

песенка.

серёжек на вербах, почек на деревьях, солнце поднимается
выше). Объяснение значения слов «стёжки», «серёжки» (на
вербе), «светятся» (переносный смысл). Словесное рисование.
Выборочное чтение. Выразительное чтение по образцу,
данному учителем. Чтение целым словом слов из рубрики
«Повторяем!»

10
7

По

И.

Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Называние

Соколову-

признаков весны: потепление, набухание и распускание почек.

Микитову.

На Составление предложений с данными словосочетаниями.

краю леса.

Установление причинно-следственных зависимостей между
событиями в тексте. Характеристика поведения лосёнка и
лосихи. Пересказ по картинно-графическому плану. Уяснение
68

смысла заботливого отношения матери к ребёнку. Рисование
иллюстрации к описанию леса.
10
8

По В.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение

Голявкину.

значения выражения «подходящая вещь». Оценка поступков

Подходящая

героев рассказа. Выборочное чтение. Чтение целым словом

вещь.

слов из рубрики «Повторяем!» Рассказывание о назначении
скворечника. Составление высказываний по иллюстрациям.
Отгадывание загадки. Пересказ с опорой на картинки.

10
9

М.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Подбор

Пляцковский.
Деньки

синонимических замен (погожие деньки), выделение признаков

стоят сходства для сравнения весенних деньков с праздником.).

погожие…

Установление причинно-следственных отношений природных
явлений. Определение настроения стихотворения. Выборочное
чтение. Выразительное чтение (передать радость, соблюдать
синтаксические
Отгадывание

паузы)
загадок.

по

образцу,

Составление

данному

учителем.

предложений.

Слова

уменьшительно-ласкательной формы. Выделение слов, близких
по значению.
11
0

По

С.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Козлову. Ручей и чтение.
камень.

Выразительное

чтение

реплик

соблюдением

восклицательной, звательной интонации по образцу, данному
учителем. Установление последовательности событий и их
причинно-следственной связи. Составление предложений по
иллюстрации.

11
1

Как
лису

птицы

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

проучили чтение. Пересказ по серии сюжетных картинок. Объяснение

(русская

заголовка текста. Оценка отношений героев сказки, её

народная сказка).

обоснование. Характеристика лисы. Составление предложений
по иллюстрации с использованием синонимических замен.
Составление предложений из данных слов.

11
2

По

Т.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Шарыгиной.

чтение. Составление предложений с опорой на сюжетную

Вкусный урок.

картинку. Объяснение заголовка текста. Рассказ о том, чем
питаются медведи. Чтение целым словом слов из рубрики
«Повторяем!»
69

11
3

С.

Косенко.

Почему

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

птенец чтение. Объяснение заголовка текста. Подбор синонимов к

весёлый?

слову «скворечня». Объяснение значения слов «храбрый»,

Э.

Шим. «глупый», «новосёл». Чтение по ролям. Рассказ о врагах

Храбрый птенец.

воробьишки. Оценка поведения воробьишки с обоснованием
личного мнения. Определение настроения стихотворения.
Выразительное чтение по образцу, данному учителем с
соблюдением вопросительной и восклицательной интонации.

11
4

По М. Быкову.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Кому

чтение. Оценка поступка мальчика. Установление причинно-

пригодилась

следственных отношений в поведении Мити. Установление

старая

Митина последовательности событий. Пересказ с опорой на серию

шляпа.

сюжетных

картинок.

Восстановление

последовательности

событий.
11
5

Обобщающий
урок

по

Ценностные высказывания о весне. Называние заголовков

теме прочитанных рассказов, сказок и стихотворений. Ответы на

«Весна идёт!».

вопросы по прочитанному. Выборочный пересказ. Чтение
целым словом словоформ, предложений, отрывка из текста.
Рассказывание о животных с опорой на картинки и тексты
прочитанных

произведений.

Узнавание

текстов

по

иллюстрациям, отрывку, вопросам.
Раздел «Чудесное рядом!» (14 ч)
11
6

По

Г.

Цыферову.
Лосёнок.

Ответы на вопросы по содержанию текстов. Характеристика
героя рассказа (лосёнка). Понимание временных отношений и

О. временной

Дриз. Игра

последовательности

событий.

Составление

высказываний по картинкам. Объяснение значений слов:
любознательный, терпеливый, чехарда, выбивать кресло. Игра
«Вижу – не вижу», «Что изменилось?» Выборочное чтение.
Чтение

с

соблюдением

пауз,

восклицательной,

повествовательной интонации по образцу, данному учителем.
Рисование иллюстрации к данному отрывку. Подбор слов,
противоположных по значению.
11
7

Г.

Цыферов.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Установление

Удивление

сходства и различия при сравнении (солнышко как шарик, как

первое

цветок). Объяснение такого явления, как отражение в воде.
70

Установление причинно-следственных отношений (свет и
темнота - отражение и его отсутствие), событиям и эмоциями
цыплёнка. Составление предложений по сюжетным картинкам.
Понимание эмоциональных состояний героя и причин, которые
их вызвали. Выборочное чтение.
11
8

По

Г.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Снегирёву.

чтение. Установление причинно-следственных зависимостей

Осьминожек.

между

изменениями

окраски

осьминожка

и

цветом

окружающей среды. Описание осьминожка по картиннографическому

плану.

Оценка

поступков

мальчика

с

обоснованием собственного мнения. Отгадывание загадки.
Дополнение предложений с использованием согласования.
11
9

По

С.

Козлову. Друзья.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Выборочный пересказ. Составление рассказа с опорой
на картинку и прочитанный текст. Характеристика отношений
собаки

и

кошки,

описание их

поведения.

Приведение

доказательств, что кошка и собака были друзьями. Составление
предложений с данными словами.
12
0

По

С.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Козлову.

чтение. Установление сходства и различия предметов при

Необыкновенная

сравнении

весна.

одуванчики, как песок в пустыне, побеги, как грива льва).

(голубые

подснежники,

как

море,

жёлтые

Приведение доказательств, почему для Ёжика весна стала
необыкновенной. Составление предложений по иллюстрациям
с опорой на прочитанный текст. Раскрашивание в соответствии
с текстом.
12
1

Э.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Мошковская. Не чтение. Характеристика отношений мальчика и собаки.
понимаю.

Рассуждение, как можно понять, что хочет сказать животное.
Выразительное чтение с соблюдением вопросительной и
восклицательной интонации с сочувствием, удивление и
радостью по образцу, данному учителем.

12
2

По

Г.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Скребицкому.

чтение. Выборочный пересказ. Составление предложений по

Кот Иваныч

иллюстрации и заданию. Рассказ об обычном поведении котов.
71

Характеристика кота. Установление причинно-следственных
связей между поведением кота и его характером. Составление
предложений с данными словами.
12
3

По

М.

Уяснение суточных временных изменений в жизни растений

Пришвину.

на примере одуванчиков. Ответы на вопросы по содержанию

Золотой луг.

текста. Выборочное чтение. Уяснение переносного значения
слова «золотой». Установление признаков сходства при
сравнении

предметов.

Составление

Объяснение

высказываний

по

заголовка

сюжетным

текста.

картинкам.

Рисование одуванчика в разное время суток.
12
4

По В. Бианки.
Неродной сын.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Объяснения значения выражения «неродной сын».
Выбор слов-действий, описывающие действия зайчонка и
кошки, при драке с собакой. Установление последовательность
событий. Оценка отношений между кошкой и зайчонком с
приведением доказательств собственного мнения. Дополнение
предложений.

12
5

Ю.

Кушак.

Подарок

Оценка отношения мальчика к животным с приведением
доказательств. Словесное рисование. Составление рассказа на
основе собственного опыта. Выделение определений, действий,
которые описывают щенка. Выборочное чтение. Чтение целым
словом

слов

впечатлениям.

из

рубрики

«Повторяем!»

Выразительное

чтение

Рисование
с

по

радостном

настроением, соблюдением пауз, восклицательной интонации
по образцу, данному учителем. Рисование иллюстрации.
12
6

Я. Тайц. Всё
здесь.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Чтение по ролям с соблюдением вопросительной,
повествовательной, восклицательной интонации. Уяснение
значения слова «хлеб». Установление последовательности
изготовления хлебных изделий. Рисование по заданию.

12
7

По В. Бианки.
Небесный слон.

Установление сходства предметов при сравнении («туча, как
слон»). Объяснение заголовка текста. Установление причинноследственных отношений между природными явлениями.
Объяснение словосочетания «волшебный дождь». Словесное
рисование с использованием сравнений (на что похожи
72

облака?) Составление высказывания по иллюстрациям к
рассказу. Выборочное чтение. Чтение целым словом слов из
рубрики «Повторяем!» Подбор слов, противоположных по
значению. Рисование по заданию.
12
8

Обобщающий
урок

Ответы на вопросы по прочитанным произведениям.

по

теме Выборочный пересказ по вопросам, по сюжетной картинке.

«Чудесное

Установление удивительного, необычного в прочитанных

рядом»

рассказах

и

сказках.

Оценка

событий

с

приведением

доказательств собственного мнения. Чтение целым словом
отдельных слов.
Раздел «Лето красное» (8 ч)
12
9

«Ярко солнце
светит…»

Составление высказываний по сюжетной картинке. Рассказы
о

занятиях

детей

летом.

Называние

признаков

лета

(потепление, цветение растений, созревание плодов, появление
грибов, тёплая вода в водоёмах). Определение настроения
стихотворения. Выразительное чтение по образцу, данному
учителем. Заучивание наизусть. Отгадывание загадки.
13
0

По

И.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Соколову-

чтение. Объяснение значений слов «крошечный», «зелёные

Никитову.

фонарики», «холодный огонёк», «зелёный – зеленоватый».

Светляки.

Описание

светлячка

по

картинно-графическому

плану.

Словесное рисование.
13
1

По

Г.

Цыферову.
Петушок

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Пересказ по серии картинок. Оценка поступков героев

и сказки,

солнышко.

приведение

доказательств

собственного

мнения.

Установление причинно-следственных зависимостей между
событиями сказки и их временной последовательности. Чтение
целым словом слов из рубрики «Повторяем!» Определение,
кому принадлежат реплики.

13
2

И. Гамазкова.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

Прошлым летом.

чтение. Словесное рисование. Рисование иллюстраций к
стихотворению. Выразительной чтение с соблюдением пауз,
настроения,
Установление

интонации

по

образцу,

причинно-следственных

данному

учителем.

отношений

между

рисунками мальчика и его занятиями прошлым летом.
73

Раскрашивание иллюстрации в соответствии с текстом.
13
3

С.

Махотин.

Поход.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Выявление изменений в привычках мальчика, его
умениях. Словесное рисование. Выразительное чтение по
образцу, данному учителем. Заучивание наизусть. Выбор
подписи к картинке.

13
4

По Е. Пермяку
Раки.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение. Объяснение названий рек. Оценка поступков ребят.
Установление

причинно-следственных

отношений

между

событиями рассказа и их временной последовательности.
Выборочный пересказ по иллюстрации. Чтение целым словом
слов

из

рубрики

«Повторяем!»

Определение,

кому

принадлежит реплика.
13
5

В.

Викторов.

В гости к лету.
И.

Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение.

Составление

предложений

по

иллюстрации.

Мазнин. Объяснение выражений «золотое солнце», «зелёные оконца».

Отчего так много Называние летних даров леса, лесных зверей, признаков лета.
света?

Словесное

рисование.

Составление

иллюстрации.

Определение

Выразительное

чтение

с

высказывания

по

настроения

стихотворения.

соблюдением

вопросительной,

повествовательной и восклицательной интонации по образцу,
данному учителем. Чтение по ролям. Рисование иллюстрации к
стихотворению.
13
6.

Обобщающий
урок
красное».

Рассказывание

«Лето прочитанных

о

занятиях

произведений.

детей

летом.

Называние

Пересказ

сказки

по

серии

картинок. Называние признаков лета. Оценка прочитанных
произведений с приведением доказательств высказанного
мнения. Чтение наизусть. Чтение предложений целым словом.
Выполнение контрольных заданий «Проверь себя».

74

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2 КЛАСС ( 2 часа в неделю)
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты, ожидаемые после 2 года обучения:
Достаточный уровень:
-

выполнять различные задания по словесной инструкции учителя,

понимать речь, записанную на магнитофонной пленке;
-

использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по

указанию учителя и в зависимости от ситуации;
-

участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать

вопросы и спрашивать ответа у товарищей;
-

правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;

-

уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

-

знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, сотрудников,

часто взаимодействующих с детьми в школе, ближайших родственников;
-

слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на

картинныйо - символический план.
Минимальный уровень:
- выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
- правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;
- адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
- знать свое имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы и дома маршрут до школы и дома;
- участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми
средствами);
- слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал.
Личностные результаты, ожидаемые после 2 года обучения:
1)

Зарождение представлений о праздниках личных и государственных,

связанных с историей страны.
2)

Практическое осмысление и принятие различных социальных ролей

(ученик, сын-дочь, воспитанник, одноклассник и др.).
3)

Принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
75

знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения.
4)

Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального

взаимодействия (в рамках предметных результатов 2 года обучения).
5)

Овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

в

повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2 года обучения).
Процедуры итоговой и промежуточной аттестации
Примеры контрольно-измерительных материалов.
Участие в коммуникации на заданные темы:
- Школьная жизнь
- Игры и игрушки
- Играем в сказку
- Я дома
- Я за порогом дома
- Я и мои товарищи
1. Ответы на вопросы о себе: «Как тебя зовут? Назови свой адрес. Как дойти (доехать)
от школы до твоего дома?» и др.
2. Выполнение заданий по словесной инструкции с опорой на иллюстрации или с
использованием реальных предметов («Покажи на картинке …?» , «Где нарисован ….?» ,
«Что делает….?», «Какой ….? И др.)
2. Участие в беседе после прослушивания сказки или рассказа: ответы на вопросы с
опорой на иллюстрации.
3. Участие в беседе на темы личных или государственных праздников (с опорой на
иллюстрации). Например: «Посмотри, какая нарядная елка. К какому празднику наряжают
елку? Когда бывает Новый год? Кто приходит к детям на Новый год? Ты любишь этот
праздник? Почему?»
Критерии оценки
При оценке достижений умственно отсталых школьников по предмету «Речевая
практика» следует исходить от достигнутых ими личных достижений, индивидуальной
динамики речевого и коммуникативного развития. Принципиально важно выбирать т а к у ю
о ц е н к у , к о т о р а я б ы стимулировала активность второклассников в процессе участия в
речевых ситуациях. Работа учащихся на уроке не оценивается системой баллов. Оценка
достижений осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично».
Деятельность школьников оценивается по итогам их участия в речевых ситуациях.
Обсуждая речевую ситуацию, оценивая участие в ней школьников, учителю важно проявлять
76

такт. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведёт к снижению
активности. При обсуждении действий участников проигранного сюжета отмечаются прежде
всего удачные моменты и тактично указываются на некоторые недостатки. При этом берется
во внимание не конечный результат работы ученика, а его продвижение в речевых умениях,
тем самым поощряется любая попытка ученика участвовать в коммуникации.
Оценочная карта формирования речевых и коммуникативных умений в ходе изучения
курса «Речевая практика» 2 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

III IV

I. Аудирование и понимание речи
Отчетливое повторение прослушанных слогов, слов,
коротких предложений
Выполнение по инструкции действий, движений
II. Дикция и выразительность речи
Использование

силы

голоса,

соответствующего

речи,

соответствующего

речевой ситуации
Использование

темпа

речевой ситуации
Использование мимики и жестов в контексте речевой
ситуации
Использование

тона

голоса,

соответствующего

речевой ситуации
III. Использование базовых формул речевого общения
Обращение, привлечение внимания
Знакомство, представление, приветствие
Приветствие и прощание
Поздравление, пожелание
Телефонный разговор
Просьба, совет
Благодарность
Замечания, извинения
77

Сочувствие, утешение
Критерии: Отлично – умение использует самостоятельно в учебных ситуациях и
повседневном общении; очень хорошо – использует в учебных ситуациях, при напоминании
и помощи взрослого; хорошо – умение в стации формирования. Если формирование умения
не является актуальным для воспитанника, оценка по данному критерию ему не
выставляется.
Примерная оценочная карта динамики личностных результатов по итогам работы
по предмету «Речевая практика»
Личностные умения

Нет динамики
развития

Имеет место
динамика

Умения
полностью

индивидуально

соответствуют

го развития

общественным
нормам

Владение
умениями,

социально-бытовыми
в

т.ч.

навыками

самообслуживания
Выстраивание взаимодействие в
соответствии
социальными

с
ролями

принятыми
(ученик,

одноклассник и т.д.)
Использование знакомых этикетных
правил в повседневной жизни

Формы организации учебных занятий
Основная форма организации обучения - урок «Речевой практики». На уроках
школьники привлекаются к участию в ролевой игре по теме речевой ситуации, что требует
организованной подготовки. Также уроки могут быть организованы в форме инсценировок,
творческих работ.
Участие в речевой ситуации по теме урока «Речевой практики» требует
организованной подготовки. Весь процесс работы над речевой ситуацией может быть
условно разделен на три взаимосвязанных этапа:
1) накопительный;
2) диалогический;
78

3) итоговый.
Первый этап – накопительный. Его цель – уточнить и расширить представления
умственно отсталых учащихся по теме, познакомить их с проблемой речевой ситуации,
обеспечить языковыми средствами для участия в итоговой ролевой игре.
Введение в тему и общее знакомство с предметом обсуждения в рамках каждой
речевой

ситуации

должно

организовываться

в

занимательной

форме,

так

как

заинтересованность детей является залогом повышения их мотивации и последующей
активности, в том числе и речевой. Наиболее привлекательными для второклассников
являются игровые моменты, связанные с использованием куклы, мягкой игрушки,
сказочного персонажа, введением их в урок в качестве героя и речевого партнёра.
Основное внимание на накопительном этапе должно уделяться коррекции речевых
умений и обогащению речевых средств школьников. В этой части можно выделить три
группы упражнений, обеспечивающих:
1) активизацию, уточнение и обогащение словарного запаса;
2) формирование умения грамматически правильно и коммуникативно целесообразно
строить высказывания;
3) выработку умения использовать интонационные и жестово-мимические средства
выразительности, адекватные речевой ситуации.
Основу упражнений первой группы составляют дидактические игры и беседы.
В процессе подготовки учащихся к участию в речевой ситуации учителями широко
используют речевые игры, например «А что ты умеешь?» (игровая цель – завершить
предложение подходящим словом «Я куклу …», «Я катаю …», «Я помыл …»), «Я скажу, что
у нас. А что у вас?» (игровая цель – подобрать антоним ссориться – мириться, ругать –
хвалить, здороваться – прощаться и т. д.…), «Самый внимательный ученик» (игровая цель
– назвать максимальное количество действий заданного предмета) и многие другие.
В ходе организованных бесед учащиеся упражняются в ответах на вопросы,
используя необходимую лексику. Беседы различаются в зависимости от цели и содержания
рассматриваемой ситуации. Это могут быть беседы-рассказывания, беседы-рассматривания и
беседы-обсуждения.
В ходе бесед-рассказываний учитель сообщает детям определённую информацию,
например, игровой замысел речевой ситуации.
Беседы-рассматривания строятся по вопросам о демонстрируемой игрушке, картине,
иллюстрации.

79

Беседы-обсуждения организуются в конце накопительного этапа и на следующем,
диалогическом этапе. Этот тип беседы строится на анализе ситуации, в ходе которого
учащиеся также актуализируют и приобретают необходимый лексический запас.
Последующая игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном
речевом общении с максимальной эффективностью использовать отработанный речевой
материал.
Упражнения второй группы должны быть направлены на осознание учащимися
структуры предложений. Учащимся предлагаются задания построить предложение по
образцу, по заданной схеме, с ориентацией на содержание ситуации изменить предложение,
«записать» условными знаками сказанное предложение, чтобы другой ученик мог его
повторить, и т. д.
Упражнения третьей группы предполагают знакомство учащихся с некоторыми
правилами поведения и этикета в той или иной ситуации.
Для формирования у учащихся эмоционального настроя, соответствующего ситуации,
а также с целью развития жестово-мимических умений в уроки могут включаться
упражнения по психогимнастике.
Завершается накопительный этап проигрыванием микродиалогов по теме речевой
ситуации, состоящих из двух-трёх или четырёх реплик, заранее спланированных и
распределённых между участниками.
Собственно речевая ситуация организуется на диалогическом этапе работы. Форма
организации речевой ситуации – ролевая игра, используемая в учебных целях. В содержание
ролевой игры включается речевое общение учащихся с учителем и друг с другом в
соответствии с распределёнными ролями и игровым сюжетом.
Перед началом игры роли участников распределяет учитель или выбирают сами
учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик детей, а также
от степени владения ими речевыми умениями.
При подготовке к речевой ситуации учащимся предлагают некоторую информацию о
социальных взаимоотношениях партнёров, которая сообщается и параллельно моделируется
с помощью элементов костюмов и других атрибутов.
В ходе ролевой игры разворачиваются различные сюжеты в рамках выбранной темы.
Работа над темой речевой ситуации завершается на третьем этапе, который условно
назван итоговым.
Здесь основное внимание уделяется работе над развитием связного монологического
высказывания. Основная форма работы – составление короткого (три-четыре предложения)
рассказа по теме речевой ситуации с опорой на рассказ учителя и символический или
80

картинно-символический

план,

а

также

на

речевой

опыт,

приобретённый

на

предшествующих уроках по данной теме.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов
(3 слога, 2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет-пакет, удочка-уточка,
гладит-глядит и др.(с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в - на ,
у – за, над - под, с - на, к - от и др. Например: положи книгу на парту, положи книгу в
парту, встань у парты, зайди за парту, подержи руку над партой, а теперь – под партой и
т.д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции
учителя с последующим речевым отчетом о действии (Что ты делал?).
Прослушивание заданий, записанных на магнитофонной ленте. Выполнение
каждого задания. Например: Наташа, подойди к доске и напиши свое имя; Миша, выйди
к доске и допиши её фамилию; Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свое
имя и свою фамилию и т.д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений,

содержащих

слова-родственники

или

слова,

обозначающие

функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал
маленькую скамейку.; Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе
снегурочку.
Дикция и выразительность речи.
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы).
Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчетливое и выразительное
их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке (сначала - двух Егорок, потом
– трех на одном выдохе (Как на горке на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два
Егорка, три Егорка и т.д.)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
81

Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с
речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: веселое, грустное,
удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:
приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу,
излучавшемуся в 1 классе)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные

реплики

на

приглашение

познакомиться

(«Очень

приятно!»,

«Рад

познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость

дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными

взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

82

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома»: «Алло! Алло!», «С Днем рождения!»
«Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросенка», «Новогодняя сказка»,
«Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето»
«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогодний
карнавал». «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок», «Поклонимся
памяти героев»
83

«Я в мире природы»: «У меня есть щенок!»
Тематическое планирование
уроков речевой практики в 2 классе
1 четверть - 9 учебных недель, 18 часов
Номер

Тема

урока
Добро

1.
2.

Количество

Основное содержание уроков и виды

часов

работ по теме

4

пожаловать!

Приветствие,

1.

представление новых учеников (беседа,
игра «Приветствие»)

3.

Ведение в ситуацию (беседа с

2.

4.

привлечением личного опыта, ответы на
вопросы на основе иллюстраций, выбор
картинки,

соответствующей

предложению, повторение предложений
за учителем, составление предложений,
ответы на вопросы)
Актуализация правил поведения

3.

при знакомстве.
Тренировочные

4.

упражнения

в

использовании приветливого выражения
лица,

в

произнесении

реплик

приветливым тоном.
Конструирование

5.
основе

диалогов

иллюстраций,

диалогов

на

моделирование

учитель-ученик,

ученик

–

ученик.
6.

Ролевые игры по теме

7.

Составление

рассказа

«1

сентября» с опорой на картинный план.
5.

Истории о лете

4

1.

Ведение

в

загадки,

ситуацию
беседа

с

6.

(отгадывание

7.

привлечением личного опыта, ответы на

8.

вопросы на основе иллюстраций, выбор
картинки,

соответствующей
84

предложению, повторение предложений
за учителем, составление предложений,
ответы на вопросы, работа с условнографическими изображениями)
Подготовка и составление

2.
рассказов

по

теме

ситуации

(коллективное составление рассказа по
иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни

предложение»,

«Копилка

вопросов», индивидуальные рассказы с
опорой на план).
9.

Три поросенка

3

Введение в тему ситуации

1.

работа

10.

(беседа,

11.

отгадывание

с

иллюстрацией,

загадки

–

«звуковое

письмо»)
2.

Знакомство

(устное

рассказывание

со

сказкой

учителем

с

песенки

из

опорой на иллюстрации)
Разучивание

3.
сказки

Закрепление

4.

содержания

сказки (выборочный пересказ с опорой
на

иллюстрации

разрезные

картин,

(серия

картинки),

драматизация

фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод
по

сюжету

сказки,

коллективное

рассказывание сказки, прослушивание
сказки

в

аудиозаписи,

мультипликационного

просмотр

фильма,

игры

«Живые загадки», «Звуковые загадки»)

12.

Расскажи мне о

13.

школе

14.

4

5.

Инсценирование сказки

6.

Обобщающая беседа

1.

Ведение

в

ситуацию

(беседа на основе иллюстраций)
2.

Моделирование

диалогов
85

на основе иллюстраций с опорой на

15.

имеющиеся

знания

о

правилах

знакомства и приветствия старших и
ровесников.
Составление рассказов об

3.

отдельных местах в школе (работа с
символическими

обозначениями

помещений, составление предложений,
коллективное

рассматривание

иллюстраций,

ответы

на

вопросы

учителя и друг друга, игра «Угадай, где я
был»)
Составление рассказов из

4.

личного опыта по теме ситуации с
опорой на план и иллюстрации.
16.

Вспоминаем

17.

любимые сказки

(беседа,

18.

(сказка, которая

отгадывание

станет

темой

письмо» и др.)

данного

урока,

3

выбирается
учителем

сказки
из

знакомы

работа

иллюстрацией,

загадки,

«звуковое

пересказ

(коллективный

с

опорой на иллюстрации)
Закрепление

3.

содержания

сказки (выборочный пересказ с опорой

учащимся,

на

вызывали у них

разрезные

интерес, но не

фрагментов

были

темой

хоровод

урока

«Речевой

практики»)

с

Актуализация содержания

2.

сказок, которые
уже

Введение в тему ситуации

1.

иллюстрации

картинки),
сказки,
по

коллективное

картин,

(серия

драматизация
ролевая

сюжету
рассказывание

играсказки,
сказки,

прослушивание сказки в аудиозаписи,
просмотр
фильма,

мультипликационного
игры

«Живые

загадки»,

«Звуковые загадки»)
4.

Инсценирование сказки

86

2 четверть - 7 учебных недель, 14 часов
Номер

Тема

урока
1.

Алло! Алло!

Количество

Основное содержание уроков и виды работ

часов

по теме

4

Введение в тему (беседа на

1.

2.

основе

личного

3.

рассматривание иллюстраций).

учащихся,

Выявление умений учащихся

2.

4.

опыта

пользоваться

телефонным

аппаратом.

Тренировочные упражнения в наборе
заданного

телефонного

номера

на

телефонных аппаратах разных типов.
Упражнения
номеров

в

чтении

разных

телефонных

типов

(городской,

сотовый, номер экстренного вызова).
Знакомство с правилами набора разных
типов номеров. Сигналы «ждите» и
«занято», ответы операторов мобильных
сетей.
Знакомство

3.

с

правилами

ведения телефонного разговора: говорить
чётко, громко, использовать приветствие
в начале разговора, завершать разговор
фразой

прощания.

при

(беседа

с

элементами рассказа) .
Заучивание

4.
информации

для

диспетчерами
(фамилия,

имя

необходимой
общения

экстренных
и

отчество,

с
служб
адрес

учащегося)
5.
знаний

Закрепление

полученных

(конструирование

возможных

реплик в телефонном диалоге с опорой
на

иллюстрации,

моделирование
87

диалогов)
6.

Ролевые

игры

по

теме

ситуации
5.

С Днем

6.

рождения!

4

1.

Введение в ситуацию (беседа

с привлечением личного опыта учащихся,
)

7.

2. Разучивание чистоговорки

8.

3. Выявление и расширение знаний о
традициях празднования дня рождения,
заучивание дат рождения учащимися
4. Конструирование поздравлений и
ответных реплик, в том числе реплик,
сопровождающих

вручение

Дифференциация

подарка.

поздравлений,

адресованных ровеснику и взрослому.
5. Моделирование диалогов на основе
иллюстраций.
6. Ролевые игры по теме ситуации.
7. Составление

рассказа

о

праздновании дня рождения с опорой на
картинно-символический план
9.

Новогодняя

10.

сказка

1. Введение

3

в

ситуацию

(беседа,

рассказ учителя)
2. Составление предложений по теме

11.
с

опорой

на

иллюстрации,

условно-

графические схемы.
3.

Разучивание стихотворений,

песенок новогодней тематики.
4.

Подготовка

письменных

приглашений на новогодний праздник.
12.

Новогодний

13.

карнавал

14.

3

1. Введение в тему (беседа с опорой
на иллюстрацию, выбор предложения,
наиболее
картинки,

подходящего
из

двух,

к

содержанию

произнесенных

учителем)
88

2. Приглашение гостей на карнавал
(устно и распространение письменных
приглашений)
3. Новогодний карнавал: приветствие
гостей, комплименты, игры на празднике.
4. Беседа с привлечением личного
опыта

«Что

мне

запомнилось

на

новогоднем празднике?»
3 четверть - 10 учебных недель, 20 часов
Номер

Тема

урока
1.
2.

Дежурство

Количество

Основное содержание уроков и виды работ

часов

по теме

4

1.

Ведение в тему (беседа с

опорой на иллюстрацию, рассказ учителя)

3.

2. Разучивание чистоговорки

4.

3. Введение

в

распределение

ситуацию:

обязанностей

между

дежурными в классе, в столовой, на
пришкольной территории и др. (беседа по
сюжетной

картинке,

предложений,

составление

обсуждение

выхода

из

возможной проблемной ситуации )
4. Конструирование

возможных

реплик в диалогах: просьба, предложение,
отказ, согласие.
5. Тренировочные

упражнения

в

произнесении реплик с соответствующей
интонацией.
6. Моделирование диалогов с опорой
на иллюстрации.
7. Ролевые игры по теме
8. Составление

рассказа

по

теме

«План дежурства» (с опорой на сюжетную
картинку,

серию

картин

или

символический план)
89

5.

У меня есть

6.

щенок!

4

1.

Ведение в тему (подбор слов, точно

характеризующих

щенков

на

7.

иллюстрациях, выбор картинки, точно

8.

соответствующей

услышанному

предложению, игра «Живое предложение»,
)
2.

Знакомство со стихотворением К.

Чуковского «Мойдодыр». Работа с серий
картин

к

стихотворению.

Разучивание

фрагментов стихотворения.
3. Составление предложений по теме
ситуации (просьба в утвердительной и
вопросительной формах)
4.

Конструирование

возможных

диалогов, содержащих просьбу.
6.

Моделирование диалогов.

7. Ролевые игры по теме с использованием
игрушек, как героев ситуации
7.

Коллективное составление рассказа

по теме «Утро школьника» (игра «Кто
знает, пусть продолжит»)
9.

Пошли в

10.

столовую!

4

1.

Ведение в тему (беседа с опорой на

сюжетную картинку)

11.

2.

12.

Барто

Знакомство со стихотворением А.
«Помощница». Работа с серий

картин к стихотворению. Разучивание.
3. Составление предложений по теме
ситуации

(просьба,

предложение

в

утвердительной и вопросительной формах)
4.

Конструирование

диалогов,

содержащих

возможных
просьбу

и/или

распределение обязанностей.
6.

Моделирование диалогов.

7.

Ролевые игры по теме («Дежурство

в классе» и др.)
90

Коллективное составление рассказа

8.

по теме «День школьника» (игра «Кто
знает, пусть продолжит»)
13.

«Красная

14.

Шапочка»

4

Введение в тему ситуации (работа с

1.

иллюстрацией, отгадывание загадки)
Знакомство

со

сказкой

15.

2.

(устное

16.

рассказывание учителем с опорой на
иллюстрации)
Закрепление

3.

содержания

пересказ

(выборочный

с

сказки

опорой

на

иллюстрации (серия картин, разрезные
картинки),

драматизация

сказки,

коллективное

сказки,

прослушивание

фрагментов
рассказывание
сказки

аудиозаписи,

в

просмотр

мультипликационного фильма)

поздравляю

5.

Инсценирование сказки

6.

Обобщающая беседа

17.

Я

18.

тебя!

19.

уроков

20.

данной теме в

выбор

последовательн

подходящего к содержанию картинки, из

ости уроков 3

двух, произнесенных учителем)

(Место
по

четверти

4

1. Введение в ситуацию (беседа с
опорой

на

иллюстрацию,

деталей ситуации по вопросам учителя,
предложения,

2. Составление

определяется
учителем

Тренировочные
по

календарю,

дополнение
наиболее

поздравлений.
упражнения

произнесении поздравлений с различной
интонацией в зависимости от адресата

исходя

из

3. Конструирование
поздравления

приблизить их к

моделирование и проигрывание диалогов

календарным
датам

и

ответной

диалогов

необходимости

февраля

в

реплики,

4. Создание видеопоздравления
23

и

8

марта)
91

4 четверть - 7 учебных недель, 16 часов
Номер

Тема

урока
1.

Я записался в

2.

кружок!

Количество

Основное содержание уроков и виды

часов

работ по теме

4

1.

Ведение

в

тему

(работа

с

упражнения

в

иллюстрациями).
Тренировочные

3.

2.

4.

интонировании предложений.
3. Игра «Живое предложение»
4. Конструирование возможных диалогов
в ситуации записи в кружок (студию,
секцию).
5.

Моделирование диалогов.

6. Ролевые игры по теме.
7.

Коллективное составление

рассказа по теме с опорой на план.
5.

Вспоминаем

6.

любимые сказки

4

1. Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией, отгадывание загадки и др.

7.

)

8.

2.

Игра «Вспоминаем сказки»

3.

Закрепление содержания знакомых

сказок (выборочный пересказ с опорой на
иллюстрации (серия картин, разрезные
картинки),

драматизация

фрагментов,

коллективное рассказывание)
5.

Инсценирование сказки (вариант:

творческая работа «Наша сказка»)
Обобщающая беседа

6.
9.
10.
11.
12.

Скоро лето!

4

1. Введение

в

тему

(работа

с

иллюстрацией)
2. Актуализация
школьников:

личного

беседа

с

опыта

элементами

рассказывания.
3. Конструирование
основе

иллюстраций,

диалогов

на

моделирование
92

диалогов

учитель-ученик,

ученик

–

ученик.
4. Ролевые игры по теме
5. Составление рассказа «Ура,
каникулы! » с опорой на картинный план.
13.

Поклонимся

1. Введение в ситуацию

14.

памяти Героев

15.

(Место уроков

Тренировочные

16.

по данной теме

произнесении

4

2. Составление

в

поздравлений.
упражнения

в

поздравлений

с

торжественной интонацией

последовательно

3. Конструирование

сти уроков 4

поздравления

четверти

и

ответной

диалогов
реплики,

моделирование и проигрывание диалогов

определяется

4. Создание видеопоздравления

учителем по
календарю,
исходя из
необходимости
приблизить их к
календарной
дате 9 мая)

Список учебно-методического материла для работы на уроках «Речевая практика»:
1. Речевая практика. Учебник.
2. Речевая практика. Рабочая тетрадь.
3. С.В. Комарова «Речевая практика. Методические рекомендации к учебникам
для

обучающихся

нарушениями),

с

умственной

обучающимся

отсталостью
по

(интеллектуальными

адаптированным

основным

общеобразовательным программам»

93

МАТЕМАТИКА
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Примерная рабочая программа по математике составлена в соответствии с ПрАООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1), учебно-методическим комплектом «Математика. 2 класс», автор Т.В. Алышева.
Примерная рабочая программа обеспечивает достижение личностных и предметных
планируемых результатов освоения АООП в соответствии с требованиями Примерной
АООП, предусматривает два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Планируемые личностные результаты3
У обучающегося будет сформировано:
- принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные
проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
- умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики,
сформулировать и высказать элементарную фразу с использованием математической
терминологии;
- проявление доброжелательного отношения к учителю и другим обучающимся,
желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по
осуществлению этой помощи;
- начальные элементарные навыки организации собственной деятельности по
выполнению знакомой математической операции (учебного задания) на основе инструкции
и/или образца, данных учителем или содержащихся в учебном пособии (учебнике или

3

Планируемые личностные результаты, представленные в данной примерной рабочей программе, следует
рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и
использовать их как ориентиры при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Процедура выявления и оценки личностных результатов, согласно Примерной АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), может
осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов), с учетом мнения родителей (законных
представителей). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией.
Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся разрабатывается организацией на основе требований, сформулированных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и утверждается локальными
актами организации.

94

рабочей тетради), новой математической операции (учебного задания) – под руководством
учителя на основе пошаговой инструкции;
- начальные навыки работы с учебником математики: ориентировка на странице
учебника,

чтение

и

понимание

текстовых

фрагментов,

доступных

обучающимся

(элементарных инструкций к заданиям, правил, текстовых арифметических задач и их
кратких записей), использование иллюстраций в качестве опоры для практической
деятельности;
- понимание и воспроизведение записей с использованием математической
символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение
использовать их при организации практической деятельности;
- умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в
соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также
с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;
-

умение

производить

элементарную

самооценку

результатов

выполненной

практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;
- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в
ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового
труда;
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
- знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел);
- знание количественных числительных в пределах 20; умение записать числа 11-20 с
помощью цифр;
- знание десятичного состава чисел 11-20; откладывание (моделирование) чисел
второго десятка с использованием счетного материала на основе знания их десятичного
состава;
- знание числового ряда в пределах 20 в прямом порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 20;
- осуществление счета предметов в пределах 20, присчитывая по 1;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства
(=) и сравнения (>, <); сравнение чисел в пределах 20 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
95

- знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см; умение
соотносить с помощью учителя длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1
дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины);
- умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами
(1 дм 2 см) (с помощью учителя);
- знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с
точностью до 1 ч;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой
стоимости, длины, массы, ёмкости, времени (в пределах 20, с помощью учителя);
- знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания (с помощью
учителя);
- умение выполнить в практическом плане на основе действий с предметными
совокупностями увеличение и уменьшение на несколько единиц (с отношением «больше на
…», «меньше на …»); выполнение увеличения и уменьшения числа на несколько единиц (с
помощью учителя);
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток;
с переходом через десяток (с подробной записью решения);
- знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом через десяток (с помощью учителя);
- знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при
выполнении вычислений (с помощью учителя);
- выполнение сложения и вычитания чисел, полученных при измерении величин
одной мерой стоимости, длины;
- умение ориентироваться в краткой записи арифметической задачи, воспроизводить
условие и вопрос задачи по ее краткой записи; умение составить краткую запись
арифметической задачи (с помощью учителя); умение записать решение и ответ задачи
(запись решения составной задачи в 2 действия – с помощью учителя);
- выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение
числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом
плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания
задачи;
- составление арифметических задач по предложенному сюжету, краткой записи (с
помощью учителя);

96

- умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа,
полученного при измерении одной мерой; умение построить отрезок заданной длины,
выраженной в сантиметрах;
- умение сравнивать отрезки по длине; построение с помощью учителя отрезка,
равного по длине данному отрезку (такой же длины);
- умение различать линии: прямую, отрезок, луч; построение луча с помощью
линейки;
- знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение
построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
- знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;
- умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на
бумаге в клетку (с помощью учителя).
Достаточный уровень
- знание количественных, порядковых числительных в пределах 20; умение записать
числа 11-20 с помощью цифр;
- знание десятичного состава чисел 11-20; откладывание (моделирование) чисел 11-20
с использованием счетного материала на основе знания их десятичного состава;
- знание числового ряда в пределах 20 в прямом и обратном порядке; месте каждого
числа в числовом ряду в пределах 20; умение получить следующее число, предыдущее число
в пределах 20 путем присчитывания 1, отсчитывания 1;
- осуществление счета в пределах 20, присчитывая, отсчитывая по 1 и равными
числовыми группами по 2;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства
(=) и сравнения (>, <);
- знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см; умение
соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче),
чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины);
- умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами
(1 дм 2 см);
- знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с
точностью до 1 ч и получаса;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой
стоимости, длины, массы, ёмкости, времени (в пределах 20);
97

- знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания, использование
их в собственной речи (с помощью учителя);
- умение выполнить в практическом плане на основе действий с предметными
совокупностями увеличение и уменьшение на несколько единиц (с отношением «больше на
…», «меньше на …»), с отражением выполненных операций в математической записи
(составлении числового выражения); выполнение увеличения и уменьшения числа на
несколько единиц;
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток и
с переходом через десяток;
- знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при выполнении
вычитания однозначного числа из двузначного (с помощью учителя);
- знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при
выполнении вычислений;
- умение находить значение числового выражения без скобок в два арифметических
действия (сложение, вычитание);
- выполнение сложения и вычитания чисел, полученных при измерении величин
одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени;
- умение составить краткую запись арифметической задачи; умение записать решение
простой и составной (в 2 действия) задачи, записать ответ задачи;
- выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение
числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом
плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания
задачи;
- составление арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению,
краткой записи;
- умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, в дециметрах и
сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении одной и двумя мерами (1 дм 2
см); умение построить отрезок заданной длины, выраженной одной мерой;
- умение сравнивать длину отрезка с 1 дм, сравнивать отрезки по длине; построение
отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины);
- знание различий между линиями (прямой, отрезком, лучом); построение луча с
помощью линейки;
- знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение
построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге;
98

- знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;
- знание свойств углов, сторон квадрата, прямоугольника;
- умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на
бумаге в клетку.
Достижение указанных личностных и предметных планируемых результатов освоения
АООП возможно на основе использования учебно-методического комплекта по математике
для 2 класса:
- Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – В
2 частях.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие. – В 2 частях.
- Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации (для
обучающихся

с

интеллектуальными

общеобразовательных

организаций,

общеобразовательные

программы.

-

нарушениями)

.-

реализующих

адаптированные

М.:

Учебное

«Просвещение»,

пособие

для

основные

2017.-362

с.

(https://catalog.prosv.ru/item/27010 )
Промежуточная и итоговая и аттестация
Промежуточная

и

итоговая

аттестация

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика» во 2
классе проводится на основании выявленных достижений обучающихся по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных
результатов по учебному предмету «Математика» осуществляется на основании анализа
выполненных ими проверочных работ, устных опросов, результатов наблюдений учителя за
работой обучающихся в процессе образовательной деятельности на уроках математики и во
внеурочной деятельности, степени их самостоятельности в выполнении учебных заданий.
Для систематического контроля за качеством усвоения обучающимися предметных
результатов по математике целесообразно использовать следующие виды проверочных
работ: текущие, промежуточные, итоговая. Текущие проверочные работы помогут выявить
особенности усвоения формируемых математических представлений и умений по изучаемым
учебным темам, их проведение должно быть регулярным и систематическим, чтобы более
полно выявить степень овладения математическим материалом и трудности, возникающие у
каждого ученика. Промежуточные проверочные работы должны быть направлены на
выявление результатов образовательной деятельности по крупным учебным темам/разделам,
99

предусмотренным для изучения во 2 классе (1-е полугодие: «Нумерация чисел второго
десятка», «Сложение и вычитание без перехода через десяток в пределах 20»; 2-е полугодие:
«Сложение с переходом через десяток в пределах 20», «Вычитание с переходом через
десяток в пределах 20»), а также на выявление результатов обучения в конце учебной
четверти, полугодия. Задания для текущих и промежуточных проверочных работ содержатся
в учебнике математики и в иных дидактических материалах, входящих в УМК по
математике.

Итоговая

проверочная

работа

направлена

на

выявление

результатов

образовательной деятельности по итогам учебного года на этапе завершения обучения во 2-м
классе.
В примерной рабочей программе содержатся промежуточная проверочная работа за
первое полугодие и итоговая проверочная работа (примерные), которые содержат
дифференцированные по степени сложности задания по минимальному и достаточному
уровню. Учитель имеет право изменить задания данных проверочных работ (примерных) или
разработать собственные проверочные работы, которые не должны расходиться с основными
требованиями к планируемым предметным результатам по минимальному и достаточному
уровню, определенными примерной рабочей программой.
При проведении промежуточной аттестации учитываются результаты промежуточной
проверочной работы, а также успешность выполнения текущих проверочных работ. При
проведении итоговой аттестации учитываются результаты итоговой проверочной работы и
данные промежуточной аттестации.
В соответствии с указаниями, изложенными в п. 2.1.3 Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы (ПрАООП) образования обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

(вариант

1),

оценку

предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса.
Критерии оценки, представленные в примерной рабочей программе, разработаны по
5-балльной шкале. При необходимости, 5-бальная шкала может быть заменена иной
системой оценивания достижений обучающихся, которая утверждена в конкретной
образовательной организации. Например, оценивание выполненных работ может быть
осуществлено как «удовлетворительное», «хорошее», «очень хорошее» («отличное»), что
предусмотрено п. 2.1.3 ПрАООП.
В первом полугодии 2 класса результаты выполнения проверочных работ можно
отслеживать с использованием качественной оценки, которая рекомендована в п. 2.1.3
ПрАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) для данного этапа обучения. Критерии качественной оценки могут

100

быть разработаны учителем, исходя из типологических особенностей и индивидуальных
возможностей обучающихся.
Промежуточная аттестация:
Проверочная работа4 за I полугодие (примерная)
Минимальный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
10, 11, 12, … , 14, 15, 16, … , 18, 19, 20
2. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
2 … 12

14 … 15

20 … 13

3. Увеличь каждое число на 2. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -). Реши
примеры.
5…2=

13 … 2 =

4. Уменьши каждое число на 1. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -).
Реши примеры.
9…1=

12 … 1 =

5. Реши примеры.
13 + 1

11 р. + 4 р.

14 – 4

12 р. – 10 р.

15 – 2

13 р. – 2 р.

6. Запиши решение задачи.
На первой тарелке 14 слив, а на второй тарелке на 2 сливы больше. Сколько слив на
второй тарелке?
7. Начерти отрезок длиной 7 см.
Достаточный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
10, 11, 12, 13, …, … , 16, 17, … , … , 20
2. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
19 … 9

18 … 17

16 … 20

3. Увеличь каждое число на 5. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -). Реши
примеры.
4

Учитель имеет право изменить задания проверочных работ (примерных) или разработать собственные
проверочные работы, которые не должны расходиться с основными требованиями к планируемым предметным
результатам по минимальному и достаточному уровню, определенными примерной рабочей программой.

101

3…5=

12 … 5 =

4. Уменьши каждое число на 4. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -).
Реши примеры.
14 … 4 =

20 … 4 =

5. Реши примеры.
1 + 16

7 р. + 10 р.

18 – 8

13 р. + 6 р.

20 – 3

16 р. – 5 р.

6. Запиши решение задачи.
На первом столе 12 тарелок, а на втором столе на 2 тарелки меньше. Сколько тарелок
на втором столе?
7. Начерти отрезок длиной 11 см.
Итоговая аттестация: итоговая проверочная работа (примерная)
Минимальный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
10, 11, 12, 13, 14, … , 16, 17, 18, … , 20
2. Реши примеры.
14 + 1

16 – 1

12 + 3

15 – 2

3. Запиши задачу кратко. Выполни решение. Запиши ответ.
Задача. У Коли 9 р., а у Миши на 4 р. больше. Сколько рублей у Миши?
4. Реши примеры.
9+4

11 – 3

8+3

12 – 5

5. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
20 р. … 17 р.

14 см … 15 см

6. Реши примеры.
10 см + 5 см

13 р. – 3 р.

7. Начерти луч.
Достаточный уровень
1. Реши примеры.
19 + 1

18 – 5
102

20 – 3

15 + 3
2. Выполни сложение.
9+6

4+7

6+8

3. Выполни вычитание.
12 – 7

14 – 6

15 – 9

4. Запиши задачу кратко. Выполни решение. Запиши ответ.
Задача. У Вани 12 р., а у Пети на 5 р. меньше. Сколько рублей у Вани и Пети вместе?
5. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
18 р. … 16 р.

1 дм … 10 см

1 нед. … 1 ч

6. Реши примеры.
10 см + 8 см

17 кг – 7 кг

7. Начерти прямой угол с помощью чертежного угольника.
Критерии оценки проверочных работ
Критерии оценки проверочных работ, представленные в примерной рабочей
программе, разработаны по 5-балльной шкале5. При разработке критериев оценки учтены
основные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении математическим материалом и рекомендации ПрАООП (вариант
1) (п. 2.1.3) относительно оценки достижений обучающихся.
Учитывая трудности обучающихся 2 класса в овладении письменной речью, при
оценивании проверочных работ по математике рекомендуется не снижать оценку за
допущенные ими грамматические ошибки (исключение могут составлять слова и
словосочетания, которые широко используются на уроках математики, например: «задача»,
«решение», «ответ», «больше на», «меньше на» и пр.).
При определении критериев оценки использована следующая классификация
математических ошибок:
- грубые ошибки: ошибки вычислительного характера, связанные с неверным
выполнением алгоритма действия; неверное использование знаков равенства или сравнения;
неверно выполненное построение геометрической фигуры;
- негрубые ошибки: ошибки вычислительного характера, связанные с неверным
списыванием числовых данных, при этом алгоритм действия записанного примера (задания)
выполнен правильно; единичное отсутствие наименований единиц измерений в записи

5

При оценивании проверочных работ может быть использована иная система оценок, принятая в конкретной
общеобразовательной организации, которая отвечает требованиям ПрАООП (вариант 1) (п. 2.1.3) к оцениванию
достижений обучающихся (например: «очень хорошо» («отлично»), «хорошо», «удовлетворительно»).

103

чисел, полученных при измерении величин; незначительная неточность в измерении или
построении геометрической фигуры.
Оценка
«5»

Критерии оценки
В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 0;
негрубые ошибки: 0-3.
Решение задач: краткая запись задачи выполнена в целом правильно;
решение

выполнено

правильно;

записан

ответ

задачи;

есть

незначительные ошибки в оформлении краткой записи задачи и в
формулировке вопросов к отдельным действиям при решении составной
задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
«4»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 1-2;
негрубые ошибки: 0-4.
Решение задач: краткая запись задачи сделана недостаточно полно; при
решении задачи выбор арифметических действий осуществлен верно,
допущена 1 ошибка вычислительного характера; записан ответ задачи;
есть незначительные ошибки в формулировке вопросов к отдельным
действиям при решении составной задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.

«3»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 3-5;
негрубые ошибки: 0-5.
Решение задач: краткая запись задачи сделана недостаточно полно; при
решении простой задачи выбор арифметического действия осуществлен
верно, допущена 1 ошибка вычислительного характера; при решении
составной

задачи

верно

осуществлен

выбор

только

одного

арифметического действия, допущены 1-2 ошибки вычислительного
характера; ответ задачи записан не полностью либо не записан; есть
значительные ошибки в формулировке вопросов к отдельным действиям
при решении составной задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
«2»

В работе допущены ошибки:
104

грубые ошибки: 6-8;
негрубые ошибки: 0-6.
Решение задач: краткая запись задачи сделана со значительными
ошибками; решение задачи не выполнено либо выбор арифметических
действий осуществлен неверно; ответ задачи записан не полностью либо
не записан.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
«1»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: более 8;
негрубые ошибки: более 6.
Решение задач: краткая запись задачи не сделана; решение задачи не
выполнено; ответ задачи не записан.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>,
<). Установление отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление
отношений «больше», «меньше» с помощью знака сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение
чисел в пределах 10.
Нумерация чисел в пределах 20
Образование, название, запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой
ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Получение следующего числа в
пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1; получение предыдущего числа
путем уменьшения числа на 1.
Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3). Счет в
заданных пределах.
Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду.
Числа однозначные, двузначные.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – дециметр (1 дм). Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сравнение длины предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче),
чем 1 дм; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели
дециметра.
105

Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см).
Единица измерения (мера) времени – час (1 ч). Прибор для измерения времени – часы.
Циферблат часов, минутная и часовая стрелки. Измерение времени по часам с точностью до
1 ч. Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам с точностью до получаса.
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости,
длины, массы, ёмкости, времени.
Арифметические действия
Название компонентов и результатов сложения и вычитания.
Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и
предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
Переместительное свойство сложения. Сложение однозначных чисел с переходом через
десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел
из двузначных путем разложения вычитаемого на два числа. Таблица сложения на основе
состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, ее
использование при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного.
Нахождение значения числового выражения без скобок в два арифметических
действия (сложение, вычитание).
Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой
стоимости, длины, массы, ёмкости, времени.
Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения практических действий
с предметными совокупностями.
Арифметические задачи
Краткая запись арифметической задачи.
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»).
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по
предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия.
Геометрический материал
106

Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку
(такой же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм. Измерение длины отрезка в дециметрах
и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм 2 см).
Луч. Построение луча.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый.
Построение прямого угла с помощью чертежного угольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Элементы прямоугольника, квадрата:
углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон.
Элементы треугольника: углы, вершины, стороны.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на
бумаге в клетку.
Формы организации учебных занятий
Основной формой организации учебных занятий является урок математики.

Реализация примерной рабочей программы и достижение планируемых результатов
достижения АООП возможно на основе использования учебно-методического комплекта
(УМК) по математике

107

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ6
2 класс – 4 ч в неделю, 136 ч в год
Название

Количест

Разделы

темы/раздела

во часов

программы

Содержание темы/раздела

Виды деятельности обучающихся на
уроке

Первое полугодие – 64 ч
Первый десяток (12 ч)
Нумерация чисел
1-10 (повторение)

8

Нумерация

Числовой ряд в пределах 10.

Воспроизводить последовательность чисел

Счет в пределах 10.

в пределах 10 в прямом и обратном порядке,

Соотношение количества,

в заданных пределах.

числительного и цифры.

Осуществлять счет предметов в пределах

Определение следующего числа,

10.

предыдущего числа по отношению к

Соотносить количество предметов с

данному числу с опорой на числовой

числительным и цифрой.

ряд и без опоры на числовой ряд.

Определять место каждого числа от 1до10 в

Получение следующего числа путем

числовом ряду.

присчитывания (прибавления) 1 к

Получать следующее и предыдущее число

числу. Получение предыдущего числа

на основе арифметических действий

путем отсчитывания (вычитания) 1 от

(прибавлять 1 к числу, вычитать 1 из числа).

числа.

Раскладывать числа 2-10 на 2 части (на 2

Состав чисел в пределах 10.

числа) с опорой на наглядный материал и

6

Осуществление образовательной деятельности на основе тематического планирования, представленного в примерной рабочей программе, возможно на основе
использования учебника: Алышева Т.В. Математика. 2 класс /учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1). - В 2 ч. – М.: «Просвещение».

108

без наглядности.
Применять знание состава чисел в пределах
10 в конкретной жизненной ситуации
(разложить определенное количество
предметов (2-10) в две емкости различными
способами, например, 5 кусков сахара в 2
чашки).
Арифметические Сложение и вычитание чисел в

Выполнять сложение и вычитание в

действия

пределах 10.

пределах 10, в том числе с опорой на знание

Составление и решение примеров на

состава чисел.

сложение и вычитание с опорой на

Моделировать арифметические действия

схематическое изображение состава

(сложение и вычитание) с помощью

чисел в пределах 10.

дидактического материала и предметов

Нахождение значения числового

окружающей действительности.

выражения без скобок в два

Находить значение числового выражения

арифметических действия (сложение,

без скобок в два действия (сложение,

вычитание).

вычитание).

Единицы

Набор из монет достоинством 1 р., 2 р.,

Набирать с помощью монет достоинством 1

измерения и их

5 р. заданной суммы (в пределах 10 р.).

р., 2 р., 5 р. заданную сумму в пределах 10 р

соотношения
Арифметические Решение текстовых арифметических

Решать простые арифметические задачи на

задачи

задач на нахождение суммы, разности

нахождение суммы и разности, в том числе

(остатка) в пределах 10; ответ задачи в

на основе моделирования их решения с
109

форме устного высказывания.

помощью дидактического материала или

Составление и решение

предметов окружающей действительности.

арифметических задач по

Оформлять запись решения задачи новым

предложенному сюжету, готовому

способом, используя при записи чисел

решению, краткой записи с

сокращенные наименования предметов.

использованием иллюстраций.

Формулировать (устно) ответ задачи.
Составлять арифметические задачи по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с использованием
иллюстраций.

Геометрический

Линии: прямая, кривая, отрезок; их

Узнавать, называть, различать линии:

материал

распознавание, называние,

прямую, кривую, отрезок.

дифференциация.

Чертить прямую линию через одну, две

Построение прямой линии через одну,

точки с применением линейки.

две точки. Измерение длины отрезков.

Измерять длину отрезка; записывать число,

Построение отрезка заданной длины.

полученное при измерении длины.
Чертить отрезок заданной длины.

Сравнение чисел

2

Нумерация

Сравнение чисел в пределах 10 с

Выполнять сравнение предметных

использованием знаков равенства (=) и

совокупностей на основе установления

сравнения (>, <) с опорой на

взаимно однозначного соответствия их

установление взаимно однозначного

элементов.

соответствия предметных

Выполнять сравнение чисел с

совокупностей или их частей.

использованием знаков равенства и
110

Установление отношения «равно»

сравнения («=», «>», «<»).

(«столько же») с помощью знака

Сравнивать различное количество

равенства (3 = 3).

предметов окружающей действительности

Установление отношений «больше»,

между собой (например, количество стульев

«меньше» с помощью знака сравнения

и столов); с 1 десятком таких же предметов

(3 > 2; 1 < 5).

(например, 8 карандашей и 1 десяток

Сравнение чисел на основе их места в

карандашей).

числовом ряду.

Сравнение
отрезков по длине

1

Арифметические Составление и решение

Составлять арифметические задачи по

задачи

арифметических задач на нахождение

предложенному сюжету, готовому

суммы и разности (остатка) по

решению, в котором при записи чисел

предложенному сюжету, готовому

использованы сокращенные наименования

решению.

предметов.

Геометрический

Сравнение отрезков по длине (такой же

Сравнивать отрезки по длине на основе

материал

длины, одинаковые по длине, длиннее,

выполненных измерений и на глаз.

короче).

Осуществлять самоконтроль: проверить с

Сравнение чисел, полученных при

помощью измерений правильность

измерении длины отрезков:

выполненного сравнения длины отрезков на

установление отношения «равно» (8 см

глаз.

= 8 см); установление отношений

Чертить отрезки заданной длины и

«больше» (5 см > 2 см), «меньше» (7 см

записывать число, обозначающее длину

< 9 см).

данного отрезка.

Построение отрезка, равного по длине

Использовать при сравнении чисел,
111

данному отрезку (такой же длины).

полученных при измерении длины, знаков

Сравнение длины отрезков на глаз,

равенства и сравнения («=», «>», «<»).

проверка выполненного сравнения с
помощью измерений.
Контроль и учет

1

знаний
Второй десяток (52 ч)
Нумерация чисел

Числа 11-13: образование, название,

Образовывать числа 11-13 из одного десятка

второго десятка:

запись, десятичный состав, место в

и нескольких единиц.

числа 11-13

числовом ряду.

Моделировать образование чисел 11-13 на

Откладывание (моделирование) чисел

основе их десятичного состава с помощью

11-13 с использованием счетного

различного дидактического материала,

материала, их иллюстрирование на

предметов окружающей действительности,

основе десятичного состава.

графических работ в тетради (например,

Числовой ряд в пределах 13 в прямой и

число 12 – это одна полоска из 10 клеток

обратной последовательности.

тетради и еще 2 отдельные клетки тетради).

Получение следующего числа путем

Читать и записывать числа 11-13.

присчитывания 1 к числу; получение

Воспроизводить последовательность чисел

предыдущего числа путем

в пределах 13 в прямом и обратном порядке,

отсчитывания 1 от числа.

в заданных пределах (например, от 10 до

Счет предметов и отвлеченный счет в

13).

пределах 13 (счет по 1). Счет в

Определять место каждого числа 11-13 в

заданных пределах.

числовом ряду.

2

Нумерация

112

Сравнение чисел в пределах 13.

Получать следующее и предыдущее число в
пределах 13 на основе арифметических
действий (прибавлять 1 к числу, вычитать 1
из числа).
Осуществлять счет предметов в пределах
13.
Соотносить количество предметов в
пределах 13 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнивать числа второго десятка в
пределах 13 с применением знаков
равенства и сравнения («=», «>», «<»).

Арифметические Сложение в пределах 13 на основе Выполнять сложение в пределах 13 на
действия

десятичного состава чисел (10 + 3); основе десятичного состава чисел (10 + 3);
сложение

и

присчитывания

вычитание
и

на

основе сложение

и

вычитание

на

основе

отсчитывания присчитывания и отсчитывания единицы

единицы (12 + 1; 13 – 1).

(12 + 1; 13 – 1); моделировать данные
случаи

сложения

дидактическом

и

вычитания

материале,

на

предметах

окружающей действительности.
Арифметические Решение текстовых арифметических

Решать простые арифметические задачи на

задачи

задач на нахождение суммы, разности

нахождение суммы и разности в пределах

(остатка) в пределах 13.

13.
113

Составлять арифметические задачи по
предложенному сюжету, готовому решению
с числами в пределах 13.
Единицы

Набор из монет достоинством 1 р., 2 р.,

Набирать с помощью монет достоинством 1

измерения и их

5 р., 10 р. заданной суммы (в пределах

р., 2 р., 5 р., 10 р. заданную сумму в

соотношения

13 р.).

пределах 13 р. различными способами.

Геометрический

Измерение длины отрезков; сравнение

Измерять длину отрезков и чертить отрезки

материал

чисел, полученных при измерении

заданной длины в пределах 13 см.

длины отрезков; построение отрезков,

Сравнивать числа, полученные при

равных по длине данному (в пределах

измерении длины в сантиметрах (в пределах

13 см).

13 см).

Числа 14-16: образование, название,

Моделировать образование чисел 14-16 на

второго десятка:

запись, десятичный состав, место в

основе их десятичного состава с помощью

числа 14-16

числовом ряду.

различного дидактического материала,

Откладывание (моделирование) чисел

предметов окружающей действительности,

14-16 с использованием счетного

графических работ в тетради.

материала, их иллюстрирование на

Читать и записывать числа 14-16.

основе десятичного состава.

Воспроизводить последовательность чисел

Числовой ряд в пределах 16 в прямой и

в пределах 16 в прямом и обратном порядке,

обратной последовательности.

в заданных пределах.

Получение следующего, предыдущего

Определять место каждого числа 14-16 в

чисел.

числовом ряду.

Счет предметов и отвлеченный счет в

Получать следующее и предыдущее число в

Нумерация чисел

2

Нумерация

114

пределах 16 (счет по 1, равными

пределах 16 на основе арифметических

числовыми группами по 2). Счет в

действий (прибавлять 1 к числу, вычитать 1

заданных пределах.

из числа).

Сравнение чисел в пределах 16.

Осуществлять счет предметов в пределах
16, присчитывая по 1; присчитывая к 10 по
2, по 3.
Соотносить количество предметов в
пределах 16 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнивать числа второго десятка в
пределах 16 с применением знаков
равенства и сравнения («=», «>», «<»).

Арифметические Сложение в пределах 16 на основе Выполнять сложение в пределах 16 на
действия

десятичного состава чисел (10 + 6); основе десятичного состава чисел (10 + 6);
сложение на основе присчитывания сложение

и

вычитание

на

основе

единицы с практическим применением присчитывания и отсчитывания единицы
при

вычислениях

переместительного (14 + 1; 15 – 1); моделировать данные

свойства сложения (15 + 1; 1 + 15); случаи

сложения

вычитание на основе отсчитывания дидактическом
единицы (15 – 1).

и

вычитания

материале,

на

предметах

окружающей действительности.

Арифметические Решение текстовых арифметических

Решать простые арифметические задачи на

задачи

задач на нахождение суммы, разности

нахождение суммы и разности в пределах

(остатка) в пределах 16.

16.
115

Составлять арифметические задачи по
предложенному сюжету, готовому решению
с числами в пределах 16.
Единицы

Набор из монет достоинством 1 р., 2 р.,

Набирать с помощью монет достоинством 1

измерения и их

5 р., 10 р. заданной суммы (в пределах

р., 2 р., 5 р., 10 р. заданную сумму в

соотношения

16 р.).

пределах 16 р. различными способами.

Геометрический

Измерение длины отрезков; сравнение

Измерять длину отрезков и чертить отрезки

материал

чисел, полученных при измерении

заданной длины в пределах 16 см.

длины отрезков; построение отрезков,

Сравнивать числа, полученные при

равных по длине данному (в пределах

измерении длины (в пределах 16 см).

16 см).
Нумерация чисел

Числа 17-19: образование, название,

Моделировать образование чисел 17-19 на

второго десятка:

запись, десятичный состав, место в

основе их десятичного состава с помощью

числа 17-19

числовом ряду.

различного дидактического материала,

Откладывание (моделирование) чисел

предметов окружающей действительности,

17-19 с использованием счетного

графических работ в тетради.

материала, их иллюстрирование на

Читать и записывать числа 17-19.

основе десятичного состава.

Воспроизводить последовательность чисел

Числовой ряд в пределах 19 в прямой и

в пределах 19 в прямом и обратном порядке,

обратной последовательности.

в заданных пределах.

Получение следующего, предыдущего

Определять место каждого числа 17-19 в

чисел.

числовом ряду.

Счет предметов и отвлеченный счет в

Получать следующее и предыдущее число в

3

Нумерация

116

пределах 19 (счет по 1, равными

пределах 19 на основе арифметических

числовыми группами по 2, 3). Счет в

действий (прибавлять 1 к числу, вычитать 1

заданных пределах.

из числа).

Сравнение чисел в пределах 19.

Осуществлять счет предметов в пределах
19.
Соотносить количество предметов в
пределах 19 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнивать числа второго десятка в
пределах 19 с применением знаков
равенства и сравнения («=», «>», «<»).

Арифметические Сложение в пределах 19 на основе Выполнять сложение в пределах 19 на
действия

десятичного

состава

практическим

чисел

применением

вычислениях

с основе десятичного состава чисел (10 + 9);
при сложение

и

вычитание

на

основе

переместительного присчитывания и отсчитывания единицы

свойства сложения (10 + 8; 8 + 10); (17 + 1; 18 – 1).
сложение

и

вычитание

на

основе Моделировать

случаи

сложения

и

присчитывания, отсчитывания единицы вычитания в пределах 19 на дидактическом
(18 + 1; 1 + 18; 19 - 1).
Сложение

и

вычитание

материале,

предметах

окружающей

чисел, действительности.

полученных при измерении стоимости Выполнять сложение и вычитание чисел,
(в пределах 19 р.).

полученных при измерении стоимости (в

Сложение и вычитание чисел,

пределах 19 р.).
117

полученных при измерении стоимости

Находить значение числового выражения в

(в пределах 19 р.).

два арифметических действия на
последовательное присчитывание
(отсчитывание) по 1 в пределах 19.

Арифметические Решение текстовых арифметических

Решать простые арифметические задачи на

задачи

задач на нахождение суммы, разности

нахождение суммы и разности в пределах

(остатка) в пределах 19, в том числе с

19.

числами, полученными при измерении

Сопоставлять простые арифметические

стоимости.

задачи разного вида с похожим сюжетом,
анализировать их условие, подбирать на
основе этого соответствующий способ
решения.

Единицы

Набор из монет достоинством 1 р., 2 р.,

Набирать с помощью монет достоинством 1

измерения и их

5 р., 10 р. заданной суммы (в пределах

р., 2 р., 5 р., 10 р. заданную сумму в

соотношения

19 р.).

пределах 19 р. различными способами.

Геометрический

Измерение длины отрезков; сравнение

Измерять длину отрезков и чертить отрезки

материал

чисел, полученных при измерении

заданной длины в пределах 19 см.

длины отрезков; построение отрезков,

Сравнивать числа, полученные при

длиннее (короче) данного отрезка (в

измерении длины (в пределах 19 см).

пределах 19 см).

Применять навыки сравнения чисел при
планировании построения отрезка, который
должен быть длиннее (короче) данного
отрезка.
118

Нумерация чисел

Число 20: образование, название,

Моделировать образование числа 20 на

второго десятка:

запись, десятичный состав, место в

основе десятичного состава с помощью

число 20

числовом ряду.

различного дидактического материала,

Откладывание (моделирование) числа

предметов окружающей действительности,

20 с использованием счетного

графических работ в тетради.

материала, его иллюстрирование на

Читать и записывать число 20.

основе десятичного состава.

Воспроизводить последовательность чисел

Числовой ряд в пределах 20 в прямой и

в пределах 20 в прямом и обратном порядке,

обратной последовательности.

в заданных пределах.

Получение следующего, предыдущего

Определять место числа 20 в числовом ряду.

чисел.

Получать следующее и предыдущее число в

Счет предметов и отвлеченный счет в

пределах 20 на основе арифметических

пределах 20 (счет по 1, по 2; равными

действий (прибавлять 1 к числу, вычитать 1

числовыми группами, присчитывая к 10

из числа).

по 2, 3). Счет в заданных пределах.

Осуществлять счет предметов в пределах

Сравнение чисел в пределах 20.

20, присчитывая по 1, по 2; присчитывая к

Однозначные, двузначные числа.

10 по 2; присчитывая к 10 по 3.

3

Нумерация

Соотносить количество предметов в
пределах 20 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнивать числа второго десятка в
пределах 20 с применением знаков
равенства и сравнения («=», «>», «<»).
119

Различать однозначные, двузначные числа.
Сопоставлять однозначные и двузначные
числа, выявлять их сходство и различие.
Арифметические Сложение и вычитание в пределах 20 на Выполнять сложение в пределах 20 (10 + 10;
действия

основе десятичного состава чисел (10 + 19 + 1; 20 – 1); моделировать данные случаи
10); сложение и вычитание на основе сложения и вычитания на дидактическом
присчитывания, отсчитывания единицы материале,

предметах

окружающей

(19 + 1; 1 + 19; 20 - 1).

действительности.

Сложение и вычитание чисел,

Составлять взаимосвязанные примеры на

полученных при измерении стоимости

сложение и вычитание с числами в пределах

(в пределах 20 р.).

20 (10 + 5; 5 + 10; 15 – 5; 15 – 10).
Выполнять сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении стоимости (в
пределах 20 р.).
Находить значение числового выражения в
два арифметических действия на
последовательное присчитывание
(отсчитывание) по 1 в пределах 20.

Арифметические Решение
задачи

текстовых

арифметических Решать простые арифметические задачи на

задач на нахождение суммы, разности нахождение суммы и разности в пределах
(остатка) в пределах 20.
Составление
арифметических

20.

и

решение Составлять арифметические задачи по
задач

по предложенному сюжету, готовому решению
120

предложенному
решению,

сюжету,

краткой

готовому с числами в пределах 20.
записи

с

использованием иллюстраций.
Единицы

Набор из монет достоинством 1 р., 2 р.,

Набирать с помощью монет достоинством 1

измерения и их

5 р., 10 р. заданной суммы (в пределах

р., 2 р., 5 р., 10 р. заданную сумму в

соотношения

20 р.).

пределах 20 р. различными способами.

Геометрический

Измерение длины отрезков; сравнение

Измерять длину отрезков и чертить отрезки

материал

чисел, полученных при измерении

заданной длины в пределах 20 см.

длины отрезков; построение отрезков,

Сравнивать числа, полученные при

длиннее (короче) данного отрезка (в

измерении длины (в пределах 20 см).

пределах 20 см).
Контроль и учет

1

знаний
Мера длины дециметр

2

Единицы

Знакомство с мерой длины –

Обозначать дециметр с помощью

измерения и их

дециметром.

сокращенной записи (дм).

соотношения

Запись: 1 дм. Соотношение : 1 дм = 10

Называть меру длины по ее сокращенной

см.

записи (1 дм).

Сравнение длины предметов с 1 дм.

Изготовление модели 1 дм.

Измерение

длины

предметов

в Сравнивать длину предметов с моделью 1

дециметрах (с помощью модели 1 дм в дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше
качестве мерки).
Сравнение

чисел,

(короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же
полученных

при длины).

измерении длины в сантиметрах, с 1 дм.

Измерять длину предметов окружающей
121

действительности в дециметрах (с помощью
модели 1 дм в качестве мерки).
Преобразовывать крупную меру (1 дм) в
более мелкие (10 см) и наоборот.
Сравнивать

числа,

полученные

при

измерении длины в сантиметрах, с 1 дм.

Увеличение числа
на несколько
единиц

3

Геометрический

Сравнение длины отрезка с 1 дм.

Сравнивать длину отрезка с 1 дм.

материал

Измерение длины отрезка в дециметрах

Измерять длину отрезка в дециметрах и

и сантиметрах, с записью результатов

сантиметрах,

измерений в виде числа с двумя

измерений в виде числа с двумя единицами

единицами измерения (1 дм 2 см).

измерения (1 дм 2 см).

Арифметические Увеличение
действия

на

несколько

предметной

записывать

результаты

единиц Увеличивать предметную совокупность,

совокупности, сравниваемую с данной, на несколько

сравниваемой с данной, в процессе единиц в процессе выполнения предметновыполнения

предметно-практической практической деятельности («столько же, и

деятельности («столько же, и еще …», еще …», «больше на …»).
«больше

на

…»),

выполненных

с

отражением Увеличивать на несколько единиц данную

действий

в предметную

математической записи (составлении выполнения
числового выражения).
Увеличение

на

совокупность

в

процессе

предметно-практической

деятельности («увеличить на …»).

несколько

единиц Отражать в математической записи

данной предметной совокупности в действия, выполненные в практическом
процессе

выполнения

предметно- плане по увеличению количества предметов
122

практической деятельности («увеличить на несколько единиц (составлять числовые
на …»).

выражения).

Увеличение числа на несколько единиц.

Увеличивать число на несколько единиц на
основе выполнения сложения.

Арифметические Знакомство с простой арифметической

Составлять краткую запись задачи на

задачи

задачей на увеличение числа на

увеличение числа на несколько единиц (с

несколько единиц (с отношением

отношением «больше на …»).

«больше на …») и способом ее

Выполнять решение простых

решения.

арифметических задач на увеличение числа
на несколько единиц (с отношением
«больше на …») в практическом плане на
основе моделирования предметной
ситуации, описанной в условии задачи,
иллюстрирования содержания задачи.
Формулировать ответ задачи в форме
устного высказывания.

Уменьшение
числа на
несколько единиц

4

Арифметические Уменьшение
действия

на

несколько

предметной

единиц Уменьшать предметную совокупность,

совокупности, сравниваемую с данной, на несколько

сравниваемой с данной, в процессе единиц в процессе выполнения предметновыполнения

предметно-практической практической деятельности («столько же,

деятельности («столько же, без …», без …», «меньше на …»).
«меньше

на

выполненных

…»),

с

отражением Уменьшать на несколько единиц данную

действий

в предметную

совокупность

в

процессе
123

математической записи (составлении выполнения
числового выражения).
Уменьшение

на

предметно-практической

деятельности («уменьшить на …»).

несколько

единиц Отражать в математической записи

данной предметной совокупности в действия, выполненные в практическом
процессе

выполнения

практической

предметно- плане по уменьшению количества
деятельности предметов на несколько единиц (составлять

(«уменьшить на …»).

числовые выражения).

Уменьшение числа на несколько

Уменьшать число на несколько единиц на

единиц.

основе выполнения вычитания.
Сопоставлять деятельность по увеличению,
уменьшению

на

несколько

единиц

предметной совокупности, числа.
Арифметические Знакомство с простой арифметической Составлять краткую запись задачи на
задачи

задачей
несколько
«меньше
решения.

на

уменьшение
единиц

на

…»)

(с
и

числа

на уменьшение числа на несколько единиц.

отношением Выполнять решение простых
способом

ее арифметических задач на уменьшение числа
на несколько единиц (с отношением
«меньше на …») в практическом плане на
основе моделирования предметной
ситуации, описанной в условии задачи,
иллюстрирования содержания задачи.
Дифференцировать задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц,
124

различать их способы решения.
Нумерация

Получение следующего числа в

Получать следующее число в пределах 20

пределах 20 путем увеличения

путем увеличения предыдущего числа на 1

предыдущего числа на 1; получение

устно и с записью в виде примера на

предыдущего числа путем уменьшения

сложение.

числа на 1.

Получать предыдущее число путем
уменьшения числа на 1 устно и с записью в
виде примера на вычитание.

Контроль и учет

1

знаний
Луч

1

Геометрический

Луч: распознавание, называние.

Узнавать и называть новую линию – луч.

материал

Дифференциация луча с другими

Дифференцировать луч с другими линиями

линиями (прямой, кривой, отрезком).

(прямой, кривой, отрезком).

Построение луча с помощью линейки.

Чертить луч с помощью линейки.

Построение лучей из одной точки.

Чертить лучи из одной точки с помощью
линейки.

Сложение
двузначного

3

Арифметические Сложение двузначного числа с
действия

Выполнять сложение двузначного числа с

однозначным числом без перехода через однозначным без перехода через десяток (13

числа с

десяток (13 + 2).

+ 2) с опорой на предметно-практическую

однозначным

Переместительное свойство сложения,

деятельность и без нее.

числом (13 + 2)

его использование при выполнении

Применять при вычислениях

вычислений (2 + 13).

переместительное свойство сложения (2 +

Название компонентов и результата

13).
125

сложения.

Понимать название компонентов и

Нахождение значения числового

результата сложения в речи учителя (уметь

выражения без скобок в два

показать или назвать по требованию

арифметических действия (сложение,

учителя первое слагаемое, второе слагаемое,

вычитание).

сумму); использовать названия компонентов
и результата сложения в собственной речи
(по возможности).
Находить значение числового выражения
без скобок в два арифметических действия
(сложение, вычитание) с числами в
пределах 20.

Вычитание

Арифметические Составление и решение задач на

Составлять и решать простые

задачи

увеличение числа на несколько единиц

арифметические задачи на увеличение числа

по предложенному сюжету, готовому

на несколько единиц по предложенному

решению, краткой записи с

сюжету, готовому решению, краткой записи

использованием иллюстраций.

с использованием иллюстраций.

Арифметические Вычитание однозначного числа из

Выполнять вычитание однозначного числа

действия

двузначного числа без перехода через

из двузначного без перехода через десяток

числа из

десяток (15 – 2).

(15 - 2) с опорой на предметно-

двузначного

Название компонентов и результата

практическую деятельность и без нее.

числа (15 – 2).

вычитания.

Понимать название компонентов и

однозначного

3

результата вычитания в речи учителя (уметь
показать или назвать по требованию
126

учителя уменьшаемое, вычитаемое,
разность); использовать названия
компонентов и результата вычитания в
собственной речи (по возможности).
Находить значение числового выражения
без скобок в два арифметических действия
(сложение, вычитание) с числами в
пределах 20.
Арифметические Составление и решение задач на

Составлять и решать простые

задачи

уменьшение числа на несколько единиц

арифметические задачи на уменьшение

по предложенному сюжету, готовому

числа на несколько единиц по

решению, краткой записи с

предложенному сюжету, готовому

использованием иллюстраций.

решению, краткой записи с использованием
иллюстраций.

Получение суммы
20 (15 + 5).

2

Арифметические Получение суммы 20 в результате

Получать сумму 20 при выполнении

действия

сложения двузначного числа с

сложения двузначного и однозначного

однозначным (15 + 5).

чисел (15 + 5; 5 + 15) с опорой на

Сложение без перехода через десяток

предметно-практическую деятельность и

чисел, полученных при измерении

без нее, с применением переместительного

стоимости.

свойства сложения.
Дополнять данное количество рублей до 20
р. в практическом плане (на основе
моделирования ситуации с монетами
127

достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.) и в виде
математической записи (составлении
примеров).
Единицы

Сравнение чисел, полученных при

Сравнивать числа, полученные при

измерения и их

измерении стоимости, длины.

измерении стоимости (в пределах 20 р.),

соотношения

длины (в пределах 20 см).

Арифметические Вычитание однозначного числа из 20

Вычитать однозначные числа из 20 (20 – 5)

действия

(20 – 5).

с опорой на предметно-практическую

числа из 20

Сложение и вычитание без перехода

деятельность и без нее.

(20 – 5).

через десяток чисел, полученных при

Выполнять сложение и вычитание чисел,

измерении стоимости.

полученных при измерении стоимости, на

Вычитание

2

однозначного

основе практических действий по
увеличению или уменьшению данной
суммы на несколько рублей (в пределах 20
р.).
Вычитание

Арифметические Вычитание двузначного числа из

Выполнять вычитание двузначных чисел (17

действия

двузначного числа (17 – 12).

– 12, 20 - 12) с опорой на предметно-

числа из

Вычитание двузначного числа из числа

практическую деятельность и без нее.

двузначного

20 (20 – 12).

Составлять примеры на основе

числа (17 – 12; 20

Практические упражнения, связанные с

переместительного свойства сложения,

– 12).

нахождением остатка рублей после

взаимосвязи сложения и вычитания (3 + 16;

совершения покупки (в пределах 20 р.),

16 + 3; 19 – 3; 19 – 16), выполнять их

с записью выполненных действий в

решение.

двузначного

4

128

виде числового выражения.

Применять полученные знания по
производству вычислительных операций в
жизненной ситуации, связанной с
нахождением остатка рублей после
совершения покупки (в пределах 20 р.).

Резерв

1

Контроль и учет

1

Арифметические Составление и решение простых

Составлять и решать простые

задачи

арифметических задач по

арифметические задачи по схематическому

схематическому рисунку, готовому

рисунку, готовому решению, краткой

решению, краткой записи.

записи.

знаний
Сложение чисел с

Арифметические Нуль как компонент сложения (3 + 0 =

Выполнять сложение, при котором одно из

действия

3, 0 + 3 = 3).

слагаемых равно 0, в практическом плане и

Нуль как

Нуль как результат вычитания

по правилу.

результат

двузначных чисел в пределах 20 (15 –

Выполнять вычитание, при котором

вычитания

15 = 0).

разность равна 0, в практическом плане и по

2

числом 0.

правилу.
Нумерация

Сравнение двузначных чисел с 0 (в

Сравнивать числа в пределах 20 с числом 0.

пределах 20).
Угол

1

Геометрический

Угол: распознавание, называние.

Узнавать и называть новую геометрическую

материал

Элементы угла: вершина, стороны.

фигуру – угол.

Дифференциация угла с другими

Находить углы в предметах окружающей
129

геометрическими фигурами

среды.

(треугольником, прямоугольником,

Получать угол практическим путем в

квадратом).

результате перегибания листа бумаги.

Построение угла.

Выделять элементы угла.
Дифференцировать угол от других
геометрических фигур.
Чертить угол с помощью линейки.
Находить общие признаки в углах
различного вида.

Сложение и
вычитание чисел,

2

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнять сложение и вычитание без

действия

через десяток чисел, полученных при

перехода через десяток чисел, полученных

измерении стоимости (в пределах 20 р.).

при измерении стоимости (в пределах 20 р.).

полученных при
измерении

Составлять арифметические примеры на

стоимости (в

основе жизненной ситуации, иллюстраций

пределах 20 р.)

для определения общего количества рублей.
Единицы

Различение понятий «монета», «рубль».

Различать понятия «монета», «рубль».

измерения и их

Замена монет более мелкого

Осуществлять в практическом плане замену

соотношения

достоинства монетой более крупного

нескольких монет более мелкого

достоинства.

достоинства монетой более крупного

Размен монет.

достоинства.
Осуществлять в практическом плане размен
монет.

Арифметические Составление и решение

Составлять простые арифметические задачи
130

задачи

арифметических задач на увеличение,

с числами, полученными при измерении

уменьшение на несколько единиц числа, стоимости, по краткой записи,
полученного при измерении стоимости,

схематическому рисунку.

с использованием понятий «дороже на

Дополнять условие задач недостающими

…», «дешевле на …». Решение задач на

числовыми данными.

расчет сдачи при покупке товара.

Составлять и решать простые задач на
увеличение, уменьшение на несколько
единиц числа, полученного при измерении
стоимости, с использованием понятий
«дороже на …», «дешевле на …».
Выполнять решение простых задач на
расчет сдачи при покупке товара.

Сложение и
вычитание чисел,

2

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнять сложение и вычитание без

действия

через десяток чисел, полученных при

перехода через десяток чисел, полученных

измерении длины (в пределах 20 см).

при измерении длины (в пределах 20 см).

полученных при
измерении длины

Составлять арифметические примеры на

(в пределах 20 см)

основе жизненных ситуаций, иллюстраций,
связанных с использованием понятий
«длиннее», «короче».
Единицы

Измерение длины предметов

Измерять длину предметов окружающей

измерения и их

окружающей действительности.

действительности (карандаш, ручка) с

соотношения

Сравнение чисел, полученных при

помощью линейки.

измерении длины.

Осуществлять самопроверку, применяя для
131

выяснения верности выполненных
измерений уже известный прием сравнения
предметов по длине приложением их друг к
другу (что длиннее? что короче?).
Сравнивать числа, полученные при
измерении длины.
Арифметические Составление и решение

Составлять простые арифметические задачи

задачи

с числами, полученными при измерении

арифметических задач на увеличение,

уменьшение на несколько единиц числа, длины, по краткой записи, схематическому
полученного при измерении длины, с

рисунку.

использованием понятий «длиннее на

Дополнять условие задач недостающими

…», «короче на …».

числовыми данными.
Составлять и решать арифметические
задачи на увеличение, уменьшение на
несколько единиц числа, полученного при
измерении длины, с использованием
понятий «длиннее на …», «короче на …».

Геометрический

Увеличение, уменьшение длины отрезка Увеличивать длину отрезка на несколько

материал

на несколько сантиметров.

сантиметров.
Строить отрезки, которые длиннее (короче)
данного отрезка.

Сложение и
вычитание чисел,

1

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнять сложение и вычитание без

действия

перехода через десяток чисел, полученных

через десяток чисел, полученных при

132

полученных при

измерении массы (в пределах 20 кг).

при измерении массы (в пределах 20 кг).

измерении массы

Составлять арифметические примеры на

(в пределах 20 кг)

основе жизненных ситуаций, связанных с
использованием понятий «тяжелее»,
«легче».
Единицы

Сравнение чисел, полученных при

Сравнивать числа, полученные при

измерения и их

измерении массы.

измерении массы.

соотношения

Определять предметы, которые по массе
равны 1 кг; тяжелее, чем 1 кг; легче, чем 1
кг (на основе действий с реальными
предметами).

Арифметические Составление и решение

Составлять простые арифметические задачи

задачи

с числами, полученными при измерении

арифметических задач на увеличение,

уменьшение на несколько единиц числа, массы, по краткой записи, схематическому
полученного при измерении массы, с

рисунку.

использованием понятий «тяжелее

Дополнять условие задач недостающими

на…», «легче на …».

данными.
Составлять и решать арифметические
задачи на увеличение, уменьшение на
несколько единиц числа, полученного при
измерении массы, с использованием
понятий «тяжелее на …», «легче на …».

Сложение и

1

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнять сложение и вычитание без
133

вычитание чисел,

действия

полученных при

через десяток чисел, полученных при

перехода через десяток чисел, полученных

измерении емкости (в пределах 20 л).

при измерении емкости (в пределах 20 л).

измерении
емкости (в

Единицы

Сравнение чисел, полученных при

Сравнивать числа, полученные при

пределах 20 л)

измерения и их

измерении емкости.

измерении емкости.

соотношения

Дополнять количество воды в емкости до
указанного количества в практическом
плане, с составлением арифметических
примеров на основе выполненных
практических действий.

Меры времени

3

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнять сложение и вычитание без

действия

через десяток чисел, полученных при

перехода через десяток чисел, полученных

измерении времени.

при измерении времени.

Единицы

Сравнение чисел, полученных при

Сравнивать числа, полученные при

измерения и их

измерении времени.

измерении времени.

соотношения

Знакомство с мерой времени – часом.

Обозначать единицу времени – час- с

Запись: 1 ч.

помощью сокращенной записи (ч).

Прибор для измерения времени – часы.

Называть меру времени по ее сокращенной

Циферблат часов, минутная и часовая

записи (1 ч).

стрелки.

Сравнивать продолжительность событий из

Измерение времени по часам с

жизни с 1 ч.

точностью до 1 ч.

Измерять время по часам с точностью до 1
134

ч.
Определять время жизненных событий
(начало события или его окончание) с
помощью часов.
Арифметические Составление и решение

Составлять и решать арифметические

задачи

задачи на увеличение, уменьшение на

арифметических задач на увеличение,

уменьшение на несколько единиц числа, несколько единиц числа, полученного при
полученного при измерении времени, с

измерении времени, с использованием

использованием понятий «раньше на

понятий «раньше на …», «позже на …».

…», «позже на …».
Резерв

1

Контроль и учет

1

знаний
Второе полугодие (72 ч)
Второй десяток (продолжение) (69 ч)
Сложение и

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнять сложение и вычитание без

действия

через десяток чисел, полученных при

перехода через десяток чисел, полученных

перехода через

счете и при измерении величин (все

при счете и при измерении величин (все

десяток (все

случаи).

случаи).

Десятичный состав чисел в пределах 20.

Раскладывать числа 11-19 на десяток и

Счет в пределах 20.

единицы.

вычитание без

случаи)

6

Нумерация

Счет в заданных пределах.
Счет по 2 в пределах 20.
135

Контроль и учет

Арифметические Краткая запись арифметических задач

Записывать кратко арифметические задачи

задачи

на нахождение суммы, разности

по данному образцу.

(остатка), увеличения на несколько

Оформлять запись решения задачи по

единиц (с отношением «больше на …»),

данному образцу.

уменьшения на несколько единиц (с

Записывать ответ задачи (кратко).

отношением «меньше на …»).

Дополнять краткую запись задачи

Запись решения задачи. Запись ответа

числовыми данными.

задачи.

Составлять задачи по краткой записи.

Геометрический

Прямой угол.

Получать прямой угол путем перегибания

материал

Знакомство с чертежным угольником.

листа бумаги.

Построение прямого угла с помощью

Чертить прямой угол с помощью

чертежного угольника.

чертежного угольника.

Острый угол. Тупой угол.

Различать острый и тупой углы,

Определение вида углов с помощью

устанавливать их отличие от прямого угла.

чертежного угольника.

Определять вид углов (прямой, острый,

1

знаний
Виды углов

2

тупой) с помощью чертежного угольника.
Моделировать углы различного вида в
практической деятельности (выкладывать
углы из счетных палочек), определять их
вид.
Составные

3

Арифметические Составление составной арифметической

Составлять условие составной задачи на
136

арифметические

задачи

задачи

задачи из двух простых

основе объединения двух простых задач (на

арифметических задач: на нахождение

нахождение суммы и разности) в одно

суммы, разности (остатка).

целое; ставить вопрос к составной задаче.

Краткая запись составной задачи, ее

Составлять краткую запись составной

решение.

задачи по образцу и самостоятельно (с

Составные арифметические задачи в два помощью учителя).
действия, состоящие из простых задач

Записывать решение и ответ составной

на нахождение суммы, разности

задачи в 2 арифметических действия по

(остатка).

образцу и самостоятельно (с помощью
учителя).
Дополнять краткую запись составной задачи
числовыми данными на основе анализа ее
условия.

Арифметические Сложение и вычитание без перехода

Выполнение сложения и вычитания без

действия

через десяток (все случаи).

перехода через десяток (все случаи).

Решение примеров с недостающим

Определять неизвестное слагаемое в

слагаемым («Дополни до 10») (с целью

ситуации «Дополни до 10».

подготовки к изучению сложения с

Находить значение числового выражения

переходом через десяток).

без скобок в два арифметических действия

Нахождение значения числового

(сложение) с числами в пределах 20, когда

выражения без скобок в два

сумма первых двух слагаемых равна 10 (8 +

арифметических.

2 + 5).

Определение прямого угла на глаз.

Определять прямой угол на глаз.

Геометрический

137

материал

Осуществлять самопроверку, применяя для
выяснения верности сделанного вывода уже
известный способ определения вида углов с
помощью чертежного угольника.

Сложение с

3

переходом через

Арифметические Сложение однозначных чисел с числами Выполнять сложение однозначных чисел с
действия

2, 3, 4 с переходом через десяток.

числами 2, 3, 4 с переходом через десяток с

десяток:

подробной записью решения путем

прибавление

разложения второго слагаемого на два

чисел 2, 3, 4

числа.
Арифметические Решение составных задач в 2 действия,

Составлять краткую запись составной

задачи

состоящих из простых задач на

задачи, выполнять ее решение.

нахождение суммы, разности.

Дополнять краткую запись составной задачи
недостающими данными.

Сложение с
переходом через

3

Арифметические Сложение однозначных чисел с числом

Выполнять сложение однозначных чисел с

действия

числом 5 с переходом через десяток с

5 с переходом через десяток.

десяток:

подробной записью решения путем

прибавление

разложения второго слагаемого на два

числа 5

числа.
Арифметические Составные арифметические задачи в два Составлять составную арифметическую
задачи

действия, состоящие из простых задач

задачу на основе объединения в одно целое

на увеличение, уменьшение числа на

двух простых арифметических задач: на

несколько единиц (с отношением

уменьшение, увеличение числа на

«больше на …», «меньше на …») и на

несколько единиц (с отношением «меньше
138

нахождение суммы.

на …», «больше на …») и на нахождение
суммы.
Составлять краткую запись составной
задачи по образцу и самостоятельно (с
помощью учителя).
Записывать решение составной задачи в два
арифметических действия с вопросами (по
образцу).

Сложение с

3

переходом через

Арифметические Сложение однозначных чисел с числом

Выполнять сложение однозначных чисел с

действия

числом 6 с переходом через десяток с

6 с переходом через десяток.

десяток:

подробной записью решения путем

прибавление

разложения второго слагаемого на два

числа 6

числа.
Геометрический

Определение видов углов на глаз.

материал

Определять вид углов на глаз.
Осуществлять самопроверку, применяя для
выяснения верности сделанного вывода уже
известный способ определения вида углов с
помощью чертежного угольника.

Сложение с
переходом через

3

Арифметические Сложение однозначных чисел с числом

Выполнять сложение однозначных чисел с

действия

числом 7 с переходом через десяток с

7 с переходом через десяток.

десяток:

подробной записью решения путем

прибавление

разложения второго слагаемого на два

числа 7

числа.
139

Арифметические Составление и решение составных

Составлять условие составных

задачи

арифметических задач по краткой

арифметических задач по краткой записи и

записи и предложенному сюжету.

предложенному сюжету, ставить вопрос к
задаче, выполнять решение составных
задач.
Сопоставлять простые и составные
арифметические задачи с одинаковым
условием и разными вопросами, выявлять
их сходство и различие, дифференцировать
способы их решения.

Сложение с

3

переходом через

Арифметические Сложение однозначных чисел с числом

Выполнять сложение однозначных чисел с

действия

числом 8 с переходом через десяток с

8 с переходом через десяток.

десяток:

подробной записью решения путем

прибавление

разложения второго слагаемого на два

числа 8

числа.
Арифметические Составление и решение составных

Дополнять краткую запись составной задачи

задачи

арифметических задач по краткой

недостающими данными.

записи и предложенному сюжету.

Составлять составные арифметические
задачи по краткой записи и предложенному
сюжету, выполнять решение составных
задач.

Сложение с
переходом через

3

Арифметические Сложение однозначных чисел с числом

Выполнять сложение однозначных чисел с

действия

числом 9 с переходом через десяток с

9 с переходом через десяток.

140

десяток:

подробной записью решения путем

прибавление

разложения второго слагаемого на два

числа 9

числа.

Состав

Арифметические Таблица сложения на основе состава

Выполнять сложение на основе состава

действия

двузначных чисел (11-18) из двух

двузначных чисел (11-18) из двух

(11-18) из двух

однозначных чисел с переходом через

однозначных чисел с переходом через

однозначных

десяток.

десяток, без подробной записи решения.

3

двузначных чисел

чисел.

Осуществлять самопроверку, сверяя с
таблицей сложения результаты сделанных
вычислений.
Применять переместительное свойство
сложения при выполнении сложения с
переходом через разряд.
Арифметические Уточнение понятия «арифметическая

Анализ предложенных сюжетов, выявление

задачи

среди них арифметических задач (задачи,

задача».

которые можно решить); выяснение, почему
некоторые задачи нельзя решить (не хватает
числовых данных).
Резерв

1

Контроль и учет

1

знаний
Четырехугольник
и

2

Геометрический

Элементы квадрата: углы, вершины,

Определять элементы квадрата,

материал

стороны. Свойства углов и сторон

прямоугольника; определять их количество.
141

Вычитание с

3

переходом через

квадрата.

Выявлять в практической деятельности

Построение квадрата по точкам

свойства углов и сторон квадрата,

(вершинам) на бумаге в клетку.

прямоугольника.

Элементы прямоугольника: углы,

Строить квадрат, прямоугольник по точкам

вершины, стороны. Свойства углов и

(вершинам) на бумаге в клетку.

сторон прямоугольника.

Дифференцировать квадрат и

Построение прямоугольника по точкам

прямоугольник.

(вершинам) на бумаге в клетку.

Делать обобщение: квадрат и

Четырехугольники: прямоугольник,

прямоугольник – это четырехугольники.

квадрат.

Делать обобщенный вывод о количестве

Элементы четырехугольников.

элементов четырехугольников.

Арифметические Вычитание чисел 2, 3, 4 из двузначных

Выполнять вычитание чисел 2, 3, 4 из

действия

двузначных чисел с переходом через

чисел с переходом через десяток.

десяток:

десяток с подробной записью решения

вычитание чисел

путем разложения вычитаемого на два

2, 3, 4

числа.
Арифметические Составные арифметические задачи в 2

Составление краткой записи составной

задачи

задачи.

действия.

Выполнение решения составной задачи,
запись ответа.
Сопоставление простых и составных задач и
способов их решения.
Вычитание с

3

Арифметические Вычитание числа 5 из двузначных чисел Выполнять вычитание числа 5 из
142

переходом через

действия

с переходом через десяток.

двузначных чисел с переходом через

десяток:

десяток с подробной записью решения

вычитание числа

путем разложения вычитаемого на два

5

числа.

Вычитание с

3

переходом через

Арифметические Решение простых арифметических

Решать простые арифметические задачи с

задачи

задач с использованием понятий

использованием понятий «старше на …»,

«старше на …», «мдадше на …».

«мдадше на …».

Арифметические Вычитание числа 6 из двузначных чисел Выполнять вычитание числа 6 из
действия

с переходом через десяток.

двузначных чисел с переходом через

десяток:

десяток с подробной записью решения

вычитание числа

путем разложения вычитаемого на два

6

числа.
Нумерация

Счет в пределах 20, присчитывая и

Считать в пределах 20, присчитывая и

отсчитывая по 2.

отсчитывая по 2, с опорой на наглядность и
без нее.

Вычитание с
переходом через

3

Арифметические Вычитание числа 7 из двузначных чисел Выполнять вычитание числа 7 из
действия

с переходом через десяток.

двузначных чисел с переходом через

десяток:

десяток с подробной записью решения

вычитание числа

путем разложения вычитаемого на два

7

числа.
Нумерация

Счет в пределах 20, присчитывая и

Считать в пределах 20, присчитывая и

отсчитывая по 3.

отсчитывая по 3, с опорой на наглядность и
без нее.
143

Вычитание с

3

переходом через

Арифметические Вычитание числа 8 из двузначных чисел Выполнять вычитание числа 8 из
действия

с переходом через десяток.

двузначных чисел с переходом через

десяток:

десяток с подробной записью решения

вычитание числа

путем разложения вычитаемого на два

8

числа.

Вычитание с

3

переходом через

Арифметические Вычитание числа 9 из двузначных чисел Выполнять вычитание числа 9 из
действия

с переходом через десяток.

двузначных чисел с переходом через

десяток:

десяток с подробной записью решения

вычитание числа

путем разложения вычитаемого на два

9

числа.

Резерв

1

Контроль и учет

1

знаний
Треугольник

1

Геометрический

Элементы треугольника: углы,

Определять элементы треугольника, их

материал

вершины, стороны. Построение

количество.

треугольника по точкам (вершинам) на

Строить треугольник по точкам (вершинам)

бумаге в клетку.

на бумаге в клетку.
Дифференцировать треугольники и
четырехугольники.

Сложение и

Арифметические Сложение и вычитание с переходом

Выполнять сложение и вычитание с

действия

через десяток на основе знания состава

переходом через десяток на основе знания

переходом через

двузначных чисел (11-18) из двух

состава двузначных чисел (11-18) из двух

десяток (все

однозначных чисел.

однозначных чисел (с опорой на таблицу

вычитание с

6

144

случаи)

сложения).
Составлять и решать примеры на сложение
и вычитание с переходом через десяток на
основе переместительного свойства
сложения и взаимосвязи сложения и
вычитания (8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 – 3).

Меры времени

2

Арифметические Решение простых арифметических

Решать простые арифметические задачи с

задачи.

задач на увеличение, уменьшение на

сюжетами, близкими жизненному опыту

несколько единиц числа, полученного

детей, на увеличение, уменьшение на

при измерении времени, с

несколько единиц числа, полученного при

использованием понятий «раньше на

измерении времени, с использованием

…», «позже на … ».

понятий «раньше на …», «позже на … ».

Единицы

Измерение времени по часам с

Измерять время по часам с точностью до

измерения и их

точностью до получаса.

получаса.

соотношения.
Деление на две

1

равные части
Резерв

1

Контроль и учет

1

Арифметические Практическое деление предметных

Выполнять деление предметных

действия

совокупностей на две равные части

совокупностей на две равные части

(поровну).

(поровну) в практической деятельности.

знаний
Итоговое повторение (3 ч)

145

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися программы курса «Мир природы и человека» предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение
носило практический характер. Поэтому ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают

овладение набором жизненных

компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы курса «Мир природы и человека»
формируются по следующим направлениям:
1. развитие

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях

и

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3. овладение навыками коммуникации;
4. дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
5. осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Для решения задачи социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными
нарушениями важнейшим направлением является овладение навыками коммуникации,
формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение
общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни.
Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить
конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких, как:
выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование
работы, отчет о работе и т. д.

146

Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» направлен на
овладение следующими коммуникативными навыками:


умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученик-

ученик, ученик-класс);


умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками, сверстниками, учителями;


умением обращаться за помощью и принимать помощь;



умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах

деятельности и быту;


умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, доброжелательно к ним относиться, сопереживать им, конструктивно
взаимодействовать с людьми;


умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с

объективным

мнением

большинства

в

конфликтных

или

иных

ситуациях

взаимодействия с окружающими.


Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;



Слушать и понимать речь других.

Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и человека»
направлено на решение следующих задач:


Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в

еде, в физической нагрузке


Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при

проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не
унизительно.


Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно

описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений


Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи
При изучении курса «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями овладевают следующими социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни:

147



Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении

практическими навыками, стремления к самостоятельности и независимости на
практических занятиях и помощи другим обучающимся


Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту



Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных

бытовых дел (приготовление еды, покупка, поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и
вещей.


Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в

разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в каких-то областях
домашней жизни


Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни

класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми


Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае

затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие


Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных

мероприятий
При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временнопространственной организации в курсе «Мир природа и человека» обучающиеся могут
овладеть следующими компетенциями:


Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности


Адекватность

бытового

поведения

ребёнка

с

точки

зрения

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.


Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и

характером ситуации


Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за

пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.


Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной

жизни и природным порядком
148



Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.


Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной

жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и
т.д.).


Умение

устанавливать

взаимосвязь

порядка

общественного

и

уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку


Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости

окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой


Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности

замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
деятельность.


Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной

результативности.


Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий



Развитие способности

ребёнка взаимодействовать с другими людьми,

осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и
др.)


Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы

быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей» основными
результатами освоения жизненных компетенций являются:


Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных

ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.


Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного

статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
149



Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов



Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные

ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.


Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения


Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать

контакт.


Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания и оказание помощи.


Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта


Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в

ближнем и дальнем окружении


Расширение круга освоенных социальных контактов

Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных
компетенций имеет свои предметные учебные задачи. Для этой категории обучающихся было
бы неправомерно устанавливать традиционные требования к усвоению знаний, умений и
навыков. В программе не сформулированы основные требования к знаниям и умениям
обучающихся в обязательной форме типа: «Обучающиеся должны знать», «Обучающиеся
должны

уметь».

Более

приемлема

формулировка

«Обучающиеся

могут

овладеть

следующими знаниями и умениями».
Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой
умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и человека» определяются двумя
уровнями: минимальным и достаточным.
Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является
формирование следующих умений:
Достаточный уровень:


правильно называть изученные объекты и явления;

150



различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за

комнатными растениями;


различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они

растут, как используются человеком;


различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ

жизни;


выполнять элементарные гигиенические правила;



различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в

природе;
Минимальный уровень:


иметь представления об изученных объектах и явлениях;



различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;



ухаживать за комнатными растениями;



различать наиболее распространённые овощи и фрукты;



различать изученных диких и домашних животных, рыб;



различать признаки времён года;



выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

В соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью)
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса «Мир
природы и человека» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных
результатов начинается с первого полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки по курсу «Мир природы и
человека». Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия 2-го класса
151

целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. Результаты освоения курса «Мир природы и человека» выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности

полученных

результатов,

что

дает

основание

оценивать

их

как

«удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками:
обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% -«очень хорошо» (отлично).
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Знания и умения, учащихся по курсу «Мир природы и человека оцениваются по
результатам их индивидуального и фронтального опроса, выполнения практических заданий
по курсу.
Отметка «5»-ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Отметка «4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в
применении знаний на практике.
Отметка «3»-ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.

152

Отметка «2» применять нецелесообразно, поскольку обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями обнаруживают в этом возрасте достаточно низкую мотивацию, которая может
еще больше пострадать при выставлении неудовлетворительной отметки.
Оценочная карта усвоения понятий и представлений по курсу «Мир природы и
человека» 2 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

III IV

I. работа с текстом
Осмысленное чтение текста
Понимание прочитанного текста
Понимание вопроса к тексту
Нахождение

ответов

на

вопросы,

используя

предложения текста
Умение отвечать на вопросы с опорой на ключевые
слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение дополнять предложения ключевыми словами
(понятиями)
Составление рассказа об объектах живой и неживой
природе по опорным схемам
Составление рассказа о неживом объекте, растении,
животном, профессии человека с опорой на ключевое
слово (понятие, вопрос)
II. работа с рисунками, иллюстрациями, схемами
Ориентировка

на

листе

бумаги

(карте)

–

пространственная ориентировка
Чтение условных обозначений, умение объяснить их
значение
Нахождение объекта на иллюстрации по опорному
слову (понятию)
Нахождение объекта на иллюстрации по словесному
указанию (описанию)
153

Сравнение двух объектов
Понимание

графического

изображения,

схемы,

рисунка
Умение рассказать, что изображено на рисунке, схеме
Дополнение рисунков собственными изображениями
Изготовление из различных материалов собственного
изделия (макета, модели)
Зарисовка

рисунка,

схемы,

графического

изображения
Узнавание

и

называние

объекта,

рисунка

по

прошествии времени
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет
после первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень –
нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень- задание не понимает и не
выполняет
Примерная оценочная карта овладения личностными умениями
Личностные умения

Нет
продвижения

Минимальн
ые

Продвижения
значительные

продвижения
Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Проявление интереса к учебной,
игровой, трудовой (практической)
деятельности,
отношение

положительное

к

результатам

своей

деятельности
Знание

и

соблюдение

правил

личной гигиены
Ориентировка
школьной

в

жизни,

устройстве
участие

повседневной

жизни

принятие

себя

на

в

класса,
различных
154

обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.
Овладение

навыками

самообслуживания,

стремление

к

самостоятельности, помощи другим
людям
Освоение

устройства

разнообразия
домашних

быта,

повседневных
дел,

предназначения

предметов и вещей, окружающих в
быту
Участие

в

мероприятиях,

понимание значения мероприятий,
стремление порадовать близких
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанных с объектами и явлениями
природы
Понимание важности здорового
образа жизни
Усвоение элементарных правил
безопасного

взаимодействия

с

объектами природы
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Контакт

и

общение

в

соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Привлечение внимания к себе,
155

отклонение нежелательного контакта
Выражение

чувства:

недовольство,

отказ,

благодарность,

просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Соблюдение норм поведения в
общественных местах, транспорте,
на производстве, во время разговора
с близкими в семье, с учителями и
учениками в школе
Выполнение морально-этических
норм

и

правил

(отношение

к

в

в

старшим и младшим)
Взаимодействие

группе

процессе деятельности
Основное содержание учебного предмета
В каждой теме курса « Мир природы и человека» представлены задания на развитие той
или иной жизненной компетенции.
Примерные упражнения и задания на развитие жизненных компетенций
Примерные задания

Примерные компетенции

Сезонные изменения в природе
Разучивание закличек

Умением вступать в контакт и работать
в группах

Определение занятия членов семьи по
иллюстрации

Освоение правил устройства домашней
жизни,

разнообразия

повседневных

бытовых дел
Определение

настроения,

вызванного

Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
156

текущей погодой
Описание

социального контакта
впечатлений

от

рассматриваемой картины

Расширение
реального

и

обогащение

взаимодействия

с

опыта
бытовым

окружением, миром природных явлений и
вещей,

формирование

представления

об

адекватного
опасности

и

безопасности
Приготовление

настоя

шиповника,

в

домашних условиях

Представления об устройстве домашней
жизни.

Умение

разнообразные

включаться

повседневные

в
дела,

принимать посильное участие в каких-то
областях домашней жизни
Помощь дома взрослым в приготовлении
овощного супа

Освоение правил устройства домашней
жизни,

разнообразия

повседневных

бытовых дел
Разучивание подвижной игры «Мороз –
Красный нос»

Умение
принятые

адекватно
в

использовать

окружении

ребёнка

социальные ритуалы, умение вступить в
контакт и общаться в соответствии с
возрастом,

близостью

и

социальным

статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои
чувства,

отказ,

благодарность,

недовольство,

сочувствие,

намерение,

просьбу, опасение и др.
Разучивание правил поведения на льду, в
лесу

Расширение
реального

и

обогащение

взаимодействия

с

опыта
бытовым

окружением, миром природных явлений и
вещей,

формирование

представления

об

адекватного
опасности

и

157

безопасности
Неживая природа
Практическая

отработка

измерения

температуры

Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации

Приготовления чая

Освоение правил устройства домашней
жизни,

разнообразия

повседневных

бытовых дел
Живая природа
Растения
Экскурсия на хлебозавод

Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками

в

школе;

с

незнакомыми

людьми в транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Выбор инструмента для работы в огороде

Освоение
разнообразия

устройства

быта,

повседневных

домашних

дел, предназначения предметов и вещей,
окружающих в быту
Приготовление салата из овощей

Проявление
игровой,

интереса

трудовой

к

учебной,

(практической)

деятельности, положительное отношение к
результатам своей деятельности
Животные
Отработка правил ухода за домашним
животным

Формирование внимания и интереса
ребёнка

к

новизне

и

изменчивости

окружающего, к их изучению, понимания
значения

собственной

активности

во
158

взаимодействии со средой
Разучивание

правил

безопасного

поведения при встрече с собакой

Адекватность
ребёнка

бытового

поведения

точки

зрения

с

опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды
Экскурсия в зоомагазин

Участие в мероприятиях, понимание
значения мероприятий
Человек

Разучивание

комплекса

утренней

гимнастики

Понимание важности здорового образа
жизни

Выбор посуды для приготовления обеда

Освоение правил устройства домашней
жизни,

разнообразия

повседневных

бытовых дел

Решение задач на овладение обучающимися личностных результатов (жизненных
компетенций) на уроках «Мир природы и человека» представлены в различных формах:
наблюдения,

практические задания,

дидактические и

подвижные игры,

работа с

художественной литературой, практические занятия.
Перечень учебно-методического материала:
1. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А.
Мир природы и человека. 1-4 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя
общеобр. организаций, реализующих адаптированные осн. общеобр. Программы
2. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
Мир природы и человека. 2 класс. В 2 частях. Часть 1. (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
3. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
Мир природы и человека. 2 класс. В 2 частях. Часть 2. (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
4. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 2 класс (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
159

Линия УМК: Мир природы и человека (1-4) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Матвеева Н. Б., Попова М. А.
5. Электронная форма учебника
Инструкция по установке, настройке и использованию электронной формы учебника
издательства «Просвещение»
Предметное содержание курса «Мир природы и человека»
Раздел «Неживая природа» посвящён изучению воды, её свойств и значения в жизни
природы. Работа осуществляется с учётом познавательных возможностей учащихся, опыты
проводятся учителем.
При изучении раздела «Сезонные изменения в природе» используются знания,
полученные при изучении воды, поэтому рекомендуется изучение этого материала в начале
учебного года. В процессе работы по изучению сезонных изменений в природе повторяется
материал первого года обучения, прежде всего роль солнца в смене времён года, но материал
расширяется и дополняется, вводятся новые признаки времён года и изменений в жизни
растений и животных. Учащиеся знакомятся с такими явлениями как заморозки, снегопад и
т.д.
Изучая тему «Растения» следует обратить внимание на разнообразие растений, их
приспособление к разным условиям жизни и временам года. При этом у учащихся
формируются первичные представления о влаголюбивых, тенелюбивых растениях, плодах,
семенах растений, расширяется словарный запас.
Работая над разделом «Животные» следует обратить внимание на взаимосвязь внешнего
вида животных, их повадок со средой обитания, приспособлению к изменению в природе.
Раздел «Человек» предполагает формирование у учащихся элементарных представлений о
строении и работе пищеварительной системы человека. Внимание учителя должно быть
обращено на правила питания и профилактику пищевых отравлений.
В процессе обучения необходимо использовать различные игровые ситуации. Уроки
должны стать интересны ребенку, приносить радость, уверенность в своих силах.
Сезонные изменения в природе (15 ч)
Сезонные изменения в неживой природе
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения
солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.
Названия времен года, знакомство с названиями месяцев.
160

Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание,
дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание
водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром,
молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное
описание.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб,
сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш.
Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей,
скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.
Труд человека в разное время года
Работа в саду, огороде.
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Словарь: утро, день, вечер, ночь, сутки, похолодание, мороз, заморозки, пасмурно,
листопад, гербарий, снегопад, сосульки, оттепель, капель, туча, ливень, гроза
Неживая природа (3 ч)
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные
представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры. Вода
горячая, холодная.
Значение воды для жизни растений, животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.
Словарь: прозрачная, текучая, температура, термометр, лед, пар
Живая природа (16 ч)
Растения (6 ч)
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения).
Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений
воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и
кактус.

161

Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными
растениями. Огород. Овощи (3–5 названий), их признаки. Особенности произрастания.
Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в
питании человека.
Растения садов и огородов данной местности.
Уход за растениями сада и огорода.
Словарь: корень, стебель, лист, цветок, влаголюбивые, светолюбивые, корнеплод,
клубень, грядки, витамины
Животные (5 ч)
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид,
питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия
для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их
повадки.
Отношение человека к животным.
Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности). Внешний вид, среда
обитания, питание, образ жизни.
Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Словарь: звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие, голова, туловище, крылья,
плавники, лапы, хвост: шерсть, перья, чешуя, окраска детеныши, птенцы, мальки,
икринки
Человек. Безопасное поведение (5 ч)
Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник
(элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
Словарь: гигиена, утренняя гимнастика, молочные, рыбные, мясные продукты,
завтрак, обед, полдник, ужин
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и
внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями
162

учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Урок длится 40 минут при 5-ти дневной учебной неделе.
Форма организации учебной деятельности обучающихся на уроке важна для более
эффективного проведения урока. Основной, главной формой организации учебного процесса
является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников целесообразно использовать
следующие методы и приемы:


словесный метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);



наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);



практический метод (упражнения, практическая работа);



репродуктивный метод (работа по алгоритму);



коллективный, индивидуальный;



творческий метод;



совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в

основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);


рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции

педагога предметов, картинок и т. п.;


соотнесение

предметов

с

соответствующими

им

изображениями

с

последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;


наблюдения на прогулках и "экскурсиях за явлениями природы, предметами

окружающего мира, живыми объектами;


обыгрывание предметов, определение их функционального назначения,

свойств и качеств для более точного их восприятия. Содержание программы и уроки
по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое количество
непосредственных наблюдений, поэтому большое значение придаётся экскурсиям,
позволяющими организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и
неживыми объектами. Кроме того, на уроках используются разнообразные наглядные
средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции,
слайдовые презентации. Ведущими методами являются беседы, рассказы, наблюдения
и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а
также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность под
руководством учителя.

163

Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную работу
обучающегося по заданиям, подобранным в соответствии с уровнем его подготовки и
психофизических возможностей.
Данная форма организации деятельности обучающихся может быть применена на любом
этапе урока.
Фронтальная работа обучающихся на уроке подразумевает общую, одновременную
работу со всем классом.
Данная форма работы позволяет:
1) установить доверительные отношения с классом;
2) активизировать деятельность и познавательные интересы обучающихся.
Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения
организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех обучающихся, тактично
корректировать их ответы и т. д.
Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:
1)

деление

класса

на

группы,

которые

получают

либо

одинаковое,

либо

дифференцированное задание и выполняют его совместно с небольшой помощью учителя;
2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от
трех до шести человек);
3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой
находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь
слабым обучающимся.
В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие
ученики, которые не могут отвечать при всем классе.
Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной
деятельности обучающихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм –
групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые, положительные
результаты.
Обучение курсу «Мир природы и человека» требует от учителя использования различных
организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном
участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса
изучения «Мир природы и человека» на уроках в классе (обучение идет с использованием
учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем
проблемно-поисковой ситуации, которая становится основой для появления у обучающегося
мотива познавательной деятельности и успешного коммуникативного взаимодействия.
Содержание уроков способствует успешному формированию знаний об окружающей жизни,
164

развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению использовать знания в
практической ситуации.
Примерные формы организации занятий:
Урок – экскурсия (в том числе виртуальная)- в музей, в парк, сезонные экскурсии, на
место работы людей и пр.;
Урок-отработка практических навыков
Урок-игра
Урок-путешествие
Урок-сказка
Урок-викторина
Урок предметно-практической деятельности (практические работы: уход за комнатными
растениями и живым уголком и др.)
Рекомендуемые виды практических заданий:
рисование на различные темы по образцу (по трафарету, шаблону, на заданное слово)
составление устных рассказов об объектах живой и неживой природы
раскрашивание готовых шаблонов на заданные темы,
прослушивание различных произведений на заданные темы;
рассматривание и изображение схем;
составление календаря погоды
объяснение смысла пословиц и поговорок
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями объектов живой и
неживой природы;
экскурсии;
ознакомление с историческими объектами и сооружениями;
просмотр фильмов об объектах живой и неживой природы;
викторины на темы курса «Мир природы и человека»
Программа предусматривает проведение уроков повторения. Их цель: оживить знания
обучающихся, систематизировать их, создать стройную картину определенной тематики.
Второй год обучения продолжает работу, начатую в первом классе. Основными задачами,
которые необходимо решить в этот период, будут следующие:


развитие представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;



закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его

значении в жизни живой природы, смене времен года;
165



изучение воды и ее свойств, формирование представлений о роли и участии

воды в жизни живой природы;


воспитание в детях интереса и бережного отношения к природе.

Следует напомнить о том, что порядок изучения тем, а также время, отведенное для
изучения каждой из них, могут быть изменены учителем с учетом возможностей
конкретного класса, уровнем подготовленности обучающихся.

166

Тематическое планирование 2 класс (34 ч)

Содержание курса

Тематическое
планирование

Кол-

Характеристика деятельности обучающегося

во
часов

Сезонные изменения в природе
Формирование
смене

времен

изменением

представлений
года

в

положения

связи

о

Влияние Солнца

с на смену времен

солнца.

года

1

Рассматривание рисунков и показ разных времен года,
объяснения по каким признакам определены времена года.
Составление рассказа о влиянии Солнца на смену времен года.

Долгота дня и ночи в зимнее и летнее

Объяснение пословицы. Заучивание заклички, проговаривание

время.

заклички хором (по одному, по очереди)

167

Названия времен года, знакомство с
названиями месяцев.
Наблюдения

Сутки.

Долгота

1

дня зимой и летом
за

Описание действий детей в разное время суток по
иллюстрациям. Деление суток на части. Закрепление названий

изменением

приемов пищи в разное время суток. Чтение предложений

положения солнца в течение суток:

(вставляя пропущенные слова). Рассматривание рисунков и

утро, день, вечер, ночь.

выбор блюд по заданию учителя

Формирование
явлениях
природы:

о

Рассматривание рисунка, определение времени года (лета).

состояниях

неживой

Определение времени суток по картинке. Рассматривание

похолодание,

дождь,

рисунка, определение занятий детей. Перечисление любимых

и

представлений

заморозки, пасмурно, первый
снегопад,
замерзание

снежинки,
водоемов,

мороз,

снег,

занятий

лед,

летом.

Объяснение

пословицы.

Рассматривание

рисунка, определение времени года (зима). Определение

потепление,

времени

суток

по

картинке.

Рассматривание

рисунка,

таяние снега, ручьи, капель, лужи,

определение занятий каждого члена семьи. Названия любимых

тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния),

занятий зимой. Составление рассказа о занятиях семьи

теплые дожди, ливень. Продолжение

Занятия семьи в

1

наблюдений за погодой, их словесное течение суток
описание

Наблюдения

семья». Выбор любимых занятий по картинкам.

Телефоны

за

растениями

Составление рассказа о семье. Рисование по теме «Моя
Рассматривание

правил

телефонов

экстренных

Звонок по телефону

Практическая отработка навыков разговора по телефону
1

Определение

Разучивание

экстренных служб.
Осень

служб.

иллюстраций.

вызова

врача.

Рассматривание рисунка, нахождение признаков лета, осени.

(деревьями и кустарниками) в разное

Сравнение схем. Объяснение, почему осенью становится

время года: тополь, дуб, сирень, калина,

холоднее. Наблюдения за опаданием листьев. Объяснение
168

шиповник. Увядание и появление трав,

значения слова «листопад». Рассматривание погоды за окном.

цветов:

Определение погодного явления Составление рассказа о

одуванчик,

ландыш.

Наблюдения за зимующими птицами.

настроении,

Подкормка: синица, сорока. Появление

стихотворения. Сравнение листопада с золотым дождем.

весной грачей, скворцов. Животные в

Рассматривание картинки. Экскурсия в художественный музей.

разное время года: лиса, белка, еж.

Рассматривание картин русских художников. Рассматривание

Рыбы зимой.

нарисованных

Работа в саду, огороде.
Поведение
грозы,

человека

дождя,

при

месяцев.
во

время

Рассматривание

за

Запоминание
схемы,

окном.

Чтение

названий

осенних

определение

месяцев.

наступлении

месяцы,

сравнение

листьев.

Изготовление

поделки

из

природного материала
игры

предупреждение
случаев

листьев.

погодой

Объяснение слова «хмурень». Сбор и сушка листьев в осенние

морозов.
Детские

вызванном

на

травм,

природе,
несчастных

Растения
животные осенью

и

1

Составление рассказа о ягодах, созревающих в сентябре.
Прогулка по школьному участку. Поиск и рассматривание
листьев тополя, дуба, ягод шиповника. Сбор опавших листьев,
их засушивание и наклеивание в тетрадь. Рассматривание
рисунков. Приготовление (в домашних условиях) настоя
шиповника. Рассматривание животных на картинке. Чтение о
подготовке

к

зиме.

Составление

рассказа

о

еже.

Рассматривание и называние животных, впадающих в спячку.
Определение сказок о животных. Закрепление определений
«перелетные птицы» и «неперелетные птицы». Рассматривание
169

рисунка. Поиск и показ синицы, сороки. Объяснение понятия
«сорока-белобока». Выбор способов и продуктов питания
зимующих птиц по иллюстрациям
Занятия
осенью.

людей

1

Правила

Определение и выбор одежды по временам года по
рисункам.

поведения на улице

Определение

Составление

рассказа

занятия
об

детей

осенней

на

рисунках.

прогулке.

Чтение

стихотворения, обсуждение. Объяснение слова «гербарий».
Знакомство с приготовлением блюд из овощей и фруктов.
Практическая работа: помощь взрослому в приготовлении
овощного супа. Выбор на рисунках овощей для приготовления
супа. Заучивание стихотворения
Разучивание правил поведения на улице. Дифференциация
картинок по правилам поведения на улице. Рисование картинки
по правилам поведения на улице
Зима

1

Нахождение признаков осени, зимы на картинке. Сравнение
схемы.

Объяснение

слова

«снегопад».

Дополнение

предложений. Объяснение пословицы. Рассматривание схемы.
Запоминание названия зимних месяцев. Составление рассказа
по теме. Разъяснение названия месяца. Чтение стихотворения.
Работа над рисунками к любому четверостишию

170

Растения

и

1

животные зимой

Рассматривание иллюстраций. Составление рассказа о жизни
растений зимой. Рисование зимнего дерева
Чтение текста. Составление рассказа о жизни животных
зимой в лесу. Поиск на рисунке животных, о которых
говорится в составленном рассказе. Описание животного,
изображенного на рисунке. Составление рассказа по теме.
Рассматривание птиц, предположение о их питании зимой.
Отгадывание загадок о животных

Занятия

людей

1

зимой

Рассматривание

рисунков.

Нахождение

и

называние

предметов зимней одежды. Составление рассказа о любимых
зимних играх. Заучивание правил игры «Два мороза». Игра на
прогулке. Чтение дома сказки «Два мороза», ответы на
вопросы. Составление рассказа о заботе о животных и птицах
зимой. Изготовление в домашних условиях кормушки для птиц.
Определение названий предметов по рисунку. Отгадывание
загадки

Весна

1

Определение времен года, признаков зимы, весны по
рисункам. Объяснение по схемам признаков весны. Чтение и
запоминание правил поведения в природе. Составление
рассказа о правилах поведения на льду. Наблюдение за
набуханием почек на ветках (опыт). Составление рассказа по
171

рисункам об основных приметах весны
Растения

и

1

животные весной

Показ объектов природы на рисунках, ответы на вопросы.
Определение аромата цветов (практическое). Составление
рассказа о цветении березы и тополя. Разучивание названий
растений. Прогулка, экскурсия. Наблюдение за молодой
листвой на деревьях. Нахождение и называние распустившихся
цветов. Зарисовка увиденных объектов природы. Разучивание
заклички. Отработка движений ног и рук при закличке.
Составление рассказа по рисунку «Приход весны»
Рассматривание рисунка (нахождение всех животных).
Составление рассказа об одном из животных

Занятия

людей

1

весной

Рассматривание рисунков. Назвать вещи, которые надели
мальчик и девочка. Рассматривание рисунка (как правильно
одеться для похода в лес). Рассматривание рисунка (чем заняты
дети). Составление рассказа о своих любимых занятиях во
время прогулок весной. Чтение стихотворение. Беседа на темы:
что выращивают в огороде, семена овощей, что сажают в поле,
а что в огороде.

Лето

1

Нахождение признаков весны, лета. Рассматривание схемы,
подумать, почему летом тепло и жарко. Составление рассказа о
птицах. Работа по схемам. Отработка названий летних месяцев.
172

Нахождение в тексте и запоминание правил поведения во время
грозы
Растения
животные летом

и

1

Рассматривание рисунков. Чтение текста, запоминание
названия ягод, места, где растут эти ягоды. Составление
рассказа. Рассматривание цветов. Запоминание или чтение их
названия. Сказать, какие из них растут в поле, а какие – в саду.
Рисование

рисунка

о

правилах

поведения

в

лесу.

Рассматривание рисунка, составление по нему рассказа о
летнем лесе
Подсчитывание, сколько на рисунке бельчат, ежат, лисят,
птенцов. Запоминание названия детенышей. Подумать и
сказать,

как

называются

детеныши

волка

и

медведя.

Рассматривание рисунка, подумать и сказать, где живут белка и
леса. Подумать, чем белка кормит своих детенышей

173

Занятия

людей

1

Назвать, какую одежду обычно носят летом. Составление

летом.

рассказа: какую одежду могут надеть и мальчики и девочки,

Профилактика

почему одежда должна быть легкой, почему летом обязательно

укусов насекомых

носить

головной

убор.

Рассматривание

рисунка

(чем

занимаются дети). Назвать любимые летние игры. Запомнить
правила поведения на водоеме. Составление рассказа, как люди
ухаживают за огородом и почему нужно поливать растения.
Рассматривание и чтение названия овощей и фруктов, назвать
любимые. Рассматривание рисунков. Назвать, что на них
изображено. Составление рассказа, как человек использует эти
растения
Рассматривание и называние опасных насекомых. Слушание
текста, ответы на вопросы. Выбор одежды для похода в лес по
картинке
Неживая природа
Вода. Простейшие свойства воды:
прозрачность,

отсутствие

запаха,

Вода.
природе

Вода

в

1

Рассмотреть рисунок. Проделать опыт. Поставить на стол
несколько емкостей с разными жидкостями (вода, молоко,

текучесть. Первичные представления о

томатный сок). Определить, в какой из них находится вода.

температуре, о термометре как приборе

Зарисовать опыт в тетради. Подумать, как человек использует

для

воду. Рассмотреть на рисунках стаканы с водой, обратить

измерения

горячая, холодная.

температуры.

Вода

внимание на то, что из опрокинутого стакана вода вылилась.
174

Значение воды для жизни растений,
животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед;
река, озеро (пруд), болото

Подумать, почему трудно взять воду в ладоши. Посмотреть
рисунки, подумать, почему перевернутая банка пуста. Найти и
показать на рисунке стакан с водой. Взять емкости с водой,
соком, кофе. Определить, какая из них не имеет запаха.
Рассмотреть аквариум на рисунке. Рассказать, какая вода в
аквариуме и почему она такая.
Рассмотреть рисунки и прочитать подписи. Закрыть их.
Найти и показать: озеро, болото, пруд. Подумать, какие
животные живут в реках, озерах. Выбрать по рисункам, чем
можно заниматься на водоемах летом, а чем зимой. Подумать и
сказать, в какое время года мы можем наблюдать дождь, а в
какое – снег. Рассмотреть рисунок. Показать и назвать, в каком
виде может быть вода. Проделать опыт. Взять в морозилке
кусочек льда и растопить его. Посмотреть, что получилось.
Нагреть полученную воду до кипения. Посмотреть, что
получилось. Запомнить: горячий пар – осторожно!

175

Вода горячая и

1

Рассмотреть рисунки. Подумать, с помощью чего можно

холодная.

нагреть воду. Найти и показать на рисунке. Подумать, как люди

Температура воды

используют горячую воду. Рассказать, как из холодной воды
получить горячую воду. Как из горячей воды получить теплую
воду? Какую воду можно использовать для чаепития, а какую –
для полива цветов? Заварить вечером чай вместе со взрослыми
и угостить своих близких
Рассмотреть рисунок. Взять термометр в руки, понаблюдать
за изменениями его показателей. Рассказать, в каких случаях
измеряют температуру тела человека. Для чего надо знать
температуру

воздуха?

Узнать

и

записать

в

тетради:

температуру тела здорового человека, температуру кипения
воды, температуру воздуха зимой и летом

176

Значение

воды.

Правила
обращения

Найти рисунок, где изображены животные, живущие только

1

в воде. Назвать их. Рассмотреть рисунки. Сказать, что
с

произойдет с растениями без воды. Рассмотреть, что делают

горячей водой (в

дети. Подумать и ответить, как они используют воду. Подумать

кране, чайнике)

и сказать, для чего еще можно использовать воду
Объяснение,

чем

может

быть

опасна

горячая

вода.

Составление правил обращения с горячей водой. Запись правил
в тетрадь. Нахождение картинки с изображением правильного
обращения с горячей водой
Живая природа
Растения
Комнатные растения. Названия и
отличительные

признаки

Части растений.

(3–4 Жизнь растений

растения).
Части растений: корень, стебель,
лист, цветок. Необходимость для жизни
растений воздуха, воды, света, тепла.

1

Закрепление знаний о строении растений. Рассматривание и
показ на рисунках частей растений. Рассматривание на рисунке
изделия из соломы. Домашняя поделка из соломы по образцу.
Экскурсия на хлебозавод. Рассматривание рисунка, называние
объектов природы. Чтение и заучивание стихотворения
Рассматривание рисунка. Составление рассказа по рисунку

177

Растения

влаголюбивые,

засухоустойчивые:

традесканция

Растения:

и влаголюбивые

кактус.

1
и

вопросы.

засухоустойчивые,

Светолюбивые

и

тенелюбивые

Светолюбивые

растения: фиалка и традесканция. Уход

тенелюбивые

за комнатными растениями. Огород.

растения

Овощи (3–5 названий), их признаки.

Рассматривание рисунка. Запоминание слов. Ответы на
Зарисовка

растения

(по

образцу,

трафарету).

Соотнесение растений по месту обитания.

и

Комнатные

1

Рассматривание рисунка. Запоминание слов. Нахождение

Особенности произрастания. Овощи в

растения. Уход за

объектов природы вокруг себя. Определение соответствия по

питании человека.

комнатными

картинке. Ответы на вопросы

Сад.

Фрукты

(3–5

названий). растениями

Отработка навыков по уходу за комнатными растениями.

Названия и признаки. Особенности
произрастания.

Фрукты

в

питании

человека.
Растения садов и огородов данной
местности.
Уход за растениями сада и огорода

Составление рассказа
Овощи

1

Огород
Овощи
питании человека

Рассматривание рисунков. Нахождение и показ объектов.
Определение по рисункам времен года

в

Определение объектов по рисункам. Отгадывание загадок.
Чтение стихотворения. Составление рассказа
Рассматривание рисунка. Ответы на вопросы. Описание
предмета с отгадыванием

178

Сад
Фрукты
Фрукты

Называние объектов природы. Составление рассказа по

1

картинке. Зарисовка и раскрашивание в тетради изображения
в

предметов

питании человека

Рассматривание рисунка, схемы. Составление рассказа по
рисунку. Описание предмета с отгадыванием
Зарисовка объекта природы. Ответы на вопросы

Уход

за

Отработка навыков ухода за растениями в саду. Ответы на

1

растениями сада и

вопросы

огорода

Нахождение садового инструмента на картинке, соотнесение

Правила

с натуральными объектами. Чтение правил использования

безопасного

садового инструмента, ответы на вопросы по тексту. Зарисовка

использования

садового инструмента. Показ рисунка, иллюстрирующего

садового

правильное использование инструмента

инструмента
Животные
Сравнение

домашних

и

диких

Дикие

животных. Кошка – рысь. Соба- ка –

домашние

волк. Внешний вид, питание, названия

животные

и

1

Рассматривание рисунков. Составление рассказа о домашних
и диких животных. Ответы на вопросы

179

детенышей,

повадки,

образ

жизни,

места обитания. Необходимые условия

Кошка и рысь
Породы кошек

Зарисовка в тетради объекта природы. Заучивание прибаутки.

для жизни животных: вода, тепло,
воздух,

пища.

Разнообразие

Составление рассказа об объекте живой природы по плану

пород

Составление рассказа о породах кошек. Отработка навыков

кошек и собак, их повадки.

по уходу за животным

Отношение человека к животным.

Собака и волк

Рыбы

Породы собак

(2–3

названия

распространенных
местности).

Внешний

Сравнение объектов на рисунке. Ответы на вопросы.

1

в

рыб,

Нахождение

объектов,

рассказа по плану. Отработка навыков безопасного поведения

среда

при встрече с собакой

обитания, питание, образ жизни.

Показ объектов на рисунке классификация по породе.

Польза от рыбоводства и охрана
рыбных угодий

рисунка.

классификация. Составление рассказа по рисунку. Составление

данной
вид,

Рассматривание

1

Ответы на вопросы
Правила
поведения
контакте

Рассматривание

1

рисунков,

определение

правильного

при

поведения при контакте с домашними животными. Чтение

с

правил поведения при контакте с домашними животными.

домашними

Запись правил поведения в тетрадь

животными
Рыбы

Рассматривание схемы. Определение строения объекта

1

природы. Ответы на вопросы. Зарисовка объекта природы.
Рассматривание

рисунка.

Нахождение

соответствия.

Составление рассказа по рисунку. Прогулка в зоомагазин
Человек
180

Гигиена тела человека, закаливание.
Питание
пищеварения:
пищевод,

человека.

Органы

ротовая

полость,

желудок,

Тело человека

1

навыков физического воспитания
Органы

1

кишечник пищеварения

(элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для

Питание

питание.
отравлений

человека.
Профилактика

Правильное
пищевых

Рассматривание рисунка. Нахождение и показ объекта.
Отработка навыков личной гигиены

1

человека

Рассматривание рисунков. Классификация предметов. Показ
объектов на рисунках. Ответы на вопросы. Составление

правильного питания человека.
Пища

Рассматривание рисунков. Составление рассказа. Отработка

рассказа по рисунку. Чтение стихотворения
Правила питания

1

Отработка навыков правильного питания

Профилактика

1

Отработка навыков профилактики отравлений

отравлений

181

МУЗЫКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение

обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных7.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

жизненными

компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
предмета и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по музыке:
- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и
другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с
обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
7

В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число
требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не
включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.

182

- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
- сформированность

музыкально-эстетических

предпочтений,

потребностей,

ценностей, чувств и оценочных суждений;
- наличие

доброжелательности,

отзывчивости,

открытости,

понимания

и

сопереживания чувствам других людей;
- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучения
Посредством занятий музыкой обучающиеся достигают следующих результатов:
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и

характеру

музыкальных

произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и
их звучании;
- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
183

- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко,

пиано-тихо);

особенности

темпа

(быстро,

умеренно,

медленно);

особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения во 2 классе
Обучающиеся должны знать:
- высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
- музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
- характер и содержание музыкальных произведений;
- музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
Обучающиеся должны уметь:
- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
- различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и
ансамбль.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(раздел «2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы»).
Достижение

планируемых

результатов

освоения

АООП

определяется

по

завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

оценке подлежат

личностные и

предметные

результаты.
Во 2 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В течение первого полугодия 2 класса
целесообразно поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
Оценку предметных результатов в балльной системе целесообразно начинать со
второго полугодия 2 класса, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Оценка базируется на принципах
184

индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной
системы оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 2 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным
учебникам, а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических
средств обучения, предназначенных для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

отвечающим

их

особым

образовательным

потребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1)
умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слушать

музыкальные

произведения

(установка

слушателя),

давать

словесную

характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение
обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3)
знание музыкальной литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим
параметрам:
 исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом
наблюдения учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;
 уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
 уровень

эмоциональной

отзывчивости

у

младших

школьников

определяется

диагностическими материалами.
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического
контроля.
Текущий контроль:
 опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
 исполнение песни;
185

 музыкальные загадки.
Тематический контроль:
 урок-концерт;
 участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
различных классно-групповых и общешкольных массовых мероприятиях.
Нормы оценок
1. Слушание музыки
Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много
наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться
низкая

мотивация,

которая

может

еще

больше

понизиться

при

выставлении

неудовлетворительной оценки.
2. Хоровое пение
Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические
неточности; пение невыразительное.
Оценка «два»:
186

- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться
низкая

мотивация,

которая

может

еще

больше

понизиться

при

выставлении

неудовлетворительной оценки.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
высказывание своей жизненной позиции;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
стремление проявить музыкальные способности.
Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу «Музыка» 2 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

III IV

I. слушание музыки
Осмысленное слушание музыки
Понимание

содержания

прослушанного

музыкального произведения
Понимание

вопроса

к

прослушанному

музыкальному произведению
Знание изученных музыкальных произведений и
их звучания
Нахождение

объекта

соответствующего

на

иллюстрации,

содержанию

прослушанного

музыкального произведения
Умение отвечать

на вопросы с опорой на

ключевые слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение

дополнять

предложения

ключевыми

словами (понятиями)
Составление

рассказа

по

содержанию

прослушанного музыкального произведения
Составление

рассказа

по

содержанию

прослушанного музыкального произведения с опорой
на ключевое слово (понятие, вопрос)
Различение

разнообразных

по

характеру

и

звучанию песен, маршей, танцев
187

Знание

основных

выразительности:

средств

динамические

музыкальной
оттенки

(форте-

громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий)
II. хоровое пение
Ориентировка в тексте песни
Знание и понимание содержания текста песни
Составление рассказа по тексту песни
Знание мелодической линии песни
Чистое интонирование мелодической линии песни
Ритмически

точное исполнение мелодической

линии песни
Выразительное исполнение песни с простейшими
элементами динамических оттенков
Сольное пение и пение хором с выполнением
требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности
Правильное

звуковоспроизведение

при

пении

гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов
Различение

вступления,

запева,

припева,

проигрыша, окончания песни
Самостоятельное исполнение разученных песен,
как с инструментальным сопровождением, так и без
него
Желание самостоятельно исполнять разученные
песни в свободной деятельности
Узнавание и называние песни по прошествии
времени
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень –
выполняет после первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III
уровень – нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень – задание не
понимает и не выполняет
188

Оценочная карта достижения личностных результатов по курсу «Музыка» 2 класс
Личностные умения

Нет

Минимальные

Достижения

достижений

достижения

значительные

Адекватность представлений о собственных возможностях и потребностях
Проявление интереса к занятиям
различными

видами

музыкальной

деятельности
Положительное

отношение

результатам

к

собственной

музыкальной деятельности
Оценка

собственных

музыкальных способностей
Знание

и

поведения

соблюдение
в

ходе

правил
занятий

музыкальной деятельностью
Ориентировка
школьной

в

жизни,

устройстве
участие

повседневной

жизни

принятие

себя

на

в

класса,
различных

обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни
Овладение

навыками

самообслуживания,

стремление

к

самостоятельности, помощи другим
людям
Овладение

навыками

ведения

здорового образа жизни, бережного
отношения к собственному здоровью
Участие

в

музыкальных
189

мероприятиях, понимание значения
мероприятий

музыкального

содержания, стремление порадовать
близких людей
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанных с объектами и явлениями
музыкальной культуры
Понимание

важности

любви

близких людей, Родины
Усвоение элементарных правил
поведения в общественных местах,
при

посещении

концертов,

музыкальных представлений
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Контакт и общение с другими
людьми

в

музыкальной

различных
деятельности

видах
в

соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Готовность
применению

к

практическому
приобретенного

музыкального опыта в различных
формах социального взаимодействия
Привлечение внимания к себе,
отклонение нежелательного контакта
Выражение
недовольство,

чувства:

отказ,

благодарность,

190

просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдение норм поведения в
общественных местах, транспорте,
во время разговора с близкими
людьми в семье, с педагогами и
учениками в школе
Выполнение

нравственно-

этических норм и правил (отношение
к старшим и младшим)
Взаимодействие

в

группе

в

процессе музыкальной деятельности
Примеры контрольно-оценочных материалов
Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету
«Музыка» во 2 классе рекомендуется проведение контрольно-обобщающего урока,
посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученным
материалом. Инструкция:
Весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с
музыкальными инструментами.
Спой вместе с одноклассниками песню «На крутом бережку». Расскажи о чём эта
песня. С каким настроением нужно петь «На крутом бережку»? Придумай вместе с
одноклассниками музыкальное сопровождение для песни «На крутом бережку» на
детских музыкальных инструментах. Исполните песню с сопровождением.
Вспомни песни, которые мы пели на уроках. Расскажи о них.
Вспомни музыку, которую мы слушали на уроках. О чём эта музыка?
Вспомни музыкальные инструменты, с которыми мы познакомились на уроках.
Расскажи о них.
В заключение нашего урока вместе со всеми выполним упражнение «По грибы».
По грибы
По грибы старик собрался,
Сделайте хлопок справа, хлопок слева и три хлопка перед собой.
191

А в грибах не разбирался.
Сделайте хлопок справа, хлопок слева и три хлопка перед собой.
Не запутаться дабы,
Положите руки на пояс. Два раза поднимите и опустите плечи.
Взял он книжку про грибы.
Сделайте четыре хлопка перед собой.
Старичок сидел у ёлки,
Сделайте два полуприседания. Руки на поясе.
По строке водил рукой.
Сделайте два полуприседания с разведением рук в стороны.
А вокруг шептали волки:
Сделайте четыре наклона вправо и влево. Руки сложены рупором возле рта.
— Ишь ты, грамотный какой!
Сделайте четыре наклона вправо и влево. Руки положите на пояс, подбоченьтесь.
(В. Шульжик)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в
контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические

и

психокоррекционные

возможности

музыкальной

деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)

основ

музыкального

искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
192

- основные

виды

музыкальной

деятельности:

сочинение,

исполнение,

музыкальное восприятие.
Основу

содержания

Программы

составляют:

произведения

отечественной

(русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории,
отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции
существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как
основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в
творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает
принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

ранее

изученных

музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств
музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже
полученных

представлений,

знаний,

исполнительских

умений

и

навыков,

совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия
содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать
наличие

образного

содержания,

что

соответствует

соблюдению

принципа

художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации
взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных,
сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления,
трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой,
ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией;
выразительными

мелодическими

оборотами;

использованием

изобразительных,

танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно
реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными

представлениями

о

многообразии

внутреннего

содержания

прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным
реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему
характеру;

умением

передавать

словами

примерное

содержание

музыкального

произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
193

произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением
самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением
выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о
сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный

репертуар

раздела

«Хоровое

пение»

составляют

произведения

отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая,

современная.

Используемый

песенный

материал

характеризуется

смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие
требованиям

организации

щадящего

голосового

режима.

Примерная

тематика

произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

навыка

пения

осуществляется:

обучение

певческой

установке

(непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и
плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки); работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких
попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного,
ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа
над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко
194

выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на
всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование
звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;
восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа
рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
развитие

устойчивости

унисона;

обучение

пению

выученных

песен

ритмично,

выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать
разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью

исполнения

песен;

пение

спокойное,

умеренное

по

темпу,

ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно
громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми 1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение
соответствующих

элементов

музыкальной

познавательным

грамоты

возможностям

делится

на

обучающихся

три
с

периода,

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от
6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки,
первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических
представлений, интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером
музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные
представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание),
некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение,
слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9
до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение знаниями,
195

исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями:
высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор);
продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта,
виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы
(части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,
трудовой деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный,
траурный) и танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в
возрасте от 12 до 14 лет (5 класс) – знания, полученные практическим путем,
систематизируются и
(интеллектуальными

обобщаются.
нарушениями)

У

обучающихся с умственной

формируются

представления

отсталостью
о

способах

графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук,
пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают
знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант,
певец); особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического
оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений
(опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает
использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола,
детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки,
ложки, детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном
пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно
расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук
становится глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки,
не задевая соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При
обучении игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо
сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать
музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому
исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке,
передать ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым
движением, а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине
горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются
пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся
196

правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали
четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость
звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и
правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового
приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на
бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или
основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на
триоле,

детском

расходованию

саксофоне

дыхания,

или

кларнете,

координируя

происходит

взаимосвязь

обучение

между

силой

правильному
звучания

и

интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох
с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого
духового инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После
успешного овладения правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к
разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или
шумового оркестра. Как правило, это элементарное ритмическое сопровождение без
изменения звуковысотности. После отработки ритмической фигуры содержание партии
обогащается несложным голосоведением. При

обучении

игру на музыкальных

инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь
музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
• Исполнение песенного материала в диапазоне до1 – до2.
• Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на
всем диапазоне.
• Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и
индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла).
• Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание
исполнения.
• Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и
отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки
197

• Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного
характера.
• Развитие умения различать звуки по высоте (высокие – низкие) и длительности
(долгие – короткие).
• Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в
музыкальных произведениях.
• Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль,
оркестр.
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: арфа, флейта, орган.
• Игра на музыкальных инструментах.
• Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на
металлофоне.
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
• На горе-то калина. Русская народная песня.
• Каравай. Русская народная песня.
• Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда».
Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
• Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.
Вторая четверть
• Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.
• Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М.
Ивенсен).
• Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.
Третья четверть
• Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.
• Мы поздравляем маму. Музыка В. Сорокина, слова Р. Красильщиковой.
• Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.
• Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Четвертая четверть
• Бабушкин козлик. Русская народная песня.
• Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
198

• На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
Музыкальные произведения для слушания
• А. Глазунов. Вальс для арфы
• А. Рамирес (П. Мориа). Жаворонок. Из кантаты «Рождество Господне»
• А. Спадавеккиа – Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».
• Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
• И. Бах. Шутка
• Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Яковлева.
• Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина.
• Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А.
Флярковского, слова А. Санина.
• П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».
• С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».
• С. Рахманинов. Итальянская полька.
• К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».
• Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в
летнюю ночь».
• Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.
• Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
• Л. Боккерини. Менуэт.
• Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского.
• И. Бах – А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для органа №2, ля-минор, к. 593.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На
них дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с
различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой
на простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов
уроков музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно
отсталых детей. Используются доминантные, комбинированные,

тематические и
199

комплексные типы уроков, в зависимости от различных видов музыкальной и
художественной деятельности, наличия темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид
музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные
роли. У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей,
корригируются определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости
используется пение, дополнительными видами деятельности являются слушание музыки,
выполнение танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и
содержанию музыки, беседа, способствующая формированию певческих навыков.
Преобладание во время урока такого вида деятельности, как слушание музыкальных
произведений, предполагает развитие не только навыка музыкального восприятия, но и
умение выразить настроение с помощью действий творческого характера. Дети учатся
самостоятельно

анализировать

качество

исполнения

музыкального

произведения,

определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения,
рисуют. При определении основным видом деятельности игры на музыкальных
инструментах детского оркестра, расширяются представления о разнообразии, богатстве
музыкальных звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся овладевают знаниями о
детских, народных, духовых, современных инструментах, инструментах симфонического
оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности являются дидактические
игры по определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра вместе с
пением, танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких
видов музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке
сразу всех видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие
какого-либо вида не было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока
комбинированного типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
1.

проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных

нервно-психических проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие
виды музыкальной и образовательной деятельности, которые обладают активизирующим,
либо седативным, успокаивающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает
на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение
танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на
простейших музыкальных инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее
воздействие на детей оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки
200

лирического

содержания,

близкой

по

характеру

колыбельной.

Дополнительно

применяются методы коррекционного воздействия – убеждение и внушение. В ходе
проведения

подготовительного

этапа

повышается

работоспособность

детей,

активизируются познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
2.

ознакомление учащихся с планом урока.

II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному
этапу урока, в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкальнообразовательная деятельность).
Вариативность

структуры

комбинированных

уроков

может

проявляться

в

совмещении двух и более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со
слушанием музыки могут исполняться танцевально-ритмические движения, передающие
характер прослушанного произведения и игра на простейших музыкальных инструментах.
В процессе пения используются не только танцевально-ритмические движения, но и
музыкальная драматизация, инсценировка, которые также имеют разновидности. В одних,
содержание песни изображают сами исполнители, а в других, роли распределяются между
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление
оценок, распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться
любимая песня детей, в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные
эмоции, которые сохраняются после окончания.
При

планировании

уроков

внимательно

продумывается

логичность

и

последовательность предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу
после выполнения танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление,
пульс, учащается дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности
спокойными движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из
окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень
принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема
урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты»,
«Орган – чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках
наиболее полно даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных
инструментах, различных музыкальных жанрах. Структура тематических уроков
позволяет проводить единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или игру
201

придает заданиям увлекательную форму и занимательность, способствует решению
психокоррекционных

задач.

В

зависимости

от

периода

обучения

содержание

тематических уроков постепенно усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства.
Помимо музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература,
театр и др. Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные
особенности для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных
настроениях, переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов
искусства на ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на
различные анализаторы, функциональные системы организма. Темы занятий носят
искусствоведческий характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со
сказками, театром, например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать месяцев», «Звери –
музыканты», «Балеты П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие
характеристик

действующих

лиц,

богатство

оттенков

настроения,

выраженных

специфическими средствами выразительности. Анализируются художественные образы,
воплощенные в мультипликационных и детских художественных фильмах, мюзиклах,
полиграфических иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования,
работающие с детьми, в подготовке комплексных уроков принимают непосредственное
участие. Широко используются знания, умения, творческие навыки, полученные
воспитанниками на других занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят
применение детские поделки, рисунки, изделия прикладного характера.
Уроки проводятся по программному материалу планомерно по всем видам
музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько
уроков, организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной
самостоятельности

и

автономности

он

являлся

составной

частью

целостного

педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в
овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь
каждого урока любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при
планировании составляется следующая схема: усвоение нового материала, повторение
ранее разученного, закрепление полученных знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют
на музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др.
Это требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на
другой вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять
202

установки эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий,
разнообразие и поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию
различных способностей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
(34 ЧАСА)
(1 четверть, 8 часов)
№

Тема

п/п

урока

Цель

Основные виды деятельности

Коли
честв
о
часов

1.

Вводный

Ознакомление

Повторение правил поведения на уроках музыки 1

урок

с содержанием и краткое описание последующей музыкальной
учебного

деятельности.

предмета

музыкального опыта, интересов и предпочтений

«Музыка»

обучающихся.

второго класса

Хоровое
любимых

Выявление

пение:
детьми

предыдущего

исполнение
песен,

известных
выученных

и
на

предыдущих годах обучения.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: арфа.
Слушание музыки:
детские песни из популярных отечественных
мультфильмов;
А. Глазунов. Вальс для арфы.
Музыкально-дидактические игры.
2.

«Урожай

Знакомство

с Хоровое пение:

собирай»

музыкальными

На горе-то калина. Русская народная песня.

произведениям

Каравай. Русская народная песня.

и об осени

Неприятность эту мы переживем. Из

6

мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова,
слова А. Пассовой.
203

Формирование представлений о различных
музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
Развитие умения различать звуки по высоте
(высокие).
Слушание музыки:
А. Рамирес (П. Мориа). Жаворонок. Из кантаты
«Рождество Господне»
А. Спадавеккиа – Е. Шварц. Добрый жук. Из
кинофильма «Золушка»
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: флейта.
Слушание музыки:
И. Бах. Шутка
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
3.

Обобщен
ие

Закрепление

по сформированн

Хоровое

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме

теме:

ых

Слушание

музыки:

закрепление

изученного

«Урожай

представлений

музыкального материала для слушания по теме

собирай»

на уроках по Музыкально-дидактические игры
теме
(2 четверть, 8 часов)

№

Тема

п/п

урока

Цель

Основные виды деятельности

Колво
часов

1.

«Новогод

Создание

Хоровое пение:

ний

праздничного,

Как на тоненький ледок. Русская народная песня.

хоровод»

радостного,

Обработка И. Иорданского.

предновогодне

Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г.

го настроения

Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен)

6

Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского,
слова Ю. Леднева.
Формирование

представлений

о

плавном

и
204

отрывистом проведении мелодии в музыкальных
произведениях.
Слушание музыки:
Колыбельная
«Умка».

Медведицы.

Музыка

Е.

Из

мультфильма

Крылатова,

слова

Ю.

Яковлева
Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед
Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее
приключение». Музыка А. Флярковского, слова
А. Санина
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
2.

Обобщен
ие

Закрепление

по качеств,

Хоровое

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме

теме:

полученных на Слушание

«Новогод

уроках по теме

музыки:

закрепление

изученного

музыкального материала для слушания по теме

ний

Музыкально-дидактические игры

хоровод»

Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра

3.

Контроль

Выявление

Хоровое пение: повторение изученного песенного 1

но-

успешности

репертуара за 1-2 четверть

обобщаю

овладения

Слушание музыки: повторение и обобщение

щий урок

обучающимися

изученного

ранее

слушания за 1-2 четверть

изученным

Инсценирование

материалом

Музыкально-дидактические игры

музыкального

материала

для

Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
(3 четверть, 10 часов)
№

Тема

п/п

урока

Цель

Основные виды деятельности

Колво
205

часов
1.

«Защитни

Формирование

Хоровое пение:

ки

патриотически

Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского,

Отечества х
»

2

чувств, слова О. Высотской

готовности

к Развитие умения различать звуки по высоте

защите Родины

(высокие – низкие) и длительности (короткие).
Слушание музыки:
С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки
«Петя и Волк»
П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из
«Детского альбома»
С. Рахманинов. Итальянская полька

2.

«Маме

Воспитание

Хоровое пение:

4

песню мы заботливого

Мы поздравляем маму. Музыка В. Сорокина,

споём»

слова Р. Красильщиковой

отношения
мальчиков
девочкам

к Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С.
Вигдорова
Развитие

умения

различать

звуки

по

длительности (долгие).
Слушание музыки:
К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал
животных»
Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к
комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь»
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
2.

Обобщен
ие

Закрепление

по качеств,

Хоровое

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по темам

темам:

полученных на Слушание

«Защитни

уроках

ки

темам

музыки:

закрепление

изученного

по музыкального материала для слушания по темам
Музыкально-дидактические игры

Отечества

Игра на музыкальных инструментах детского

»;

оркестра
206

«Девочек
наших мы
поздравля
ем»
3.

«Дружба

Развитие

Хоровое пение:

крепкая»

понимания

Улыбка.

содержания

Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского

песни

Из

2
мультфильма

«Крошка

Енот».

на Слушание музыки:

основе текста и Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По
характера

ее секрету всему свету». Музыка В. Шаинского,

мелодии

слова М. Пляцковского

(веселого,

Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М.

грустного,

Пляцковского

спокойного)

Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра

4.

Обобщен
ие

Закрепление

Хоровое

по качеств,

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме

теме:

полученных на Слушание

«Дружба

уроках по теме

крепкая»

музыки:

закрепление

изученного

музыкального материала для слушания по теме
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
(4 четверть, 8 часов)

№

Тема

п/п

урока

Цель

Основные виды деятельности

Колво
часов

1.

«Вот оно Знакомство

с Хоровое пение:

какое

музыкальными

Бабушкин козлик. Русская народная песня.

наше

произведениям

Если добрый ты. Из мультфильма «День

лето»

и,

рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева,

посвященными

слова А. Хайта.

летнему

На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд

отдыху

и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А.

6

207

Хайта.
Слушание музыки:
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая
кисточка».

Музыка Ю. Чичкова, слова М.

Пляцковского
Л. Боккерини. Менуэт
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: орган.
Слушание музыки:
И. Бах – А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для
органа №2, ля-минор, к. 593.
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
2.

Обобщен
ие

Закрепление

по знаний,

теме:

сформированн

Хоровое

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме
Слушание

музыки:

закрепление

изученного

«Вот оно ых на уроках музыкального материала для слушания по теме
какое

по теме

Инсценирование

наше

Музыкально-дидактические игры

лето»

Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра

3.

Контроль

Выявление

Хоровое пение: повторение изученного песенного 1

но-

успешности

репертуара за учебный год

обобщаю

овладения

Слушание

щий урок

обучающимися

музыкального

ранее

учебный год

изученным

Инсценирование

материалом

Музыкально-дидактические игры

музыки:

закрепление

материала

для

изученного

слушания

за

Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
208

Учебно-методическое обеспечение:
1. Евтушенко А.И., Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в работе
с умственно отсталыми обучающимися // Специфические языковые расстройства у детей:
вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: Методич. сб. по
материалам Междунар. симпозиума, 23-26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А.А. Алмазовой,
А.В. Лагутиной, Л.А Набоковой, Е.Л. Черкасовой. М.: МПГУ, 2018. С. 153-156.
2. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей
с легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2013. №
6. URL: http://www.science-education.ru/113-10919 (дата обращения: 27.11.2013).
3. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно
отсталых школьников // Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013. С. 29632966.
4. Евтушенко

И.В.

Модель

музыкального

воспитания

умственно

отсталых

школьников в системе специального образования // Межотраслевые подходы в
организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья:
монография. М.: Спутник+, 2014. С.58-78.
5. Евтушенко И.В. Музыка. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 79 с.
6. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 144 с. Рекомендовано
УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031700 Олигофренопедагогика.
7. Евтушенко И.В. Музыкальные способности как диагностический критерий при
обследовании ребенка с умственной отсталостью // Конференциум АСОУ: сб. научн.
трудов и материалов науч.-практич. конференций. 2018. №3-3. С. 107-113.
8. Евтушенко И.В. Основное содержание учебного предмета «Музыка» для
обучающихся с легкой умственной отсталостью // Современные наукоемкие технологии.
2016. №11 (часть 1). С. 100-104.
9. Евтушенко

И.В.

Основные

понятия

учебного

предмета

«Музыка»

для

обучающихся с легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и
образования. 2016. № 6. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25494 (дата
обращения: 09.11.2016).
10. Евтушенко И.В. Особенности музыкальных способностей как диагностический
критерий при обследовании ребенка с умственной отсталостью // Деятельность ПМПК в
209

современных

условиях.

Ключевые

ориентиры:

сб.

материалов

Всероссийской

конференции. Москва, 25-26 октября 2018 г. / под общ. ред. Л.Ю. Вакориной. М.: РУДН,
2018. С. 111-116.
11. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания
умственно отсталых детей: монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. 148 с.
12. Евтушенко И.В. Технологии образования умственно отсталых обучающихся в
предметной области «Искусство» («Музыка») // Непрерывное педагогическое образование
в контексте инновационных проектов общественного развития: сб. материалов VI
Междунар. науч.-практич. конференции / Под общей ред. С.Ю. Новоселовой. М.:
АПКиППРО, 2017. С.1467-1471.
13. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: учебное пособие для
специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М.:
МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. 374 с. Допущено Министерством образования
Российской Федерации.
14. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Дифференцированный подход в
организации музыкального воспитания обучающихся с умственной отсталостью //
Современные проблемы науки и образования. 2018. №3. URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=27617 (дата обращения: 29.05.2018).
15. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Общие условия эффективности
процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей
наукоемкие

технологии.

2018.

№5.

С.

189-193.

//
URL:

Современные
http://top-

technologies.ru/ru/article/view?id=37013 (дата обращения: 29.05.2020).
16. Евтушенко И.В., Евтушенко Д.И. Современные подходы к музыкальному
воспитанию обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Инновационные методы
профилактики

и

коррекции

межпрофессиональное

нарушений

взаимодействие:

развития
сб.

у

материалов

детей
I

и

подростков:

Международной

междисциплинарной науч. конф. 17-18 апреля 2019 г. / Под общ. ред. О.Н. Усановой. М.:
Когито-Центр, 2019. С. 142-146.
17. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная
ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н.
Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия,
2002. 224 с.
18. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков,
В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397 с. Рекомендовано УМО по специальностям
210

педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика.
Материально-техническое обеспечение:
- фортепьяно,

баян,

аккордеон,

клавишный

синтезатор

(электромузыкальный

инструмент);
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба,
металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование

для

видеозаписи

и

видеовоспроизведения,

проекционное

оборудование с экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными,
редакторами,

программным

обеспечением

для

подготовки

презентаций,

видеоматериалами, аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература
по музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
- дидактический

материал

(репродукции

картин,

портреты

композиторов

и

исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов
оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе,
пособие

«музыкальная

лесенка»,

демонстрационные

материалы,

подготовленные

учителем: таблицы с признаками средств музыкальной выразительности, картинки,
рисунки, фигурки, макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы
сказочных персонажей).

211

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение

обучающимися

с

лёгкой

степенью

умственной

отсталости

(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных8.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

жизненными

компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
предмета и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по изобразительному искусству:


положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной

деятельности;


понимание красоты в окружающей действительности и возникновение

эмоциональной реакции («красиво» / «некрасиво»);


оценка собственных возможностей и формируемых умений по передаче

свойств объектов и явлений окружающего мира, а также отражению собственных
впечатлений с помощью изобразительной деятельности;
8

В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число
требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не
включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.

212



умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой

творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);


развитие эстетических потребностей и чувств, проявление чувства радости от

восприятия красоты окружающей действительности;


проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

и взаимопомощи;


проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому

творчеству;


стремление к сотрудничеству в творческой деятельности;



привычка к организованности, порядку, аккуратности;



овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной

жизни;


овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;


элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;



установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и

творческой деятельности.
Предметные результаты обучения
Посредством занятий изобразительной деятельностью обучающиеся достигают следующих
результатов:
развитие представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
овладение элементарными практическими умениями и навыками изобразительной
деятельности;
формирование понятий и представлений по изучаемым темам, овладение
тематической и терминологической лексикой, используемой при изобразительной
деятельности и обсуждении предметов искусства и народного творчества.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения во 2 классе
Обучающиеся должны знать:
213



элементарные сведения о работе художника, скульптора, декоратора, полученные во
2 классе;



основные требования к композиции изображения (рисунке, аппликации) на листе
бумаги, расположенном горизонтально или вертикально;



характерные внешние признаки объектов, передаваемых в лепке, рисунке,
аппликации;



правила организации рабочего пространства при осуществлении изобразительной
деятельности;



приёмы работы с пластилином, красками, бумагой и ножницами;



речевой материал, изучавшийся в связи с обучением изобразительной деятельности
во 2 классе (в том числе названия изготавливаемых объектов, их частей,
характеристика свойств, соотношений и взаиморасположения объектов и отдельных
элементов, названия материалов, инструментов и описание действий с ними).

Обучающиеся должны уметь:


наблюдать объекты и явления окружающего природного и социального мира,
рассматривать образцы художественного творчества и мастерства;



передавать собственные наблюдения и впечатления через изобразительную
деятельность (в лепке, рисунке, аппликации);



организовывать своё рабочее место с учётом вида предстоящей изобразительной
деятельности;



ориентироваться на плоскости листа, оперировать понятиями и словарём,
передающими пространственное расположение объектов на изобразительной
поверхности;



проводить прямые и волнистые линии карандашом (фломастером, мелком, кистью) в
заданном направлении, не поворачивая листа; рисовать сразу кистью или
фломастером; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной
формы; использовать в работе шаблоны и заготовки по заданию учителя;



повторять и воспроизводить действия учителя при работе над аппликацией, лепке,
рисовании;



изображать знакомые предметы с помощью шаблонов, по точкам и самостоятельно;



изображать объекты окружающего мира (деревья, дома), передавая отличительные
признаки, учитывая строение;



передавать фигуру и позу человека в лепке и рисунке;
214



различать названия и оттенки цветов, смешивать краски (при работе с гуашью),
получая составные цвета;



выполнять работу с опорой на определённую последовательность действий (под
руководством учителя или по заданиям, предложенным в учебнике);



действовать самостоятельно при выполнении знакомых операций и по аналогии;



выполнять узоры в полосе, круге, передавая ритм повторением и чередованием форм
и цвета;



передавать основные смысловые связи в рисунке на заданную тему или по рассказуописанию;



узнавать в иллюстрациях и репродукциях картин знакомых персонажей, проявлять
эмоционально-эстетическое отношение к изображённым сюжетам в рисунке,
аппликации, скульптуре.
Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №
273 от 21 декабря 2012 года (статья 58) освоение образовательной программы
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определённых учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебного предмета, предусмотренного Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой. Проведение промежуточной аттестации направлено на
обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным
образом для достижения результатов освоения Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы, предусмотренных Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Промежуточная аттестация по учебному предмету проводится, начиная со второго
класса, по окончании четвертей (триместров), учебного года. Годовая промежуточная
аттестация проводится в качестве отдельной процедуры, независимо от результатов
четвертной (триместровой) аттестации.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:

215

- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы по предмету;
- соотнесение фактического уровня с требованиями ФГОС образования обучающихся
с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

и

Примерной

адаптированной основной общеобразовательной программы;
- оценка достижений обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении
образовательной программы по предмету и учесть индивидуальные потребности
обучающегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Порядок,

формы,

периодичность

проведения

промежуточной

аттестации

обучающихся определяются учителем с учетом образовательной программы по предмету.
При проведении промежуточной аттестации необходимо учитывать, что:
- контрольные мероприятия проводятся во время урока в рамках учебного расписания;
- продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени
одного урока;
- в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие рекомендовано проводить не ранее второго урока и не позднее четвертого
урока;
- содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
примерной адаптированной основной общеобразовательной программе по предмету.
Формами промежуточной аттестации могут быть:
- письменная – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: самостоятельные, контрольные, творческие
работы; тестовые задания; письменные описания, наблюдения и др.;
- устная – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов; пересказ,
беседы и др.;
- комбинированная – сочетание письменных и устных форм аттестации: викторины,
проведение выставки и др.
Контрольно-измерительные

материалы

(содержание

работы,

инструкция,

спецификация и критерии оценивания) для проведения промежуточной аттестации
разрабатываются учителем и утверждаются на заседании методического объединения.

216

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП требуют
учёта особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):


адаптацию

предлагаемого

ребенку

тестового

(контрольно-оценочного)

материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
ребенка аналогов и др.);


специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету во 2 классе
проводится на основании выявленных достижений обучающихся по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных
результатов по учебному предмету осуществляется на основании анализа выполненных
ими контрольных работ. При проведении промежуточной аттестации учитываются
результаты выполненных контрольных работ, устных опросов, а также результаты
наблюдений

учителя

за

повседневной

работой

обучающихся,

степень

их

самостоятельности в выполнении учебных заданий. При проведении итоговой аттестации
учитываются данные промежуточной аттестации.
Во 2 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В соответствии с указаниями, изложенными в п.
2.1.3 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (ПрАООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1), оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия
2 класса, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счёта. В течение первого полугодия 2 класса целесообразно поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (раздел «2.1.3. Система
оценки

достижения

обучающимися

с

лёгкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
217

Оценка базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надёжность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система
отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и
других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.
Оценка «5» cтавится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении
практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные
знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая
ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или
неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку.
Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения,
полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач,
но демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
218

допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей
части учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают влияния
на содержание деятельности обучающегося.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 2 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным
учебникам9, а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических
средств

обучения,

предназначенных

для

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями, отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим
реализовывать выбранный вариант программы.
Для осуществления промежуточного и итогового контроля целесообразно
привлекать разработки тестовых заданий, содержащихся в электронной форме учебника.
Тестовые электронные задания предполагают их использование в качестве тренажёра и
контроля непосредственно по ходу изучения каждой темы, многократное обращение к
ним в течение учебного года для осуществления текущего мониторинга, а также итоговый
контрольный срез на конец учебного года.
Достижение итоговых планируемых результатов освоения АООП определяется по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
Примеры контрольно-оценочных материалов
Для

контроля

усвоения

учащимися

требований

программы

по

предмету

«Изобразительное искусство» во 2 классе рекомендуется проведение самостоятельной
практической работы – рисунок по тексту-описанию, предложенному учителем в
словесной форме. Инструкция и рассказ описание:
Весь учебный год ты учился (училась) рисовать деревья, цветы, человека,
птиц, зверей. Ты запомнил(а), как работать кистью и красками?
Сегодня ты будешь рисовать. Посмотри страницы учебника. Вспомни, как
рисовать деревья, человека, птиц. Попроси у учителя лист бумаги.
9

Для реализации требований учебной программы рекомендуются учебники учебно-методического
комплекта «Изобразительное искусство» для 1–4 классов авторов Рау М. Ю., Зыковой М. А.

219

Посмотри, как можно нарисовать маму и девочку, кошку и собаку, уточек,
берёзу и подснежники (предлагаются образцы изображений объектов и
персонажей – дерево с распускающимися листочками, весенние цветочки, мама
с дочкой, бегущие кошка и собака, плавающие уточки).
Прочитай рассказ и нарисуй свою картинку.
Раскрась картинку красками акварель или гуашь, дорисуй цветными
карандашами.
Весна наступила
Парк. В парке растут разные деревья (берёзы, дубы, ели и сосны). Под
берёзами показались весенние цветы: подснежники.
В парк пришла мама с девочкой. Мама с девочкой стоят у пруда. В пруду
плавают белые уточки. Девочка держит маму за руку. Они смотрят на уточек.
По дорожке бежит кошка, а за кошкой – собака.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание

программы

отражено

в

следующих

разделах:

«Обучение

композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
1. Обучение композиционной деятельности
Закрепление умения размещать рисунок (в аппликации 2–3 готовых вырезанных
изображения или силуэта) на изобразительной плоскости. Продолжение работы над
понятиями «середина листа», «край листа» (верхний, нижний, левый, правый).
Закрепление умения учитывать расположение листа бумаги (горизонтальное и
вертикальное) в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы
изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа; наряду со
словесной

речью

учитель

использует

жесты,

характеризующие

направление,

протяжённость, подчёркивающие размер предметов.
Обучение детей способам построения рисунка (многопредметное и фризовое
построение). Обращение внимания на смысловые связи в рисунке, на возможные
варианты объединения предметов в группы по смыслу.
Вырезание силуэтов предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое.
Составление узора в полосе с соблюдением чередования формы и цвета его элементов.
220

Формирование умений планировать деятельность (в лепке, в процессе работы над
аппликацией, при рисовании с натуры, в декоративной работе). Выделение этапов
очерёдности.
2. Развитие

умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции, конструкцию
Формирование у обучающихся умения проводить сначала с помощью опорных
точек, затем от руки волнистые, ломаные линии в разных направлениях, а также
вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые линии (возможно использование
приёма дорисовывания).
Обучение приёмам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки
геометрических форм: эталоны круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала.
Использование приёма «дорисовывание изображения».
Развитие умения анализировать форму предметов. Формирование представлений и
способов

изображения

различных

деревьев:

береза,

ель,

сосна.

Формирование

представления и развитие умения изображать человека в статической позе: человек стоит.
Развитие умения рисовать жилые дома городского типа (с использованием приёма
сравнения).
3. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в живописи
Обучение приёмам составления зелёного, оранжевого, фиолетового, коричневого
цветов в работе с акварелью. Совершенствование умений узнавать и называть локальный
цвет предмета.
Совершенствование умения работать цветными карандашами и краской (гуашью).
Обучение приёмам работы акварельными красками (умение разводить краску на палитре,
покрывать поверхность бумаги краской, работая влажной кистью, и т.д.). Закрепление
приёма работы с акварелью «примакивание».
4. Обучение восприятию произведений искусства
Беседа по плану:
1. Кто написал картину?
2. Что изображено на картине?
3. Нравится ли вам картина? Объясни почему.
4. Какое настроение (грустное, весёлое, спокойное) создаёт эта картина?
Для демонстрации рекомендуется использовать произведения живописи и
книжной графики: картины И. Левитана, А. Саврасова, И. Шишкина, иллюстрации к
221

сказкам Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачёва и др., доступные пониманию учащихся
(по выбору учителя).
Занятия

проводятся

в

форме

классно-урочной

системы.

Практическая

изобразительная деятельность обучающихся по обработке и оформлению собственных
работ может осуществляться также и во внеурочное время.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
‒ рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему; декоративное рисование.
‒ лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
‒ выполнение плоскостной и полуобъёмной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
‒ проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин
художников, книжных иллюстраций, картинок, произведений народного и
декоративно-прикладного искусства.
Формы организации учебных занятий
Обучение осуществляется:
а) на специально выделенных уроках по изобразительному искусству;
г) в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей в
интернате.
Основная форма организации учебных занятий – урок. Продолжительность урока со 2
по 4 классы составляет 40 минут.
Формы организации учебной деятельности на уроке: фронтальная; групповая; парная;
индивидуальная.
Внеурочная

деятельность

является

неотъемлемой

частью

образовательно-

коррекционного процесса в образовательной организации.
222

Во внеурочной деятельности учителем организуются экскурсии в связи с изучаемыми
темами курса, а также дополнительные занятия по завершению начатой на уроке
деятельности (творческая индивидуальная деятельность обучающихся по обработке
изделий), коллективные выставки детских работ, викторины по изученным темам и др.

223

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема

Содержание работы /

Характеристика видов деятельности учащихся

Материалы и
инструменты
2 класс (34 ч)
1-я четверть (9 ч)
Блок 1. «Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень!»
Блок 2. «Что нужно знать о цвете и изображении в картине?»
1. Вспомним лето. Ветка с Задание: рисование и

Характеризовать красоту природы, осеннее состояние природы.

вишнями. Рисование и

лепка ветки с вишнями.

Характеризовать особенности красоты осенних листьев, ягод вишни, учитывая

лепка (1 ч10)

Материалы

и их цвет и форму.

инструменты: бумага,

Изображать и лепить ветку с ягодами, глядя на предложенный учителем образец.

гуашь, кисти, образец;

Овладевать живописными навыками работы акварелью, используя помощь

картон,

пластилин, учителя.

стека, образец

Использовать выразительные средства живописи и возможности лепки для
создания образа вишни на ветке.

10

Здесь и далее: указано минимальное количество часов на изучение темы. Практическая изобразительная деятельность обучающихся по обработке и оформлению
собственных работ может осуществляться также и во внеурочное время.

224

Овладевать навыками работы в технике лепки. Работать максимально
самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю
2.

Рисунок.

Съедобные Задание:

грибы (1 ч)

летней

рисование
полянки

растущих

на

Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы в осеннее время года,

и внимательно слушать рассказ учителя.
ней

разных грибов.

Изображать грибы, учитывая характерные особенности их формы.
Изображать живописными средствами осеннее состояние природы.

Материалы

и

Овладевать живописными навыками работы гуашью. Работать максимально

инструменты: бумага, самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю.
гуашь, кисти, образец

Овладевать навыками сравнения, учиться сравнивать свою работу с оригиналом
(образцом).
Знать названия съедобных грибов.
Посмотреть на работу своего товарища, сравнить свою работу с работой других

3.

Лепка.

разными
грибами (1 ч)

Корзина

с Задание: лепка корзины

съедобными с разными съедобными
грибами.

Уметь различать грибы, разные по цвету и форме.
Понимать, что такое простая и сложная форма.
Изображать пластичными средствами разные грибы и корзину. Если работу

Материалы

и выполнить трудно, обратиться за помощью к учителю.

инструменты: картон,

Овладевать навыками работы с пластичным материалом.

пластилин,

Получать опыт эстетических впечатлений от красоты природы.

образцы

стека,
корзины

и

Сравнивать свою работу с работами одноклассников

гриба
225

4. Беседа о художниках и Задание:
их картинах (1 ч)

рассказ

составить
по

Понимать, что картина — это особый мир, созданный художником, наполненный

картине его мыслями, чувствами и переживаниями.

известного художника.

Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений

Рассказать о характере, изобразительного искусства.
настроении в картине.

Рассматривать и сравнивать картины разных художников, рассказывать о

Что хотел рассказать настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное,
художник?

праздничное, грустное, таинственное, нежное и т. д.)

Материалы

и

инструменты:
иллюстрация

Знать имена знаменитых художников.
картины

известного художника
5. Фон темный, светлый. Задание:
Рисунок зайца (1 ч)

Усвоить понятие «пейзаж».
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на
вопросы по содержанию произведений художников

рассмотреть

Закреплять навыки работы от общего к частному.

фон и изображение в

Объяснять, чем внешне отличаются зайки летом и зимой.

картинке,

Усвоить такие понятия, как «контраст», «фон», «изображение».

нарисовать

зайца на фоне зелёной

Анализировать форму частей, соблюдать пропорции.

елки.

Развивать навыки работы в технике рисунка.

Материалы
инструменты:

и

Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами.
Овладевать живописными навыками работы в технике акварели. Работать

акварель, кисти (белка самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю
226

№ 2, белка № 4, бумага,
образец)
6.

Краски:

гуашь

и Задание:

рисование

акварель. Рисунок. Листок листа дерева.
дерева (1 ч)

Усвоить, чем краска акварель отличается от краски гуашь.
Знать правила работы с гуашью и акварелью.

Материалы

и

Научиться правильно смешивать краски во время работы.

инструменты: бумага,

Сравнивать форму листа дерева с другими формами.

гуашь,

акварельные

Находить природные узоры и более мелкие формы.

краски,

кисти

Изображать предмет, максимально копируя форму, созданную природой.

акварели

и

для

гуаши, При возникновении трудностей обращаться за помощью к учителю.

образец

Понимать простые основы симметрии.
Видеть ритмические повторы узоров в природе.
Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы.
Оценивать свою работу

7.

Рабочее

рисования

место

для Задание:

красками фона. Небо.

акварель. Рисование фона. Материалы
Небо (1 ч)

рисование

Ориентироваться на плоскости листа с учетом полученных знаний и
и рекомендаций учителя.

инструменты: бумага,
акварельные

Уметь располагать правильно лист при работе с акварелью.

Усвоить и закрепить понятия (пробник, палитра, валик, просохший рисунок,

краски, яркость тона, блеклость, яркость).

палитра,

пробник,

Практика совместной деятельности.

кисти

акварели,

Овладевать живописными навыками работы в технике акварели.

образец

для

Усвоить понятия: главные и составные цвета.
227

Освоить практику получения составных цветов.
Работать самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю
8. Главные и составные Задание: рисунок. Туча.

Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы в разное время года и

цвета. Рисунок. Туча

Материалы

и разную погоду.

(1 ч)

инструменты: бумага,

Изображать живописными средствами состояние природы.

акварель,

Характеризовать значимость влияния погоды на настроение человека.

кисти,

образец

Овладевать живописными навыками работы гуашью. Работать самостоятельно,
если трудно, обратиться за помощью к учителю

9. Рисунок. Фрукты на Задание:
столе (1 ч)

рисование

фруктов, лежащих на
столе.

Уметь различать фрукты и овощи, разные по цвету и форме.
Изображать живописными средствами разные фрукты. Если работу выполнить
трудно, обратиться за помощью к учителю.

Материалы

и

инструменты:
акварельные

Овладевать живописными навыками работы акварелью.
Сравнивать свою работу с работами одноклассников

краски,

бумага, образец
2-я четверть (7 ч)
Блок 3. «Человек, как ты его видишь? Фигура человека в движении».
Блок 4. «Наступила красавица-зима. Зимние игры в праздники»
10.

Рисование

фигуры Задание:

человека по шаблону

фигуры

(1 ч)

шаблону.

рисование
человека

по

Понимать условность и субъективность художественного образа.
Продолжать осваивать технику работы фломастерами и цветными карандашами.
Развивать навыки работы в технике вырезания.
228

Материалы

и

инструменты:

бумага

Обращаться к учителю, если необходима помощь.
Работать как индивидуально, так и в группе.

белая, ножницы, клей,

Закреплять навыки работы от общего к частному.

цветные

Анализировать форму частей, соблюдать пропорции.

карандаши,

фломастеры

Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами

11. Беседа о художниках и Задание: лепка фигуры

Знать имена знаменитых художников.

их

Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на

картинах.

Лепка человека.

человека (1 ч)

Материалы

и вопросы по содержанию произведений художников.

инструменты: картон,

Развивать навыки работы с целым куском пластилина.

пластилин,

Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание,

иллюстрации

12.

Рисунок.

«Мама

новом платье» (1 ч)

картин вытягивание, защипление).

известных художников

Создавать изображение в технике лепки с передачей пропорций.

с портретами людей

Оценивать свою деятельность

в Задание:

рисование

Овладевать навыками изображения фигуры человека.

рисунка «Мама в новом

Выполнять творческое задание согласно условиям.

платье».

Анализировать последовательность выполнения рисунка, учитывая пропорции

Материалы
инструменты:
белая,

и фигуры.
бумага
цветные

Создавать композицию рисунка самостоятельно.
Подбирать необходимые цвета для выполнения работы.

карандаши,

Усвоить понятия (гардероб, верхняя одежда, портрет).

фломастеры

Участвовать в подведении итогов творческой работы.
229

Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам
своей и их деятельности
13.

Лепка.

Снеговик. Задание:

лепка.

Рисунок. «Снеговики во Снеговик.
дворе» (1 ч)

Рисунок.

Снеговики во дворе.
Материалы

Изображать предметы, предложенные учителем.
Уметь находить центр композиции.
Уметь создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем

и прижимания друг к другу.

инструменты: картон,

Слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.

пластилин,

Продолжать знакомиться с предметами круглой формы.

стека,

игрушка-снеговик,

Проявлять интерес к лепке, рисунку.

дощечки

Изображать пластичными средствами снеговика с метлой. Если работу

для

лепки,

альбом для рисования, выполнить трудно, обратиться за помощью к учителю.
цветные карандаши

Овладевать навыками работы с пластичным материалом

14. Панорама «В лесу

Задание: панорама «В

Характеризовать красоту природы, зимнее состояние природы.

зимой». Работа с бумагой

лесу зимой». Работа с

Изображать характерные особенности зимнего леса, глядя на предложенный

и ножницами. Аппликация бумагой и ножницами. учителем образец.
и рисунок

Аппликация и рисунок.

(1 ч)

Материалы

и создания образов зимней природы, елок.

инструменты:

бумага

(обычная и цветная),
кисть,

Использовать выразительные средства живописи и возможности аппликации для
Усвоить такие понятия, как «сугробы», «заснеженные ели», «бурелом».
Овладевать живописными навыками работы акварелью, в технике аппликации,

акварель, используя помощь учителя.
230

образцы изображений,

Работать как индивидуально, так и в группе

ножницы
15. Рисунок. Петрушка

Задание:

рисунок

(1 ч)

«Петрушка».

кукольного персонажа — Петрушки.

Материалы
инструменты:

Участвовать в обсуждении особенностей работы по созданию рисунка

и

Создавать

графическими

средствами

эмоционально-выразительный

эскиз

бумага сказочного героя — Петрушки.

белая, акварель, кисти

Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние персонажа.
Выполнять рисунок на заданную тему.
Выражать в творческой работе своё отношение к персонажу.
Участвовать в коллективной работе над рисунком.
Обсуждать и оценивать творческую работу в коллективе

16. Аппликация

Задание:

аппликация.

«Хоровод»

«Хоровод».

(1 ч)

Материалы
инструменты:
белая

и

ножницы, клей

Развивать декоративное чувство при рассматривании цвета, при совмещении
материалов.

и
бумага
цветная,

Видеть характер формы декоративных элементов.
Овладеть навыками работы в аппликации.
Участвовать в создании коллективных работ.
Понимать роль цвета в создании аппликации.
Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании
нарядов для пляшущих возле елки детей.
Оценивать свою деятельность.
Формировать навыки совместной работы
231

3-я четверть (10 ч)
Блок 5. «Любимые домашние животные. Какие они?»
Блок 6. «Дымковская игрушка. Кто и как её делает?»
Блок 7. «Птицы в природе и в изображении в лепке и аппликации».
Блок 8. «Форма разных предметов. Рассматривай, любуйся, изображай»
17. Разные породы собак. Задание:
Лепка «Собака» (1 ч)

Лепка

«Собака».

Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
Развивать навыки работы в технике лепки.

Материалы

и

Продолжать овладевать навыками изображения в объеме (скульптура).

инструменты: картон,

Знать, как называются разные части тела у собаки.

пластилин,

Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание,

стека,

образец

вытягивание, защипление, примазывание).
Закреплять навыки работы от общего к частному.
Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами.
Выполнять работу, если не получается, посмотреть, как делают другие

18. Рисунок «Собака»

Задание:

(1 ч)

«Собака».

рисунок

анималист».

Материалы
инструменты:

Объяснять значение понятий «анималистический жанр» и «художник-

и

Участвовать в обсуждении роли животных в жизни человека, художественных

бумага выразительных средств, используемых художниками для передачи образа

белая, акварель, кисти

животных в различных материалах.
Выполнять наброски животных с натуры, по памяти и представлению.
232

Выражать в художественно-творческой деятельности своё эмоциональноценностное отношение к образу животного.
Следовать в своей работе условиям творческого задания.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей
и их творческо-художественной деятельности.
Сопоставлять изображения животных, выполненных художниками в разных
материалах и техниках.
Находить общее и различное.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Приводить примеры скульптурного изображения домашних или диких животных
в своем городе
19. Разные породы кошек. Задание:
Лепка «Кошка»

«Кошка».

(1 ч)

Материалы

лепка

Развивать навыки работы в технике лепки.
Развивать навыки работы с целым куском пластилина.

и

Продолжать овладевать навыками изображения в объеме (скульптура).

инструменты: картон,

Знать, как называются разные части тела у кошки.

пластилин,

Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание,

стека,

образец

вытягивание, защипление, примазывание).
Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами.
Выполнять работу, если не получается, посмотреть, как делают другие

20. Рисунок «Кошка»

Задание:

(1 ч)

«Кошка».

рисунок

Объяснять значение понятий «анималистический жанр» и «художниканималист».
233

Материалы
инструменты:

и

Участвовать в обсуждении роли животных в жизни человека, художественных

бумага выразительных средств, используемых художниками для передачи образа

белая, акварель, кисти

животных в различных материалах.
Выполнять наброски животных с натуры, по памяти и представлению.
Выражать в художественно-творческой деятельности своё эмоциональноценностное отношение к образу животного.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей
и их творческо-художественной деятельности.
Сопоставлять изображения животных, выполненных художниками в разных
материалах и техниках.
Следовать в своей работе условиям творческого задания.
Находить общее и различное.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Приводить примеры скульптурного изображения домашних или диких животных
в своем городе

21. Аппликация «Мишка»

Задание:

(1 ч)

мишки

изображение
(аппликация),

Овладевать техникой и способами аппликации.
Создавать и изображать на плоскости средствами аппликации и графическими

(техника аппликации с средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный образ (мишка).
графической
дорисовкой).
Материалы

Продолжать овладевать навыками работы карандашами, кистью, ножницами.
Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью
и цветового пятна (цветная бумага).
234

инструменты: шаблон,

Продолжать осваивать приёмы работы графическими материалами.

цветная бумага, кисть,

Соблюдать принцип систематичности и последовательности в работе — от

клей,

ножницы, простого к сложному.

цветные

карандаши,

Наблюдать за работой одноклассников

дымковская

Познакомиться с происхождением промысла народной дымковской игрушки,

фломастеры
22. Дымковская игрушка. Задание:
Лепим «Барыню» (1 ч)

игрушка.

Лепка элементами её росписи.

«Барыня».

Учиться лепить и украшать дымковские игрушки с помощью цветного

Материалы

и пластилина.

инструменты:
пластилин,

Познакомиться с техникой создания узора дымковской росписи с помощью
стека, печаток, тычков ватными палочками.

образец

Развивать чувство ритма, цвета.
Выражать в художественно-творческой деятельности своё эмоциональноценностное отношение к народному промыслу, интерес к народной игрушке.
Продолжаем совершенствовать свои умения в технике лепки.
Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
Продолжать овладевать навыками изображения в объеме (скульптура)

23.

Рисунок

зарянка» (1 ч)

«Птичка- Задание:

рисунок

«Птичка зарянка».
Материалы

Понимать, как прекрасен и многолик мир птиц.
Овладевать навыками поэтапного выполнения работы — от простого к сложному.

и

Изображать живописными средствами птицу с присущей ей расцветкой.
235

инструменты:

бумага

белая, акварель, кисти

Овладевать живописными навыками работы акварелью.
Изображать предмет (птицу-зарянку), максимально копируя форму
предложенного учителем образца.
Понимать простые основы геометрии, симметрию.
Оценивать свою деятельность

24. Аппликация

Задание:

аппликация

«Скворечник на березе» (1 «Скворечник
ч)

на

березе».

Характеризовать красоту природы, весеннее состояние природы.
Характеризовать особенности красоты белоствольных берез с молодыми
зелёными листочками.

Материалы

и

Рассматривать и сравнивать реальные скворечники разных форм.

инструменты: цветная

Овладевать навыками конструирования из бумаги.

бумага, ножницы, клей

Анализировать различные предметы (здания) с точки зрения строения их формы,
их конструкции.
Составлять и конструировать из простых геометрических форм
(прямоугольников, треугольников) изображения березы и скворечника в технике
аппликации.
Оценивать свою деятельность

25. Аппликация «Ваза»

Задание:

(1 ч)

«Ваза».

аппликация

Материалы
инструменты:

Понимать выразительные возможности цветной бумаги, используя её в технике
аппликации.

и
бумага

Развивать наблюдательность.
Понимать значение слова «функциональность».
236

(обычная и цветная),

Уметь пользоваться шаблоном.

карандаши,

Получать опыт эстетических впечатлений.

ножницы,

образец, шаблон

Осваивать приёмы работы в технике аппликации.
Овладевать приёмами работы с бумагой.
Закреплять навыки работы от общего к частному.
Сравнивать свою работу с работой других

26. Рисунок. «Ваза» (1 ч)

Задание:

рисунок.

«Ваза».

Использовать образец для создания целой формы изображаемого предмета —
вазы.

Материалы
инструменты:
белой

и
лист
бумаги

прямоугольной формы,

Посмотреть, как использует образец твой товарищ.
Соотносить простую и сложную форму с опытом зрительных впечатлений.
Видеть в сложной форме составляющие — простые формы.
Воспринимать и анализировать форму предмета. Если самостоятельно провести

трафареты, карандаши. анализ сложно, обратиться за помощью к учителю.
Образцы форм. Рисуем

Создавать изображения на основе простых и сложных форм

самостоятельно
4-я четверть (9 ч)
Блок 9. «Красивые разные цветы».
Блок 10. «Праздники 1 мая и 9 мая. Открытки к праздникам весны»
27. Поговорим о цветах. Задание: познакомиться

Рассматривать картины художников, изображающих цветы.

Цветы

Сопоставлять техники, манеры и приёмы выполнения работ различными

в

работах с

известных художников

художников,

творчеством

художниками.
237

(1 ч)

изображающих цветы.
Материалы

Рассказывать о цветах, изображаемых на картинах, знать названия цветов.
и

инструменты:
иллюстрации

Высказывать суждение о разнообразии приёмов и манер, техник при выполнении
работ.

картин

Объяснять смысл понятия «графика».

известных художников,

Определять, какие цвета использовал художник для выполнения работы.

изображающих цветы

Учиться создавать образ (образ формы) и необходимый цвет в процессе создания
образа (конкретного цветка)

28. Рисунок

Задание:

рисунок.

«Подснежник» (1 ч)

«Подснежник».
Материалы

Уметь правильно закомпоновать и построить рисунок.
и

инструменты:

Знать первые весенние цветы.
Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы.

бумага, Внимательно слушать рассказ учителя.

акварель, кисти, образец

Изображать живописными средствами первый нежный весенний цветок.
Характеризовать значимость влияния погоды на настроение человека.
Овладевать живописными навыками работы акварелью.
Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
учителю

29. Аппликация.

Задание:

аппликация.

«Подснежник» (1 ч)

«Подснежник».
Материалы
инструменты:
(обычная

и

Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы.
Знать первые весенние цветы.

и

Изображать средствами аппликации первый нежный весенний цветок.

бумага

Характеризовать значимость влияния погоды на настроение человека.

цветная),

Овладевать живописными навыками работы в технике аппликации.
238

цветные

карандаши, Внимательно слушать рассказ учителя.

ножницы

Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
учителю

30.

Рисунок

цветами» (1 ч)

«Ваза

с Задание: рисунок «Ваза с
цветами».

Определять, какие цвета (темные и светлые, теплые и холодные, контрастные и

Материалы

и сближенные) подойдут для передачи структуры материала для вазы (стекло) и

инструменты:
кисти,

Выполнять эскиз рисунка вазы с цветами.

бумага, букета цветов.

акварельные

краски, гуашь, образец

Прорисовывать детали рисунка кистью гуашью, а фон — акварельными
красками.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей
и их творческо-художественной деятельности

31. Аппликация «Ваза с Задание: аппликация из
цветами» (1 ч)

Понимать выразительные возможности цветной бумаги, используя её в технике

цветной бумаги «Ваза с аппликации.
цветами».

Осваивать приёмы аппликации.

Материалы

и

инструменты:
(обычная

и

бумага
цветная),

клей, ножницы, образец

Изображать, соблюдая правила композиции.
Развивать навыки работы в технике аппликации.
Создавать и изображать на плоскости средствами аппликации заданный образ
(ваза с цветами).
Закреплять навыки работы от общего к частному
239

32. Рисунок «Кактус»

Задание:

(1 ч)

«Кактус».

рисунок

Определять, какие цвета (темные и светлые, теплые и холодные, контрастные и

Материалы

и сближенные) подойдут для передачи структуры материала для горшка (глина) и

инструменты:
кисти,

Выполнять эскиз рисунка кактуса в горшке.

бумага, кактуса.

акварельные

краски, образец

Соблюдать пропорции в процессе рисования.
Прорисовывать детали рисунка кистью акварельными красками.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей
и их творческо-художественной деятельности

33. Открытки к

Задание: создание эскиза

Создавать открытку к определенному событию (весенний праздник).

праздникам весны.

открытки.

Приобретать навыки выполнения лаконичного выразительного изображения.

Рисунок

«Открытка

празднику» (1 ч)

к Материалы

и

инструменты:
бумага

плотная сближенные) подойдут для передачи темы весны в открытке.

маленького

формата,
акварельные

кисти,
краски,

образец
34. Рисунок по описанию Задание:
«В парке весной» (1 ч)

Определять, какие цвета (темные и светлые, теплые и холодные, контрастные и
Закреплять умение выделять главное в рисунке цветом и размером.
Прорисовывать детали рисунка кистью акварельными красками.
Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
учителю

создание

Выполнять многофигурную композицию «В парке весной» согласно условиям.

рисунка по описанию.

Выделять характерные наиболее яркие черты в поведении и внешности людей.

«В парке весной».

Выражать в творческой работе своё отношение к весне, весеннему настроению.

Материалы

и

Закреплять умение выделять главное в рисунке цветом и размером.
240

инструменты:
кисти,

бумага,

акварельные

краски, образец

Участвовать в подведении итогов творческих работ.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей
и их
творческо-художественной деятельности

241

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение

обучающимися

с

лёгкой

степенью

умственной

отсталости

(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных11.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты обучения
В п. 4.2. Стандарта дан перечень личностных результатов:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)

владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального

взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11

В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число
требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не
включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.

242

11)

развитие

этических

чувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-

нравственнойотзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
В свою очередь предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты
Согласно п. 4.3. Стандарта предметные результаты освоения АООП по предмету
физическая культура должны отражать:
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
2) первоначальные представления о значении физической культуры для физического
развития, повышения работоспособности;
3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами
спорта;
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
Определены уровни предметных результатов, которые являются обязательными для всех
учебных предметов: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся, достаточный – нет.
Предметные результаты по Физической культуре:
Минимальный уровень:
•

представления о физической

культуре как средстве укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовки человека;
•

выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;

•

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их

применение;
•

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении

строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
243

•

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,

элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
•

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение

требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,

спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
•

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

•

владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
•

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:

бег, ходьба, прыжки и др.;
•

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении

общеразвивающих упражнений.
•

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

•

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в

подвижных играх и соревнованиях;
•

знание спортивных традиций своего народа и других народов;

•

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных

видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
•

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение

усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
•

знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в

повседневной жизни;
•

соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-

спортивных мероприятиях.
Требования к знаниям и умениям к концу обучения во 2 классе
Обучающиеся должны знать:


Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке;



Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;



Названия спортивных снарядов и инвентаря;
244



Правила подвижных и спортивных игр, предусмотренных планом;



Комплекс утренней гимнастики;



Названия общеразвивающих упражнений (ОРУ);



Основные виды движений (ходьба, бег, метание, прыжки);



О подготовке спортивной формы для уроков физической культуры в

зависимости от места проведения и времени года;


О двигательном режиме;



О правильной осанке и дыхании во время выполнения физических

упражнений.
Обучающиеся должны уметь:


Выполнять строевые упражнения (построение, перестроение, расчет);



Занимать требуемые для выполнения упражнений исходные положения;



Выполнять

простые

комплексы

дыхательных

и

общеразвивающих

упражнений с предметами и без них;


Выполнять кувырок вперед по наклонному мату;



Выполнять различные виды основных движений (ходьба, бег, лазанье,

прыжки, метание) с разным темпом, положением рук и ног;


Надевать лыжи, пользоваться креплениями лыж;



Самостоятельно переносить лыжи



Осуществлять разные виды передвижения на лыжах (ступающий шаг,

скользящий шаг, повороты) с палками и без них;


Играть в подвижные игры

Учебно-методические материалы:
1. Уроки физической культуры в начальных классах : пособие для учителя
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / В. М.
Мозговой. - Москва : Просвещение, 2009
2. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3. Примерная
образования

адаптированная

обучающихся

с

основная

умственной

общеобразовательная
отсталостью

программа

(интеллектуальными

нарушениями)

245

Оценка достижения планируемых результатов
Подходы

к

оцениванию предметных знаний

определены

Примерной

АООП

образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (раздел «2.1.3. Система
оценки

достижения

обучающимися

с

лёгкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I
этапа образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Во 2 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В течение первого полугодия 2 класса
целесообразно поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
Оценку предметных результатов в балльной системе целесообразно начинать со
второго полугодия 2 класса. Оценка базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. При использовании балльной системы оценивания
необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надёжность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания
2 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является возможность
стимулирования

учебной

и

практической

деятельности

обучающихся,

оказания

положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
246

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности

полученных

результатов,

что

дает

основание

оценивать

их

как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Примеры контрольно-оценочных материалов
При

оценивании

второклассников

с

интеллектуальными

нарушениями

учитываются индивидуальные возможности учащегося, уровень физического развития и
двигательные возможности. При использовании традиционной пятибалльной шкалы
оценивания по физической культуре важно отметить следующие критерии:
- степень овладения основами двигательных навыков;
- стремление учащегося достичь желаемого результата;
- понимание и объяснение разучиваемого упражнения;
- умение пользоваться помощью учителя для улучшения качества выполнения
упражнений;
- понимание специализированной терминологии;
- отношение к урокам физической культуры;
- соблюдение техники безопасности и правил поведения на уроке.
При

оценке

предметных

результатов

учитель

руководствуется

следующими

критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются
мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
247

Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель не намного ниже. Примеры значительных ошибок:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
- несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший
результат. Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника
движения. Грубые ошибки влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Во втором классе оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, перестроениях, ходьбе. В остальных видах
(бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать количественный результат.
Но т.к. возрастных нормативов для детей с ОВЗ нет, учитель сам определяет результат на
который он будет ориентировать ученика в зависимости от его физических возможностей.
Следует отметить, что не стоит снижать оценку ученику, допускающему мелкие,
значительные или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать
которых он не может физически.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание примерной рабочей программы отражено в четырех разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры», «Лыжная
подготовка».
Каждый первый урок в четверти начинается разделом «Основы знаний». Освоение
легкой атлетики предусмотрено в первой и четвертой четвертях, так как занятия по этому
разделу могут проводиться на открытой спортивной площадке, это обеспечивает решение
задач по опосредованному закаливанию учащихся. Раздел «Гимнастика» расположен во
второй четверти и начале четвертой, а подвижные игры осваиваются в третьей четверти.
Раздел «Лыжная подготовка» расположен в третьей четверти.
В течение учебного года на освоение одного комплекса общеразвивающих упражнений
(далее - ОРУ) отводится три урока, при этом необходимо использовать самый
разнообразный инвентарь и оборудование.
248

Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
249

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
250

баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Занятия проводятся в форме классно-урочной системы.
Основное содержание разделов построено с учетом закономерностей формирования
двигательных умений и навыков: разучивание, повторение и закрепления техники
разучиваемого движения.
Примерной рабочей программой предусмотрены следующие виды работы:


беседы,



выполнение физических упражнений,



тестирование.

251

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема

№

Основное содержание;

урока

Место проведения; Оборудование; Словарь.

Виды деятельности учащихся

Раздел программы основы знаний – 1 час
1

Сообщение

Беседа. Содержание занятий в учебном году и 1

теоретических

четверти. Построение в одну шеренгу около объемных

сведений.

фигур разного цвета. Коррекционная игра «Найди свое
место». Комплекс ОРУ без предметов.

Место проведения: Спортивная площадка, зал
Словарь:
инвентарь,

Упражнения,
урок,

техника

физкультура,
безопасности,

спорт,
правила

поведения

Раздел программы легкая атлетика -26 часов
2

Легкая

Беседа. Техника безопасности на занятиях по легкой
атлетике.

атлетика.
Метание
горизонтальную
цель.

в

Комплекс

Оборудование:
ОРУ

с

флажками.

Метание

упражнения;

Ходьба

с

Флажки,

теннисные

мячи,

в резиновые мячи

горизонтальную цель. Игра: «Не дай мяч водящему»
Строевые

Место проведения: Спортивный зал

Словарь: Зал, ходьба, бег, флажки, метать, мячи

высоким

подниманием бедра;
3

Легкая

Ходьба в различном темпе. Броски большого мяча

Место проведения: Спортивная площадка

двумя руками из-за головы. Игра «Карусель». Бег на
252

атлетика. Бег 30м. дистанцию 30 м.

Оборудование:

ОРУ с флажками. Команды: «Шагом марш!», «На
месте шагом марш!», «Класс, стой!».
4

Легкая
атлетика.
Метание

в

горизонтальную

5

Легкая
Метание
горизонтальную
цель.

6

Легкая

Место проведения: Спортивная площадка

Движение в колонне по 2. Ходьба с высоким

Оборудование: мячи, секундомер, веревка.

подниманием бедра; Метание в горизонтальную цель.

«Меткий стрелок»
в

Словарь: старт, финиш, веревка, цель.

Место проведения: Спортивная площадка
Оборудование: мячи

Ходьба с высоким подниманием бедра. ОРУ без
предметов. Метание в горизонтальную цель. Игра «

Словарь: старт, финиш, веревка, цель.

Отгадай по голосу»
Ходьба

в

чередовании

с

бегом.

Ходьба

по

атлетика. Ходьба ориентирам. Игры: «Волшебный мешок», «Веревочный
в чередовании с круг».
бегом.

мячи,

секундомер, веревка.

ОРУ без предметов. Игра «Отгадай по голосу»

Расчет на 1-3. Перестроение в 2 шеренги. Игра

атлетика.

большие

Словарь: Стоять, марш, вольно, строй.

Бег с высокого старта. Игра «Карусель»

цель.

Флажки,

Построение в колонну по 1. Перестроение в круг.
ОРУ без предметов. Метание в горизонтальную цель

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: мячи
Словарь: Круг, мешок, перестроение, колонна,
расчет
253

7

Легкая

ОРУ без предметов с различным положением ног и

атлетика. Прыжок рук.
в длину с места.

Игры:

«Меткий

стрелок»,

«Космонавты

и

летчики».
Прыжок в длину с места. Метание в вертикальную
цель.

8

Легкая

Прыжок в длину с 2-4 шагов. Непрерывный бег в
среднем темпе. Игра «Салки»

атлетика.
Непрерывный бег
в среднем темпе
9

Легкая

ОРУ с гимнастическими палками. Игры «Салки
маршем», «Охотники и утки»

атлетика.
Метание

в

вертикальную

Легкая

Дыхательные упражнения. Обучение равновесию.
Игра «Снайперы»

атлетика.
Метание
вертикальную
цель.

Перестроение из колонны в круг. Метание в
вертикальную цель.

цель.
10

ОРУ с флажками. Игра «Отгадай по голосу»

в

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: мячи, рулетка
Словарь:

Голова,

туловище,

цель,

стрелок,

космонавты
Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Флажки, секундомер
Словарь: Прыжок, игра, команда, бег
Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Гимнастические палки, свисток
Словарь: Утки, охотник, колонна, метать, мяч

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Гимнастические палки, теннисные

ОРУ с гимнастическими палками. Метание в мячи, гимнастические скамейки,
вертикальную цель. Игра «Отгадай по голосу».

Словарь: Шагать, слушать, палка, мяч, снайпер
254

11

Легкая

Поворот на месте переступанием ног. Прыжки в
высоту с прямого разбега.

атлетика.
Прыжки

в

высоту.
12

в

Ориентировка в пространстве. Игра: «Запомни
порядок»

атлетика.

14

Легкая
атлетика.
Метание
горизонтальную
цель.

палки,

в

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование:

Стойка,

гимнастические

маты,

Дыхательные упражнения. Прыжки в высоту с веревка
прямого разбега. Игра «У медведя во бору»

Легкая

высоту.

Гимнастические

«Веревочный гимнастические скамейки, гимнастические маты.

место»

высоту.

Прыжки

Игры:

ОРУ с гимнастическими палками. Игра: «Пустое

атлетика.

13

упражнения.

Оборудование:

круг», «Кто быстрее?»

Легкая
Прыжки

Дыхательные

Место проведения: Спортивный зал

Словарь: Место, прыжок, выносливость, веревка
Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Стой ка для прыжков, флажки,

Прыжки в высоту с прямого разбега. ОРУ с веревка, набивные мячи, гимнастические палки.
флажками. Игра: «Пустое место»
Ходьба по гимнастической скамейке не теряя

Место проведения занятий:

спортивный зал.

равновесие. Выполнение команд «Прыжком направо!», Оборудование: 2 гимнастические скамейки, палки (по
в «Прыжком налево!»; метание мячей в горизонтальную количеству учащихся), мячи, щит размером 1 × 1 м.
цель. Игра «У медведя во бору».

Словарь: щит, медведь, метать, цель

ОРУ с гимнастическими палками

255

Легкая

15

Ходьба и бег с переступанием через препятствие;

атлетика. Ходьба передвижения на четвереньках; игра «Вот так позы!»,
и

бег

с

переступанием
через препятствие
16

ОРУ с флажками; повторить игру «У медведя во
бору».

Легкая

Прыжки в длину с 3—5 шагов; передача мяча друг

атлетика.

другу в построениях, в шеренге по одному, в колонне

Прыжки в длину.

по одному;
ОРУ без предметов; игры «Меткие стрелки»,
«Попрыгунчики-воробушки».

17

Легкая

Перестроение из одной шеренги в две; игра
«Снайперы»

атлетика.
Метание

в

вертикальную
цель.
18

Оборудование: скакалка, надувной мяч, флажки.
С л о в а р ь : скакалка,

поза,

медведь,

ров.

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: резиновые мячи средней величины,
щит размером 1 × 1 м, теннисные мячи.
С л о в а р ь : мяч,

стрелок,

щит,

воробушки.

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: теннисные мячи, разметка по залу

Метание в цель. ОРУ с гимнастическими палками; в разных местах.
перестроение из одной шеренги в колонну по одному;
Игра «Отгадай по голосу».

Легкая

Лазанье по гимнастической скамейке разными

атлетика.

способами; игра «Совушка». Различные виды ходьбы и

Различные

Место проведения занятий: спортивный зал.

виды бега.

С л о в а р ь : бег, рапорт, снайпер, назад.
Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование:

гимнастическая

скамейка,

закрепленная за третью рейку гимнастической стенки;
256

ходьбы и бега.

ОРУ без предметов. Игру «У медведя во бору».

гимнастические маты
Словарь: лазанье

19

Легкая

Метание малого мяча на дальность и в цель.

атлетика. Техника Техника высокого старта.
высокого старта.

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: гимнастические палки, малые мячи

ОРУ с гимнастическими палками. Игры «Салки
маршем», «Охотники и утки»

20

Легкая

Игра «охота на куропаток». Игра «перебежки под
обстрелом». Ловля и передача мяча.

атлетика.
Метание с места.

Метание малого мяча. ОРУ с гимнастическими
палками

21

Легкая

Метание на дальность. «Челночный» бег. Строевая
подготовка. Прыжок в длину с места.

атлетика.
Метание

на

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: гимнастические палки, мячи
Словарь: Ловля, передача
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: теннисные мячи, разметка по залу в
разных местах.

дальность.

Словарь: «Челночный» бег.
22

Легкая
атлетика.
Метание с места в
горизонтальную

Прыжок в длину с места. Метание с места в
горизонтальную цель. ОРУ без предметов

Место проведения: спортивный зал
Оборудование: теннисные мячи, разметка по залу в
разных местах.
257

цель
23

Легкая

Тестирование (ловкость, сила мышц рук, скоростно-

атлетика.

силовые

Прыжки в длину.

живота)

качества,

силовая

выносливость

мышц

Прыжок в длину с разбега. Метание в цель.

Место проведения: спортивный зал
Оборудование: Секундомер, рулетка, теннисные
мячи
Словарь:

Тестирование,

ловкость,

сила,

выносливость
24

Легкая
атлетика.
Метание с места в
вертикальную
цель.

25

Тестирование (скоростные качества, выносливость).
Скакалка
Строевая подготовка. Прыжки в длину с разбега.
Метание в цель.

Легкая

Высокий старт с опорой на одну руку. Специальные

атлетика.

беговые упражнения. Подвижные игры «день и ночь»,

Прыжки в длину.

«перемена мест».

Место проведения: спортивный зал
Оборудование: Скакалка, теннисные мячи
Словарь: Скакалка

Место проведения: спортивный зал
Оборудование: теннисные мячи, разметка по залу в
разных местах.

Метание в цель. Прыжок в длину с разбега.
Равновесие
26

Легкая

Метание мяча из седа из-за головы

Место проведения: спортивный зал

атлетика.
258

Метание мяча из

Высокий старт с опорой на одну руку. Специальные

седа из-за головы

беговые упражнения. Подвижные игры «день и ночь»,

Оборудование: Мячи, напольные ориентиры

«перемена мест».
27

Эстафеты
«Веселые старты»

Место проведения: спортивный зал

ОРУ без предметов.
Эстафеты:

Оборудование:

- передай другому

Эстафетные

палочки,

обручи,

напольная маркировка

- переправа

Словарь: Эстафета, соревнования

- бег в парах
- гусеница
-комплексная эстафета
Раздел программы основы знаний – 1 час
28

Гимнастика.

Беседа:

Техника

безопасности

на

уроках

Сообщение

гимнастики. Гигиенические требования к одежде и

теоретических

обуви гимнаста. Значение утренней гигиенической

сведений.

гимнастики для здоровья человека. Коррекционная

Место проведения: спортивный зал
Оборудование: Скакалка
Словарь: Гимнастика

игра для развития мелкой моторики рук
Комплекс ОРУ со скакалками. Коррекционная игра
«Веселая гимнастика».
Ходьба и бег по ориентирам, змейкой. Метание мяча
259

из и.п. стоя двумя руками.
Раздел программы гимнастика – 21 час
29

Гимнастика

ОРУ с малыми обручами; броски большого мяча
двумя руками с места; бросок мяча в баскетбольное
кольцо;

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование:

малые

обручи

(по

количеству

учащихся), баскетбольные или волейбольные мячи.

Игра «Волшебный мешок».

Словарь: щит, мешок, баскетбол, обручи, из-за
головы.

30

Гимнастика

Повороты

направо,

налево;

передача

мячей

различными способами; метание мячей в цель; ОРУ с
гимнастическими палками, игры «Совушка», «Бег по
кочкам».

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: гимнастические палки, теннисные
мячи, щит размером 1 × 1 м.
Словарь:

цель,

направо,

налево,

теннисные,

совушка, кочки.
31

Гимнастика.

Ходьба по гимнастической скамейке с различным

Ходьба по

положением рук, с хлопком под ногой и с соскоком;

гимнастической

ОРУ без предметов; прыжок в длину с места; игры

скамейке

«Салки», «Перемени предмет».

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: 2 гимнастические скамейки, обручи,
маты.
Словарь:

скамейка,

место,

приземление,
260

гимнастические маты.
32

Гимнастика.

Ходьба по гимнастической скамейке с различным

Ходьба по

положением рук, с хлопком под ногой и с соскоком;

гимнастической

ОРУ без предметов; прыжок в длину с места; игры

скамейке

«Салки», «Перемени предмет».

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: 2 гимнастические скамейки, обручи,
маты.
Словарь:

скамейка,

место,

приземление,

гимнастические маты.
33

Гимнастика.

Прыжки в длину с разбега; игры «Займи пустое
место», «Повторяй за мной».

Ходьба по
гимнастической
скамейке.

Построение
ОРУ

с малыми

в колонну
обручами;

Место

проведения

занятий: спортивный

зал.

Оборудование: гимнастические маты, скамейка, малые
по

одному,

обучение

по

два;

равновесию

обручи

(по

количеству

учащихся).

С л о в а р ь : прыжок, длина, равновесие, место.

(ходьба по гимнастической скамейке с поворотами и
с соскоком вперед);
34

Гимнастика.
Ходьба

Ходьба по гимнастической скамейке друг за другом,
по соскоку

с поворотом

направо,

налево;

гимнастической

акцентировать внимание учащихся на инструкции

скамейке.

учителя, развить словарный запас (игра «Повторяй за
мной»); игра «Попрыгунчики-воробушки».
ОРУ

с флажками;

повороты

направо,

налево;

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: флажки (по количеству учащихся; по
одному флажку на каждого ученика), теннисные мячи,
щит размером 1 × 1 м, гимнастическая скамейка.
С л о в а р ь : щит,

воробушки,

ходьба,

соскок.
261

метание в цель;
35

Гимнастика.
Ползание

Ползание по наклонной гимнастический скамейке.
по Игра: «Третий лишний»

наклонной
гимнастической
скамейке

Место

проведения

Оборудование: флажки,

занятий: спортивный
мячи,

обручи,

зал.
мел.

Построения в различных местах зала (в одну-две
шеренги, в колонну по одному); выполнение команд
«Смирно!», «Вольно!», «Становись!», «Разойдись!»,
«Равняйсь!» на основе зрительных сигналов; строевые
упражнения.

36

Игра «Прыжки по кочкам».

Гимнастика.
Ползание

по

наклонной
гимнастической

Место

Ползание по наклонной гимнастический скамейке;
прыжки в длину с разбега;

проведения

занятий: спортивный

зал.

Оборудование: кружки (диаметр 25—40 см), квадраты
(25 × 25 см), вырезанные из ребристой резины, мел.
С л о в а р ь : верх, низ, в стороны, голова, водящий.

скамейке
37

Гимнастика.

Упражнения на формирование осанки; элементы

Элементы

акробатики;

акробатики.

вперед

знакомство

(с помощью

с выполнением

учителя);

кувырка

перелезание

препятствие;

Место

проведения

Оборудование: мешочки

через учащихся),

занятий: спортивный
с песком

гимнастические

С л о в а р ь : салки,

кувырок,

(по
маты,

осанка,

зал.

количеству
бревно.
строиться.

Выполнение строевых команд; игра «Салки».

262

38

Гимнастика.

Упражнения на формирование осанки; элементы

Элементы

акробатики;

акробатики.

вперед

знакомство

(с помощью

с выполнением

учителя);

кувырка

перелезание

Место

занятий: спортивный

Оборудование: мешочки

через учащихся),

препятствие;

проведения

с песком

гимнастические

С л о в а р ь : салки,

кувырок,

(по

зал.

количеству

маты,
осанка,

бревно.
строиться.

Выполнение строевых команд; игра «Салки».
39

Гимнастика.
Упражнения

Разновидности ходьбы и бега; прыжок в глубину с
в точностью приземления (в ориентир); игры «Успей

равновесии

взять кеглю», «Точно в цель».
Метание в цель; Упражнения в равновесии

40

Гимнастика.
Упражнения

41

Закрепление навыков выполнения упражнений с

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: мячи

С л о в а р ь : кегля, мяч, цель, мешочки.
Место

поворотов на месте; выполнения прыжка в высоту; в высоту,

палками

игра «Сбей мяч».

Упражнения
равновесии

проведения

с гимнастическими палками; выполнение учащимися Оборудование: стойка

Упражнения в равновесии; Выполнение прыжка в
в длину и метанию мячей в цель; игры «Повторяй за
мной», «Перемена мест».

учащихся),

гимнастический мат, кегли, мешочки.

гимнастическими

Гимнастика.

(по количеству

занятий: спортивный
для

веревка,

выполнения
мячи,

зал.

прыжка
булавы.

С л о в а р ь : высота, веревка, булава.
Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: сантиметровая лента, 3 мяча.
С л о в а р ь : лента, мяч, зал.

263

42

Гимнастика.

Упражнения в равновесии; Игры: «Сбей мяч»,

Место проведения занятий: спортивный зал.

в «Салки», «Совушка»

Упражнения
равновесии
43

44

Гимнастика.

Строевая

Упражнения

в Подтягивания.

равновесии

«Ловишки»

Лазание

по

гимнастической
стенке

45

Лазание

подготовка.
Упражнения

Акробатика.
в

Обруч.

равновесии.

Игра:

Подтягивание по гимнастической скамейке. Бег с
препятствием. Лазание по гимнастической стенке

гимнастической

Подтягивание.

Скакалка.

Лазание

Лазание

по

гимнастической стенке. Игра «Вышибалы»

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование:

по

Строевая подготовка. Акробатика.

Лазание по

гимнастической стенке. Игра «Ловишки»

гимнастическая

скамейка,

мяч,

по

гимнастической

Лечебно-оздоровительные
профилактики нарушений зрения.

упражнения

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: Гимнастическая стенка

стенке
Лазание

стенка,

скакалка

гимнастической

47

Гимнастическая

гимнастическая скамейка

стенке

46

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование:

Игра «Ловишки с хвостиком»
по

Место проведения: спортивный зал.

для

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: Гимнастическая стенка, гантели
264

стенке

Лазание по гимнастической стенке одноименным

Словарь: Гантели

способом с переходом на соседний пролет. Комплекс
ОРУ

с

гантелями.

Коррекционная

игра

«Мяч

водящему»
48

Гимнастика.

Сюжетно-игровое занятие на основе гимнастических

Сюжетно-игровое упражнений: Лазание по гимнастической стенке,
занятие

подтягивание

на

гимнастической

скамейке,

акробатические упражнения.

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование:

Гимнастическая

стенка,

гимнастическая скамейка

Раздел программы основы знаний – 1 час
49

Лыжная

Основы знаний: Техника безопасности при занятиях

подготовка.

лыжной подготовкой. Правила поведения на площадке.

Сообщение

Зимняя спортивная одежда. Лыжи, палки, крепления,

теоретических

ботинки.

сведений.

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Наглядный материал
Словарь: Лыжи, палки, крепления, ботинки.

История зимних Олимпийских игр.

Раздел программы лыжная подготовка - 17 часов
50

Лыжная

Организационно-методические

требования

на

подготовка.

уроках, посвященных лыжной подготовке. Ступающий

Ступающий шаг.

шаг.

Место проведения: Спортивная площадка
Оборудование: Лыжи

265

51

Лыжная
подготовка.
Ступающий

Разучивание переноски лыж под рукой.

Словарь: Ступающий шаг.

Повторение переноски лыж под рукой, техники

Место проведения: Спортивная площадка

ступающего

и

скользящего

шага.

Разучивание

и поворота переступанием на лыжах без палок.

Словарь: Скользящий шаг.

скользящий шаг.
52

Лыжная

Разучивание переноски лыж с палками под рукой.

подготовка.

Повторение техники ступающего шага и скользящего

Ступающий

и шага без палок, поворота переступанием на лыжах без

скользящий шаг.
53

Выявление

подготовка.

передвижения

Место проведения: Спортивная площадка
Оборудование: Лыжи
Словарь: Поворот переступанием

палок.

Лыжная
Ступающий

Оборудование: Лыжи

уровня
на

лыжах.

имеющихся
Повторение

навыков

Место проведения занятий: лыжная площадка,

техники заранее приготовленная, с замкнутой, не сильно

и ступающего шага и скользящего шага без палок.

скользящий шаг.

извилистой лыжней.
Оборудование: флажки для обозначения линии
старта и финиша, лыжи.

54

Лыжная

Построение на лыжах; выполнение ранее изученные

подготовка.

команды учителя; передвижение на лыжах скользящим

Скользящий шаг.

шагом; игра «Кто первый?».

Место проведения занятий: площадка около школы.
Оборудование: лыжи, 10 малых флажков, 1 большой
флажок.

266

55

56

Лыжная

Построение на лыжах; выполнение ранее изученные

подготовка.

команды учителя; передвижение на лыжах скользящим

Скользящий шаг.

шагом; игра «Кто первый?».

Лыжная
подготовка.

Построение
ступающим

в шеренгу;

шагом;

игры

техника

передвижения

«Качели»,

«Дойди

до

подготовка.

Построение
ступающим

в шеренгу;

шагом;

игры

техника
«Качели»,

передвижения
«Дойди

Место проведения занятий: площадка около школы.
Оборудование:

лыжи,

флажки

(по

количеству

детей).

наискось
Лыжная

Оборудование: лыжи, 10 малых флажков, 1 большой
флажок.

Подъем лесенкой флажка»; обучение подъему лесенкой наискось.

57

Место проведения занятий: площадка около школы.

до

Подъем лесенкой флажка»; обучение подъему лесенкой наискось.
наискось

Место проведения занятий: площадка около школы.
Оборудование:

лыжи,

флажки

(по

количеству

детей).
Словарь: шаг, лыжи, флажок, снег.

58

Лыжная
подготовка.

Передвижение

ступенчатым

шагом;

обучение

повороту на месте переступанием; игры «Ворота»,

Подъем лесенкой «Кто дальше?»; обучение подъему лесенкой наискось.
наискось

Место проведения занятий: площадка около школы.
Оборудование: палки для ворот, черный и белый
флажки, свисток.
Словарь: ворота, лыжи, спуск.

59

Лыжная
подготовка.

Передвижение

ступенчатым

шагом;

обучение

Место проведения занятий: площадка около школы.

повороту на месте переступанием; игры «Ворота»,
267

Подъем лесенкой «Кто дальше?»; обучение подъему лесенкой наискось.

Оборудование: палки для ворот, черный и белый

наискось

флажки, свисток.
Словарь: ворота, лыжи, спуск.

60

Лыжная
подготовка.
Ступающий

Повторение

техники

ступающего

шага

и

скользящего шага без палок и с палками; игры
и «Ворота», «Кто дальше?»;

скользящий шаг.
61

Лыжная

Разучивание техники подъема «полуелочкой» на

подготовка.

склон и спуска со склона в основной стойке на лыжах с

Подъем

лыжными палками.

Лыжная

Разучивание техники подъема «полуелочкой» на

подготовка.

склон и спуска со склона в основной стойке на лыжах с

Подъем

лыжными палками.

Лыжная
подготовка.

флажки, свисток.
Место проведения: Спортивная площадка
Оборудование: Лыжи

Место проведения: Спортивная площадка
Оборудование: Лыжи
Словарь: Подъем «полуелочкой»

«полуелочкой»
63

Оборудование: палки для ворот, черный и белый

Словарь: Подъем «полуелочкой»

«полуелочкой»
62

Место проведения: Спортивная площадка

Выполнение поворота на месте переступанием

Место

проведения

занятии:

круг

на

лыжной

вокруг пяток; передвижение скользящим шагом; спуск площадке.

Поворот на месте с учебного склона в основной стойке; игры «Ворота»,

Оборудование: 10 флажков, 4 пары лыжных палок.
268

переступанием
64

Лыжная
подготовка.

«Кто быстрее?».

Словарь: поворот, пятка, склон.

Выполнение поворота на месте переступанием

проведения

занятии:

круг

на

лыжной

вокруг пяток; передвижение скользящим шагом; спуск площадке.

Поворот на месте с учебного склона в основной стойке; игры «Ворота»,
переступанием

Место

«Кто быстрее?».

Оборудование: 10 флажков, 4 пары лыжных палок.
Словарь: поворот, пятка, склон.

65

Лыжная
подготовка.

Игры «Гонки на санках», «Попади в щит», игры
«Ворота», «Кто быстрее?».

Оборудование: санки

Игровое занятие
66

Лыжная
подготовка.

Место проведения занятий: учебный склон у школы.
(по

количеству

учащихся),

флажки, 2 щита.
Игры «Гонки на санках», «Попади в щит», игры
«Ворота», «Кто быстрее?».

Место проведения занятий: учебный склон у школы.
Оборудование: санки

Игровое занятие

(по

количеству

учащихся),

флажки, 2 щита.

Раздел программы основы знаний – 1 час
67

Сообщение
теоретических
сведений.

Основы знаний: Техника безопасности при занятиях
подвижными играми. Правила игр,
поведение игроков на площадке. Элементарные
игровые

технико-тактические

взаимодействия.

Упражнения на релаксацию, дыхательные упражнения

Беседа.
Разучивание. Сюжетные ОРУ. Игра «Ловишки».
Игровое упражнение «Задуй свечу».
Повторение. Лечебно-оздоровительные упражнения

269

в игровой форме.

для профилактики нарушений зрения.

Раздел программы подвижные игры - ____часов
68

Подвижные
игры.

Прыжок в длину с разбега; повороты на месте
налево, направо; игры «Кубики по местам», «Дружная
эстафета».

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование:

гимнастические

палки,

2

гимнастические скамейки, пластмассовые кубики или
малые набивные мячи, флажки, мешок, стойки,
веревка.
Словарь: кубики, поворот, налево, флажки.

69

Подвижные
игры
элементами

Передача и ловля баскетбольного мяча от груди на
с месте партнеру, после перемещения в эстафетах и
подвижных играх.

Место проведения: Спортивный зал.
Оборудование: баскетбольные мячи

баскетбола.
70

Подвижные
игры
элементами
баскетбола.

71

Подвижные

Бег

с

остановками

в

шаге.

С

изменением

с направления движения.

Место проведения: Спортивный зал.
Оборудование: баскетбольные мячи

Ведение баскетбольного мяча на месте.
ОРУ с флажками; метание в цель; прыжки в длину с

Место проведения занятий: спортивный зал.

270

игры

разбега; игра «Кто поймал мяч?».

Оборудование: флажки (по количеству учащихся, по
2 на каждого); мячи резиновые, волейбольные; линейка
сантиметровая.

72

Подвижные

ОРУ с флажками; метание в цель; прыжки в длину с

игры

разбега; игра «Кто поймал мяч?».

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: флажки (по количеству учащихся, по
2 на каждого); мячи резиновые, волейбольные; линейка
сантиметровая.

73

Подвижные

Ведение мяча, удар, остановка в футболе. Игра
с «Попади в ворота»

игры
элементами

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Футбольные мячи, ворота

футбола
74

Подвижные

Ведение мяча, удар, остановка в футболе. Игра
с «Попади в ворота»

игры
элементами

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Футбольные мячи, ворота

футбола
75

Подвижные
игры.

Игровой

урок

«Школа

Игры с элементами баскетбола:

Место проведения: Спортивный зал

- Эстафета «Веди мяч»

Оборудование: Футбольные и баскетбольные мячи,
ворота, кольца баскетбольные
271

мяча»

- «Кто больше забросит в кольцо»
- Эстафета «Передай мяч другу»
Игры с элементами футбола:
- Проведи вокруг кеглей
- Попади в ворота
- Лучший вратарь

Раздел программы основы знаний – 1 час
76

Сообщение

Элементарные

сведения

о

гимнастических

теоретических

предметах. Элементарные сведения о правильной

сведений.

осанке, равновесии. Значение режима дня.

Раздел программы гимнастика – 12 часов
77

Гимнастика.

Ознакомление учащихся с задачами на четвертую

Бег с высокого четверть, с содержанием уроков; ОРУ с мячами; бег с
старта

высокого старта; ходьба в разных направлениях; игра
«Передай мяч соседу».

78

Гимнастика.

Ознакомление учащихся с задачами на четвертую

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: мячи (по количеству учащихся).
Словарь: зал, мяч, бег, старт.
Место проведения занятий: спортивный зал.
272

Бег с высокого четверть, с содержанием уроков; ОРУ с мячами; бег с
старта

высокого старта; ходьба в разных направлениях; игра
«Передай мяч соседу».

79

Гимнастика.

ОРУ с мячами; упражнения в равновесии; бег на

Бег на дистанцию дистанцию 30 м; игры «Бой петухов», «Защищенное
30м.

движение».

Оборудование: мячи (по количеству учащихся).
Словарь: зал, мяч, бег, старт.
Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование:

гимнастические

палки

(по

количеству учащихся), две гимнастические скамейки,
секундомер.
Словарь: бег, движение, петухи, скамейка.

80

Гимнастика.
Лазанье

Выполнение упражнений со скакалкой; лазанье по
по гимнастической

гимнастической

стенке;

метание

в

цель;

игра

«Стрелки».

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: гимнастическая скамейка, маты,
короткие скакалки (по количеству учащихся).

стенке

Словарь: скакалка, стенка, вис, шагать.
81

Гимнастика.
Лазанье

Выполнение упражнений со скакалкой; лазанье по
по гимнастической

гимнастической
стенке

«Стрелки».

стенке;

метание

в

цель;

игра

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: гимнастическая скамейка, маты,
короткие скакалки (по количеству учащихся).
Словарь: скакалка, стенка, вис, шагать.

273

82

Гимнастика

Совершенствование

разученных

ранее

координационных движений.

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: Мячи.

Перебрасывание мяча через шнур двумя руками изза головы.
83

Гимнастика

Совершенствование

разученных

ранее

координационных движений.

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: Мячи.

Перебрасывание мяча через шнур двумя руками изза головы.
84

Гимнастика.
Ползание

Строевые упражнения, ОРУ, ходьба и бег. Развитие
ритмической способности, согласованности движений.
Коррекционная

игра

для

развития

речевой

Место проведения занятий: спортивный зал.
Словарь: Согласование движений

деятельности, способности к звукоподражанию.

85

Гимнастика.
Ползание

Строевые упражнения, ОРУ, ходьба и бег. Развитие
согласованности движений Коррекционная игра для
развития

речевой

деятельности,

способности

к

Место проведения занятий: спортивный зал.
Словарь: Согласование движений

звукоподражанию.

274

86

Гимнастика.
Упражнения
равновесии

87

Гимнастика.
Упражнения
равновесии

88

Гимнастика.
Упражнения
равновесии

ОРУ с малыми мячами. Упражнения в равновесии.
в Совершенствование

разученных

ранее

координационных движений.
ОРУ с малыми мячами. Упражнения в равновесии.
в Лазанье по гимнастической стенке и ходьба по
гимнастической скамейке парами.
ОРУ с малыми обручами. Упражнения в равновесии.
в Ходьба

по

уменьшенной

площади

опоры

с

сохранением устойчивого равновесия.

Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Малые мячи
Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Малые мячи
Место проведения: Спортивный зал
Оборудование: Обручи, гимнастическая скамейка

Раздел программы легкая атлетика – 14 часов
89

Легкая

Бег в различном темпе; бег на дистанцию 30 м;

Место

проведения

занятии:

стадион,

беговая

атлетика. Бег на обучение метанию на дальность; игра «Передал мяч — дорожка школьного спортивного комплекса.
дистанцию 30 м

садись».

Оборудование:

секундомер,

мячи

(по

числу

учащихся), волейбольный мяч.
Словарь: стадион, темп, комплекс, старт, финиш.
90

Легкая

Бег в различном темпе; бег на дистанцию 30 м;

Место

проведения

занятии:

стадион,

беговая

атлетика. Бег на обучение метанию на дальность; игра «Передал мяч — дорожка школьного спортивного комплекса.
дистанцию 30 м

садись».

Оборудование:

секундомер,

мячи

(по

числу

учащихся), волейбольный мяч.
275

Словарь: стадион, темп, комплекс, старт, финиш.
91

Легкая
атлетика.

ОРУ без предметов; обучение прыжкам в высоту
с прямого

разбега;

метание

на

дальность

Место проведения занятий: стадион, площадка

при около школы.

Прыжки в высоту проведении игры «Кто дальше бросит?».

Оборудование: мячи (по количеству учащихся),

с прямого разбега

стойки для прыжков, веревки с грузиком или планка,
гимнастические маты.
Словарь: стадион, стойка, прыжок, высота.

92

Легкая
атлетика.

ОРУ без предметов; обучение прыжкам в высоту
с прямого

разбега;

метание

на

дальность

Место проведения занятий: стадион, площадка

при около школы.

Прыжки в высоту проведении игры «Кто дальше бросит?».
с прямого разбега

Оборудование: мячи (по количеству учащихся),
стойки для прыжков, веревки с грузиком или планка,
гимнастические маты.
Словарь: стадион, стойка, прыжок, высота.

93

Легкая
атлетика.

Прыжки в высоту; метание на дальность, бег на

Место проведения занятий: стадион, площадка

дистанцию 30; игры «Передай мяч соседу», «Кто около школы.
дальше прыгнет?»

Оборудование:

стойка,

планка,

3

мяча

(по

количеству попыток), секундомер, 6 флажков.

276

Словарь: высота, полет, дальше.
94

Легкая
атлетика.

Прыжки в высоту; метание на дальность, бег на

Место проведения занятий: стадион, площадка

дистанцию 30; игры «Передай мяч соседу», «Кто около школы.
дальше прыгнет?»

Оборудование:

стойка,

планка,

3

мяча

(по

количеству попыток), секундомер, 6 флажков.
Словарь: высота, полет, дальше.
95

96

Легкая

Прыжки в высоту; ОРУ без предмета в движении;

Место проведения занятий: стадион, площадка

атлетика.

игры «Кто дальше прыгнет?», «У ребят порядок около школы.

Прыжки в высоту

строгий».

Легкая

ОРУ без предмета в движении. Метание мяча

атлетика.

в горизонтальную цель; игры «Салки», «Перемена

Метание мяча в

мест».

горизонтальную

Оборудование: стойка для прыжков, планка.
Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: мячи (по количеству учащихся), щит
размером 70 × 70 см, гимнастические палки.

цель
97

Легкая

ОРУ без предмета в движении. Метание мяча в

атлетика.

горизонтальную цель; игры «Салки», «Перемена мест».

Метание мяча в
горизонтальную

Место проведения занятий: спортивный зал.
Оборудование: мячи (по количеству учащихся), щит
размером 70 × 70 см, гимнастические палки.

277

цель
98

Легкая
атлетика.

ОРУ

без

предмета

в

движении.

Медленный

равномерный бег (6 мин). Длинный прыжок в шаге.
Игра «Ловишки»

99

Легкая

Строевые упражнения, ОРУ, ходьба и бег. Развитие

атлетика.

скоростно-силовых способностей. Коррекционная игра

Место проведения: спортивная площадка
Оборудование: секундомер, рулетка
Место проведения: спортивная площадка

Метание с места для развития речевой деятельности, способности к
на дальность

звукоподражанию. Итоговый контроль физической
подготовленности.

10
0

Легкая

Метание мяча с места на дальность правой и левой

атлетика.

руками снизу поочередно. Комплекс ОРУ в кругу.

Место проведения: спортивная площадка

Метание с места Коррекционная игра. Тестирование.
на дальность
10
1

Легкая

«Челночный» бег 3х10м. Контроль прыжка в длину

атлетика. Прыжок с места.
в длину с места

Место проведения: спортивная площадка
Оборудование: секундомер, рулетка

Правила поведения и техника безопасности во время
занятий в парках, во дворе.

278

10
2

Легкая
атлетика.
Итоговое игровое

ОРУ без предметов. Игры-эстафеты. Подведение
итогов за год.

Место проведения: спортивная площадка
Оборудование: в зависимости от игр.

занятие.

279

ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ ТРУД
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП в предметной области «Технология. Ручной труд» предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей
программе для второго класса, следует рассматривать как возможные личностные
результаты освоения учебного предмета «Ручной труд» и использовать их как ориентиры
при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом возрастных
особенностей и возможностей обучающихся.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
- положительное отношение и интерес к труду;
- понимание значения и ценности труда; отношение к труду как первой жизненной
необходимости.
- понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
- осознание своих достижений в области трудовой деятельности;
- способность к самооценке;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням:
минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной
области

«Технология.

Ручной

труд»

является

обязательным

для

большинства

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, как особо указывается в ПрАООП (вариант 1), отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы.
280

Минимальный

уровень

овладения

предметными

результатами

является

обязательным для всех обучающихся с легкой умственной отсталостью второго класса,
включающий следующие знания и умения:
К концу второго класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны
знать:
- правила организации рабочего места;
- виды трудовых работ;
- названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда
во втором классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;
- названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
- приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки,
приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда.
К концу второго класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны
уметь:
- организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
- анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки
и свойства;
- определять способы соединения деталей с помощью учителя;
- составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметнооперационный план с помощью учителя;
- работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).
- владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является
обязательным для всех обучающихся второго класса.
К концу второго года обучения ручному труду обучающиеся с легкой умственной
отсталостью должны знать:
- правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину.
281

К концу второго класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны
уметь:
- самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
- работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами;
- выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
ручного труда.
1. Процедура промежуточной оценки планируемых результатов освоения учебного
предмета «Ручной труд»
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета «Ручной труд», сопровождается текущим контролем успеваемости.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
учебных достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Суть проверки планируемых результатов освоения учебного предмета «Ручной
труд» заключается как в контроле устойчивости мотивов трудовой деятельности
обучающихся, трудовых и социальных качеств личности (чувство ответственности,
организованность, трудолюбие,

бережливость, дисциплинированность, моральные

нормы, поведение и др.), так и в выявлении уровня освоения обучающимися
технологических знаний, умений и навыков. Своевременность контроля может
предотвратить трудности в дальнейшем обучении детей, способствовать лучшей
организации учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости обучающихся на уроках ручного труда разнообразен
по методам (методы устного контроля, методы практического контроля, метод
нетрадиционного контроля, наблюдение и др.), формам (индивидуальная, фронтальная,
комбинированная)

и

средствам

(учебники,

информационно-коммуникативных технологий).
282

рабочие

тетради

и

др.;

средства

Метод

устного

контроля

как текущий

проводится на каждом

уроке

в

индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.
Одним из основных элементов устного контроля во втором классе на уроках ручного
труда являются вопросы.
К применению вопросов в процессе устного контроля предъявляются определенные
требования:
 доступность

формулировки

вопросов

для

обучающихся

с

разным

интеллектуальным потенциалом;
 вопросы должны быть составлены так, чтобы учитель мог понять, насколько
обучающиеся усвоили изучаемый учебный материал;


разнообразие техники опроса обучающихся (учитель ставит вопрос и ожидает

ответ; учитель ставит вопрос с опорой на иллюстративные материалы учебника и других
информационных источников и ожидает ответ).
Примеры контрольно-оценочных материалов
в условиях применения устного контроля на уроках ручного труда:


Устный контроль знаний о правилах работы на уроках ручного труда:

Вопросы:
1. Как правильно надо вести себя на уроках ручного труда?
2. Как правильно располагать материалы, инструменты и приспособления на рабочем
месте?
3. Какие правила работы с пластилином ты знаешь?
4. Какие правила работы ножницами ты знаешь?
5. Как правильно надо работать с клеем? и др.


Устный контроль знаний о видах работы, материалах и инструментах:

Вопросы:
1. Назови вид работы, в котором применяются пластилин и стека? Назови вид работы, в
котором применяются засушенные листья шишки, жёлуди и др.? Назови вид работы, в
котором применяются бумага кисти ножницы, карандаши, клей? Назови вид работы, в
котором применяются нитки, иглы? Что делают из глины? Какие инструменты применяют
для работы с глиной, бумагой, нитками? Что делают из глины?
2. Как называется инструмент, который применяют для работы с пластилином? Назови
цвета, в которые может быть окрашен пластилин?
3. В какие цвета окрашивают картон?
4.Как используют в работе с бумагой ножницы, кисти, карандаш, клей?
283

5. Какими свойствами обладают нитки? Какие виды работы с нитками ты знаешь?
6. Какие природные материалы ты знаешь? Как правильно засушивать листья деревьев?
Чем отличаются еловые шишки от сосновых шишек?
7. Что ты знаешь о линейке?
8. С помощью, каких приспособлений можно производить разметку?
9. Какие инструменты помогают работать с тканью? Как называют людей, которые
шьют из ткани одежду? С чего нужно начать, чтобы раскроить ткань?
10. Какие инструменты нужны для вышивания? Для чего применяют прямую строчку?
и др.


Устный контроль знаний о геометрических фигурах и телах:

Вопросы:
1. Какие геометрические фигуры ты знаешь?
2. Какая из фигур, изображенных на картинке «круг», а какая «шар»? Какая у них
форма?
3. Из каких геометрических составлены изображения животных в аппликации?
4. Что ты знаешь о цилиндре? Что ты знаешь о конусе? Что ты знаешь о шаре? и др.


Устный контроль знаний о предметах их применении, форме, цвете деталях и

других свойствах и признаках:
Вопросы:
1. «Как называется орудие труда, которое будем лепить из пластилина? (Молоток). Где
применяется молоток? Из какого количества деталей состоит молоток? Как называются
детали, из которых состоит молоток? Какого цвета детали молотка?».
2. Какие изделия из природных материалов ты узнаёшь на картинке и для чего они
предназначены? Из каких природных материалов сделаны игрушки, изображенные на
картинке? Кого ты узнаёшь в этих игрушках?
3. Какие предметы быта, учебы делают из бумаги? Какие сорта бумаги ты знаешь?
Назови цвета, в которые окрашивают бумагу?
4. Какие предметы быта имеют цилиндрическую форму? Какие предметы быта имеют
коническую форму?
5. Какие предметы быта шьют из ткани? Какие предметы одежды можно сшить из
шерстяных тканей? Какие предметы одежды можно сшить из хлопковых тканей?
6. На какой праздник можно подарить открытку с изображением цветка?
7. Какую форму имеют дорожные знаки?
8. Что означает слово орнамент?
9. Какие изделия, упаковывают в картонные коробки?
284

10. Какие листья использованы в аппликации? и др.
Метод практического контроля. С помощью этого метода получают данные об
умении обучающихся применять полученные знания при решении практических задач
(пользоваться различными таблицами, чертежными и измерительными инструментами и
др.).
Одним из основных элементов практического контроля во втором классе на уроках
ручного труда являются разные виды заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Задания, используемые в практическом контроле должны быть доступным,
посильным,
обучающихся

соответствовать
второго

класса.

возрастным
Каждое

и

задание

психофизическим
должно

особенностям

соответствовать

цели

проводимого текущего контроля или носить функцию практического повторения с
целью закрепления необходимого умения.

Техника практического контроля должна

быть разнообразна:
 учитель предъявляет задание в устной форме и ожидает решения поставленных
практических задач;
 учитель предъявляет задание с опорой на текст или дидактические материалы в
виде карточек-заданий, таблиц, схем для контроля, графических упражнений; игрзаданий, лото и др. и ожидает решения поставленных практических задач.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
практического контроля на уроках ручного труда:


Практический контроль знаний организации уроков ручного труда:

Задания:
1. «Возьми материалы, инструменты и приспособления, которые лежат на столе, и
разложи их в нужном порядке как показано на рисунке».

2. «Прочитай поговорки и пословицы о труде. Скажи, как, ты их понимаешь».

285

3. «Прочитай выделенные слова в тексте о правилах работы с пластилином»,
«Прочитай выделенные слова в тексте о правилах работы шилом». «Прочитай
выделенные слова в тексте о правилах работы с шаблоном». «Прочитай выделенные слова
в тексте о правилах работы ножницами».


Практический контроль знаний о материалах, инструментах:

Задания:
1. «Какие инструменты применяют для работы с изображенными в рисунках
материалами». «Разложи в графах лото карточки с изображенными инструментами в
соответствии с материалами».

2. «Какие природные материалы ты узнаешь на рисунке? Прочитай их название».
«Посмотри на картинки и скажи, какие изделия из природных материалов ты узнаешь и
для чего они предназначены».
3. «Назови и покажи цвета, в которые окрашивают бумагу». «Посмотри на картинки и
скажи, какие бывают нитки и какими свойствами они обладают. Найди нитки короткие и
длинные; цветные и не цветные и т.д.».
4. Что нудно для шитья? Посмотри на картинки и впиши в рамочки нужные слова.

286

4. «Выбери из коллекции тканей кусочки хлопковых и шерстяных тканей». Определи
на ощупь гладкую, шероховатую, толстую и тонкую ткань».
5. «Прочитай выделенные слова в тексте о видах работы с нитками».


Практический контроль общетрудовых умений.

Задания для контроля умений анализировать объект:
1. «Рассмотри аппликации, назови и н впиши времена года». «Посмотри на фигурки,
сделанные из бумаги, и скажи, кого ты в них узнаешь. Прочитай слова. Скажи, что ты
умеешь складывать из бумаги».
2. «Посмотри на картинки, подумай, какие предметы имеют форму цилиндра, конуса,
бруса, шара. Разложи карточки с изображением предметов в таблице».

3. «Посмотри на картинки, скажи и напиши, как называются деревья, на которых растут
листья, изображенные на рисунке».

4. «Посмотри на предмет, и скажи, из каких частей он состоит. Соедини детали
предмета, изображенные на рисунке, в соответствии с образцом».
5. «Выбери открытки, которые можно подарить к Новому году, в день рождения и т.п.».
6. «Посмотри на изображения дорожных знаков. Подумай и скажи, что они могут
обозначать».
Задания для контроля умений планировать ход работы.
1. «Обведи карандашом по контуру геометрические фигуры, как показывают
стрелочки, и запомни порядок их обводки. Выполни обводку геометрических фигур
самостоятельно».

287

2. «Посмотри на образец (картинку). Подумай, в какой последовательности надо
разложить карточки, чтобы сделать утку.

Задания для самоконтроля:
1. «Изготовь детали изделия из пластилина разной длины и проверь их с помощью
«схемы для контроля».

2. «Вырежи детали аппликации и проверь их с помощью «схемы для контроля»


Практический контроль умений владения технологическими операциями и

приемами ручной обработки поделочных материалов:
Задания:
1 «Назови и выполни необходимые практические действия (разрезать, обрисовать,
склеить согнуть) в соответствии с условными обозначениями (рисунки карандаша,
кисточки, ножниц, стрелочек и цифр)».

288

2. «Посмотри на рисунки с изображением инструментов и материалов. Скажи, какие
практические действия с материалами и инструментами художник перепутал в рисунке».
3. «Покажи, как правильно согнуть бумажный квадрат пополам и с угла на угол».
«Покажи, как правильно согнуть бумажный прямоугольник пополам».
4. «Назови и выполни технологический прием, показанный на образце (картинке)».
Одни их эффективных методов текущего контроля является метод нетрадиционного
контроля, который применяется как дополнительный к известным методам контроля
знаний и умений.
На уроках ручного труда возможны короткие проверочные работы нетрадиционного
вида. Для контроля знаний по некоторым темам, разделам учебной программы по
ручному труду могут быть специально разработаны кроссворды, игры-задания и др.,
составленные из слов письменных определений или картинок.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
нетрадиционного контроля на уроках ручного труда:


Нетрадиционный

контроль

знаний

по

определенным

темам

учебной

программы:
Кроссворды:
1. «Реши кроссворд на тему «Новогодние украшения». Отгадай слова и впиши их в
пустые клеточки по горизонтали. Прочитай слово по вертикали». «Реши кроссворд на
тему «Работа с текстильными материалами».

2.«Посмотри на картинки и прочитай слова. Впиши в рамочки нужные слова».
289

Игры-задания:
1. «Внимательно рассмотри контурные изображения и рисунки предметов. Найди среди
рисунков тот, который совпадает с контурным изображением, и соедини их стрелочками».
«Рассмотри силуэты. Определи, что это за предметы, и назови их».
Критерии оценки планируемых предметных результатов
Основными критериями оценки планируемых предметных результатов являются
следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности

полученных

результатов,

что

дает

основание

оценивать

их

как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка «очень хорошо» (отлично), свыше 65% правильно выполненных заданий,
ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение текущего программного
материала, дает полный и правильный ответ на поставленный вопрос, отвечает
связно, последовательно, без особых недочетов или допускает не более одной неточности
в речи, подтверждает ответ своими примерами. Самостоятельно и правильно
применяет полученные знания при решении практических задач. Достаточно легко
выполняет задания практического контроля, которые учитель предлагает на уроке. Может
осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. Отмечается правильность
рабочих

действий

различными

инструментами

(измерительными,

режущими

и

колющими), эффективность приемов работы в конкретных условиях и правильный и
высококачественный результат.
Оценка «хорошо», от 51% до 65% правильно выполненных заданий, ставится, если
обучающий обнаруживает осознанное усвоение текущего программного материала, но
дает частично полный ответ на поставленный вопрос, допуская неточности в речевом
оформлении ответа и в подтверждении ответа своими примерами. С частичной помощью
учителя правильно применяет полученные знания при решении практических задач. С
некоторыми ошибками выполняет задания практического контроля, которые учитель
предлагает на уроке. С частичной помощью учителя правильно осуществляет текущий и
заключительный самоконтроль. Отмечаются некоторая нерациональность рабочих
действий различными инструментами (измерительными, режущими и колющими) и
использование менее эффективных приемов работы в данных условиях, но при этом
получает правильный и относительно качественный результат.
290

Оценка «удовлетворительно», от 35% до 50% правильно выполненных заданий,
ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание текущего программного
материала, но отвечает на поставленные вопросы неполно и только по наводящим
вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить ответ примерами. Не всегда
правильно применяет полученные знания при решении практических задач, поэтому
нуждается в постоянной помощи учителя. Со значительными ошибками выполняет
задания практического контроля, которые учитель предлагает на уроке. Испытывает
трудности в осуществлении текущего и заключительного самоконтроля. Отмечается
нерациональность рабочих действий различными инструментами (измерительными,
режущими и колющими) и неэффективность использования приемов работы в конкретных
условиях, поэтому получает не совсем правильный и не качественный результат.
Примерная оценочная карта предметных результатов
по курсу «Технология. Ручной труд» 2 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

I. Организационные знания, умения и навыки:
Знание правил поведения и работы на уроках
ручного труда.
Знание правил организации рабочего места на
уроках труда.
Применение организационных знаний на уроках
ручного труда.
II. Знания о материалах, используемых на уроках ручного труда:
Определение свойств материалов.
Знание правил работы с материалами.
Знание видов работы, в которых применяются те или
иные материалы.
III. Знания об инструментах, используемых на уроках ручного труда:
Знание
инструментов
и
приспособлений,
используемых на уроках труда и их отличие.
Знание устройства инструментов.
IV. Общетрудовые умений и навыки:
Предварительная ориентировка в задании
Планирование хода работы.
Текущий и заключительный самоконтроль.
V. Владение приемами разметки деталей:
Разметка деталей по шаблону (лекалу)
291

III IV

Разметка деталей с помощью измерительной
линейки
VI. Владение приемами выделения (вырезания) деталей из заготовки:
Резание ножницами по прямой длиной линии.
Резание ножницами по кривой линии (кругу).
Рациональное использование приемов резания
бумаги.
Использование способов симметричного вырезания
и тиражирования деталей.
Раскрой деталей из ткани.
VII. Владение приемами формообразования:
Придание бумаге определенной формы путем
сминания заготовки.
Складывание из бумаги разнообразных форм.
Накручивание бумаги на карандаш.
Лепка предмета из отдельных частей.
Лепка предмета из целого куска пластилина.
Сматывание ниток в клубок
VIII. Владение приемами сборки изделия:
Склеивание деталей.
Связывание ниток в пучок.
Примазывание деталей из пластилина.
Пришивание пуговиц.
Соединение деталей прямой строчкой.
Соединение деталей из природных материалов.
Склеивание деталей.
IX. Владение приемами отделки изделия:
Украшение изделия аппликацией.
Украшение изделия вышивкой.
X. Качество выполнения работы (готового изделия)
Соответствие изготовленного изделия образцу.
Качество выполнения технологических операций и
приемов.
X1. Работа с информацией
Работа с текстом учебника
Чтение предметно-операционных планов
Чтение графических планов
292

Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции;
II уровень – выполняет после первичной инструкции с дополнительной
индивидуальной помощью:
III уровень – нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками;
IV уровень- задание не понимает и не выполняет
Критерии оценки планируемых личностных результатов
Личностные результаты, выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся.
Примерная оценочная карта личностных результатов
Личностные результаты

Нет
продвижения

Минимальные

Значительные

продвижения

продвижения

Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Сформированность интереса к
труду:


уровень устойчивости интереса к

труду: ситуативный, ограниченный
отдельными яркими вспышками;
относительно устойчивый, достаточно
устойчивый;


способность проявлять интерес

только к одному виду работы или
нравятся все виды работы,
предусмотренные учебной программой;


заинтересованность к труду

наблюдается только на уроках или и во
внеурочное время;
 способность

замечать,

исправлять ошибки, и каким способом
он это осуществляет.
Уровень трудоспособности:


низкий, средний, высокий;
293



способность

к

продуктивной

работе;
 способность

преодолевать

трудности и доводить работу до конца,
проявляя

настойчивость,

решительность.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности.
Сформированность

социальной

мотивации труда:


способность

понимать

какое

значение имеет труд в их личной жизни


способность осознать значение

своего труда для общества
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Сформированность
побуждающих
заданий

с

к

мотивов,
выполнению

наиболее

высоким

качеством:


качество выполнения задания,

связанно

с

проверкой

и

оценкой,

выполняемой работы;
 качество

выполнения

задания

связанно с общественным значением.
Сформированность представлений о
требованиях эстетики в труде:

работу

способность
(трудовое

выполнять

свою

задание)

чисто,

аккуратно, качественно; в соответствии
с нормами эстетики.
Сформированность умения
производить качественную оценку
своей работы (изделия):


способность оценить качество
294

изготовленного изделия;


способность находить

специфические признаки каждого
изделия, по которым можно
производить оценку качества работы
(изделия)
Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия.
Сформированность
отношения

к

адекватного

чужой

творческой

деятельности:


Способность

инициировать

и

поддерживать коммуникацию со сверстниками


Способность

оценить

объективно

результат

работы

одноклассника
Сформированность

навыков

коммуникации со взрослыми;


способность

поддерживать

инициировать

коммуникацию

и
с

взрослыми


способность

обращаться

за

помощью
Установка на безопасный, здоровый образ жизни, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Сформированность

навыков

культуры труда:


способность аккуратно и удобно

организовывать свое рабочее место.
Сохранять порядок на рабочем месте в
процессе работы. Убирать свое рабочее
место после окончания работы;


способность

бережно

и
295

экономно относится к материалам и
соблюдать

санитарно-гигиенические

требований при работе с ними;


способность

обращаться

с

правильно
инструментами

и

соблюдать правила техники безопасной
работы с ними;


привычка работать внимательно

и не отвлекаться от работы;


привычка слушать инструктаж

учителя перед началом работы;
привычка доводить дело до конца
Применение навыков культуры
труда


способность

применять

навыки

правильно
культуры

труда

согласно ситуации.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
Сформированность
отношения

адекватного

к

собственной

деятельности:
Способность

правильно

оценить

свои собственные возможности
(ложная уверенность, в том, что он
сможет

выполнить

любое

задание;

завышенная

оценка

действий

и

возможностей

(самоуверенность,

некритичность);

недооценивает
угнетенное

собственных

свои

состояние

возможности;
в

связи

с

неудачами в выполнении трудовых
заданий)
Сформированность
296

самостоятельности в труде:


способность

целенаправленно

использовать свои знания и умения для
выполнения

трудового

задания

без

помощи учителя.
Сформированность
дисциплинированности:


способность

контролировать

свое поведение;


способность

применять

адек-

ватные способы поведения в разных
ситуациях;


способность

выполнять

требования трудовой дисциплины.
Сформированность

личностных

мотивационных

компонентов

трудовой деятельности:


способность

добросовестно

относится к труду;


способность

значимость

понимать

требований

к

качеству

производимой работы;


способность

осознавать

понимать

и

общественно-значимую

задачу трудового задания.
Система бальной оценки личностных результатов:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

297

2. Содержание учебного предмета
Определяющими требованиями к содержанию обучения во втором классе являются
учебно-воспитательная значимость труда, его общественно-полезный характер и
коррекционно-компенсирующую направленность.
Содержание обучения во втором классе является логическим продолжением
обучения в первом классе. В связи с этим обучение ручному труду строится на базе ранее
приобретенных обучающимися знаний, умений и навыков и направлено на выработку их
устойчивости, что является предпосылкой будущего качественного выполнения
практических работ.
Обучение ручному труду должно быть спланировано с учетом повторения и
расширения знаний, полученных в первом классе: о рукотворных предметах; о культуре
труда (соблюдение техники безопасности, организация рабочего места и др.); о видах
ручного труда («Работа с глиной и пластилином», «Работа с бумагой и картоном»,
«Работа с природными материалами», «Работа с нитками») и др. Трудоемкость
практических заданий в каждом виде труда во втором классе не должна сильно
возрастать. Но вместе с тем в конце второго класса обучения предусматривается такой
уровень развития учащихся, который позволит в следующем году предъявить к ним
более высокие требования.
Во втором классе обучающиеся получают технологические сведения о новых
материалах (ткань, пуговицы, картон и др.); видах труда («Работа с тканью», «Работа с
тесьмой», «Работа с картоном»); о предметах, истории их создания и использования в
организации обыденной жизни и праздника.
На уроках технологии во втором классе реализуется идея комплексного подхода к
решению задач развития речи ребенка, формирования его читательских способностей.
Объекты труда подбираются с учетом привлекательности, возможности оценивания
их с точки зрения типологической функции (класс вещей), эталонных символов (форма,
цвет, величина), доступности выполнения, общественной пользы и расширения
социального опыта ребенка и др.
Формы организации учебных занятий по предмету
«Технология. Ручной труд»
Основной

формой

организации

обучения

ручному

труду

школьников

с

интеллектуальными нарушениями второго класса являет занятие продолжительностью
один учебный час в неделю. Программой определены две формы организации занятий по
ручному труду: урок и экскурсия.
298

Урок - основная форма занятий. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах
обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному
типу. В качестве основных элементов этого типа урока являются: организация
обучающихся к занятиям; повторение или проверка знаний школьников, выявление
глубины понимания и степени прочности изученного учебного материала на предыдущих
занятиях; введение учителем нового материала и организации работы школьников по его
осмыслению и усвоению; первичное закрепление нового материала и организация работы
по выработке у школьников умений и навыков применения знаний на практике;
подведение итогов урока с выставлением оценки за работу.
Все эти элементы сочетаются в том или ином порядке. Отдельные этапы уроков могут
заменяться, переставляться, но обязательно все они должны быть взаимосвязаны и
направлены на выполнение учебных задач. В таких случаях структура урока
комбинированного типа становится гибкой и подвижной.
В таблице приведены примерные варианты схемы урока комбинированного типа во
втором классе и не являются единственно возможными:
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

1.Организация школьников к 1.Организация школьников к

1.Организация

занятиям.

занятиям.

школьников к занятиям.

2. Организация рабочего

2. Повторение

2. Сообщение темы урока.

места.

познавательных сведений

3. Организация рабочего

3. Сообщение темы урока.

или проверка знаний.

места.

4. Введение учителем нового 3. Сообщение темы урока.

4. Введение учителем

материала и организация

4. Организация рабочего

нового материала и

работы школьников по его

места.

организация работы

осмыслению и усвоению.

5. Упражнения по

школьников по его

5. Первичное закрепление

ознакомлению с

осмыслению и усвоению.

нового материала и

правильными приемами

5. Первичное закрепление

организация работы по

работы.

нового материала и

выработке у школьников

6. Введение учителем нового

организация работы по

умений и навыков

материала и организация

выработке у школьников

применения знаний на

работы школьников по его

умений и навыков

практике (Выполнение

осмыслению и усвоению.

применения знаний на

изделия по инструкции

7. Первичное закрепление

практике (изготовление

учителя, чередующейся с

нового материала и

изделия по

299

показом технологических

организация работы по

предварительно

операций и приемов

выработке у школьников

намеченному плану).

работы).

умений и навыков

6. Словесный отчет о

6. Подведение итогов урока

применения знаний на

проделанной работе.

с выставлением оценки за

практике (выполнение

7. Подведение итогов

работу.

изделия с планированием

урока с выставлением

ближайшей операции).

оценки за работу.

8. Словесный отчет о
проделанной работе.

.

9. Подведение итогов урока с
выставлением оценки за
работу.
Организация школьников к занятиям. Во втором классе продолжается работа по
обучению школьников правилам подготовки к урокам ручного труда и поведения на этих
уроках. Выработка организационных умений и навыков начинается еще до звонка на
урок. Воспитание привычки перед занятием мыть руки. Дисциплинированно входить в
класс и спокойно занимать свои постоянные рабочие места. Ничего не трогать на рабочем
месте без разрешения учителя и др.
Организация рабочего места. Овладение этим навыком свидетельствует о порядке,
который диктует готовность к внутренней культуре, дисциплине.
К организации рабочего места предъявляются особые требования:


у каждого школьника должно быть определенное рабочее место в классе,

планировка которого, должна обеспечивать удобную рабочую позу и выполнение
экономических, плавных, ритмических движений. Неудобное положение при работе
вызывает физическое утомление, деформирует тело, снижает работоспособность;


во втором классе повторяются и закрепляются навыки организации рабочего

места. Школьники должны знать правила организации рабочего места (рациональное
расположение инструментов, материалов и приспособлений на рабочем месте (с учетом
ведущей руки ребенка); отсутствие лишних предметов; уборка рабочего места после
завершения работы). Например, инструменты располагаются справа – их берут в правую
руку во время работы; материалы и приспособления кладут слева – их удобнее взять
левой рукой. Подкладная доска (лист), на которой производят рабочие операции,
находится перед ребенком.
300

Повторение или проверка знаний школьников, выявление глубины понимания и
степени прочности изученного учебного материала на предыдущих занятиях.
Недопустимо, когда повторение или проверка знаний школьников занимает много
времени, тем самым отнимает время на работу по новой теме. Повторение
познавательных сведений во втором классе целесообразно проводить в виде беседы с
использованием элементов игры, игр-заданий («Лото», «Лишний предмет», «Что
перепутал художник», «несложные кроссворды», «электронные игры» и др.) и ответов
на поставленные учителем вопросы с опорой на иллюстративные материалы.
Ознакомительные упражнения. На уроках ручного труда школьники осваивают ряд
трудовых приемов работы (приемы: разметки; приемы обработки материалов,
предусмотренных программой; приемы соединения деталей; приемы контроля; приемы
работы режущими, колющими и измерительными инструментами и др.).
Процесс обучение трудовым приемам идет гораздо успешнее, если первичное освоение
приемов осуществляется изолированно от конкретных практических работ школьников
(в упражнениях). В первую очередь, ознакомительные и тренировочные упражнения
используются при отработке более сложных приемов (резание ножницами, разметка по
линейке, шитье), которые целесообразно выполнять на специальных образцах. В
дальнейшем овладение приемом продолжается при изготовлении изделия.
Введение учителем нового материала и организация работы школьников по его
осмыслению

и

усвоению.

Эта

работа

осуществляется

в

процессе

сообщения

познавательных сведений, ориентировки в задании и планировании выполнения изделия.
Сообщение познавательных сведений происходит в виде короткого рассказа или беседы
с обязательной демонстрацией наглядного иллюстративного или электронного материала.
В ряде случаев можно организовать короткую лабораторную работу, в процессе которой
школьники знакомятся с некоторыми физическими свойствами материалов (бумага
мнется, тонкие нитки рвутся, ткань режется и др.).
Ориентировка в трудовом задании включает анализ образца-эталона или натурального
предмета,

игрушки,

рисунка.

В

процессе

анализа

предмета

формируются

соответствующие знания и представления. От умения качественно проводить анализ
предмета зависит самостоятельность школьников и качество выполнения изделия. В
целях активизации восприятия школьников необходимо выработать у них стереотип
рассмотрения объекта. Так, при рассмотрении образца необходимо отметит следующие
его признаки и свойства: название предмета; его назначение; форма; величина; цвет;
конструкция; детали и материал. В то же время анализ образца надо проводить
301

избирательно, т.е. не отмечать те свойства предмета, которые невозможно отобразить в
изделии (вкус, запах, очень мелкие детали и др.).
В процессе осмотра образца изделия учитель задает наводящие вопросы, которые
должны быть ориентированы на детей с разным уровнем развития. (вопросы-побуждение;
вопросы-альтернативы; вопросы, содержащие в себе ответ; вопросы, побуждающие к
сравнению и т.п.).
Предварительное пооперационное планирование выполнения изделия один из основных
признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания. Основная задача
учителя обучить школьников составлению стандартного плана выполнения задания и
придерживаться его в ходе всей работы над изделием. Стандартный план предусматривает
следующую последовательность выполнения технологических операций школьниками
второго класса:
1. Разметка деталей: по предварительно размеченным учителем линиям, проколам и
предметным изображениям; по схемам для контроля; по шаблону; с помощью линейки; по
лекалу; с помощью линий сгиба; по клеткам.
2. Выделение детали из заготовки: отрывание кусочков бумаги, пластилина; отрезание
стекой пластилина; разрезание ножницами по разметочной линии; отрезание ножницами
ниток; вырезание силуэта предмета; раскрой ткани.
3. Формообразование: сминание, сгибание, складывание, скручивание в формы из
бумаги; получение мотка из ниток; сматывание ниток в клубок; лепка шарообразной,
цилиндрической, конической формы; лепка разными способами.
4. Соединение деталей: клеевое соединение деталей (точечное, сплошное);
соединение деталей с помощью щелевого замка; пришивание пуговиц; связывание
ниткой; соединение деталей с помощью пластилина; соединение деталей с помощью
заостренных палочек.
5. Отделка изделия: аппликация; вышивка.
Обучение планированию должно проходить поэтапно:


выполнение задания по инструкции, сопровождающейся показом (работа под

диктант);


определение ближайшей операции с опорой на образец и пошаговую наглядную

инструкцию;


составление плана по вопросам учителя в коллективной беседе с опорой на образец

и пошаговую наглядную инструкцию;


планирование с частичной помощью учителя с опорой на образец и пошаговую

наглядную инструкцию;
302



самостоятельное определение порядка работы над изделием с опорой на образец и

пошаговую наглядную инструкцию и без опоры на наглядность.
При обучении школьников планированию на уроках ручного труда значительную
помощь окажут различные наглядные средства (учебник, рабочая тетрадь, предметнооперационный и графический план), позволяющие активизировать и направлять
аналитическую и практическую работу школьников.
Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у
школьников умений и навыков применения знаний на практике. Каждая порция нового
материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических
формах упражнений. Большая часть времени урока должна отводиться практической
работе.
За урок школьники должны изготовить то или иное программное изделие. Во втором
классе учитель постепенно сокращает помощь в известных детям видах труда («Работа с
глиной и пластилином», «Работа с нитками», «Работа с природными материалами»,
«Работа с бумагой») и подводит к более самостоятельной работе. При введении новых
видов труда («Работа с тканью», «Пришивание пуговиц» и др.) учитель увеличивает
помощь школьникам, как при выполнении всех технологических операций, так и при
проведении анализа образца и составлении плана работы. Такой вид работы как
складывание

фигурок

из

бумаги

по-прежнему

проводится

по

инструкции,

сопровождающейся показом (работа под диктант).
Словесный отчет.

Во втором классе продолжается работа по речевому развитию

школьников, что позволит научить их вполне удовлетворительно отвечать на вопросы о
работе, проделанной на уроках ручного труда. Поскольку второклассникам еще
затруднительно самостоятельно рассказать обо всей проделанной работе по изготовлению
изделия, ставить перед ними такую задачу в обобщенном виде («Расскажи, как ты сделал
эту поделку») пока что не следует. Подобное обобщенное задание не актуализирует в
сознании ребенка всей системы операций и они, естественно, не могут быть отражены в
речевых формах. Дидактически целесообразно на данном этапе обучения расчленить
указанную обобщенную задачу на ряд конкретных простых задач. Вопросы могут быть
следующими: «Что ты делал на уроке? «Из каких материалов? С чего начинал работу?
Какую деталь выполнил потом? Как ее прикрепил?» и т.д. В словесных отчетах
школьников должны быть правильно отражены материалы и все технологические
операции.
Подведение итогов урока с выставлением оценки за работу является последним
этапом урока комбинированного типа. Оценивая качество готовых изделий, необходимо
303

выяснить у школьников нравится или не нравится ему его работа, как она сделана с точки
зрения качества исполнения, с указанием не только допущенных ошибок, но и
достигнутых успехов. Такой подход способствует формированию у детей критичности,
правильного оценивания качества выполненного изделия, сознательного отношение к
выполнению задания и умения преодолевать встречающиеся трудности.
Эффективным приемом является прием взаимной проверки качества выполненной
работы. Однако в этом случае школьникам необходимо дать предварительно 2-3
ориентира, по которым они должны оценить изделия. Оценку детей подтверждает (или не
подтверждает) учитель. Оценка выставляется учителем в соответствии с критериями
оценки планируемых предметных результатов, установленных в образовательной
программе.
В оставшееся время урока отмечается работа всего класса, обращается внимание на
порядок на рабочем месте и чистоту в классе, вместе с детьми отбираются изделия на
выставку.
В целом результаты коррекционно-развивающей работы в процессе урока ручного труда
во многом зависят от наиболее целесообразного, рационального дозирования каждого
части урока.
Подготовительная часть урока (организационный момент; повторение или проверка
знаний школьников, полученных на предыдущих занятиях; сообщение темы и вводная
беседа) не должна быть слишком продолжительной. Повышение работоспособности
наступает через 5-10 минут после начала урока.
Основная часть урока является наиболее активной и продуктивной фазой трудовой
деятельности школьников (от 10-й до 30-й минуты урока). В этот период важно направить
интеллектуальную

деятельность

школьников

на

анализ

объекта,

планирование

предстоящей работы. В этот же период выполняется практическая часть задания.
Примерно на 25-30 минуте урока может наблюдаться спад активности школьников. В
этом

случае

рекомендуется

проводить

упражнения,

восстанавливающие

работоспособность (физкультминутки).
В заключительной части урока (от 30-й до 40-45-й минуты) проводится словесный отчет
и подведение итогов урока с выставлением оценки за работу.
Экскурсии. Программой второго класса предусмотрено проведение экскурсии в природу
с целью накопления знаний школьников о природе и сбора материала (листья разных
пород деревьев, жёлуди и др.) для изготовления из ни аппликаций и игрушек на уроках
ручного труда.
К организации экскурсии предъявляются следующие требования:
304



предварительное посещение учителем места проведения экскурсии;



составление плана проведения экскурсии, маршрута и определение задания для

детей;


предварение экскурсии беседой с детьми, о ее теме и целях;



проведение инструктажа о правилах сбора природного материала;



подготовка необходимого инвентаря (коробки, мешки и др.);



проведение инструктажа о правилах поведения на улице, парке;



рассматривание школьниками окружающей природы и выполнение заданий

чередуются с отдыхом и играми;


активность, бдительность учителя в процессе экскурсии;



наличие взрослых сопровождающих лиц;



организованное завершение экскурсии;



разработка вопросов для школьников в целях повторения и закрепления знаний,

полученных в результате экскурсии.
Основное содержание
учебного предмета «Технология. Ручной труд»
Введение.
Повторение пройденного учебного материала в первом классе. Правила поведения и
работы на уроках ручного труда. Общие правила организации рабочего места на уроках
труда. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.
«Работа с глиной и пластилином»
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин-материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным - предмет создается из отдельных частей; пластическим лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины, пластилина;
комбинированным - объединяющим лепку из отдельных частей и целого куска. Приемы
работы: «раскатывание столбиками», «скатывание шара», «вытягивание одного конца
столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание». Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий

305

имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Лепка композиций к сказкам.
Примерные практические работы: Изготовление из пластилина кирпичиков разного
цвета. Складывание из кирпичиков ворот по образцу. Лепка из пластилина молотка.
Лепка чашки цилиндрической формы. Лепка чашки конической формы. Лепка чайника
(шарообразная форма тулова). Лепка медвежонка конструктивным способом (из
отдельных частей). Лепка утки пластическим способом (из одного куска пластилина).
Лепка композиции к сказке «Колобок»
«Работа с природными материалами»
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения об игрушках, сделанных
и природных материалов (в какие игрушки играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Правила работы с природными материалами. Инструменты (шило,
ножницы). Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Изготовление игрушек из
желудей.

Изготовление

игрушек

из

скорлупы

ореха

(объемные

изделия).

Комбинированные работы: пластилин, бумага и природные материалы.
Примерные практические работы: Собрать и засушить листья деревьев (березы,
клена, ивы, дуба). Найти еловые и сосновые шишки разного размера. Собрать жёлуди,
скорлупу грецких орехов. Конструирование из желудей фигурки животных, птиц,
человечков. Конструирование из скорлупы грецкого ореха кораблик, черепашку, рыбку и
др. Составление аппликации из засушенных листьев ивы, берёзы и клена. Украшение
рамочки для фотографии аппликацией их сухих кленовых, березовых или других листьев.
Конструирование из шишек сову, утку, лебедя и др. Конструирование из шишки и
листьев дуба пальму.
«Работа с бумагой и картоном»
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, бумаги. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации. Понятия: «контурное изображение», «силуэт»;
306

- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке). Понятие «линейка», ее
применение и устройство.
Вырезание ножницами из бумаги. Правила работы ножницами. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по длинной линии»; «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы
вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам».
Обрывание бумаги. Понятия» «аппликация», «бумажная мозаика», «силуэт»,
«контурное изображение». Последовательность изготовления аппликации из обрывной
бумаги».

Складывание фигурок из бумаги (Оригами). Приемы сгибания бумаги:

«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «деление отрезка на две равные части с помощью
сгибания бумаги».
Сминание и накручивание бумаги на карандаш. Прием «сминание бумаги с
последующим ее расправлением». Последовательность составления аппликация из мятой
бумаги.
Конструирование из бумаги и картона разными способами. Конструирование на
основе полос. Конструирование из бумаги на основе кругов. Конструирование на основе
трубочки. Понятия: «полоса», «трубочка», «кольцо», «окружность», «круг», «шар».
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Примерные практические работы: Составление аппликации из мятой бумаги на
тему «Дерево в разные времена года». Складывание из бумаги маски собаки. Вырезание
геометрических фигур после предварительной экономной разметки бумаги. Изготовление
пакета (конверта) для хранения геометрических фигур с последующим украшением
аппликацией. Изготовление игрушек-силуэтов, украшенных аппликацией из обрывной
бумаги «Яблоко», «Рыбка» и др. Конструирование из бумаги шара на основе двух кругов
со «щелевидным» соединением. Конструирование шара из бумажных полос. Разметка
бумаги при помощи линейки. Составление композиции «Грузовик», «Автофургон»,
состоящих из геометрических фигур. Изготовление поздравительной открытки с
аппликацией. Изготовление композиции к сказке «Колобок» из складных бумажных
фигурок.
«Работа с текстильными материалами»
Повторение сведений о нитках. Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками:
307

- наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
- связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком).
Пришивание пуговиц. Понятие «пуговица». Виды пуговиц. Инструменты и
материалы, необходимые для пришивания пуговиц. Приемы пришивания пуговиц:
«прием пришивания пуговиц с двумя сквозными отверстиями»
Шитье. Инструменты для швейных работ. Виды ручных стежков и строчек: «строчка
прямого стежка».
Вышивание.

Понятия

«вышивка»,

«канва».

Применение

вышивки.

Приемы

вышивания: вышивка «строчкой прямого стежка», вышивка «строчкой прямого стежка с
перевивом».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань. Свойства ткани. Мнется, утюжится. Лицевая и изнаночная сторона
ткани. Шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие. Режутся
ножницами. Прошиваются иголками. Сматываются в рулоны, скучиваются. Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой (изготовление игольницы).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Комбинированные работы: бумага и ткань.
Примерные практические работы: Изготовление ягод из ниток, связанных в пучок.
Пришивание пуговиц с двумя сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с двумя
сквозными отверстиями с подкладыванием палочки. Изготовление фигурок «мальчика» и
«девочки» из связанных пучков нитей. Сматывание ниток в клубок на бумажный шарик.
Составление коллекции из кусочков хлопковых и шерстяных тканей. Раскрой деталей из
плотной ткани (квадраты). Соединение деталей (квадратов), выкроенных из плотной
ткани, прямой строчкой. Изготовление силуэтной игольницы с использованием сшитых
квадратов из плотной ткани. Вышивание по канве прямым стежком. Вышивание по канве
стежком «шнурок». Отделка салфетки цветной тесьмой и др.
3. Тематическое планирование

308

Согласно базисному (образовательному) плану АООП НОО для обучающихся с
умственной отсталостью на изучение учебного предмета «Технология. Ручной труд» во
втором классе отводится 34 часа при 1-м часе в неделю.
Примерное распределение учебного времени по видам труда представлено в таблице:
п/

Виды работы

п

Количество часов в
год

1

Работа с глиной и пластилином

9

2

Работа с природными материалами

5

3

Работа с бумагой и картоном

11

4

Работа с текстильными материалами (нитки, ткань)

9

ИТОГО

34

Работа с глиной и пластилином
(9 часов)
Во втором классе знания школьников пополняются техническими сведениями о
назначении и применении глины в промышленности: глина как строительный материал;
применение глины для изготовления посуды; применение глины для изготовления
скульптуры. В ходе лепных работ дети знакомятся с геометрическими телами (брус,
цилиндр, конус, шар) и их признаками. На основе геометрических тел лепят изделия
соответствующей формы. Работая с пластическим материалом, второклассники осваивают
как новые приемы (с применением резака, стеки), так и закрепляют и совершенствуют
ранее освоенные в первом классе (скатывание, сплющивание, сдавливание, вытягивание,
прищипывание, примазывание). Так же происходит совершенствование умений лепить
конструктивным и пластическим способом.
Лепка предметов быта (строительные инструменты, посуда и др.) и различных
объемных фигурок (птицы, животные и др.) пробуждает у школьников художественноэстетическое отношение к предметному миру.
На уроках лепки развиваются умственные действия в процессе анализа, сравнения
предметов, планирования предстоящей работы, текущего и заключительного контроля.
Кроме этого лепные работы требуют затрат физических усилий, что положительно влияет
на укрепление мышечной системы верхних конечностей, развитие и дифференциации,
координации движений пальцев и рук и осуществление коррекции недостатков развития
мелкой моторики.
Овладение обучающимися второго класса технико-технологическими терминами и
понятиям: «глина», «конструктивный способ лепки», «лепка», «объем», «пластический
309

способ лепки», «пластилин», «приемы лепки», «технология изготовления изделия»,
«технология выполнения приема», и др.
Овладение обучающимися второго класса технико-технологическими терминами и
понятиям: «брус», «заготовка», «конструктивный способ лепки», «конус», «объем»,
«пластический способ лепки», «пластилин», «приемы лепки», «скульптура», «технология
изготовления изделия», «технология выполнения приема», «цилиндр», «шар» и др.
Работа с природными материалами
(5 часов)
Во втором классе содержание учебного материала данного вида работы направлено
на ознакомление школьников с новыми видами природных материалов, их свойствами и
применением (жёлуди, скорлупа грецкого ореха и др.). Практическая работа с новыми
природными материалами предусматривает изготовление многодетальных объемных
изделий с применением незнакомого детям инструмента (шило) или вспомогательного
материала (палочки с заостренными концами). Повторяются технические сведения об
уже знакомых материалах, их свойствах и правилах заготовки (сухие листья, травы,
цветы, шишки). Закрепляются навыки обработки этих материалов (наклеивание) и
использования их при изготовлении аппликационных работ и объемных композиций
(макетов).
Работа с бумагой и картоном
(11 часов)
Во втором

классе содержание учебного материала, пополняется новыми

познавательными сведениями о картоне, его свойствах, применении и обработке. Также
новым является освоение школьниками приемов разметки с помощью линейки.
Опираясь на некоторый опыт в обращении с линейкой, полученный на уроках
математики, дети применяют его в процессе разметки бумаги и картона. В тоже время
продолжается работа с шаблонами, закрепляются навыки, приобретенные детьми в
первом классе.
Особое внимание уделяется закреплению и совершенствованию умений и навыков
безорудийной обработки бумаги: сгибание сминание, обрывание бумаги. Работая
ножницами второклассники закрепляют приемы прямолинейного и криволинейного
вырезания. Продолжают осваивать приемы симметричного вырезания. Продолжают
осваивать правила работы с клеем и кистью.
Овладение обучающимися второго класса технико-технологическими терминами и
понятиям: «аппликация», «бумага», «вырезание из бумаги», «геометрическая фигура»,
«деталь», «изделие», «инструмент», «контурное изображение», «контурное изображение»,
310

«линейка»,

«мозаика»,

«оригами»,

«орнамент»,

«прием»,

«разметка»,

«силуэт»,

«симметрия», «шаблон» и др.
Работа с текстильными материалами
(9 часов)
Во втором классе содержание данного раздела углубляется за счет включения
познавательных сведений о новых текстильных материалах (ткань, пуговицы, тесьма и
др.) и их видах, сортах, свойствах, применении и назначении. В ходе практической
деятельности дети овладевают разнообразными приемами работы с текстильными
материалами (пришивание пуговиц с двумя сквозными отверстиями и с подкладыванием
палочки, раскрой ткани по готовой выкройке, сшивание ткани, вышивание по канве
сметочным стежком, выполнение стежка «шнурок». Наряду с освоение перечисленных
материалов дети повторяют имеющиеся у них первоначальные сведения о нитках
(намотка ниток на картон и в клубок, связывание в пучок, плетение косички, завязывание
узелка на конце нитки, шитье, вышивание).
Овладение обучающимися второго класса технико-технологическими терминами и
понятиям: «игла», «канва», «лекало», «лен», «портной», «пуговица», «раскрой»,
«стежок», «строчка», «тесьма», «ткань», «намотка», «нитки», «хлопок», «швея»,
«шерсть», «шитье» и др.

311

Тематическое планирование
Первая четверть
(1 час в неделю)
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

«Повторение
первоначальных
познавательных
сведений об уроках
ручного труда»

Проверка знаний о правилах поведения и работы на
уроках ручного труда.

Отвечать на поставленные учителем вопросы.
Повторять и закреплять навыки по подготовке

Закрепление навыков по подготовке и содержанию в и содержанию в порядке рабочего места.
порядке рабочего места.
Выявление

знаний

Узнавать и называть материалы, инструменты
о

видах

труда,

поделочных и виды ручного труда.

материалах и инструментах.

Ориентироваться

Закрепление навыка работы с учебником и рабочей тетрадями
тетрадью.
Правила поведения и

Правила поведения и работы на уроках ручного труда.

работы на уроках

Общие правила организации рабочего места на уроках

ручного труда

труда.
Задание: Возьми материалы и приспособления,

и

в

других

учебнике,

рабочих

иллюстративными

материалами.

Правильно располагать на рабочем столе
материала, инструменты и приспособления.

показанные на рисунке, и разложи их в нужном
порядке.
Виды ручного труда: «Работа с пластилином и
312

глиной»,
Материалы и
инструменты,
используемые на уроках
ручного труда

«Работа

Смотреть рисунки в учебнике и определять
с

природными

материалами»,

Работа

с виды

бумагой», «Работа с нитками».

работы

по

представленным

наборам

поделочных материалов.

Задания: Назвать виды работы, которых применяются
изображенные на картинках материалы.
Работа с игровыми иллюстративными материалами:
«Лото», «Лишний предмет», « Что художник перепутал».

Узнавать, называть, определять и выбирать
соответствующие

карточки

с

изображением

Вопрос: Какие инструменты применяют для работы материалов и инструментов.
разными материалами?
Задание: Сказать, какой предмет лишний, Почему?
Работа с глиной и пластилином
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

«Повторение

Закрепление и расширение представлений о глине и

первоначальных

пластилине как поделочных материалах, их свойствах,

и понятия изучаемого раздела.

познавательных

применении.

Отвечать развернутыми предложениями на

сведений о глине и
пластилине»

Закрепление

знаний

пластилина, цвете и форме.

о

пластических

Усваивать и применять в речи термины

свойствах поставленные учителем вопросы.
Расширять

представления

о

предметном

Закрепление технико-технологических терминов и мире.
понятий.

Рассказывать о пластилине.
313

Формирование знаний о разном применении глины.
Глина строительный
материал

Смотреть

иллюстрации

в

учебнике

и

Глина считается хорошим строительным материалом. Из запоминать новую информацию о глине.
глины производят кирпичи. Из кирпичей строят дома,
соборы, театры.

Рассматривать

картинки

в

учебнике

и

называть изображенные на них предметы.

Применение глины для изготовления посуды. Посуду из
Глина для
изготовления посуды

глины делают на заводе, а из пластилина на уроках ручного

Узнавать и называть предметы посуды.

труда.
Из глины и пластилина лепят всевозможные фигурки

Глина для изготовления животных,
скульптуры

небольшого

птиц,

рыб

размера

и

человека.

называют

Такие

фигурки

скульптурой.

Они

Рассматривать

картинки

в

учебнике

и

предназначены для украшения дома. Их можно увидеть в называть изображенные на них скульптурные
музеях.
Пластилин –
материал для ручного
труда

изображения.

Пластилин это материал для ручного труда.
У

пластилина

особые

пластические

Называть пластические свойства пластилина.
свойства:

холодный пластилин – твердый, теплый пластилин –
мягкий и вязкий.

Узнавать и называть цвета пластилина.

Пластилин окрашивается в разные цвета.
Задание: Назвать цвета, в которые может быть окрашен
пластилин.

Повторять правила работы с пластилином.
314

Правила работы с пластилином.

«Первоначальные
познавательные
сведения
о геометрических
телах»

Формирование знания о геометрических телах и их
признаках (брусе, конусе, цилиндре, шаре).
Обучение

умению

обозначающие

употреблять

пространственные

в

Узнавать,

называть

и

различать

геометрические тела.
речи

признаки

слова,

Развивать

умение

устанавливать

(высокий, пространственные признаки геометрических тел.

низкий, узкий, широкий, длинный, короткий и др.).
Развитие навык сравнивания геометрических тел с

Сравнивать и называть сходство по форме

реальными предметами и устанавливать сходство и реальных предметов и геометрических тел.
различие между ними по вопросам учителя.
Ознакомление с технико-технологическими терминами
и понятиями.

Что надо знать
о брусе

Пластилин легко принимает любую форму: круглую,
овальную,

прямоугольную

(форму

бруска), брус.

цилиндрическую, коническую.
Лепка из пластилина
изделий, имеющих
прямоугольную

Узнавать, называть геометрическое тело
Рассматривать

и

запоминать

признаки

Брус – это прямоугольное геометрическое тело. Он геометрического тела брус.
может быть: низким – высоким, коротким – длинным,
узким - широким.

Рассматривать и запоминать предметы,
имеющие форму бруса.
315

геометрическую форму.

Форму

бруса

имеют

многие

изделия,

которыми

Учиться отрезать стекой или резаком от

пользуются в быту.

пластилинового бруса кусочки и использовать их

Задание: Посмотри на картинки и прочитай названия в каком-либо изделии.
изделий, имеющие форму бруса.

Рассматривать и анализировать предмет,

Задание: Сделать из пластилина несколько брусков.

подлежащий лепке, называя его признаки и

Практическая работа: Сделать из пластилина

свойства.

кирпичики разного цвета. Сложить из них ворота.

Работать

в

соответствии

с

пунктами

Практическая работа: Слепить из пластилина молоток, предметно-операционного плана.
как на образце.

Контролировать свои действия в ходе и конце
выполнения задания.

Работа с природными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

«Повторение

Расширение представлений о растительном мире

первоначальных

(деревья

познавательных

разнообразии форм, окраски природных материалов.

сведений о природных

кустарники,

травянистые

растения),

о

Знакомство с разными видами материалов, их

Рассматривать,

узнавать

и

называть

природные материалы.
Определять и говорить о их признаках и
свойствах (цвете, форме, величине, поверхности
316

материалах»

применения, правилами сбора, сушки и хранения.
Развитие устной речи на основе изучения предметов
и явлений окружающей действительности.

и др.).
Создавать

коллекцию

природных

материалов.
Узнавать и называть в изделиях, сделанных
из природных материалов, предметы реальной
действительности.
Различать виды работы с природными
материалами

(аппликации

конструирование

объемных изделий).
Что делают из
природных материалов

В лесу находят много природных материалов. Из них

Смотреть, узнавать и называть предметы

изготавливают многие изделия. В старину дети играли в быта,

игрушки

сделанные

из

природных

игрушки, сделанные из соломы, корней и сучков деревьев. материалов.
Задание: Посмотреть на картинки узнать и сказать, для
чего предназначены изделия, сделанные из природных
материалов.
Заготовка природных
материалов

Правила сбора природных материалов. Собирают
только те природные материалы, которые слетели с
деревьев и лежат на земле.

Учиться собирать природные материалы.
Запомнить и засушивать листья деревьев и
кустарников.

Правила засушки и хранения листьев. Листья
деревьев перекладывают старой газетой и сверху кладут
груз на несколько часов.
317

Задание: Собрать и засушить листья деревьев – березы,
клена, ивы, дуба. Найти еловые и сосновые шишки
разного размера, жёлуди, перья, крылатки ясеня или
клена.
Инструменты для
работы с природными
материалами

Существуют

способы

соединения

деталей:

с

помощью пластилина, клея или заостренных палочек.

Овладеть

работой

инструментами

при

работе с природными материалами.

При работе с желудями применяют инструменты:
ножницы, шило.

Запомнить

правила

работы

шилом

и

применять их при работе с природными

Есть особые правила работы шилом: работать на материалами.
подкладной доске, делая прокол, осторожно вращать
ручку вправо влево.
Изготовление игрушек
из желудей

Развитие воображения при создании образов из

Узнавать и называть образы предметов,

желудей.
Расширение

сделанные из желудей.
представлений

о

видах

работы

-

Конструировать фигурки из желудей.

объемных изделий.
Жёлуди – это прекрасные материалы, из которых

Узнавать и отличать желуди от других

можно сделать много разнообразных игрушек. При работе плодов деревьев.
с ними используют бумагу, пластилин, перья и другие
поделочные материалы.

Узнавать и называть признаки и свойства
желудей.

Задание: Посмотреть на фигурки. Прочитать слова или
скажи, кто сделан из этих природных материалов.
318

Практическая работа: Сделать из желудей фигурки
человечка, птички, зайчика, поросенка, собачки, как на
образце
Изготовление игрушек
из скорлупы ореха

Развитие воображения при создании образов из

Узнавать и называть образы предметов,

скорлупы ореха.
Расширение

сделанные из скорлупы грецкого ореха
представлений

о

видах

работы

-

конструирование объемных изделий.

Конструировать
грецкого

ореха

фигурки
с

из

применение

скорлупы
других

Орех покрыт твердым слоем, который называется поделочных материалов.
скорлупа. Орехи бывают разные по величине, форме и
поверхности.

Узнавать и отличать грецкий орех от
других плодов деревьев.

Скорлупу грецкого ореха можно использовать для
изготовления фигурок.

Узнавать и отличать грецкий орех от
других видов орехов.

Задание: Посмотреть на фигурки. Кого ты узнаешь в
этих фигурках. Прочитай слова
Практическая работа: Сделать из скорлупы грецкого

Узнавать и называть признаки и свойства
скорлупы ореха (круглый, шероховатый и др.).
Закреплять навыки работы с пластилином.

ореха кораблик, черепаху, рыбку, как на образце.

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся
319

Закрепление и ознакомление с новыми технико«Повторение
первоначальных
познавательных
сведений о бумаге»

технологическими терминами и понятиям.

Закреплять и овладевать новыми терминами и
понятиями данного раздела и использовать их в

Закрепление знаний о сортах, свойствах, применении речи.
бумаги, видах работы, приемов обработки бумаги.
Развивать умение анализировать образец, выделяя все
его основные признаки и свойства.
Формирование умения составлять план работы с
опорой на наглядность.
Узнавать и называть разные сорта бумаги.
Составлять коллекцию бумаги.
Анализировать

образец,

ориентируясь

на

образец и вопросы учителя.
Планировать работу над изделием с помощью
предметно-операционного плана самостоятельно и
с помощью учителя.
Виды и сорта бумаги

Есть разные виды и сорта бумаги, которые имеют
различные названия:

бумага для

печати

(газетная,

Сравнивать разные сорта бумаги.
Определять зрительно, тактильно и на слух

книжная); бумага для рисования; бумага для письма разные сорта бумаги и называть их.
(писчая,

почтовая,

конвертная);

гигиеническая

Называть

свойства

бумаги:

прочность,
320

(салфеточная, туалетная).

толщина, гибкость, влагоустойчивость, цвет.

Бумагу окрашивают в разные цвета.

Читать правильно слова: газетная, писчая,

Задание: Назвать цвета, в которые окрашивают бумагу.
Виды и сорта
картона

Картон - это особый вид бумажного материала,
плотный

и

прочный.

Картон

подразделяется

почтовая, конвертная, салфеточная и др.
Рассматривать образцы картона, запоминать и

на называть свойства картона.

переплетный и коробочный. Картон используется для
изготовления коробок и переплета книг.

Вспоминать

и

называть

изделия.

которые

упаковывают в картон

Картон имеет особые свойства: гладкий, рифленый
(ребристый), цветной.
Задание: Назвать изделия, которые упаковывают в
картон.
Задание: Назвать цвета, в которые окрашивают картон.
Инструменты и
приспособления

При работе с картоном и бумагой применяются

Определять,

что

относится

к

материалам

инструменты, приспособления и материалы: ножницы, (бумага, клей, карандаш), к приспособлениям
кисти, карандаш, клей.

(подставка

для

Задание: Скажи, какие инструменты ты узнаешь на инструментам
картинке. Как их используют в работе с бумагой.
Правила

работы

с

клеем

и

кистью:

кисти,

шаблон,

(ножницы,

кисть,

салфетки)

и

карандаш,

линейка).
клей

Знать правила работы с кистью и клеем.

намазывается кистью и равномерно наносится на основу.
Кисть

кладут

на

подставку.

После

работы

кисть

Изготовить подставку для кисти с опорой на
321

промывается в теплой воде, высушивается и убирается в предметно-операционный
папку для труда.

план

с

помощью

учителя.

Практическая работа: Сделать из плотной бумаги
подставку для кисти.
Правила работы ножницами: При работе ножницы
держи правильно. Передавай ножницы только в закрытом
виде кольцами вперед. Когда режешь, не раскрывай
широко ножницы и держи их концами от себя. Режь
средней частью лезвий. Не режь концами лезвий и др.
Как работать с
шаблоном

Ознакомление с картоном как видом бумажного
материала.

Освоить и запомнить работу с шаблонами

Шаблон – это образец, по которому изготавливаются разной
одинаковые детали или изделия.
Шаблоны

могут

иметь

конфигурации

(геометрическими

и

предметными).
разную

форму

геометрическую (квадрат, прямоугольник, овал, круг,

Запомнить и повторить правила работы с

треугольник) и предметную (фрукты, овощи, транспорт и шаблоном и порядок обводки шаблонов разной
др.).

конфигурации.
Правила работы с шаблоном: нельзя смещать

Овладеть

навыком

правильно

удерживать

шаблон в сторону; обводку шаблона геометрических шаблон.
фигур производи, как показано на образце; экономно

Производить

разметку

по

шаблонам
322

размечать материал; разметку производить на белой геометрических фигур, рационально размещая их
стороне бумаги.

на бумаге.

Практическая

работа:

Произвести

экономную

Вырезать по контурной линии изображения

разметку геометрических фигур на бумаге при помощи геометрических фигур.
шаблона.

Работа с нитками
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

«Повторение

Закрепление знаний о свойствах ниток (длинные;

первоначальных

толстые,

познавательных

хлопчатобумажные, льняные, капроновые; цветные и не

сведений о нитках»

тонкие,

крепкие;

Смотреть в учебнике и называть свойства

шерстяные, ниток по вопросам учителя.

цветные; режутся, рвутся).

Закреплять имеющиеся представления о видах
работы

по

вопросам

учителя

и

наглядным

Повторение видов работы с нитками (вяжут материалам.
одежду, предметы быта и игрушки; вышивают разные
узоры, цветы, птиц, животных; сшивают ткани; плетут
декоративные косички; связывают в пучок).
Закрепление и ознакомление с новыми техникотехнологическими терминами и понятиям
323

Связывание ниток в
пучок

Способом

связывания

ниток

в

пучок

можно

Узнавать, называть в изделиях из ниток

изготовить украшение в виде ягод для одежды и предметы реальной действительности.
предметов быта.

Выделять признаки и свойства предмета из

Расширение представлений о назначении ниток ниток по вопросам учителя
(украшение и игрушки).

Планировать ход работы над изделием по

Формирование умения анализировать изделие из вопросам

учителя

с

опорой

на

предметно-

ниток, выделяя его признаки и свойства (название, операционный план.
назначение, детали, форма, величина, цвет, материал и

Закреплять прием намотки ниток на картон.

др.).

Оценивать качество своей работы, отмечая

Развитие планирования с опорой на наглядные равномерность
материалы.
Закрепление

просветов
приемов

наматывания,

намотки

между

ниток,

нитками,

отсутствие
аккуратность,

связывания, перевязывания пучка ниткой.

резания ниток.

Овладевать

Обучение оценке качества выполненной работы в действиями,
сравнении с образцом.
Практическая работа:
1.Сделать ягоды из ниток, как на образце.
2.Сделать из ниток фигурку девочки как на образце.
3. Смотать несколько клубков разной величины.

предметно
выполняемыми

практическими
в

заданном

пространственном направлении (на себя, от себя).
Развивать

пластичность,

точность,

ритмичность движений кисти руки.
Развивать навык удерживания нитки в одной
руке, а картонки в другой.

324

«Познавательные
сведения о пуговицах»

Ознакомление с назначением пуговиц, формой,
конструкцией.

Рассматривать

иллюстрации

в

учебнике,

узнавать и говорить об увиденных изображениях

Пуговица – это застежка для петель одежды, обуви, пуговиц.
предметов быта. Все пуговица имеют отверстия для того,
чтобы пришить их нитками к ткани. В пуговице может
быть два или четыре сквозных отверстия и пуговица с
ножкой.
Пришивание пуговиц с
двумя сквозными
отверстиями.

Обучение технологии пришивания пуговиц с двумя
сквозными

отверстиями

с

опорой

на

Закреплять умения вдевания нитки в иголку и

предметно- завязывания узелка на конце нитки.

операционный план.

Рассматривать иллюстрации в учебнике по

Задания: Пришить пуговицу с двумя сквозными технологии пришивания пуговиц.
отверстиями, как на образце.

Пришивать пуговицы с двумя сквозными

Практическая работа я: Пришить пуговицу с двумя отверстиями разными способами.
сквозными отверстиями с подкладыванием палочки, как
на образце.
Вторая четверть
(1 час в неделю)
Работа с глиной и пластилином
325

Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

«Познавательные
сведения о цилиндре»

Цилиндр – это объемное геометрическое тело.

Узнавать,

называть

Многие предметы имеют форму цилиндра.

Рассматривать

формы

и

запоминать

признаки,

и

запоминать

предметы,

цилиндра.
Рассматривать

изделий цилиндрической

тело

Цилиндр может быть разным по высоте, ширине, длине цилиндр.
(широкий, узкий; высокий, низкий).

Лепка из пластилина

геометрическое

Задание. Посмотри на картинки и прочитай названия имеющие форму цилиндра.
изделий, имеющие цилиндрическую форму.
Практическая работа: Слепить чашку
цилиндрической формы, как на образце.

Рассматривать и анализировать предметы,
подлежащие

лепке,

называя

их

признаки

и

свойства.
Работать в соответствии с пунктами предметнооперационного плана.
Контролировать свои действия в ходе и конце
выполнения задания.
Использовать в работе приемы лепки

Познавательные
сведения о конусе

Конус – это объемное геометрическое тело. Конус

Узнавать,

называть

геометрическое

тело,

может быть разным по высоте, ширине, длине (широкий, конус.
узкий; высокий, низкий).
Многие предметы имеют форму цилиндра.

Рассматривать

и

запоминать

признаки,

и

запоминать

предметы,

конуса
Рассматривать

326

Лепка из пластилина
изделий конической
формы

Задание. Посмотреть на картинки и прочитать названия имеющие форму геометрического тела конус.
изделий, имеющие коническую форму.

Рассматривать и анализировать предметы,

Практическая работа е. Слепить чашку конической

подлежащие

формы из колечек, как на образце.

лепке,

называя

их

признаки

и

свойства.
Работать в соответствии с пунктами предметнооперационного плана.
Контролировать свои действия в ходе и конце
выполнения задания.
Использовать в работе приемы лепки

Работа с природными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Развитие воображения при создании образов из

Узнавать и называть образы предметов,

засушенных листьев.
Аппликации из
засушенных листьев

Расширение

представлений

сделанные из листьев.
о

видах

работы

с

Изготавливать аппликации из листьев.

природными материалами – аппликация.
Листья обладают особыми свойствами: листья можно

Узнавать и отличать листья разных деревьев.

засушить и при этом они не изменяют свою форму, цвет,

Узнавать и называть признаки и свойства

величину и контур; сухие листья становятся хрупкими.

листьев.
327

Задание: Посмотреть на картинки и скажи, как
называются деревья, на которых растут эти листья;
Задание:

Вспомнить

и

сказать,

как

Вспоминать и рассказывать о правилах
засушки листьев.

правильно

засушивают листья деревьев.
Практическая

работа:

Сделать

аппликации

из

засушенных листьев ивы, клена, березы, как на образцах.

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

С
Разметка бумаги и
картона по шаблонам
сложной
конфигурации.

помощью

шаблонов

получают

контурное

Освоить и запомнить работу с шаблонами

изображение, которое сделано одной линией, обводящей сложной конфигурации (предметными).
края предмета.

Запомнить и повторить правила работы с

Вырезанное ножницами по контуру изображение из
бумаги или картона одного цвета является силуэтом.
Практическая

работа:

Произвести

разметку

шаблоном и порядок обводки шаблонов разной
конфигурации.

по

Закрепление навыка правильно удерживать

шаблону, и получи контурные изображения яблока и рыбы, шаблон.
вырежи их по линии и укрась их аппликацией как на
образце.

Производить разметку по шаблонам предметов
сложной конфигурации рационально размещая их
328

на бумаге.
Вырезать по контурной линии изображения
предметов.
Использовать

полученные

силуэты

геометрических фигур и предметов в аппликации.
Развивать умения дифференцировать движения
пальцев,

регулировать

мышечное

усилие,

координацию движений правой и левой рук,
точность и плавность движений.

Работа с нитками
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Способом
Связывание ниток в
пучок

связывания

ниток

в

пучок

можно

Узнавать, называть в изделиях из ниток

изготовить украшение для одежды и предметов быта, предметы реальной действительности.
игрушки, украшения на новогоднюю елку и многое
другое.
Расширение представлений о назначении ниток
(украшение и игрушки).

Выделять признаки и свойства предмета из
ниток по вопросам учителя
Планировать ход работы над изделием по
вопросам

учителя

с

опорой

на

предметно-

Формирование умения анализировать изделие из операционный план.
329

ниток, выделяя его признаки и свойства (название,

Закреплять прием намотки ниток на картон.

назначение, детали, форма, величина, цвет, материал и

Оценивать качество своей работы, отмечая

др.).

равномерность намотки ниток, отсутствие просветов

Развитие планирования с опорой на наглядные между нитками, аккуратность, перевязывания пучка
материалы.

ниткой.

Закрепление

приемов

наматывания,

связывания,

резания ниток.

Овладевать
действиями,

предметно
выполняемыми

практическими
в

заданном

Обучение оценке качества выполненной работы в пространственном направлении (на себя, от себя).
сравнении с образцом.

Развивать пластичность, точность, ритмичность

Практическая работа:
1. Сделать игрушки из ниток (фигурки девочки,
мальчика) как на образце.

движений кисти руки.
Развивать навык удерживания нитки в одной
руке, а картонки в другой.

Работа с глиной и пластилином
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Познавательные
сведения о шаре

Шар – это объемное геометрическое тело. От других

Узнавать, называть геометрическое тело, шар.

геометрических тел шар отличается тем, что он круглый и

Рассматривать и запоминать признаки шара.

гладкий. Легко катается по столу.

Рассматривать

и

запоминать

предметы,
330

Многие предметы чайной посуды, сделанные из глины, имеющие форму шара.
имеют круглую форму.

Рассматривать и анализировать предметы,
подлежащие

Лепка из пластилина
изделий в форме шара

лепке,

называя

их

признаки

и

Практическая работа: Слепить чайник в форме шара и свойства.
украсить рисунком его тулово, как на образце.

Работать в соответствии с пунктами предметнооперационного плана.
Контролировать свои действия в ходе и конце
выполнения задания.
Использовать в работе приемы лепки

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Закрепление знаний о геометрических формах «круг» и
Конструирование
объемных изделий.

«шар», их признаках (плоский, объемный).
Формирование

умения

круг и геометрическое тело шар.

анализировать

образец,

подлежащий изготовлению из бумаги, выделять его
признаки и свойства: название, применение, форму, цвет,
величину, конструкцию, детали, материал.
разметка,

выделение

детали

Устанавливать сходство и различие этих
геометрических форм.
Устанавливать сходство геометрических форм
«круг»

Обучение составлению краткого плана (стандартного
плана):

Узнавать, называть геометрическую фигуру

из

заготовки,

и

«шар»

с

предметами,

имеющими

округлую форму.
Анализировать форму игрушки, называя ее
331

формообразование, отделка.
Закрепление приемов вырезания из бумаги.
Развитие умения конструировать изделие из бумажных
заготовок, соблюдая правильное расположение деталей.

признаки

с

частичной

помощью

учителя

и

самостоятельно.
Планировать ход работы над изделием с
опорой

на

предметно-операционный

план

с

частичной помощью учителя и самостоятельно.
Закреплять навык вырезания по длинной
прямой и кругу.
Совершенствовать умения разметки деталей
по шаблону.
Изготавливать

изделие

в

соответствии

с

конструкцией образца.
Технология
щелевидного
соединения деталей

Обучение технологии изготовления бумажного шара из
кругов.
Обучение приему соединения деталей «Щелевидный
замок».

Конструирование
объемного предмета на
основе кругов

Совершенствовать

технические

приемы:

«вырезание круга из бумаги, сложенной пополам»,
«надрез по короткой линии», «разметка деталей по

Вопрос: Какая из этих геометрических фигур «круг», а шаблону».
какая «шар»?

Овладеть сборкой изделия, используя прием

Практическая работа: Сделать бумажный шар из 2 соединения заготовок в прорези «щелевидный
кругов, как на образце.

Технология клеевого

Закрепить понятие «симметрия».

Обучение технологии изготовления бумажного шара из

замок».
Совершенствовать

технические

приемы:
332

соединения деталей в
объемных изделиях.

полос.
Обучение

«разрез по длинной прямой линии», «разметка
приему

«склеивание

полосы-заготовки

кольцом».
Конструирование
объемного предмета на
основе кругов

деталей по шаблону».
Научиться

Обучение сборке способом «точечного склеивания»
заготовок.

склеивать

полосы-заготовки

кольцом.
Овладеть сборкой деталей-колец способом

Практическая работа: Сделать бумажный шар из 4 или «точечного склеивания».
5 полос, как на образце.

Работа с нитками
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Сматывание ниток в
клубок

Расширение представлений о нитках. И видах, работы
с ними.

Узнавать, называть виды хранения ниток.
Выделять признаки и свойства предмета из ниток

Знакомство с правилами хранения ниток в виде бобин, по вопросам учителя
катушек, мотков, клубков.

Планировать ход работы над изделием по

Закрепление знаний о геометрической форме шар и его вопросам
признаках.
Обучение приему наматывания ниток на бумажный
шарик.

учителя

с

опорой

на

предметно-

операционный план.
Осваивать приемы намотки ниток в клубок.
Оценивать качество своей работы, отмечая

Совершенствование приемов сминания и скатывания равномерность и аккуратность намотки ниток.
333

бумаги в форме шара.

Овладевать

Практическая работа: Смотай несколько клубков действиями,
разной величины.

предметно

практическими

выполняемыми

в

заданном

пространственном направлении (на себя, от себя).
Развивать

пластичность,

точность,

ритмичность движений кисти руки.
Развивать навык удерживания нитки в одной
руке, а клубок в другой.

Третья четверть
(1 час в неделю)
Работа с глиной и пластилином
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

«Применение глины
для скульптуры»

Ознакомление

с

понятием

«скульптура»

произведениями этого вида искусства.

и

Закреплять знания о глине и пластилине.
Рассматривать,

понимать

иллюстрации

с

Обучение лепке конструктивным и пластическим изображением скульптурных фигурок.
«Технология лепки
конструктивным и

способом.

Совершенствовать

навык

лепить

разными

Развитие умения анализировать объект, выделяя его способами.

пластическим способом» части, форму, пространственные отношения.

Рассматривать, выделять и называть признаки
334

Обучение технологии изготовления частей изделия, и
применяя известные приемы лепки.
Развитие

умения

соединять

свойства

объектов,

подлежащих

лепке

самостоятельно или с частичной помощью учителя.
детали

изделия

в

соответствии с образцом.

Лепить из пластилина, применяя известные
приемы лепки.

Формирование умений применять известные приемы
лепки при изготовлении новых изделий.

Планировать ход работы с опорой на предметнооперационный план самостоятельно или с частичной
помощью учителя.

Лепка из пластилина
фигурки
из отдельных частей

Конструктивный способ лепки, то есть каждая часть
фигурки лепятся отдельно. Потом все части соединяются.
Вопрос:

Из

каких

частей

состоит

фигурка

«Медвежонок».
Практическая

Лепить отдельные детали изделия, придавая им
соответствующую форму и величину.
Соединять детали изделия в соответствии с их
пространственным расположением на объекте.

работа:

Изготовь

фигурку

«Медвежонок». Слепи все необходимые части и затем
соедини их, как на образце.
Лепка фигурки из
целого куска пластилина

Пластический способ лепки это значит, что все части
фигурки вытягиваются из целого куска пластилина.

Закреплять

приемы

лепки:

«скатывание

овальной и конической формы», «вытягивание»,

Задание. Посмотреть на эти фигурки. Кого ты узнаешь. «прищипывание», «вдавливание».
Прочитать слова.
Практическая работа: Слепить из пластилина утку,
как на образце.

335

Работа с природными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Развитие воображения при создании образов из
Конструирование из
шишек

Узнавать и называть образы предметов,

шишек.

сделанные из шишек.

Расширение

представлений

о

видах

работы

-

конструирование объемных изделий.

Конструировать

фигурки

из

шишек

с

применение других природных материалов.

Расширение представлений о животном мире.

Узнавать и различать еловые и сосновые

Расширение представлений о растительном мире шишки.
(хвойные деревья).

Узнавать и называть признаки и свойства

Шишки растут на елке и сосне. Шишки состоят из шишек (величина, форма, толщина и др.).
чешуек. Они могут быть большие и меленькие, круглые и
удлиненные,

раскрытые

и

закрытые,

зеленые

Закреплять навыки работы с пластилином.

и

коричневые.
Из сосновых и еловых шишек можно сделать
разнообразные фигурки человечков, птиц и деревья.
Задания: 1. Назвать различия между сосной и елкой.
2.Сказать, что общего у этих деревьев.
Практическая работа:
336

1.Сделать из шишек человечков, как на образце.
2.Сделать из шишек сову, утку, журавля и лебедя, как
на образце.
3.Сделать из шишки и листьев дуба пальму, как на
образце.

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Познавательные
сведения о чертежно-

Ознакомление

с

линейкой

как

измерительным

Осознавать

применение

линейки

как

инструментом, с помощью которого проводят прямые измерительного инструмента.

измерительных

линии,

(наклонные,

горизонтальные,

вертикальные);

инструментах.

измеряют отрезок; измеряют длину и ширину предмета.

Учиться, правильно работать с линейкой.

Линейка
Разметка бумаги и
картона по линейке

Для того, чтобы получить заготовку нужного размера,
необходимо разметить бумагу или картон по линейке.

Освоить и запомнить технологию разметки
деталей с помощью линейки.

Практическая работая:

Овладевать навыком удерживания линейки.

1. Начертить линии в любом направлении;

Проводить линии в разном направлении с

2. Начертить отрезок длиной 1 см, 5 см, 10 см.;

помощью линейки.
337

3. Измерить при помощи линейки длину и ширину

Чертить отрезки заданной длины.

прямоугольника из бумаги;

Измерять ширину и длину детали с помощью

4.Произвести разметку бумаги по линейке. Разрезать линейки.
бумагу по линии разметки.

Составлять

аппликацию

из

деталей,

5.Разметить по линейке и вырезать геометрические размеченных по линейке.
фигуры и составить из них аппликации «Грузовик» и
«Автофургон», как на образце.

Развивать умения дифференцировать движения
пальцев,

регулировать

мышечное

усилие,

координацию движений правой и левой рук,
точность и плавность движений.

Работа с текстильными материалами
(ткань)
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Познавательные
сведения о работе
с тканью

Ознакомление с применением, назначением ткани в
жизни человека.

Осознавать значение ткани в жизни человека.
Осваивать работу с тканью.

Расширение социального опыта школьников.
Закрепление знаний о нитках

Применение и
изготовление ткани в

Из ткани шьют много полезных в быту предметов,
игрушки и одежду.

Рассматривать

иллюстрации

в

учебнике,

узнавать и говорить об увиденных предметах,
338

жизни людей

Задание: Рассмотреть картинки и назвать предметы, сделанных из ткани.
сделанные из ткани.
Ознакомление с процессом изготовления тканей.

Рассматривать

иллюстрации

в

учебнике,

Ткань ткут из нитей. Нити делают из волокон, узнавать и называть растения, из которых делают
которые получают из растений или шерсти животных.

нитки. Узнавать животных из шерсти, которых
делают нитки.

Свойства

У ткани особые свойства: ткани бывают разного

Рассматривать

иллюстрации в

учебнике и

цвета (гладкоокрашенные, с разнообразным рисунками); дополнительным натуральным образцам ткани ее
мнутся, утюжатся, имеют лицевую и изнаночную свойства по вопросам учителя.
стороны; шероховатые, гладкие, скользкие; толстые
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками.

Учиться распознавать ткани на ощупь по их
плотности, гладкости.
Развивать тактильные ощущения.

Сорта тканей

Существует шерстяные и хлопковые ткани.

Рассматривать

иллюстрации

в

учебнике,

и их назначение

Шерстяные ткани делают из шерсти животных. узнавать, называть и запоминать сорта ткани и их
Шерстяные ткани самые теплые. Они могут быть назначение.
толстые, тонкие. Их используют для пошива пальто,

Составление коллекции разных сортов тканей.

брюк, юбок платье.

Учиться распознавать ткани на ощупь по их

Хлопковые

ткани

вырабатывают

из

волокон плотности, гладкости.

растения – хлопчатника. Ткани из хлопка легкие, мягкие,
хорошо пропускают воздух, поэтому из них шьют
летнюю одежду.
339

Задание:

Составить

коллекцию

из

кусочков

хлопковых и шерстяных тканей.
Инструменты и
приспособления

Для

швейных

инструменты

и

работ

нужны

приспособления:

специальные

ножницы,

Знакомится

с

инструментами

и

иглы, приспособлениями для работы с тканью.

линейка, наперсток, игольница.

Закреплять знания о применении

ножниц,

Существуют особые правила хранения игл: не линейки.
бросай иглу, во время работы втыкай иглу в игольницу.

Осваивать правила хранения инструментов и
безопасной работы с ними.

Кто шьет из ткани?

Многие люди любят шить для себя и других людей.

Знакомиться с профессией портного и швеи.

Если это становится их главной работой, то их называют
портными.
«Виды швейных
работ»
Раскрой деталей
изделия из ткани

Обучение разным видам работы с тканью (раскрой,
шитье).

Овладевать элементарными приемами швейных
работ.

Обучение технологии раскроя деталей из ткани.

Овладеть понятием «лекало» и его назначением.

Для того, чтобы сшить какое-нибудь изделие, надо

Понять и запомнить порядок раскроя деталей из

сначала его раскроить из ткани. Для этого нужно сделать ткани.
лекало.

Отвечать полными предложениями на вопросы

Лекало из бумаги – это образец, по которому учителя о последовательности раскроя деталей из
изготавливаются детали изделия.
Практическая работа: Раскроить два одинаковых

ткани.
Раскраивать

из

ткани

несложные

детали
340

квадрата.
«Соединение деталей,
выкроенных их ткани,
прямой строчкой»

изделия.

Обучение технологии шитья.

Овладение технологией сшивания сметочными

После того, как детали изделия скроены, их нужно стежками на бумаге в клетку и ткани.
соединить и сшить. Сшивают их прямой строчкой,

Развивать

навык

работы

колющими

которая состоит из стежков. Стежки могут быть инструментами (иглой).
большими или маленькими.

Учиться выполнять прямую строчку.

Практическая работа: Сделать игольницы «Котик» и
«Конверт», как на образце.

Развивать

зрительно-двигательную

координацию, точность.
Развивать

ритмическую

упорядоченность

движений при выполнении практических действий.

Работа с глиной и пластилином
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Многофигурные
композиции
(макеты из

Знакомство с понятиями «иллюстрация» и «макет».

Различать понятия «иллюстрация» и «макет».

Обучение нахождению сходства и различия между

Анализировать содержание макета.

этими водами изображения.
Совершенствовать

Овладевать умением работать с многофигурной
умение

лепить

образы композицией, размещая ее объекты в соответствии с
341

пластилина)

конструктивным способом.

сюжетом сказки.

Развивать умение собирать макет в единое целое, в
соответствии с темой и сюжетом.

Лепить объекты макета, используя разнообразные
приемы лепки.

Несколько фигурок, размещенных и закрепленных на
подставке – это многофигурная композиция.

Собирать

детали

макета

в

соответствии

сюжетом.

Задание: Посмотреть и сказать, из чего состоит
композиция к сказке «Колобок».
Практическая работа:

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Многофигурные
композиции
(макеты из бумаги)

Закрепление приемов сгибания бумаги: «сгибание

квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольника действительности в складных фигурках (Оригами).
пополам».

Закреплять

Совершенствование
Складывание фигурок
из бумаги

Узнавать и называть предметы реальной

геометрические

фигуры

умения
и

узнавать,

ориентироваться

умение

узнавать

и

называть

называть геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник,
в

их треугольник и устанавливать их признаки.

пространстве.
Развитие комментирующей речи.
Обучение складыванию фигурок из бумаги с опорой на

Понимать

инструкцию,

содержащую

пространственные характеристики.
Сгибать квадрат в разных направлениях: сверху
342

с

графический план с помощью учителя.

вниз, снизу наверх, слева направо, справа налево.

Задания: 1. Согнуть квадрат и прямоугольник в
направления.

Складывать фигурки с опорой на графический
план, называя пункты плана с помощью учителя.

2. Сложить из бумажного квадрата маску собаки, как на
образце.
3. Сложить из бумаги фигурки колобка и волка и
использовать их при составлении макета, в соответствии с
образцом.
Объемное
конструирование
из бумаги

Закрепление понятия «конструирование».

Рассматривать,

Формирование представлений о дорожных знаках.

изучать

и

запоминать

дорожные знаки.

На дорогах устанавливают дорожные знаки для того,

Овладеть

знаниями

о

правилах

перехода

чтобы не было нарушений. Один знак может обозначать улицы.
Изготовление модели
дорожного знака
«Переход»

целую фразу – дорожный сигнал.

Закрепить знания о геометрических фигурах

Обучение технологии изготовления из бумаги указателя «квадрат»,
«переход».
Обучение

«треугольник»,

«круг»,

«прямоугольник».
скручиванию

использованием

приема

трубочки

из

«накручивание

бумаги
бумаги

с

Освоить прием

«накручивание бумаги на

на карандаш».

карандаш».

Изготовить

модель

дорожного

знака

в

Задание: Рассмотреть на картинке образцы дорожных соответствии с образцом самостоятельно или с
знаков, прочитать, что обозначает каждый из них.

частичной помощью учителя.

Практическая работа: Сделать из бумаги дорожный
343

указатель, как на образце.

Работа с текстильными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
обучающихся

Вышивка - один из древнейших приемов украшения

«Познавательные
сведения о
вышивке»

Рассматривать

иллюстрации

в

учебнике,

предметов быта, тканей, одежды, головных уборов, узнавать и говорить об увиденных предметах,
обуви. Для вышивания используют различные ткани. украшенных вышивкой.
Есть специальная ткань – канва.

Запомнить

название

ткани,

на

которой

умением

вышивать

сметочным

работы

колющими

Задание: подумать и сказать, какие инструменты и вышивают.
материалы понадобятся для вышивания.
Приемы вышивания

Обучение технологии вышивания.

нитками

Овладевать

Ознакомление с отделочным ручным сметочным стежком.
стежком.

Развивать

навык

Задание: Сделать закладку из канвы. Выполнить инструментами (иглой).
прямой строчкой по образцу.
Ознакомление

с

вышивкой

Учиться выполнять прямую строчку.
стежком

«вперед

иголку» с перевивом.

иголку» с перевивом.

Практическая работа: Сделать закладку и салфетку
из

канвы.

Выполнить

Овладевать умением вышивать стежком «вперед

стежок

«вперед

иголку

Развивать

зрительно-двигательную

с координацию, точность.
344

перевивом» по образцу.

Развивать

ритмическую

упорядоченность

движений при выполнении практических действий.

345

Перечень учебно-методического материала и оборудования к урокам
по предмету «Технология. Ручной труд» 2-й класс
Наименование объектов и
средств материально технического обеспечения
1. Нормативно-правовые документы:
Федеральный Государственный Образовательный стандарта начального общего
образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (1 вариант) и др.;
2. Книгопечатная продукция:
Учебник. Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд: 2 класс: учеб. для
общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / Л.А.Кузнецова. – 6 изд. перераб. – М : «Просвещение», 2018 — 110 с.: ил.
Рабочая тетрадь. Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд: 2 класс: Рабочая тетрадь для
специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. - Спб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2018. - 64 с.: ил.
Методические рекомендации. Кузнецова Л. А. Технология. Ручной труд. Методические
рекомендации 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт. основные общеобразоват. программы. / Л. А. Кузнецова. - М.: Прсвещение 2016. –
366 с
3. Учебно-методический ресурс:
Электронный ресурс к завершённой линии учебников для образовательных организаций,
реализующих адаптированные общеобразовательные программы «Технология. Ручной
труд. 1-4 классы»
4. Визуально-наглядные средствами обучения:
Интерактивная доска для школы.
CD/DVD – прогрыватели.
графический планшет
Мультимедиа проектор.
Компьютер с художественным программным обеспечением.
Слайд – проектор.
Телевизор.
Ксерокс.
Экран.
5. Учебно-практическое оборудование:
Материалы:
Краски акварельные, гуашевые.
Фломастеры разного цвета
Графитный и цветные карандаши
346

Бумага рисовальная А3, А4 (плотная)
Бумага цветная разной плотности
Картон цветной, серый, белый
Бумага в крупную клетку
Набор разноцветного пластилина.
Нитки (разные виды, цвета)
Ткани разных сортов
Природные материалы (засушенные листья, еловые шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.)
Декоративная тесьма
Пуговицы с двумя, четырьмя сквозными отверстиями, с ножкой
Канва (ткань для вышивания)
Клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш.
Инструменты:
Кисти беличьи № 5, 10, 20
Кисти из щетины № 3, 10, 20
Стеки.
Ножницы.
Линейка
Иглы швейные с удлиненным (широким) ушком.
Булавки швейные
Шило с коротким стержнем
Гладилка для бумаги
Вспомогательные приспособления:
Подкладные доски
Подкладной лист или клеенка.
Коробка для хранения природных материалов.
Подставка для кисточки
Баночка для клея
Листы бумаги для работы с клеем (макулатура)
Коробочка для мусора
Влажные или бумажные салфетки для личной гигиены рук.
6. Экранно – звуковые пособия
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям.
Видеофильмы и презентации по народным промыслам.
7. Информационно – коммуникативные средства:
Мультимедийные обучающие программы по ручному труду.
8. Модули и натуральный ряд:
Муляжи фруктов и овощей (комплект).
Гербарии.
Изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов.
347

Модели геометрических фигур и тел (шар, конус, цилиндр, брус).
Модель фигуры человека, животных, птиц, рыб.
Керамические изделия конусовидной, цилиндрической, шаровидной формы,
имеющие форму бруса.
Раздаточная коллекция « Виды и сорта бумаги»
Раздаточная коллекция «Виды и сорта картона»
Раздаточная коллекция «Виды и сорта ниток»
Раздаточная коллекция «Виды и сорта ткани»
9. Оборудование помещения:
Классная доска.
Учительский стол.
Шкафы для хранения материалов, инструментов.
Учебные места для учащихся: одноместные
двухместные столы и стулья на 16 посадочных мест.
Демонстрационный столик.
Стеллажи для выставок детских работ и др.

В соответствии с санитарногигиеническими нормами
или

Перечень учебно-методического материала и оборудования к урокам по предмету
«Технология. Ручной труд» в 2- м классе составлен с учетом реальных условий работы
общеобразовательных организации, осуществляющих обучение школьников с
интеллектуальными нарушениями, современными представлениями о трудовой культуре.

348

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
Предметные результаты
-иметь представления о функциональном назначении ИЗО - принадлежностей;
-знать основные цвета и их оттенки (называть и различать);
-знать плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник);
-знать времена года и их последовательность; соотносить времена года с названием
месяцев;
-уметь определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу,
температуре) и называть их;
-уметь пользоваться письменными принадлежностями;
-уметь обозначить словом цвет, форму, величину предметов;
-уметь различать основные цвета, предметы по форме и величине;
-уметь находить различия и сходства в двух аналогичных сюжетных картинках;
-уметь точно выполнять движения по 3-звеньевой инструкции педагога;
-уметь точно выполнять выразительные движения;
-уметь согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;
-уметь точно выполнять движения по 3-звеньевой инструкции педагога;
-уметь конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;
-уметь делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и
их изображений;
-уметь различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды;
-уметь различать вкусовые качества;
-уметь соблюдать правила игры, последовательность действий;
-уметь ориентироваться в собственном теле (правая/левая/рука/нога), в школьном
помещении, двигаться в заданном направлении.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по психокоррекции у
умственно отсталых школьников совершенствуются умения:
 тонкой пальцевой моторики;
349

 ориентироваться на сенсорные эталоны;
 узнавать предметы по заданным признакам;
 сравнивать предметы по внешним признакам;
 классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
 видеть временные рамки своей деятельности;
 ориентироваться в пространстве;
 целенаправленно выполнять действия по инструкции;
 самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
 опосредовать свою деятельность речью;
Кроме того, совершенствуются:
-зрительно-моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой;
-крупные движения и умения владеть своим телом;
-навыки учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные
установки педагога, действовать по образцу и правилу).
Личностные результаты освоения предмета коррекционной области
адаптированной рабочей программы «Психокоррекция» включают:

1)

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

2)

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

3)

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия

4)

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации;

5)

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6)

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

7)

развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально -

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности
350

Коррекционные занятия – это специальная пропедевтическая работа, которая позволяет
через использование практических упражнений подготовить ребёнка к усвоению системы
знаний об окружающей действительности.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Основной

целью создания данной

программы является

–

формирование

правильного многогранного полифункционального представления об окружающей
действительности, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, способствующее
оптимизации психического развития ребенка для эффективной социализации в обществе.
Достижение цели предполагает решение ряда задач, основной из которых является:
обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и
отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения;
Задачи курса:
 формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств.
 коррекция

недостатков

познавательной

деятельности

детей

в

процессе

систематического и целенаправленного восприятия формы, конструкции, величины,
особых свойств предметов, их положения в пространстве;
 формирование пространственно-временных ориентировок;
 развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всём
многообразии свойств и признаков объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);
 совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;
351

 обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей
терминологии;
 исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной
координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий;
 знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда;
 воспитание отношения к человеческому труду как ценности;
 формирование учебной мотивации;
 гармонизация

пихоэмоционального

состояния,

формирование

позитивного

отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе;
 развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе);
 повышение социального статуса ребенка в коллективе;
 формирование и развитие навыков социального поведения.
В процессе обучения детей с умственной отсталостью целесообразно использовать
следующие методы и приёмы:


совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на

начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);


действия детей по образцу;



действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и

обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;


предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной

инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и
т.п.;


соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их

называнием или указанием на них с помощью жеста;


наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами

окружающего мира, живыми объектами;


использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.

Данный курс занятий является корекционно - направленным: наряду с развитием
общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными

352

нарушениями

недостатков

психофизического

развития

и

формирование

у

них

относительно сложных видов психической деятельности.
В начале и конце учебного года отводится по 2 часа в каждом классе на обследование
детей. Для определения динамики уровня развития детей, уровня коррекции недостатков
психического развития нами были взяты критерии, определяющие уровень развития
сенсорно-перцептивной сферы и моторики.
Предлагаемая нами система параметров предназначена для детей с нарушениями
развития, в возрасте от 4-х до 14 лет. Такой широкий возрастной диапазон обусловлен
тем, что при диагностике состояния сенсорной сферы и моторики у ребёнка с патологией
развития часто выявляется несоответствие между его психическим развитием и
биологическим возрастом.
Таким образом, можно применять одинаковые индикаторы для определения уровня
развития сенсорной сферы и моторики, как у детей дошкольного возраста, так и у более
старших детей.
Исследование особенностей сенсорно-перцептивной сферы детей с интеллектуальной
недостаточностью - составная часть комплексного психолого-медико-педагогического
изучения ребенка, которое проводится в соответствии с существующими нормативами.
Особенности сенсорно-перцептивного развития целесообразно изучать в два этапа. На
первом этапе проводится наблюдение за детьми в ходе занятий, свободной деятельности и
в процессе проведения режимных моментов (проводит воспитатель), а на втором индивидуальный психолого-педагогический эксперимент (проводит педагог-психолог).
Основными задачами наблюдения за детьми в ходе занятий, свободной деятельности и
в процессе проведения режимных моментов являются:
 изучение состояния потребностно-мотивационной стороны совершаемых детьми
сенсорно-перцептивных действий;
 выявление состояния операционально-технической стороны реальных и бытовых
действий. В ходе наблюдении за режимными моментами изучаются:
-

наличие продуктивного контакта с детьми;

-

способность к включению в целенаправленную деятельность;

-

выполнение элементарных действий по подражанию, жестовой или словесной

инструкции;
-

уровень развития действий, направленных на обследование предметов в процессе

занятий, игр, приема пищи, одевания, умывания;
-

учет внешних признаков предметов, включенных в деятельность;
353

-

выявление моментов речевого и невербального общения детей друг с другом и со

взрослыми.
Наблюдение за свободной деятельностью детей проводится в игровом уголке в
процессе их деятельности с сюжетными и дидактическими игрушками. Задачи
наблюдения: выявление наличия самостоятельной деятельности детей и выявление уровня
развития действий с игрушками.
Наблюдение за деятельностью детей в процессе проведения режимных моментов, на
занятиях и в ходе самостоятельной деятельности позволяет определить оптимальное
содержание и условия проведения психолого-педагогического эксперимента.
Изучение особенностей сенсорно-перцептивного развития детей на втором этапе
проводится педагогом-психологом в ходе индивидуального психолого-педагогического
эксперимента и состоит из нескольких серий заданий.
Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп,
которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей и
имеют подвижный состав
Задачами итогового диагностического обследования являются:
1. Определение общего отношения ребенка к школе, к обучению.
2. Выявление мотивов обучения.
3. Определение учебных интересов.
4. Выявление уровня самоконтроля.
5. Определение уровня самооценки.
6. Выявление степени сформированности способности действовать
осмысленно.
7. Определение уровня развития ВПФ.
Программа состоит из следующих этапов:
I.

Предварительный этап

Включает в себя диагностику уровня развития сенсорных процессов, мелкой и крупной
моторики. Набор групп для коррекционных занятий.
II. Основной этап
Данный

этап

предполагает

реализацию

коррекционных

занятий.

Программа

коррекционных занятий состоит из следующих разделов:
- развитие моторики и графомоторных навыков;
-тактильно-двигательное восприятие;
354

- кинестетическое и кинетическое развитие;
- развитие зрительного восприятия;
-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания; обоняния, барических
ощущений и вкусовых качеств;
-развитие слухового восприятия;
- развитие восприятия пространства;
-развитие восприятия времени;
- знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано
усложнение заданий от 1 к 4 классу.
III. Заключительный этап
На данном этапе проводится повторная диагностика, сравнение полученных данных,
информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей
работы.

Методы и приемы реализации программы
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение,
игру,

музыку,

движение,

изобразительную

деятельность

и

т.д.

в

процессе

преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает
положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами
управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка
положительной мотивации к учению.
В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий
решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов
программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например:
развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие
осязательных

ощущений;

или:

упражнения

на

развитие

крупной

моторики,

пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти, др.)
Исходя из особенностей подбора детей в группу, педагог-психолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделить из
них приоритетную.
В процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью целесообразно
355

использовать следующие методы и приёмы:
 совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на
начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
 действия детей по образцу;
 действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и
обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
 предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной
инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и
т.п.;
 соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их
называнием или указанием на них с помощью жеста;
 наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами
окружающего мира, живыми объектами;
 использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
Занятия проводятся в специальном кабинете сенсорного развития, включающего
сенсорное оборудование, Монтессори оборудование: игрушки и пособия для развития
тонкой моторики (шнуровки, трафареты, мячи и т.д.), функционально-ориентированные
игрушки (мягкие модули, конструктор, пирамидки, плоские и объемные геометрические
фигуры и т.д.); изобразительные материалы для рисования, аппликации, лепки,
выполнения графических заданий и др. (см. раздел Методическое и материальнотехническое обеспечение программы).
Например, в процессе конструирования из крупных модулей осваивается как
плоскостное, так и объемное пространство. Кроме того, ребенок ощущает объем, вес
составляющих

конструкций,

делает

выводы

об

их

устойчивости

и

полифункциональности. У ребенка задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Формы организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом
на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в
разных концах кабинета.
Изучение предмета коррекционно-развивающей области «Психокоррекция» в объеме
1 час в неделю и 34 часа в год. Коррекционные индивидуальные и групповые (до 4
356

человек) занятия проводятся по расписанию продолжительностью 15-25 минут.

Структура занятий
Вводная часть.
Начало занятия – это ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную
деятельность, общение, отличали эти занятия от других.
Во вводную часть включены упражнения, направленные на снятие эмоционального
напряжения, создание благоприятной атмосферы и настрой на занятие.
Основная часть.
Упражнения, направленные на развитие и коррекцию познавательных процессов,
развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Задания составлены из
следующих разделов:
Раздел

«Развитие

кинестетического

моторики,

развития»

графомотрных

решает

ряд

задач,

навыков,

кинетического

связанных

с

и

расширением

двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных
частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по
инструкции

педагога,

что

является

основой

для

формирования

у

учащихся

пространственной ориентировки.
Движения кинестетического и кинетического характера предполагает формирование у
детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С
учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными
нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и
последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не
только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к
умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным)
нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и
объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем
многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придаётся развитию

357

осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании
наглядно-действенного мышления и на оперировании образами.
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение
для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь
на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное
время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных
понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это
очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так
как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении,
текуче, непрерывно, нематериально.
Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование
игровых приемов работы, направленных на различение речевых, музыкальных звуков и
шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного
ритмического рисунка; игру на детских музыкальных (шумовых) инструментах и т.д.
Подобная работа предусмотрена в разделе «Развитие слухового восприятия». Состояние
слухового восприятия влияет на ориентировку в окружающем: пространственная
ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать
звуки, шумы, локализовывавть источники звуков, определять направление звуковой
волны. Развитый фонематический слух является основой и предпосылкой успешного
овладения грамотой.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено
рядом

своеобразных

особенностей

зрительного

и

восприятия

школьников

с

интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с
окружающим миром.
По каждому разделу предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. В
основе лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии
разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует
целостному психическому развитию ребенка.
Включение в содержание программы раздела «Развитие эмоционально-личностной и
коммуникативной сфер» связано с наличием у детей с умственной отсталостью
нарушений эмоционально-волевых, коммуникативных и личностных недостатков. В ходе
работы осуществляется знакомство с базовыми эмоциями, ознакомление с эмоциями и
358

качествами людей; изучение мимических проявлений базовых эмоций; развитие
коммуникативных навыков (коммуникативные упражнения, групповые задания, также в
парах и мини-группах).
Заключительная часть
Окончание занятия – это завершение определенного вида деятельности, ритуал должен,
с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети
готовы к конструктивному общению в группе и дома. Упражнения на заключительном
этапе

направлены

на

формирование

продуктивных

видов

взаимоотношений

с

окружающими (в семье, классе); повышение социального статуса ребенка в коллективе.
На каждом занятии включены музыкальные паузы, направленные на успокоение и
релаксацию учащихся.
Содержание плана будет последовательно реализовываться по шести

учебным

модулям, предлагается в конце каждого модуля проводить психодиагностику (смотри
мониторинг развития) и соответствующую психокоррекцию психологического развития
детей с помощью ниже указанных развивающих игр, заданий и упражнений.
Структура

занятий

предусматривает

сочетание

разных

видов

деятельности:

музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и другой, в
процессе которых и решаются задачи познавательного и эмоционального развития детей с
нарушением интеллекта.
Формы организации учебных занятий
Основная форма организации учебных занятий - индивидуальные занятия.
Основные виды учебной деятельности
1.

Слушание объяснений учителя.

2.

Наблюдение за демонстрациями учителя.

3.

Выполнение заданий:

4.

Работа с раздаточным материалом:

Календарно-тематическое планирование

359

№
Название

Цель

Ко

Задачи

Виды

Методичес

темы и

л-

учебной

кое

содержани

во

деятельност

информац

е

час

и

ионно-

ов

обучающихс

техническ

я

ое
обеспечени
е

1

Обследо

2

вание детей

Определи

1. Проана

ть уровень

лизировать

развития

уровень

ВПФ

развития ВПФ

Диагностиче

Бланки

ские задания

обследован
ия,
диагностич

по классу.

еский

2. Разрабо

инструмент

тать

арий.

коррекционноразвивающую
программу.
3. Разрабо
тать
рекомендации
для педагогов
и родителей.
2

Органы

1

формиров

чувств и

ание

труд

представлен

взрослого

ий об
органах

1. знакомс

Упражнения

Рабочая

тво с органами

«В гости»,

тетрадь

чувств;

«Домики»,

«Знакомим

«Как тебя

ся с

2. подгото
вка

зовут»,

профессия

чувств, их

обучающихся

загадки,

ми»,

функциях

к изучению

дидактически

тема 1 и

основных

е задания.

2
360

профессий
людей;
3. рассмот
рение рабочей
тетради;
3

Професс

1

формиров

ия «повар».

ание

Развитие

вкусовой

вкуса

чувствитель
ности

1. формир

Упражнения

ование

для развития

представлений

мелкой

о

профессии моторики.

«повар»;

Работа по

2. обучени теме.
е

словом Дидактическ

обозначать

ая игра

свои вкусовые «Назови вкус
ощущения.

продуктов».

Рабочая
тетрадь
«Знакомим
ся с
профессия
ми», тема 3
и 4.
Кусочки
помидора,
хлеба,
огурца и
банана.

4

Професс

1

формиров

ия «повар».

ать

Развитие

ориентировк

обоняния

ув
окружающе

3. сформи
ровать

для развития

представление

мелкой

о

профессии моторики

«повар»;

м мире по
запахам

Упражнения

4. пробуд

тетрадь
«Знакомим
ся с

Работа по

профессия

теме

ми», тема

ить интерес к Дидактическ
миру

Рабочая

запахов ая игра «Где,

5.
Кусочек

и

чем пахнет»

чёрного и

использовани

Дидактическ

белого

ю

ая игра

хлеба,

обонятельной

«Откуда ты

булочка,

чувствительно

чувствуешь

колбаса.

сти

для запах»

получения

Дидактическ

информации;

ая игра

5. учить

«Помоги
361

различать

повару

запахи

и приготовить

определять их салат».
словом.
5

Професс

1

развитие

1. формир

Упражнения

ия «повар».

тактильных

ование

для развития

Развитие

ощущений

представлений

мелкой

осязания и

о

зрительного

профессии моторики.

«повар»;

восприятия

2. развити
е

ми», тема

движений;

Дидактическ

3. обучени ая игра
обозначать «Определи
свои предмет»

тактильные

Дидактическ

ощущения;

ая игра

е

ся с

на развитие
ощущений.

4. развити

«Знакомим
профессия

точности осязательных

словом

тетрадь

Упражнения

осязательных

е

Рабочая

«Обведи

моторики кастрюлю

руки,

повара и

формирование

заштрихуй

графических

её».

6.
Миски с
горохом,
фасолью,
рисом и
манной
крупой.
Косынка.
Тактильны
е дощечки.
Стр. 51

навыков.
6

Професс

1

формиров

ия

ание

«фермер».

вкусовой и

Развитие

обонятельно

вкуса и

й

обоняния

чувствитель
ности

1. формир
ование

тетрадь

представлений
о

профессии

«фермер»;
2. обучени
е

Рабочая

словом

обозначать

«Знакомим
ся с
профессия
ми».
Сок,
вода,

свои вкусовые

молоко,

ощущения.

кефир.
362

7Профессия

1

развитие

1. формир

Упражнение

Рабочая

«фермер».

тактильных

ование

на развитие

тетрадь

Развитие

ощущений

представлений

моторики.

«Знакомим

осязания и

о профессии

Дыхательное

ся с

зрительного

«фермер»;

упражнение.

профессия

Работа по

ми».

ение

теме.

Мешочек с

алгоритма

Определи на

резиновым

осязательного

ощупь, какие

и овощами

обследования

овощи и

и

знакомых

фрукты

фруктами.

предметов;

вырастил

Пластилин

восприятия

2. закрепл

3. соверше фермер.
нствование

Заштрихуй

приемов

фрукты.

работы с

Лепка

пластилином;

овощей.

4. развити

и дощечки
для лепки.

Качества и

е восприятия,

свойства

внимания и

пластилина:

памяти,

*пластилин

мелкой

холодный –

моторики;

твердый,
теплый –
мягкий;
*подготовка
пластилина к
работе
(разогреть в
руках,
размять
пальцами,
363

ладонями).
игра
«Тактильная
память»
8Профессия

1 формирован

1.

закрепление

Просмотр

Магнитофо

«фермер».

ие

представлений о

мультфильма

ни

Времена

представлен

профессии «фермер»;

, беседа о

элементы

года, их

ий о

временах

сенсорной

закономерн

явлениях

детей определять

года,

комнаты.

ая смена

окружающе

время времена года

признаках.

й

по картинкам,

Дидактическ

действитель

воспринимать

ие задания:

ности

последовательность

посмотри на

(времена

и частоту событий;

картинку и

3.развитие

перечисли

концентрации

признаки,

внимания;

одежду детей

года).

2. обучение

4. развитие

и времена
года.

и др.

мыслительных

Разложи

процессов:

картинки в

обобщения и

правильной

классификации;

последовател

развити

ьности,

е общей и мелкой

покажи,

моторики,

когда фермер

координации

посеял

движений.

кукурузу,

5.

Картинк

когда
собирал
овощи и т.д.
9Профессия
«фермер».

1 формирован
ие

1. закрепление
представлений о

Музыкальная
разминка

Рабочая
тетрадь
364

Развитие

представлен

профессии

«Тихо -

«Знакомим

слухового

ий о

«фермер»;

громко».

ся с

восприятия

восприятии

2. обучение

Упражнения

профессия

на развитие

ми»,

и

воспринимать

дифференци

окружающие звуки, умения

тема 10.

ация

различать

Колокол

шумовых

слух,

ься в

ьчик.

различий

дифференцировать

пространстве

Стр. 117

голоса

их

на ориентироват

домашних по звуку.

животных;

Игры на

3. формирование

развитие

мыслительных

слухового

операций.

восприятия
(«Чей это
голос?).
Дидактическ
ая игра
«Соедини
домашних
животных с
их
детёнышами,
назови их».
Игра «Будь
внимателен».

1
0

Професс

1

формиров

ия

ание

«воспитате

слухового

ль».

сосредоточе

Развитие

ния на

слухового

человеческо

восприятия

м голосе

1. формирование
представлений

о

профессии
«воспитатель»;
к

звукам
голоса,

тетрадь

«оркестр».

«Знакомим

различать

ся с

ская игра

профессия

«Чей

ми»,

голосок?».

человеческого

Рабочая

ная разминка
Дидактиче

2. обучение
прислушиваться

Музыкаль

Дидактиче
ская игра

тема 11.
Магнито
фон, набор
365

голоса

знакомых

людей;
3. развитие

«Запомни

карточек с

названия»

музыкальн

Игра

ыми

слуховой памяти;

«Слушай

инструмент

4. обучение

внимательно

ами.

».

Барабан,

быстро

и

точно

реагировать

на

ложки,

звуковые сигналы.

дудочка и
бубен.
Стр. 119

1
1

Професс

1

формиров

ия

ание

«воспитате

представлен

ль».

ий о

Измерен

явлениях

1. закрепить

Упражнен

представления

о

профессии
«воспитатель»;
2. формировать

ия на

ьное

развитие

сопровожде

моторики.

ние

Стимулир

целостное

Музыкал

ующее

календарь

ие времени

окружающе

(сутки,

й

неделя,

действитель

месяц)

ности

временном отрезке;

пальцев и

и лоточки с

(сутки,

3. закреплять

костей рук.

различным

представление
неделе

о упражнение как

неделя,

временные понятия,

месяц).

имеющие
качественную
характеристику

самомассаж

Пальчиков

«Дни
недели»,
карточки

и

ая

фигурками

гимнастика

на каждого

по карточкам ребенка для

(долго-быстро);

«Формиро

4. развивать

вание мелкой

льной

моторики».

работы

логическое
мышление и мелкую
моторику.

самостояте

Загадка,
игра на
внимание,
знакомство с
календарем
«Дни
недели»,
366

стихотворени
е «Дни
недели»,
физминутка
«Части
суток»

1
2

Професс

2

совершен

1. формирование

Занятие 1

Рабочая

ия «артист

ствование

представлений о

Разминка –

цирка».

мышечно-

профессии «артист

дыхательные

«Знакомим

Развитие

двигательно

цирка»;

упражнения

ся с

восприятия

й

движения.

чувствитель

Выразит

ности

2. совершенствов Двигательны

тетрадь

профессия

ание точности

е

ми»,

движений;

упражнения

тема 15.

Дидактическ

Стаканы

ельность

3. обучение

движений –

ребёнка выполнять

ие

имитация

упражнения под

упражнения

поведения

зрительным

(разложи

набор

животных

контролем.

картинки,

мелких

4. обучение

с водой,
трубочки,

найди

предметов,

ребёнка

отличия).

магнитофо

воспринимать позы

Упражнения

и движения тела,

для свода

конечностей,

стопы

шарики,

головы;

Занятие 2

столовые

Разминка –

ложки.

кинетического и

имитационн

Картинк

кинестетического

ые

праксиса;

упражнения

схематичн

Двигательны

ым

5. регулирование

6. мыслительные

н,
теннисные

и со

операции и

е

изображени

внимания

упражнения

ем

Дидактическ

движений

ие

человека.
367

упражнения

Стр. 40 и

(весёлые

44.

человечки).
1
3

Професс

2

способств

ия «артист

овать

цирка».

изучению

Изучени
е эмоций.

базовых
эмоций:

1. закрепить
представления
профессии

Демонстраци
о я эмоций.

«артист Подбор

цирка»;

пиктограмм

фии
эмоций,
пиктограм

2. познакомить с и цвета.

радость,

базовыми: эмоциями Мимика.

печаль,

радость,

злость,

злость, страх.

страх.

Фотогра

печаль, Учимся

3. способствоват

показывать.

мы,
таблицы
«Эмоции»,
зеркало.

«Узнай

ь снижению уровня лицо» (по
тревожности.

фотографиям
)

1Профессия
4

1 развитие

1.формирование

Музыкальная Рабочая

«музыкант»

слухового

представлений о

разминка

тетрадь

. Развитие

внимания на

профессии

«оркестр».

«Знакомим

слухового

музыкальны

«музыкант»;

Дидактическ

ся с

восприятия

х звуках

ая игра

профессия

дифференцировать

«Какой

ми»,

звучащие

инструмент?

тема 16.

музыкальные

».

Магнитофо

инструменты;

Дидактическ

н, набор

ая игра «Что

карточек с

умения

лишнее»

музыкальн

действовать по

Игра

ыми

звуковому сигналу.

«Отгадай,

инструмент

кто поёт, хор

ами.

или

Барабан,

оркестр?».

ложки,

2.учить

3.формирование

дудочка и
бубен. Стр.
119
368

1Профессия
5

2 развитие

1. формирование

«художник

зрительно-

представлений о

». Развитие

пространств

профессии

зрительного

енного

«художник»;

восприятия

восприятия

2. обучение

и узнавания,

приёмам

пространств

зрительного

енных

обследования

представлен

изображений

ий,

предметов;

Пальчиков

Рабочая

ая

тетрадь

гимнастика

«Знакомим

«Разноцве

ся с

тные

профессия

прищепки».

ми»,

Упражнен
ия по теме.
Дидактиче

тема 17.
Прищеп
ки,

ская игра

карточки

образного

3. различение

«Построим

основных

мышления

цветов и оттенков;

башню»

цветов и

Дидактиче

оттенков,

4. учить
способам получения

ская игра

краски,

«Что не

кисточки и

правильно

баночки.

целостного

нарисовал

Стр. 73

восприятия

художник»

новых цветов;
5. развитие

предметов.

1
6

Професс

2

формиров

ия

ание умения

«доктор».

различать

Восприя

1. формирование
представлений о

Занятие 1
Пальчиковая

профессии «доктор»; гимнастика

тетрадь
«Знакомим

температурн

2. снижение

тие

ые

тревожности перед

ая игра

температур

ощущения

врачами;

«Найди и

ми»,

обведи

тема 18

различать

инструменты

и 19.

температурные

, которые

Кукла,

ощущения,

доктор

бинт.

обозначение их

использует в

Термоме

словом;

работе»

ных
различий

3. обучение

Дидактическ

Рабочая

ся с
профессия

тр,
369

4. формирование

Дидактическ

навыков

ая игра

самоконтроля при

«Определи

выполнении правил

на ощупь

техники

бинт и

безопасности;

перевяжи

5. формирование

ногу кукле»

градусник.
Предмет
ы разного
температур
ного
режима.
Стаканы

представлений о

Работа по

с водой

приборах для

теме

разной

измерения

Игра

температур

температуры –

«Холодный,

термометр и

горячий и

Стр. 104

градусник.

тёплый»

и 106

ы.

Занятие 2
Упражнение
для развития
мелкой
моторики
Работа по
теме
Психогимнас
тика
Дидактическ
ая игра «Три
стакана»
1Профессия
7

1 формирован

1. формирование

Разминка для

Рабочая

«продавец».

ие умения

представлений о

рук

тетрадь

Восприя

различать

профессии

Работа по

«Знакомим

вес

«продавец»;

теме

ся с

Дидактическ

профессия

сравнивать

ая игра

ми»,

предметы по массе и

«Определи

определять свои

на глаз»

ощущения

Дидактическ

тие чувства
тяжести

предметов

2. обучение

тема 2022.
Бытовые
370

вербально: тяжелее,

ая игра

весы.

легче, такай же

«Определи

Набор

массы;

на ощупь

предметов

самый

разного

представление о

большой

веса,

приборах для

мяч» и др.

предметны

3. дать

измерения веса –

е картинки.

бытовых весах;

Стр. 108

4. формировать
навыки
самоконтроля и
взаимоконтроля;
5. закрепление
алгоритма
осязательного
обследования
знакомых
предметов;

8

1Профессия

2 коррекция и

Разминка для

Рабочая

«строитель

развитие

рук

тетрадь

».

пространств профессии

Упражнения

«Знакомим

Определени

енного

на

ся с

е

восприятия

определение

профессия
ми»,

1.

формирование

представлений о
«строитель»;
2.

формирование

пространст

представлений о

понятий

венных

направлениях

Работа с

понятий

пространства «право-

нарисованно

Схематичес

лево», «верх-низ»,

й схемой

кий

«спереди - сзади»;

тела человека рисунок

3.

закрепление

схемы тела человека;
4.

формирование

Дидактическ

человека,

ая игра

мячи

«Построй»

среднего

навыков

размера.

самоконтроля.
1Профессия

2 развитие

1.

закрепить

тема 24.

Стр. 125
Пальчикова

Рабочая
371

9

«портной».

способности умение

Развитие

к сличению

формы

осязания и

и

обозначение

зрительного

сортировке

предмета словом.

восприятия

предметов

2.

выделять я
предмета

и гимнастика

формы Узнавание и

закрепить

по форме,

представления

цвету

форме предметов.

называние
геометрическ
о их фигур:

«Знакомим
ся с
профессия
ми»,
тема 2527.

ромб,

Магнита

зрительного

прямоугольн

фон и

восприятия, памяти;

ик, круг,

элементы

овал,

сенсорной

треугольник.

комнаты.

Дидактическ

Предметы

3.

4.

развитие

квадрат,

тетрадь

развитие

объёма внимания;
5.

развитие

мыслительных

ие игры и

разной

процессов:

упражнения:

формы.

классификация

и «Найди

обобщение;
6.

развитие

общей

и

Карточк

похожие

ис

фигуры»,

заданиями.

мелкой «Из каких

моторики,

фигур

координации

рисунок?»,

движений.

«Кокой
формы
предмет?»,
«Узнай на
ощупь».
Дифференци
я сходных
форм: игры и
упражнения:
«Составь
целое из
частей»,
«Подбери по
372

образцу»,
«Найди
предмет
такой же
формы»,
«Найди
пару»
«Подбери все
круглое,
овальное,
прямоугольн
ое» и др.
2Профессия
1

2 формирован

1. формирование

«шофёр».

ие

представлений

Развитие

зрительного

профессии «шофёр»;

ориентиров

восприятия

ки на

пространств

поверхност

Пальчиковая

о гимнастика

Рабочая
тетрадь

Упражнение

«Знакомим

на

ся с

определять

ориентировк

профессия

енных

пространственное

у на

ми»,

и парты.

отношений,

положение на листе поверхности

тема 28 и

Графически

направлений

бумаги

29.

й диктант

, расстояний

поверхности стола;

Дидактическ

Листы

по показу

между

3. обучение

ие игры «Что

бумаги,

2. обучение

и листа бумаги

объектами и

точности

где стоит»,

машинки,

пространств

использования

«Провези

конструкто

енных

словесных

Цаплю к

р лего

признаков

обозначений

Журавлю»,

(дома,

удаленности

пространства

«Определи

деревья и

.

посередине,
центре,

в по запаху,
вверху, куда заезжал

внизу, справа, слева;

т.д.). Стр.
133

шофёр».

4. развитие
внимательности;
5. развитие
графомоторных
373

навыков.
2Что ты
2

1 обобщение

знаешь о

изученного

профессиях

материала

1. повторение

основных профессий ие игры
людей;

Рабочая
тетрадь

«Соедини

«Знакомим

представител

ся с

благоприятной

ей разных

профессия

атмосферы.

профессий и

ми»,

продукты их

тема 30-32.

труда»,

Листы

«Покажи

бумаги,

жестами

машинки,

профессию»,

конструкто

«Найди

р лего

ошибку

(дома,

художника,

деревья и

объясни».

т.д.). Стр.

2. создание

?

Дидактическ

133
2Обследован
3

ие детей

2 оценка

-отследить динамику

Диагностиче

Бланки

усвоения

развития ВПФ у

ские задания

обследован

программы

детей умственной

ия,

отсталостью.

диагностич

-разработать

еский

рекомендации для

инструмент

педагогов школы и

арий.

родителей.
ИТОГО В ГОД 34 часа
Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№

Наименование тем программы

Общее кол-во часов
по программе
(практические занятия)

1

Обследование детей

2

2

Органы чувств и труд взрослого

1
374

3

Профессия «повар». Развитие вкуса

1

4

Профессия «повар». Развитие обоняния

1

5

Профессия «повар».

1

Развитие осязания и зрительного восприятия
6

Профессия «фермер». Развитие вкуса и

1

обоняния
7

Профессия «фермер».

1

Развитие осязания и зрительного восприятия
8

Профессия «фермер».

1

Времена года, их закономерная смена
9

Профессия «фермер».

1

Развитие слухового восприятия
10

Профессия «воспитатель».

1

Развитие слухового восприятия
11

Профессия «воспитатель».

1

Измерение времени (сутки, неделя, месяц)
12

Профессия «артист цирка». Развитие

2

восприятия движения.
Выразительность движений – имитация
поведения животных
13

Профессия «артист цирка».

2

Изучение эмоций.
14

Профессия «музыкант». Развитие слухового

1

восприятия
15

Профессия «художник». Развитие зрительного

2

восприятия
16

Профессия «доктор».

2

Восприятие температурных различий
17

Профессия «продавец».

1

Восприятие чувства тяжести
18

Профессия «строитель».

2

Определение пространственных понятий
19

Профессия «портной».

2

Развитие осязания и зрительного восприятия
375

20

Профессия «шофёр».

2

Развитие ориентировки на поверхности парты.
Графический диктант по показу
21

Что ты знаешь о профессиях?

1

22

Обследование детей

2

23

Что ты знаешь о профессиях?

1

24

Обследование детей

2

ИТОГО В ГОД

34

376

Мониторинг развития учащегося на коррекционном курсе «Психокоррекция»
Ф.И.учащегося______________________________________________________________Дата рождения _______________ Возраст_______
Наименование разделов
1 модуль

Развитие моторики,

2 модуль

3 модуль

4 модуль

5 модуль

6
модуль

графомоторных навыков.
*
Крупная моторика.
Мелкая моторика пальцев рук.
Пальчиковая гимнастика.
Удержание письменных
принадлежностей (карандаш, ручка и
т.д.)
Обводка по трафарету
(внутреннему и / или внешнему).
Координация
глаза

(упр.

движений

«Домик»:

руки

и

открывание

клюем дверцей, завязывание шнурков,
нанизывание бусин и т.д.)
Графический диктант (зрительный).
Графический диктант (по слуху).
377

Штриховка.
Тактильно-двигательное
восприятие
Определение предметов на ощупь,
выделение разных свойств и качеств
(мягкие и жесткие, крупные и мелкие
предметы)
Восприятие формы, величины,
цвета, конструирование предметов.
Определение сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник)
Различение предметов по величине
(большой - маленький)
Знание основных цветов (красный,
желтый, зеленый, синий, черный,
белый)
Составление целого из частей (2-3
детали и т.д.) на разрезном материале.

378

декабрь

май

декабрь

май

декабрь

май

Слуховое восприятие
Узнавание и называние знакомых
звуков на слух (звуки транспорта,
звуки природы и т.д.)
Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле:
дифференциация правой (левой) руки
(ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения
предметов в пространстве (вверхувнизу, в середине, справа - слева)
Ориентировка на бумаге (правый
(левый) нижний (верхний) угол
(сторона)).
Восприятие эмоций человека
Восприятие эмоций человека:
радость, страх/ испуг, грусть/ печаль,
гнев, спокойствие, злость, удивление.
379

Мышление
Установление причинноследственных связей
Восприятие и понимание картин с
нелепыми ситуациями
Восприятие и понимание серии
связным единым сюжетом картин
Классификация и обобщение
предметов.
Исключение предметов и понятий,
неподходящих к остальным в
предложенной группе.
Понимание загадок
Внимание
Способность концентрировать
(устойчивость) внимания
Способность к распределению
внимания
Уровень переключения внимания
Нахождение отличий на наглядном
материале (сравнение двух картинок)
380

Память
Зрительная память
Слуховая память

381

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ
РИТМИКА
1) Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
Предметные результаты освоения предмета «Ритмика» включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для данной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
Определяется

два

уровня

овладения

предметными

результатами:

минимальный

и

достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов рассматривается как повышенный, и
не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации медико-психолого- педагогической комиссии с согласия
родителей

(законных

представителей)

образовательная

организация

может

перевести

обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на 2 вариант образовательной
программы
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

- понимать и принимать правильное

- понимать и принимать правильное

исходное положение по словесной инструкции исходное
учителя;

положение

в

соответствии

с

содержанием и особенностями музыки и
движения;

- организованно строиться (по словесной

организованно строиться (быстро, точно);

инструкции учителя;
- уметь сохранять дистанцию в колонне
парами в различных направлениях;
-

самостоятельно

направление

парами в различных направлениях;

определять

движения

по

- уметь сохранять дистанцию в колонне

нужное

-

самостоятельно

словесной направление

определять

движения

по

нужное

словесной
382

инструкции учителя;

инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

-

соблюдать

темп

движений

при

выполнении ОРУ ориентируясь на учителя;
-

правильно

«Хороводный

выполнять
шаг»,

упражнения:

-

самостоятельно

соблюдать

темп

движений при выполнении ОРУ;
- самостоятельно правильно выполнять

«Приставной, упражнения:

«Хороводный

шаг»,

пружинящий шаг, подскок», с направляющей «Приставной, пружинящий шаг, подскок»;
помощью учителя;
-уметь выполнять различные роли в группе
(исполнителя);

- уметь выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика);

- уметь координировать свои усилия;

- уметь координировать свои усилия с
усилиями других;

- уметь договариваться и приходить к
общему решению.
Система

оценки

- уметь договариваться и приходить к
общему решению.

результатов

включает

целостную

характеристику

выполнения

обучающимися целей и задач программы, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
- что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения программы
используется технология тестовых заданий. Задания разрабатываются дифференцированно с
учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в
варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема
помощи при выполнении задания. Основой оценки служит анализ качества выполнения
тестовых заданий. Оценка достижений предметных результатов производится путем
установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и
практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за
практические учебные умения. Оценка достижений предметных результатов по практической
составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению
учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
383

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
В процессе обучения обходимо осуществлять мониторинг всех базовых учебных действий,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Балльная система оценки позволяет
объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные

установки.

Личностные результаты освоения предмета коррекционной области адаптированной рабочей
программы «Ритмика» включают:
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки;
 умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и
непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность
детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,
танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов,
квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами)
осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в
нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают
ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у
детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать
384

ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у
умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной
силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности
движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид
деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает
слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою
очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы
движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических
функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее
ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю
реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Упражнения

на

духовой

гармонике,

исполнение

под

музыку

стихов,

подпевок,

инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и
речевой моторики.
Учащиеся должны уметь:


принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и



особенностями музыки и движения;



организованно строиться (быстро, точно);



сохранять правильную дистанцию в колонне парами;



самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции



учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;



соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять



общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;



легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;



ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с



контрастными построениями.

385

Характеристика базовых учебных действий обучающихся
Личностные

-эмоциональная отзывчивость на музыку;

базовые учебные
действия

-

любовь к родине, к русской народной музыке;

-

учебно – познавательный интерес к новому учебному

материалу;
-

мотивация к разным видам музыкальной деятельности;

-

основа

для

формирования

ЗОЖ,

организация

культурного досуга.

Регулятивные

- выполнять

оценивать

результаты

своей

деятельности;

базовые учебные
действия

задания,

- корректировать собственное исполнение;
- формирование волевых усилий;
- воспринимать мнение сверстников и взрослых;
- принимать участие в музыкальных инсценировках.
воспринимать музыку, выражать свое отношение к

Познавательные

-

базовые учебные

музыкальным произведениям;

действия

-

расширить свои представления о жанре и характере

музыки;

Коммуникативные

-

выявлять настроения и чувства, выражаемые в музыке;

-

эмоциональное сопереживание музыке.

-

высказывать свое мнение о музыке (монолог, диалог);

-

задавать вопросы;

-

эмоционально выражать свое отношение к музыкальным

базовые учебные
действия

произведениям
386

-

проявлять творческую активность в процессе хорового

пения, коллективной творческой деятельности;

Критерий оценки
Во время обучения во 2 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является проявление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассников. Такая оценка
деятельности ребенка во 2 классе дается в словесной форме и носит преимущественно характер
поощрения, похвалы. Это не включает возможности отметить те или иные негативные стороны
в работе ученика. Однако во всех случаях оценка дается доброжелательным тоном и несет
положительных стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания
учителя аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно- развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта.

2) Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности
Занятия ритмикой должны быть направлены на коррекцию дефектов физического
развития и моторики, укрепления здоровья и выработку жизненно необходимых умений и
навыков. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации,
которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах деятельности детей,
требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На
уроках ритмики развиваются координация движений, общая, мелкая моторики. Дети учатся
видеть красивое, эмоционально воспринимать его. Благотворно на них воздействует музыка
(грустная, веселая). На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело
387

подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к
окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы.
Программа состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»,
«Ритмико-гимнастические

упражнения».

«Упражнения

с

предметами

и

детскими

музыкальными инструментами», «Игры под музыку», «Танцы и пляски». На каждом уроке
осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности.
Однако в зависимости от задач урока отводится различное количество времени на каждый
раздел, имея в виду, что в начале и конце урока включены упражнения на снятие напряжения,
расслабление, успокоение.
Таким образом, целью программы можно считать- приобщение детей к танцевальному
искусству, развитие их художественного вкуса и физического совершенствования.
Основными задачами реализации содержания предмета коррекционно-развивающей
области «Ритмика», являются:
1. Образовательные - ознакомление учащихся с разнообразными танцевальными
движениями (классическими, современными, игровыми и т.п.); развитие кругозора и
познавательного интереса к искусству.
2. Воспитательные - развитие художественных способностей учащихся; воспитание
любви к музыке, к хореографическому искусству; развитие фантазии и образного мышления в
области хореографии; умение работать в коллективе.
3. Развивающие – развитие музыкального ритма, слуха, музыкальной памяти; развитие
двигательный умений и навыков, физических качеств; развитие общей и речевой моторики;
развитие способности фантазировать, импровизировать, выражать эмоции в мимике и
пантомимике.
(1 раз в неделю, 34 часа в год)
«Вводное занятие» (1 час).
«Упражнения на ориентировку в пространстве» (4 часа). Строевые упражнения, игры и
упражнения на развитие ориентировки в пространстве
«Ритмико-гимнастические упражнения» (6 часов). Общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнения на расслабление мышц
«Упражнения с предметами и детскими музыкальными инструментами» (6 часов).
ОРУ с предметами, ОРУ с детскими музыкальными инструментами
«Игры под музыку» (6 часов). Игры, сюжетно-игровые занятия
«Танцы и пляски» (10 часов).
«Итоговый урок» (1 час).
388

Формы организации учебных занятий
Основной формой организации учебных занятий является урок.
Основные виды учебной деятельности
1. Слушание объяснений учителя.
2.

Слушание аудиозаписей.

3.

Наблюдение за демонстрациями учителя.

4.

Выполнение заданий:



Выполнение упражнений на ориентировку в пространстве.

5.

Выполнение ритмико-гимнастических упражнений.

6.

Работа с раздаточным материалом:

7.

Упражнения с музыкальными инструментами.

3)

Календарно-тематическое

планирование

с

указанием

количества

часов,

отводимых на освоение каждой темы

389

№

Тема урока

Дата

Планируемые результаты

– во

п/
п

Кол

( в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ )

часо
Виды учебной деятельности

в

Личностные

Упражнения на ориентировку

3

результаты

в пространстве.

Метапредметные результаты
Познавательные
результаты

Коммуникативн
ые результаты

Регулятивные
результаты

Игры под музыку.
1.

Виды учебной деятельности
Совершенствование навыков
ходьбы и бега. Ходьба вдоль
стен с чёткими поворотами в
углах зала.
Выполнение движений в

1

Ориентировать на

Формировать

Формировать

Уметь выбирать

понимание и принятие

навыки

навыки учебного

и использовать

инструкций и оценки

ориентировки в

сотрудничества в

средства для

учителя.

пространстве.

ходе

достижения цели

Развивать

индивидуальной

деятельности.

внимание.

и групповой
работы.

соответствии с разнообразным
характером музыки; динамикой
(громко, умеренно, тихо);
регистрами (высокий, средний,
низкий).
«Музыкальная игра под
390

русскую песню».
2.

Виды учебной деятельности

2

Построения в шеренгу, колонну,

Совершенствоват

цепочку, круг, пары.

ь художественно

Выразительная и эмоциональная

– творческие

передача в движениях игровых

способности.

образов и содержания песен.
Прохлопывание ритмического
рисунка прозвучавшей мелодии.
«Танцевальная комбинация на
расслабление мышц».
Выражать

Формировать

Уметь слушать и

Формировать

упражнения. Танцевальные

положительное от-

навык

понимать

целостное

упражнения.

ношение к процессу

правильной

учителя.

представление о

познания.

осанки. Развивать

физических

чувство ритма,

упражнениях,

музыкальный

физической

слух.

культуре, её

Ритмика–гимнастические

1.

Виды учебной деятельности
Общеразвивающие упражнения.

3

1

Разведение рук в стороны,

возможностях в

раскачивание их перед собой,

повышении

круговые движения, упражнения

Совершенствоват
391

с лентами. Наклоны и повороты

ь художественно

работоспособнос

головы вперёд, назад, в стороны,

– творческие

ти и улучшения

круговые движения.

способности.

состояния
здоровья.

Повторение элементов танца по
программе для 1 класса.
2.

Виды учебной деятельности

1

Упражнения на координацию
движений.
Движение правой руки вверх –

Развивать

вниз с одновременным

координацию

движением левой руки от себя –

движений.

к себе перед грудью (смена рук).
Тихая настороженная ходьба,
высокий шаг, мягкий,
пружинящий шаг.
3.

Виды учебной деятельности
Упражнения на расслабление
мышц.
Свободное падение рук с
исходного положения в стороны
или перед собой.

1
Создавать
положительную
мотивацию к
занятиям,
направленную на
392

Раскачивание рук поочерёдно и

разгрузку и

вместе вперёд, назад, вправо,

отдых.

влево в положении стоя и
наклонившись вперёд.
Неторопливый танцевальный
бег, стремительный бег.
Танец: «Русская хороводная

3

пляска»
1.

Виды учебной деятельности

3

Танец: «Русская хороводная

Проявлять

Формировать

Уметь

Уметь

дисциплинированность

навык

устанавливать

организовать

в достижении

выразительности

рабочие

место занятий с

поставленных целей.

танцевальных

отношения,

сохранностью

движений.

эффективно

инвентаря и

сотрудничать и

оборудования.

пляска». Русская народная
мелодия «Выйду ль я на

способствовать

реченьку».

продуктивной
кооперации.

Упражнения на ориентировку

1.

2

Уметь проявлять

Развивать

Уметь

Уметь активно

в пространстве. Игры под

положительные качества мышечное

согласованно

включаться в

музыку.

личности и управлять

чувство,

выполнять

коллективную

своими эмоциями в

пространственну

совместную

деятельность.

различных

ю ориентировку и деятельность.

Виды учебной деятельности
Построение в колонну по два.

1

393

Игры с пением и речевым

(нестандартных)

координацию

сопровождением.

ситуациях и условиях.

движений.

Прохлопывание ритмического
рисунка прозвучавшей мелодии.
2.

Виды учебной деятельности

Развивать умение
1

распределять и

Перестроение из колонны

переключать

парами в колонну по одному.

внимание.

Музыкальные игры с
предметами. «Третий лишний».
Уметь давать

Формировать

Уметь

Уметь оценивать

адекватную оценку

навык

использовать

красоту

своей учебной

правильной

методы

телосложения и

деятельности.

осанки. Развивать

социально-

осанки,

чувство ритма,

эстетической

сравнивать их с

Общеразвивающие

музыкальный

коммуникации,

эталонными

упражнения.

слух.

осваивать

образцами.

Ритмико–гимнастические

2

упражнения.
Танцевальные упражнения.
1.

Виды учебной деятельности

1

Наклоны туловища, сгибая и не

диалоговые

сгибая колени. Наклоны и

формы

повороты туловища в

взаимодействоват

сочетании с движениями рук

ь

с

общения
другими

вверх, в стороны, на затылок,
394

на пояс. Повороты туловища с

людьми

передачей предмета (флажки,

достижении

мячи).

общих целей.

в

Создавать

Упражнения на расслабление

положительную

мышц.

мотивацию к

Свободное падение рук с

занятиям,

исходного положения в

направленную на

стороны или перед собой.

разгрузку и

Раскачивание рук поочерёдно и

отдых.

вместе вперёд, назад, вправо,
влево в положении стоя и
наклонившись вперёд.
Поскоки с ноги на ногу, лёгкие
поскоки.
2.

Виды учебной деятельности
Упражнения на координацию
движений. Движение правой

Развивать
1

координацию
движений.

руки вверх – вниз с
одновременным движением
левой руки от себя – к себе
перед грудью (смена рук).

Развивать
395

прыгучесть.

Переменные притопы. Прыжки с
выбрасыванием ноги вперёд.
Объяснять самому себе

Развивать мелкую Учитывать

Уметь адекватно

музыкальными

свои отдельные

моторику рук.

разные мнения и

оценивать

инструментами.

ближайшие цели

стремиться к

собственное

саморазвития, давать

координации

поведение и

адекватную оценку

различных

поведение

своей учебной

позиций в

окружающих.

деятельности.

сотрудничестве.

Упражнения с детскими

1.

Виды учебной деятельности

1

1

Круговые движения кистью
(напряжённое и
свободное).Одновременное
сгибание в кулак пальцев одной
руки и разгибание другой в
медленном темпе с постепенным
ускорением.
Противопоставление первого
пальца остальным,
противопоставление пальцев
одной руки пальцам другой
одновременно и поочерёдно.

1.

Танец: «Хлопки. Полька».

2

Виды учебной деятельности

2

Объяснять себе свои

Формировать

Уметь излагать

Уметь

наиболее заметные

навык

свое мнение и

организовать

выразительности

аргументировать

место занятий с
396

достижения.

Хлопки. Полька. Музыка Ю.
Слонова.

Упражнения на ориентировку

3

в пространстве.
Игры под музыку.
1.

Виды учебной деятельности

танцевальных

свою точку

сохранностью

движений.

зрения и оценку

инвентаря и

событий.

оборудования.

Реализовать творческий

Развивать

Учитывать

Уметь доносить

потенциал в процессе

мышечное

разные мнения и

информацию в

коллективного занятия.

чувство,

стремиться к

доступной,

пространственну

координации

эмоционально-

ю ориентировку и различных

яркой форме в

Построение круга из шеренги и

координацию

позиций в

процессе

из движения врассыпную.

движений.

сотрудничестве.

общения и

1

взаимодействия

Прохлопывание ритмического

со сверстниками

рисунка прозвучавшей мелодии.
2.

Виды учебной деятельности

1

Развивать умение

и взрослыми

распределять и

людьми.

переключать

Построение круга из шеренги и
из движения врассыпную.

внимание.

Игры с пением и речевым
сопровождением «Карусель».
3.

Виды учебной деятельности

1

Построение круга из шеренги и
из движения врассыпную. Игры
397

с пением и речевым
сопровождением:
«Приглашение».
Проявлять устойчивый

Формировать

Учитывать

Уметь находить

интерес к выполнению

навык

разные мнения и

ошибки при

физических

правильной

стремиться к

выполнении

упражнений.

осанки. Развивать

координации

учебных

чувство ритма,

различных

заданий,

Общеразвивающие упражнения.

музыкальный

позиций в

отбирать

Опускание и поднимание

слух.

сотрудничестве.

способы их

Ритмико–гимнастические

3

упражнения.
Танцевальные упражнения.
1.

Виды учебной деятельности

предметов перед собой, сбоку

1

исправления.

без сгибания колен Выставление
левой и правой ноги поочерёдно
вперёд, назад, в стороны, в
исходное положение. Резкое
поднимание согнутых в коленях
ног, как при маршировке.
Сгибание и разгибание ступни в
положении стоя и сидя.
Элементы русской пляски: шаг с
притопом на месте и с
398

продвижением, шаг с поскоками,
переменный шаг, руки свободно

Совершенствоват

висят вдоль корпуса, скрещены

ь технику

на груди; подбоченившись

выполнения

одной рукой, другая с платочком

элементов

поднята в сторону, вверх, слегка

русской пляски.

согнута в локте (для девочек).
2.

Виды учебной деятельности

1

Упражнения на координацию
движений. Разнообразные
перекрёстные движения правой
ноги и левой руки, левой ноги и
правой руки (отведение правой
ноги в сторону и возвращение в
исходное положение с
одновременным сгибанием и
разгибанием левой руки к
плечу: высокое поднимание

Развивать

левой ноги, согнутой в колене,

координацию

с одновременным подниманием

движений.

и опусканием правой руки и.

399

т.д.).
Элементы русской пляски: шаг
с притопом на месте и с
продвижением, шаг с
поскоками, переменный шаг,
руки свободно висят вдоль
корпуса, скрещены на груди;
подбоченившись одной рукой,
другая с платочком поднята в
сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек).
3.

Виды учебной деятельности

1

Упражнения на расслабление
мышц.

Встряхивание

кистью (отбрасывание воды с
пальцев, имитация движения
листьев во время ветра.
Выбрасывание то левой, то

Совершенствоват

правой ноги вперёд (как при

ь технику

игре в футбол).

выполнения

Элементы русской пляски: шаг

элементов

400

с притопом на месте и с

русской пляски.

продвижением, шаг с
поскоками, переменный шаг,
руки свободно висят вдоль
корпуса, скрещены на груди;
подбоченившись одной рукой,
другая с платочком поднята в
сторону, вверх, слегка согнута в
локте (для девочек).

Создавать
положительную
мотивацию к
занятиям,
направленную на
разгрузку и
отдых.

Совершенствоват
ь технику
выполнения
401

элементов
русской пляски.
Формировать навыки

Развивать мелкую Уметь

Уметь

музыкальными

самостоятельной работы

моторику рук.

использовать

принимать цели

инструментами.

при выполнении

разные

и произвольно

учебных задач.

источники и

включаться в

средства

деятельность.

Упражнения с детскими

1.

1

Виды учебной деятельности
Исполнение несложных

получения

ритмических рисунков на

информации для

барабане двумя палочками

решения

одновременно и поочерёдно в

коммуникативны

разных вариациях.

хи
познавательных
задач, в том
числе
информационных
.

Танец:
1.

«Зеркало».

3

Виды учебной деятельности

3

Зеркало. Русская народная
мелодия «Ой, хмель, мой

Выражать

Формировать

Уметь

излагать Уметь осознанно

положительное от-

навык

свое

ношение к процессу

выразительности

аргументировать

познания.

танцевальных

свою

мнение

и действовать на
основе разных

точку видов
402

хмелёк».

движений.

зрения и оценку инструкций для
событий.

решения
практических и
учебных задач.

Упражнения на ориентировку

2

в пространстве.
Игры под музыку.
1.

Активно включаться в

Развивать

Осознавать

Уметь

общеполезную

мышечное

важность

взаимодействова

социальную

чувство,

коммуникативны

ть со

деятельность.

пространственну

х умений в жизни

сверстниками в

ю ориентировку и человека.

достижении

Выполнение во время ходьбы и

координацию

общих целей.

бега несложных заданий с

движений.

Виды учебной деятельности

2

предметами: обегать их,
собирать, передавать друг другу,
Развивать умение

перекладывать с места на место.

распределять и

Прохлопывание ритмического

переключать

рисунка прозвучавшей мелодии.

внимание.

«Кот и мыши».
Ритмико–гимнастические
упражнения.
Танцевальные упражнения.

2

Объяснять себе свои

Формировать

Формировать

Уметь выбирать

наиболее заметные

навык

навыки учебного

и использовать

достижения.

правильной

сотрудничества в

средства для
403

1.

Виды учебной деятельности

1

Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на выработку
осанки.

осанки. Развивать

ходе

достижения цели

чувство ритма,

индивидуальной

деятельности.

музыкальный

и групповой

слух.

работы.

Упражнения на расслабление
мышц.

Встряхивание

кистью (отбрасывание воды с

Создавать

пальцев, имитация движения

положительную

листьев во время ветра).

мотивацию к

Выбрасывание то левой, то

занятиям,

правой ноги вперёд (как при

направленную на

игре в футбол).

разгрузку и
отдых.

Движения парами: бег, ходьба с
приседанием, кружение с
продвижением.
2.

Виды учебной деятельности
Упражнения на координацию
движений. Разнообразные

Развивать
1

координацию
движений.

перекрёстные движения правой
ноги и левой руки, левой ноги и
правой руки (отведение правой
404

ноги в сторону и возвращение в
исходное положение с
одновременным сгибанием и
разгибанием левой руки к плечу:
высокое поднимание левой ноги,

Совершенствоват

согнутой в колене, с

ь технику

одновременным подниманием и

выполнения

опусканием правой руки и.т.д.).

движений

Движения парами: бег, ходьба с

парами.

приседанием, кружение с
продвижением.
Применять правила

Развивать мелкую Уметь

Уметь адекватно

музыкальными

делового

моторику рук

эффективно

оценивать

инструментами.

сотрудничества;

сотрудничать и

собственное

оценивать свою

способствовать

поведение и

учебную деятельность.

продуктивной

поведение

кооперации.

окружающих.

Упражнения с детскими

1.

Виды учебной деятельности
Исполнение несложных
ритмических рисунков на

1

барабане двумя палочками
одновременно и поочерёдно в
разных вариациях.

405

1.

Танец: «Парная пляска».

3

Виды учебной деятельности

3

Парная пляска. Чешская
народная мелодия.

Формировать навыки

Формировать

Уметь

Уметь осознанно

самостоятельной работы

навык

осуществлять

действовать на

при выполнении

выразительности

взаимоконтроль и основе разных

учебных задач.

танцевальных

оказывать в

видов

движений.

сотрудничестве

инструкций для

необходимую

решения

взаимопомощь.

практических и
учебных задач.

Итого

34 ч

406

ВАРИАНТ 2
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ12 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет в 2 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и овладели базовыми
умениями в коммуникации: используют доступные невербальные и вербальные средства
коммуникации в соответствии с ситуацией, близкой к личному опыту ребенка; проявляют
готовность к положительным формам взаимодействия с учителем и со сверстниками; с
помощью доступных средств коммуникации могут выражать свои потребности и желания,
проявляют коммуникативную активность в доступной форме соответственно ситуации.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)13:
Личностные:
- проявление положительного отношения и поддержание доступным способом
взаимодействия со знакомым взрослым,
12

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с овладением речью
и альтернативной коммуникацией в житейски значимых для детей практических ситуациях:
способность обучающихся поддерживать в доступной форме общение со взрослыми и
сверстниками, использовать усвоенные средства вербальной, невербальной и
альтернативной коммуникации для продолжения общения в разных ситуациях.
Содержание учебного предмета для обучающихся 2 класса дифференцированно, с
учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях
взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.
13

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют
устойчивую готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, в новой
ситуации могут проявлять непродолжительный интерес к новой ситуации
взаимодействия, при этом более длительно поддерживать формальное общение со
взрослым или сверстником, активно демонстрировать освоенные коммуникативные
умения (невербальные и вербальные). В учебной деятельности наблюдается
положительная динамика в использовании пишущих предметов: правильное удержание,
учет свойств и необходимых технических характеристик; возможность выполнения
простых заданий по показу и образцу; в увеличивающейся работоспособности и
сосредоточенности на задании, появлении умения соотносить иллюстрации со знакомым
текстом.
Могут соотнести гласные звуки (А,У) и соотнести их с графическим изображением.
407

- проявление эмоционально-двигательных средств общения, понимание значения
отдельных слов и простых выражений для поддержания и продолжения ситуации общения,
- понимание элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,
- использование доступных коммуникативных умений (невербальных и вербальных,
альтернативных) для решения простых житейских задач в соответствии с возрастом.
Предметные:
- умение пользоваться разными пишущими предметами;
- выполнение элементарных заданий, совершенствуя способы работы по показу и по
образцу;
- умение соотносить иллюстрации и ее элементы со знакомым текстом, прочитанным
взрослым.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)14:
Личностные:
- проявление положительного отношения к взаимодействию со знакомым
сверстником,
- отклик в доступной форме на знакомые ситуации коммуникации,
- активная демонстрация усвоенных вербальных и невербальных средств
взаимодействия (приветствия, просьбы, соучастия и др.).
Предметные:
-

эмоционально

-

положительно

реагирование

на

фотоизображение

коммуникативной ситуации (мальчик здоровается с девочкой, две девочки играют в мяч,
девочка звонит подруге по телефону и т.д.),
- активное реагирование на пальчиковые игры и элементарные графические задания,
проявление эмоционально-двигательной активности и самостоятельных действий.

14

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа): проявляют интерес к
взаимодействию со знакомым сверстником, могут применять доступные невербальные
средства коммуникации в житейской ситуации близкой к личному опыту, могут
устанавливать и поддерживать некоторое время зрительный контакт «глаза в глаза» с
собеседником, в ряде случаев фиксировать и прослеживать за его действиями в знакомой
ситуации. В учебной деятельности наблюдается использование доступных средств
коммуникации (включая альтернативные), направленные на сверстника в ситуациях
общения (протягивает руку для приветствия и т.д.); проявляет интерес к пальчиковым
играм и к элементарным графическим заданиям.
408

Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)15:
Личностные:
- эмоционально-положительный отклик доступным способом на ситуацию
взаимодействия,
- эмоционально-двигательные способы (выражают радость, смех, плач, сострадание,
огорчение) поддерживания возможных контактов в соответствии с ситуацией.
Предметные:
- стабильное проявление сенсомоторной активности в разных проявлениях
(эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства
коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации

взаимодействия

доступными

средствами

коммуникации

(включая

альтернативные):
-

перенос усвоенных невербальных и вербальных умений коммуникации в
разные житейские ситуации, близкие к личному опыту обучающегося;

-

проявление интереса к взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

-

выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,

-

проявление коммуникативной активности в игровых ситуациях.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» во 2 классе
15

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа) – дети, у которых наблюдают отклик
в доступной форме (голосом, мимикой, поворотом головы или телом) на обращенную речь
знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия, а также реакции ожидания
начала игрового или делового взаимодействия со знакомым взрослым. В учебной
деятельности отмечается увеличившаяся сенсомоторная активность в разных проявлениях
(эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства
коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.
Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому и
включается доступным способом во взаимодействие только при использовании
специальных игровых методов и приемов.
409

проводится на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по
овладению планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. В групповом виде работы – учитель
контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при
необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными
действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Послушай сказку».
Цель:

выявить

умение

соотносить

прослушанное

содержание

сказки

с

соответствующей иллюстрацией (эмоциональной реакцией – 3 группа).
Оборудование: иллюстрации к ключевым звеньям сказки «Колобок»,
Инструкция: «Послушай, узнай сказку (часть сказки), найди нужную картинку»
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания:
1 группа

2 группа

3 группа:

1. Выбор из 3 – 4

1. Выбор из 2-х иллюстраций 1. Наличие или отсутствие

иллюстраций к

к прослушанному фрагменту эмоциональной реакции на

прослушанному фрагменту

сказки.

знакомый текст.

сказки.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания______ баллов
Задание 2. «Обводим контур пишущим предметом»
Цель: определить умение выполнять графо – моторные задания.
410

Оборудование: 3 типа заготовок – изображений на листе А4:
Для 1 группы – контуры букв А, О, У, М,
Для 2 группы – контур снеговика,
Для 3 группы – контуры кружочков.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

1. Называть буквы А, О, У, М, 1. Обводить по контуру

3 группа
1.Использовать пишущий

обводить по контуру

пишущим предметом (клубок, предмет для обозначения или

пишущим предметом.

снежный ком) с опорой на

обводки изображений

образец.

кружочков по контуру.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания ___баллов
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

Наименование

оценка

1

Задание 1 «Послушай сказку»

….

2

Задание 2 «Обводим контур пишущим предметом»
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
Итоговая аттестация
Задание 1. «Беседа».
411

Цель: оценить умения обучающегося понимать вопрос и отвечать на него в
доступной форме, или выполнить действие по инструкции.
Оборудование:
Для 1 группы - сюжетная картинка, пиктограмма;
Для 2 группы - сюжетная картинка, пиктограмма;
Для 3 группы - предметы - мяч, кукла, банка и палочки.
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. Умение отвечать на

1. Умение отвечать на

1. Выполнять знакомое

вопросы доступным

вопросы с помощью

действие по инструкции:

способом: Кто это? Что

доступных средств

«Покажи мяч», «Собери

делает? Что у нее в руках? А коммуникации. «Кто (что) на палочки в банку», «Дай Лене
ты что любишь делать? и

картинке?», «Что делает

т.п.): 3-4 вопроса.

девочка?» (ответь жестом,

куклу».

звуком и/или картинкой,
пиктограммой): 2-3 вопроса.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания ___баллов.
Задание 2. «Буквы и слова»
Цель: выявить способность соотносить акустический образ языковой единицы
(буквы, слова) с графическим.
Оборудование: слова для узнавания и картинки (без подписей) к ним; карточки с
буквами У, М, картинки на эти буквы
Инструкция:

412

Для 1 группы предлагается найти заданное слово из 3 (не схожих по буквенному
составу), далее предлагается положить это слово под соответствующую картинку («Найди
картинку, положи под нее слово»); для 2 группы – предлагается найти букву У, положить ее
на нужную картинку (можно с напечатанной такой же буквой): «Куда ее надо положить?»),
для 3 группы – предлагается нарисовать дорогу (ранее знакомая инструкция).
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

1. Умение узнавать (среди 3- 1. Умение показывать

3 группа
1. Умение проводить

4) слова (окно, машина,

(находить) букву У, букву М произвольную линию на

утюг), напечатанные на

(из 2), соотносить букву с

листе бумаги карандашом,

карточках, соотносить их с

картинкой (например, утюг

восковым мелком («Рисуй

картинками.

или утка, Маша или мяч).

дорогу»), на доске мелом.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания ___баллов.

Протокол оценки по 2 заданиям:
№

Наименование

оценка

1

Задание 1 «Беседа»

….

2

Задание 2 «Буквы и слова»
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
413

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- совершенствование средств общения обучающихся с учителем и со сверстниками в
разных ситуациях делового взаимодействия, умений продуктивного установления,
поддержания и завершения контакта,
-

освоение практически значимых ситуаций с использованием в доступной

форме альтернативных средств коммуникации,
-

расширять доступные умения коммуникации в практике диалогической речи.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания разных
ситуаций социального взаимодействия, близких к опыту обучающегося
- совершенствование возможностей использования речевых средств коммуникации
(включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
-

совершенствование ручной и мелкой моторики,
совершенствовать умения целенаправленно действовать пишущим предметом

по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
-

совершенствовать элементарные графо моторные умения,

-

расширять возможности слухового внимания и слухового восприятия при

создании разнообразных ситуаций коммуникации,
- закреплять интерес и проявлять потребность к прослушиванию коротких текстов,
читаемых взрослым, соотносить их с иллюстрациями.
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение во 2 классе
отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.

414

В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» выделено 4 направления:
1) Мой класс – мои друзья.
2) Изучаем правила. Школьные знания.
3) Хочу быть помощником.
4) Школьные досуги.
Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых
позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в
коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте
коммуникации

с

окружающей

действительностью

и

накопления

личного

опыта

обучающегося в этой области.
Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или
приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в
зависимости от темы урока.
Формы обучения: уроки, малые группы (по 2 ученика), индивидуальные занятия.
Для обучающихся 3-ей группы реализации программы показана в индивидуальной
(надомной) форме обучения.
Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и
словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования
мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с партнером
и с группой детей.
Блоки
(100%

-

объем

Коммуникация

Развитие

(40%)

средствами

программы)

речи Чтение и письмо

вербальной

(20%)
и

невербальной
коммуникации (40%)
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Мой класс – мои друзья
Блок 1
Здравствуй школа.
Приветствия
учителю и новые
знакомства детей в

Умения

Умение выражать

Знакомство с

приветствовать

доступным способом

фотографиями

собеседника,

приветствия друг

детей класса.

прощаться с ним.

друга, прощания,

Выражение

стимулировать их

положительного
415

классе. Урок знаний.
Словарь: школа,

применение на

отношения к

практике.

рассматриванию
фотографий детей

доброе утро,

класса (их

здравствуйте,

узнавание и

привет, хорошо,

обозначение

плохо.

жестом)

Глобальное чтение:
школа, окно, доска,
свое имя на
карточке.
Пиктограммы:
школа, доска, парта,
окно.

Блок 2.

Расширение

Совершенствование

Совершенствование

доступных умений

коммуникативных

элементарные графо

коммуникации в

возможностей для

моторных умений

практике

поддержания беседы:

при выполнении

диалогической речи

ответы на вопросы,

графических

Словарь: школа,

(расширение и

сообщение

заданий.

класс, имена детей,

активизация

информации.

учителя; возьми,

активного и

дай, сядь, подойди.

пассивного словаря).

Прощай летоздравствуй осень.
Школьные дела.

Пиктограммы:
листья, дождь,
птицы, идет, падает.
Блок 3.
Готовимся к
урокам.
Мой портфель.

Освоение

Совершенствование

Расширение

практически

коммуникативных

возможности

значимых ситуаций с возможностей для

слухового внимания

использованием в

поддержания разных

и слухового

доступной форме

ситуаций социального

восприятия при
416

Словарь: мой (моя),

альтернативных

взаимодействия,

создании ситуаций

пенал, ручка,

средств

близких к опыту

коммуникации.

положить, дай, друг.

коммуникации.

обучающегося
(просьба о помощи,

Глобальное чтение:

ответы на вопросы).

пенал, ручка.
Пиктограммы:
пенал, ручка, писать,
рисовать, лес, сад,
растет.
Блок 4

Расширение словаря

Совершенствование

Закреплять интерес

детей при чтении

коммуникативных

к прослушиванию

знакомых сказок,

возможностей для

коротких текстов,

обыгрывании их

поддержания разных

читаемых

фрагментов.

ситуаций социального

взрослым, учить

волк, Маша,

взаимодействия,

соотносить их с

медведь, заяц,

близких к опыту

иллюстрациями.

катится, кошка,

обучающегося

собака, тянут,

(выражение своих

посадил.

предпочтений, ответы

Волшебная страна
сказок.
Словарь: колобок,

на вопросы).

Глобальное чтение:
Маша, кошка,
колобок.
Пиктограммы: лес,
дом.

НАПРАВЛЕНИЕ 2
Изучаем правила. Школьные знания.
Блок 5
Школьные

Освоение

Совершенствование

Совершенствование

практически

возможностей

умения
417

правила: разминка

значимых ситуаций с использования

целенаправленно

на уроке.

использованием в

речевых средств

действовать

доступной форме

коммуникации

пишущим

альтернативных

(включая

предметом по

средств

альтернативные) во

словесной

коммуникации.

взаимодействии с

инструкции и по

автомобиль, аптека,

педагогом,

образцу в

арбуз

одноклассниками

конкретной

(ответы на вопросы,

ситуации.

Звук А и буква А.
Слова на букву А.
Словарь: Автобус,

Глобальное чтение:

просьба, протест).

Аптека, автобус.
Пиктограммы:
Темы - транспорт,
животные,
аптека.
Блок 6

Расширение

Ознакомление со

Расширение

активного и

средствами

возможности

пассивного словаря,

коммуникации для

слухового внимания

активизация словаря

выражения своих

и слухового

Звук у и буква У.

при

желаний, обращение

восприятия при

Слова на букву У.

конструировании

за помощью, ответа на

прослушивании

ответов на вопросы.

вопросы.

аудиозаписей,

Поведение после
уроков.

Словарь: Урок, уши,

сказок.

утюг, угол, утка.
Глобальное чтение:
урок, утка.
Блок 7

Активизация

Совершенствование

Совершенствование

коммуникативных

средств общения,

ручной и мелкой

умений в ходе

обучающегося с

моторики в

тематических игр.

учителем и со

процессе игры, при

правилами):

сверстниками во

выполнении

детское лото,

время игры.

графических

Наши игры
(игры с

детское домино,
418

заданий.

дидактические
игры).
Любимая игрушка.
Звук М и буква М.

Словарь: мама, мой,
моя, мыло, мышка,
мишка, мяч,
машинка, играть.
Глобальное чтение:
машинка, мишка,
мой, моя.
Пиктограммы:
машинка, мишка,
играть, мяч, люблю,
я.
Блок 8
Игры с мячом
(считалки,
рифмовки). Звук О
и буква О.

Активизация

Совершенствование

Расширение

речевых (в т.ч.

умений в

возможности

невербальных)

использовании

слухового внимания

высказываний в

доступных средств

и слухового

играх с мячом.

коммуникации: для

восприятия при

выражения

работе со звуками,

предпочтений,

словами.

обращения за

Словарь:

помощью, эмоций в

облако, обруч.

ситуации
взаимодействия.

Блок 9
Дежурим в
школьной

Освоение

Совершенствование

Формирование

практически

коммуникативных

интереса к

значимых ситуаций с возможностей для

прослушиванию

использованием в

коротких текстов,

поддержания разных

419

столовой. Звуки и

доступной форме

ситуаций социального

читаемых

буквы А, У,М,О…..

альтернативных

взаимодействия при

взрослым,

средств

совместном

соотнесение

коммуникации.

выполнении

содержания текстов

поручений.

с иллюстрациями.

Активизация

Совершенствование

Расширение

речевых (в т.ч.

умений в

возможности

невербальных)

использовании

слухового внимания

высказываний при

доступных средств

и слухового

участии в

коммуникации: для

восприятия при

пальчиковых играх.

выражения

прослушивании

предпочтений,

мелодий, речевого

обращения за

сопровождения к

помощью, эмоций в

играм, работе со

ситуации

звуками.

Словарь:
посуда, тарелка,
стакан, ложка,
копать, накрывать,
убирать, мести,
рубить.
Глобальное чтение:
тарелка, ложка,
стакан, посуда.
Пиктограммы:
тарелка, ложка,
стакан.
Блок 10
Перемена:
пальчиковые игры
с речевым
сопровождением.
Звуки и буквы
А,У,М,О.

Словарь: названия

взаимодействия.

персонажей
мультфильмов.
Блок 11
Узоры из
снежинок: подарки

Формирование

Совершенствование

Совершенствование

планирующей

коммуникативных

умения

функции речи и

возможностей для

целенаправленно
420

для друзей.
Слова со знакомыми
звуками и буквами.
Кубики.

обогащение

поддержания заданной действовать

словарного запаса в

ситуации социального

пишущим

процессе

взаимодействия

предметом по

выполнения

(поздравление с

словесной

практических

праздником).

инструкции и по

действий.

образцу.

Словарь: зима, снег,
кубики, дом, строить
Глобальное чтение:
зима.
Пиктограммы: снег,
строить, кубики,
идет.
Блок 12
Дежурный по
классу.

Словарь: собирать,
складывать,
вытирать, мыть,

Освоение

Совершенствование

Расширение

практически

коммуникативных

возможности

значимых ситуаций с возможностей для

слухового внимания

использованием в

поддержания

и слухового

доступной форме

ситуации социального

восприятия при

альтернативных

взаимодействия при

прослушивании и

средств

совместном

узнавании

коммуникации.

выполнении

различных звуков,

поручений.

работе со звуками и

мести, веник,

словами.

тряпка, ведро,
мусор.
Пиктограммы:
убирать, мыть,
мести
Блок 13
Считалочки.
Игры с правилами.

Активизация

Совершенствование

Расширение

речевых (в т.ч.

возможностей

возможности

невербальных)

использования

слухового внимания

высказываний,

речевых средств

и слухового
421

Буквы: А, О.
Словарь: воробей,
ворона, барабан,
пианино, музыка.

формирование

коммуникации

восприятия при

планирующей

(включая

прослушивании и

функции речи при

альтернативные) во

узнавании

участии в играх с

взаимодействии с

различных звуков.

правилами.

педагогом,
сверстниками в ходе
игр.

Блок 14
Вопросы-ответы:
Угадай: Театр
«Тени», «Куклы
Би-ба-бо».

Расширение

Совершенствование

Закрепление

доступных умений

умений в

интереса к

коммуникации в

использовании

прослушиванию

практике

доступных средств

коротких текстов,

диалогической речи.

коммуникации: для

соотнесение их с

ответа на вопросы,

иллюстрациями

обращения за

*персонажами

помощью в ситуации

сказок).

Словарь: названия

взаимодействия.

персонажей сказки.

Блок 15
Наряжаем кукол на
ярмарку.
Буква: О
Словарь: одежда,
надевать, одевать
Глобальное чтение:
одень, одежда, что?
Пиктограммы:

Формирование

Совершенствование

Совершенствование

планирующей

умений в

умения

функции речи и

использовании

целенаправленно

обогащение

доступных средств

действовать

словарного запаса в

коммуникации: для

пишущим

процессе

выражения

предметом по

выполнения

предпочтений,

словесной

практических

обращения за

инструкции и по

действий.

помощью, эмоций в

образцу.

ситуации
взаимодействия.

одеваться, девочка,
мальчик, кукла;
предметы одежды.

422

Блок 16
Сюжетные
картинки: строим
дом, улицу.

Расширение

Совершенствование

Совершенствование

доступных умений

умений в

ручной и мелкой

коммуникации в

использовании

моторики при

практике

доступных средств

выполнении

диалогической речи.

коммуникации: для

аппликации,

выражения

графических

предпочтений, ответа

заданий,

на вопросы,

конструировании.

Буквы: О, М, У.
Словарь: дом, окна,
дорога, машина,

обращения за

улица, люди.

помощью в ситуации
взаимодействия.

Блок 17
Любимые
мультфильмы.

Доступные умения

Умения в

Интерес к

коммуникации в

использовании

прослушиванию

практике

доступных средств

коротких текстов,

диалогической речи.

коммуникации: для

читаемых

выражения

взрослым,

предпочтений, ответа

соотнесение их с

на вопросы,

иллюстрациями.

Словарь:
мультфильм,

обращения за

названия

помощью в ситуации

персонажей –

взаимодействия.

животных.

НАПРАВЛЕНИЕ 4
Школьные досуги.
Блок 18

Расширение

Совершенствование

Экскурсия в парк.

активного

Буквы: А, У.

пассивного словаря, использовании

и умений

Совершенствование
в умения
целенаправленно
423

его активизация при доступных

средств действовать

Словарь: трава, куст, конструировании

коммуникации:

дерево, ветка,

ответа

ответов на вопросы.

на

для пишущим

вопросы, предметом по

растут, стоят.

обращения

за словесной

Глобальное чтение:

помощью в ситуации инструкции и по

дерево, куст, трава.

взаимодействия.

образцу.

Совершенствование

Совершенствование

Блок 19

Расширение

Экскурсия в

активного

зоопарк.

пассивного словаря, использовании

целенаправленно

Буквы: М, О.

его активизация при доступных

действовать

Словарь: морж,

и умений

в
средств

конструировании

коммуникации:

ответов на вопросы.

ответа на вопросы,

предметом по

обращения

словесной

обезьяна, слон

для

умения

за

пишущим

помощью в ситуации

инструкции и по

взаимодействия.

образцу.

Блок 20

Освоение

Совершенствование

Совершенствование

Школьная

практически

коммуникативных

ручной и мелкой

спартакиада.

значимых ситуаций с возможностей

Играем в шашки.

использованием

Буквы: У, А, М, О.

доступной

для

моторики.

в поддержания

форме ситуации

альтернативных

социального

Словарь: шашки,

средств

взаимодействия.

игра, ход, победа,

коммуникации.

руби, ходи, убери,
подскажи.
Блок 21
Город, в котором я
живу.
Буквы: А, О, У, М

Активизация

Совершенствование

Совершенствование

коммуникативных

возможностей

умения

средств в процессе

использования

целенаправленно

игры – путешествия.

речевых средств

действовать

коммуникации

пишущим

(включая

предметом по

альтернативные) во

словесной
424

Словарь: название

взаимодействии с

инструкции и по

города, музей, храм,

педагогом,

образцу.

цирк, кино.

сверстниками.

Блок 22
Друзья из других
стран.

Расширение

Совершенствование

Формирование

доступных умений

возможностей

умения «читать» по

невербальной

использования

памяти (узнавать и

коммуникации в

речевых средств

называть) сочетания

практике речи.

коммуникации

звуков, плавно

(включая

переходя от одного

альтернативные) во

к другому, писать

взаимодействии с

их по трафарету.

Словарь: хорошо,
плохо, привет, я,
идти и др.

педагогом,

Пиктограммы: в

сверстниками.

соответствии со
словарем.

Блок 23

Расширение

Здравствуй, лето –

доступных умений

прощай, школа.

коммуникации в

Совершенствование

Расширение

умений в

возможности

использовании

слухового внимания

доступных средств

и слухового

коммуникации: для

восприятия при

ответа на вопросы,

прослушивании и

выражения своих

узнавании

Словарь: лето,

предпочтений,

различных звуков.

каникулы, отдых,

обращения за

гроза, ягоды, река,

помощью в ситуации

собирать.

взаимодействия.

Буквы: А, О, У, М, О

практике
диалогической речи.

425

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 3 классе
отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.

№

Направления +

Количество

п/п

разделы

часов,

1 группа

3 группа

2
группа

отводимых
на каждую
тему
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Мой класс – мои друзья

1

Здравствуй

13

13

24

48

3

3

6

12

школа!
Приветствия
учителю

и

новые
знакомства
детей в классе.
Урок знаний.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Протягивание руки,

Приветствие с

Приветств

поднимание

помощью звука,

ие с

открытой ладони.

жеста. Проявление

помощью

Задавать вопрос

интереса к

звука,

«Как дела?». Ответ

окружающим, их

жеста.

на вопрос:

занятиям.

Обращени

«Хорошо!»

Протягивание руки,

е за

(словами).

поднимание

помощью
426

Приветствие
помощью

с открытой
слова, кивок

звука, жеста.

ладони,
головой,

(показать
жестом,

голосовой сигнал в

протянуть

знак приветствия.

руку).

Ответ

на

вопрос

«Как дела?» жестом.
Отвечать

на

вопросы:

«Это

Толя?»,

«Это

ручка?». Узнавание
ситуаций, в которых
нужно
или

здороваться
прощаться

быту,

в
на

соответствующих
фотографиях.
развитие речи

Задавать вопросы и Использование

Привлечение к

средствами

отвечать

себе внимания

вербальной
невербальной
коммуникации

и

на жестов, звуков для

вопросы:

«Кто приветствия и

это?», «Что это?».

прощания.

Использование слов
приветствия.
Участие

в

коллективных играх
(«Назови имя, кому
ты

передаешь

мяч?)». Узнавание и
показ
одноклассников

и

педагогов

по

именам

(и

отчествам).

Участие

жестом, звуком
(голосом),
в доступным

коллективных играх действием

с

(«Передай мяч…»), предметом
Узнавание и показ (нажать
некоторых
одноклассников

кнопку,
и позвонить

в

педагогов по именам колокольчик).
(и отчествам): «Где Проявление
Катя?». Выполнение интереса
инструкций:

к

некоторым

«Подойди к Вове», действиям
«Передай …Ане».

взрослого.
Проявление
427

Выполнение

положительной

инструкций:

реакции

«Помоги

встать

(отсутствие

Илье» и др.

сопротивления)
на

Фотографирование

некоторые

формы

(либо видеосъемка)

взаимодействия

и последующее

(пальчиковые

рассматривание

игры, слушание

фотографий, на

потешек и др.).

которых дети
взаимодействуют в

Выполнение

предложенных

инструкций:

ситуациях общения

«Дай

(называние

руку».

действующих лиц,

«Отвечать» на

действий).

вопросы: «Где

мне

Толя?»,
твоя

«Где
рука».

Проявлять
невербальные
знаки

-

приветствия
или прощаться.
Проявление
эмоциональной
реакции

на

свое имя.
чтение
письмо

и

Соотнесение
своей

себя, Фотографирование

фотографии (либо видеосъемка)

со своим именем, и
напечатанным
карточке.

последующее

на рассматривание

Выбор фотографий,

карточки со своим которых

Соотнесен
ие себя со
своей
фотограф

на
дети

ией.
Узнавание
428

именем

среди взаимодействуют

других.
место

в

в

на

слух

Занимать предложенных

слов

шеренге, ситуациях общения

«учитель»

круге

в (показ действующих

,

соответствии

с лиц,

«тетрадь»

карточкой-именем,

некоторых

действий).

, «окно»,

наклеенной на пол. Соотнесение
Соотнесение

своей

себя,

их

фотографии

соотнесен

фотографии здания со своим именем,

ие

школы, картинки с напечатанным

окружаю

карточкой «школа». карточке.
Соотнесение

Выбор
на

фоне

и
предмета

с картинок, а затем из

окружающими

2

реальными

Установление связи

предметами.

между фотографией
здания

Наклеивание
стикеров

–

слов

пиктограмм)

на эти предметы, на
их

реальным

«парта», предметных

«окно»

(или

щими

карточки со своим

карточек со словами именем
«доска»,

на

изображения

(фото, картинка с
изображением
класса)

–

с

ми.

имен.

школы

и

карточкой «школа».
Обращение
внимания

на

надписи со словами
«доска»,

«парта»,

«окно» на реальных
предметах.

«подписывание».
2

Прощай

лето!

3

3

6

8

Здравствуй
осень!
Школьные
дела.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
429

коммуникация

Участие в беседе по

Взаимодействие с

Приветстви

сюжетным

педагогом в ходе

е учителя с

картинкам,

беседы по

помощью

фотографиям на

сюжетным

звука,

темы «Лето»,

картинкам

жеста.

«Осень»: «Назови,

фотографиям на

Обращение

что ты видишь?»,

темы «Лето»,

за

«Какое время

«Осень» с

помощью

года?», «Каким

помощью

(показать

цветом листья?»,

доступных средств

жестом,

«Куда полетели

коммуникации

протянуть

птицы?», «Что

(фиксация,

руку).

изменилось?».

направленность
взгляда, принятие
задания).

развитие речи

Задавать

средствами

Ответы на вопросы

Проявление

учителю и другим

учителя и

интереса к

детям «Что это?»,

товарищей о

действиям

невербальной

«Каким

природных

окружающих,

коммуникации

цветом…?»,

изменениях осенью

наблюдение в

с помощью жестов

течение

или пиктограмм:

непродолжите

листья желтеют,

льного

доступном объеме

падают; птицы

времени.

«рассказывать»

улетают.

Эмоциональн

вербальной

и

вопросы

птицы?»

«Где

и

др.

Доступным
способом

и

в

учителю

и

Ответы на вопросы:

ое

товарищам

о

«Это (где) осень?»,

взаимодейств

природных

«Это

ие с

изменениях

дождь?».

(где)

педагогом во

осенью

время

(вербально,

пальчиковых

используя жесты и

игр, массажа

пиктограммы):

пальцев рук.

листья

желтеют,
430

падают,

лежат;

дует ветер; птицы
улетают.
чтение
письмо

и

Рассматривание

Рассматривание

Слушание,

фотографий

и

фотографий

и

иллюстраций

по

иллюстраций

по

темам

«лето»,

темам

«лето»,

«осенних»
звуков (дождь,
ветер).

«осень». Поиск и

«осень». Поиск и

Произвольное

называние отличий.

показ

рисование,

Слушание,

отличий.

«черкание» на

узнавание,

Слушание,

доске и бумаге

имитация

«осенних»

звуков

мокрой

ветер).

кистью,

некоторых

«осенних»

звуков

(дождь,

(дождь,

ветер).

Рисование цветного

пальцем.

Изображение осени

пятна

Слушание

цветным

оранжевый,

пятном

(желтый,

стихов

об

(желтый,

красный

цвет).

осени.

оранжевый,

Рисование

точек,

Прижимание

красный

цвет).

штрихов (дождь) на

смазанных

Рисование

точек,

доске

мокрой

клеем деталей

пальцем;

аппликации к

штрихов

(дождь)

кистью,

на доске мокрой

на бумаге мокрой

кистью,

кистью

пальцем;

на бумаге мокрой

красками.

кистью

Слушание

или

листу бумаги.

или
стихов

красками.

об

осени,

их

Слушание стихов

«договаривание» (в

об осени,

т.ч. невербальное).

воспроизведение

Наклеивание

нескольких

деталей

стихотворных

аппликации

строчек или их

указанное место.

«договаривание» (в

Узнавание

т.ч. невербальное).

пиктограмм

в

431

Составление узора

«дождь», «листья»,

из листьев в

«птицы».

полосе.

Имитация

Составление

дождя

предложений

(постукивание

(вербально, с

пальцами по парте),

помощью

ветра

пиктограмм и

бумажных листьев

жестов): «Идет

на нитке).

шума

(поддувание

осень», «Птицы
улетают», «Листья
падают» и т.д.
Имитация

шума

дождя
(постукивание
пальцами
парте),

по
ветра

(поддувание
бумажных листьев
на нитке).
3

Готовимся к

3

3

5

10

Решение

Решение

Выражать

проблемной

проблемной

просьбу о

практической

практической

помощи

ситуации: сложить

ситуации: сложить

звуком,

все нужные

все нужные

жестом.

предметы в пенал.

предметы в пенал.

Выполнение

Оказание помощи

Показать предметы

инструкции:

одноклассникам.

или на

«Дай ручку».

урокам. Мой
портфель.

Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

432

Рассказать или

пиктограммах, что

«Положи в

показать на

лежит в пенале.

пенал».

пиктограммах, что

Создание ситуации:

«Ответы» на

лежит в пенале.

(предложить

вопросы: «Где

Собирание всех

трафарет портфеля и пенал?», «Где

предметов

лист бумаги), забыв

ручка?» в виде

школьной

положить карандаш

указательного

принадлежности в

(ученик вынужден

жеста, взгляда

портфель.

просить карандаш у

в сторону

сверстника или

предмета и др.

учителя). Узнавание
и выбор своих
школьных
предметов среди
других с
использованием
жеста «мой».
развитие речи

Выполнение

Выполнение

Выполнение

средствами

двигательных

двигательных

отдельных

вербальной и

упражнений под

упражнений под

движений под

невербальной

музыку (например,

музыку (например,

музыку,

коммуникации

музыкальные

музыкальные

частичное

гимнастики

гимнастики

участие в

Железновой), под

Железновой), под

пальчиковых

речевое

речевое

играх под

сопровождение («У

сопровождение («У

речитатив

оленя дом

оленя дом

(«Бабушка

большой»),

большой»),

кисель

пальчиковых игр

пальчиковых игр

варила»).

под речитатив

под речитатив

«Ответы» на

(«Бабушка кисель

(«Бабушка кисель

вопросы

варила») с

варила»).

педагога

выборочным

Выполнение

доступным

проговариванием

инструкций: «Дай
433

отдельных слов.

ручку». «Положи в

Соотнесение

пенал». Показ

предметов с их

названного

изображением

предмета. Ответы на

(пиктограммой).

вопросы: «Это чей

Составление

пенал?», «Это чья

предложений: Это

ручка?» жестом.

пенал. Это моя

Игра «Я возьму в

ручка и т.д. Игра «Я

школу…» (выбор из

возьму в школу…»

ряда предметов

(выбор из ряда

учебных

предметов учебных

принадлежностей);

принадлежностей,

«Я положу в

их называние); «Я

пенал…» (дети

положу в пенал…»

заканчивают

(дети заканчивают

начатую фразу

начатую (или

жестом, картинкой,

проговаривают

либо учитель

полностью, в т. ч

предлагает

жестами) фразу

различные предметы

нужным словом.

(пиктограммы) для

Отгадывание

складывания в

задуманного

пенал, а дети

предмета по

отвечают, можно ли

жестовой загадке

этот предмет туда

(имитация письма –

положить).

ручка) и др.

Отгадывание

способом.

задуманного
предмета (показом
на предмет или его
изображение) по
жестовой загадке
(имитация письма –
ручка) и наоборот.
434

чтение и письмо

Составление

Соотнесение

Узнавание и

наглядного плана

предмета с его

выбор

урока с помощью

изображением

знакомого

предметов,

(пиктограммой).

предмета из 2.

Составление

Соотнесение

наглядного плана

предмета с его

урока с помощью

названием.

предметов,

Соотнесение

пиктограмм,

имен знакомых

выложенных в ряд.

педагогов с их

Соотнесение

фотографией.

названий учебных

Просмотр

предметов с

мультфильма

фотографией

«Эхо»,

педагогов, с

эмоциональное

определенными

реагирование

действиями

на сюжет

посредством

сказки.

пиктограмм,
выложенных в ряд.
Соотнесение
названий учебных
предметов с
фотографией
педагогов, с
определенными
действиями (ППД –
лепка; ИЗО –
рисование;
физкультура движения и т.д.)
посредством
выкладывания
пиктограмм –
действий, имитации
действий.
Составление
классного
«расписания» с
помощью
последовательного
выкладывания
фотографий
педагогов, реальных
предметов,

выполнения
имитационных
действий или
демонстрации
реальных предметов
(обруч, пластилин и
др.). Просмотр
мультфильма «Эхо».
Беззвучное
«произнесение»
звуков А, У, их
сочетания.

пиктограмм и т.д.
Соотнесение
предмета с
435

карточкой – словом.
Подписывание
изображенных
предметов
стикерами –
словами.
Просмотр
мультфильма
«Эхо».
Произнесение и
чтение сочетания
АУ. Обводка по
контуру этих букв.
4

Волшебная

3

3

7

18

Использование

Использование

Использование

доступных средств

доступных средств

доступных

коммуникации для

коммуникации: для

средств

выражения своих

выражения своих

коммуникации

желаний,

желаний, обращения

(звук, жесты)

обращения за

за помощью, ответов для выражения

помощью.

на вопросы по

своих желаний,

Выражение

сюжету сказок,

предпочтений,

собственных

мультфильмов, с

обращения за

предпочтений:

помощью картинок,

помощью.

«Мне нравится

жестов. Выражение

Стимуляция

Маша», «Я не

собственных

интереса к

люблю (мне не

предпочтений:

деятельности

нравится) волка

ответы на вопросы

однокласснико

(волк)». Побуждать

жестом, картинкой

в.

интересоваться у

«Кто тебе нравится

Эмоциональное

страна сказок.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

436

одноклассника, кто

(кто хороший,

реагирование

его любимый

добрый)?», «Кто

на сюжет

персонаж, просить

тебе не нравится

мультфильма,

показать на

(кто плохой,

музыку.

картинке кого-либо

злой)?». Участие в

/ что-либо. Или

инсценировке

наоборот,

знакомой сказки

показывая на

(«Колобок»,

иллюстрацию,

«Репка»).

спрашивать: «Кто
это?», «Что это?»,
«Что делает?»,

Размещение (или
наклеивание) на
листе бумаги

«Какой он?»,

картинок слева

помогать при

направо в порядке

затруднениях
показать нужную
пиктограмму,

появления
персонажей сказки;

карточку со словом
или жест.
развитие речи

Формулирование

средствами

ответов на вопросы персонажей,

вопросы: «Где

по сюжету сказок, проговаривание

Маша

невербальной

мультфильмов,

«диалога» (в т.ч. с

(колобок)?»,

коммуникации

постановки

помощью жестов).

виде

вербальной

и

вопросов

при Совершенствование

использовании
карточек

ручной моторики
с при обыгрывании

напечатанными
словами,

Имитация действий

сказки с

жестами. использованием

Обыгрывание
знакомой

пальчикового
сказки театра.

«Ответы»

на

в

указательного
жеста, взгляда
в

сторону

предмета и др.
Повторение
некоторых
простых

(«Колобок»,

Пальчиковые игры с

действий

за

«Репка»).

изображением

педагогом и по

персонажей сказок

инструкции:
437

(зайчик, медведь,

хлопать

колобок, собака) и

ладоши,

выполнение

смеяться

движений –

(улыбаться)

имитаций (помела,

т.п.

в

и

поскребла,
замесила, скатала,
тянут, катится…).
чтение
письмо

и

Слушание сказок

Слушание сказок

Слушание

(«Колобок»,

(«Колобок»,

сказок

«Репка», «Маша и

«Репка», «Маша и

(«Колобок»,

медведь» (по

медведь» (по

«Репка»,

современному

современному

«Маша

мультсериалу),

мультсериалу),

медведь»

просмотр

просмотр

современному

одноименных

одноименных

мультсериалу),

мультфильмов.

мультфильмов.

просмотр

Узнавание

Узнавание

одноименных

персонажей сказок

персонажей сказок и

мультфильмов.

и мультфильмов

мультфильмов на

Обращение

по загадке-

картинке. Подбор

внимания

описанию, на

иллюстрации к

иллюстрации к

картинке. Подбор

сказке, показ на ней

сказкам,

иллюстрации к

предметов и их

выделение

соответствующему

действий.

указательным

фрагменту сказки,

Складывание

жестом.

называние (показ)

разрезных картинок

на ней предметов

с персонажами

и их действий,

сказки из 2 частей.

признаков.

Рассматривание

Рассматривание

иллюстраций к

иллюстраций к

сказкам, поиск и

сказкам, поиск и

нахождение

нахождение

одинаковых

и
(по

на

их

438

одинаковых

персонажей на них

персонажей на них

(найдите девочку

(найдите девочку

(Маша и внучка),

(Маша и внучка),

волка, медведя,

волка, медведя,

собаку). Рисование

собаку).

колобка по

Распределение

трафарету, дорожки

персонажей по 2 -

колобку.

3 сказкам (герои

Наклеивание

заблудились).

деталей аппликации

Соотнесение

в заданное место.

персонажей и

Дорисовка усов

карточек с их

кошке.

названием –
«подписывание»
карточкамистикерами
фигурок или
картинок с
изображениями
персонажей.
Поиск в этих
словах знакомой
буквы, ее обводка
(А, О).
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Изучаем правила. Школьные знания.
30

30

42

54

439

1

Школьные

4

4

4

6

правила:
звонок–начало
урока,
выполнение
задания,
разминка

на

уроке.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Начало

урока: Начало урока:

Пальчиковая

пальчиковая

пальчиковая

гимнастика.

гимнастика,

гимнастика,

Стимуляция

включающая

включающая

интереса к

элементы

элементы

деятельности

взаимодействия

с взаимодействия с

одноклассников.

одноклассниками

одноклассниками

(например,

(например,

Эмоционально

поздороваться

поздороваться

е

пальцами, «пройти» пальцами, «пройти»

взаимодействи

пальцами

по пальцами по

е с педагогом

ладошке,

помочь ладошке соседа и

выполнить

др.). Участие в

упражнение и др.). разыгрывании

во время
пальчиковых
игр.

Создание ситуаций, ситуации «Едем в
при

которых автобусе» после

необходимо
обращение

будет просмотра
за тематического

помощью, просьба, видеоролика.
протест и т.д. (дать Создание ситуаций,
задание

наклеить при которых

картинку, при этом необходимо будет
предложить бумагу обращение за
и

карандаш, помощью, просьба,
440

рассказывать

об протест и т.д.

Айболите

(«забыть» раздать

(например),

при картинку

этом демонстрируя (пиктограмму),
иллюстрацию

к которой нужно

другой сказке и т.д.)

ответить на вопрос и
которая есть у
соседа по парте,
дать задание
наклеить картинку,
при этом
предложить бумагу
и карандаш и т.д.)

развитие речи

Ответы на вопросы Ответы на вопросы

«Ответы»

средствами

«Что звучит?», «Кто «Что это?», «Кто

вопросы: «Где

кричит?».

(покажи)

вербальной

и

это?» с помощью

невербальной

Использование

коммуникации

речи

в пиктограмм.

изученных Использование

слов.

жестов при

на

автобус?»,

в

виде
указательного

Договаривание слов планировании

жеста, взгляда

в

в

знакомых деятельности

стихотворных

(слушать, рисовать)

сторону

предмета и др.

строчках из сказки, в ответах на вопрос

Повторение

которые

начинает «Что мы сейчас

некоторых

учитель.

будем делать?».

простых

Договаривание слов

действий

в стихотворных

педагогом и по

за

строчках с помощью инструкции:
доступных средств

хлопать

коммуникации.

ладоши,

в

смеяться
(улыбаться)

и

441

т.п.
чтение
письмо

и

Артикуляционная

Артикуляционная

Артикуляционн

гимнастика.

гимнастика. Звук А:

ая гимнастика:

Произношение

Графическая

широко

звука А: короткое фиксация: короткое

открыть

(отрывистое)

высунуть язык.

и произнесение –

рот,

протяжное

точки или штрихи,

Слушание

произнесение.

протяжное – линия.

аудиозаписей

Графическая

Сказка «Айболит»:

со

звуками

фиксация: короткое слушание

транспорта,

произнесение

голосами

– фрагментов сказки,

точки или штрихи, узнавание знакомых

животных.

протяжное – линия. названий животных,

Обращение

Имитация

внимания

рассматривание

на

укачивания ребенка: иллюстраций в

иллюстрации к

А-а-а.

сказкам,

Узнавание книге, показ

слов

для персонажей.

выделение

их

глобального чтения Слушание и

указательным

на

жестом.

карточках,

фотографиях
(аптека,

на узнавание
аудиозаписей со

автобус, звуками транспорта,

азбука). Различение голосами животных,
и выделение звука и соотнесение их с
буквы

А.

Сказка реальными

«Айболит»:

объектами, с

слушание

картинками.

фрагментов сказки, Привлечение
узнавание знакомых внимания к
названий животных, надписям на
рассматривание
иллюстраций

фотографиях
в (аптека, автобусная

книге Слушание и остановка).
узнавание
аудиозаписей

Дорисовка колес
со автомобилю.
442

звуками транспорта, Рисование
голосами животных, автомобиля,
соотнесение

их

с автобуса по

реальными
объектами,

трафарету.
с Рисование дороги.

картинками. Письмо
по контуру буквы
А.
2

Правила

после

4

4

6

2

Пальчиковые игры.

Пальчиковые игры.

Пальчиковые

Игра в парах

Двигательные

игры (с

«Камень-ножницы-

имитационные

частичным

бумага».

игры типа

проявлением

Двигательные

«Паучок». Ответы

активности).

имитационные игры

на вопросы по

Проявление

типа «Паучок».

изображению с

положительной

Воспроизведение

помощью жестов,

реакции

ситуаций,

пиктограмм.

(отсутствие

уроков.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

изображенных на

сопротивления)

фотографиях.

на некоторые
формы
взаимодействи
я (пальчиковые
игры).
Стимуляция
интереса к
деятельности
однокласснико
в.

развитие речи

Ответы на вопросы

Ответы на вопросы

средствами

(«Чей клюв?», «Чьи по тексту с

«Ответы» на
вопросы: «Где
443

вербальной

и

лапки?»),

по помощью жестов,
птице картинок.

утюг?» и т.п.,

невербальной

взрослой

выполнение

коммуникации

(курице или утке): Воспроизведение

инструкций

«Чья мама?», «Чей фрагментов диалога

типа «Дай

птенец?»

персонажей

(неси) утюг».

Воспроизведение

(используя жесты,

диалога

звуки).

персонажей.
чтение
письмо

и

Артикуляционная

Артикуляционная

Артикуляционн

гимнастика.

гимнастика.

ая гимнастика.

Графическая

Графическая

Прослушивани

фиксация: короткое

фиксация звука У:

е

произнесение –

короткое

Сутеева

точки или штрихи,

произнесение –

«Утенок

протяжное – линия.

точки или штрихи,

цыпленок».

Имитация воя

протяжное –

Соотнесение

волка: У-у-у.

линия.

слова

Дидактическая игра

Конструирование

реальным

«Хлопни (повтори),

буквы У из

предметом:

когда услышишь

палочек.

«уши», «утюг»,

звук». Соотнесение

Соотнесение

«утка».

картинки с

картинки с

реальным

реальным

предметом, жестом

предметом,

и карточкой со

жестом. Поиск

словом: «уши»,

одинаковых

«утюг», «утка»

картинок. Поиск

(изображение

фотоиллюстрации

сначала

к слову «урок»

представлено

(возможно, ранее

мнемокартинкой,

снятые кадры с

затем подпись

уроков данного

убирается). Поиск и

класса). Поиск и

соединение линией

показ отдельных

сказки

В.
и

с

444

одинаковых

персонажей.

картинок.

Слушание сказки

Поиск

Сутеева «Утенок и

фотоиллюстрации к

цыпленок»,

слову «урок»

соотнесение сказки

(возможно, ранее

с нужной

снятые кадры с

иллюстрацией

уроков данного

(выбор из 2 –

класса). «Чтение»

«Утенок и

ситуации на

цыпленок» и

фотографии,

«Айболит»),

называние

узнавание

персонажей, их

персонажей на

действий,

картинках.

воспроизведение

Рисование яйца по

ситуаций. Звук У:

трафарету.

короткое
(отрывистое) и
протяжное
произнесение.
Прослушивание
сказки В. Сутеева
«Утенок

и

цыпленок»,
соотнесение
фрагментов текста с
иллюстрацией,
узнавание
персонажей по их
контурному
изображению.
3

Наши

игры

6

6

10

14

(лото, игры с
правилами).
445

Любимая
игрушка.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Игра в детское лото, Игра в детское лото,

Выражение

домино (на

домино (на

своих

изученные

изученные

предпочтений

лексические темы).

лексические темы).

при выборе

Освоение игр:

Освоение элементов

игрушки.

«Дженга», «Кошка

игр: «Дженга»,

Поощрение

на стене» и т.п.

«Кошка на стене» и

взаимодействия

Поощрение

т.п. Поощрение

взаимодействия

взаимодействия

игры,

детей в ходе игры,

детей в ходе игры,

выражение

выражение своих

выражение своих

своих чувств и

чувств и эмоций по

чувств и эмоций по

отношению к своим

отношению к своим

отношению к

действиям и, по

действиям и, по

своим

возможности,

возможности,

действиям,

действиям других

действиям других

(одобрение,

(одобрение, досада).

восхищение, досада, Дидактические игры
разочарование).

типа «Летает – не
летает».

детей в ходе

эмоций по

интереса к
действиям
других.
Игры – забавы
(«Коза
рогатая»,
«Сорокабелобока»,
«Ласточкаперепелочка».

развитие речи

Использование

средствами

ходе

вербальной
невербальной

и

в Использование в
игры ходе игры условных

Выполнение
простых

изученных слов – обозначений

инструкций

обозначений

типа

(жестовых,

«Собери
446

коммуникации

предметов,

звуковых)

изображенных

на изученных слов –

(игрушки)»,
«Положи

в

карточках, действий предметов, действий

коробку», «Дай

игроков.

игроков («Ходи»,

(катай)

Дидактические

«Мой ход (я хожу)»,

машинку»,

игры типа «Летает – «Ты (я) выиграл» и

«Покажи

не

мишку»,

летает». др. Выполнение

Выполнение

простых

«Возьми

простых

инструкций:

(брось) мяч».

инструкций:

Принеси мишку,

Принеси

мишку, Дай Ване

Дай

Ване машинку…Попроси

машинку…Попроси

у Лены мяч. Игра в

у Лены мяч. Игра в парах с машинкой,
парах с машинкой, мячом. «Ответы» на
мячом. «Ответы» на вопросы про
вопросы

про любимую игрушку

любимую игрушку (жесты, действия),
(жесты,

действия), выполнение

выполнение

простых

простых

инструкций:

инструкций:

«Покажи нам

«Покажи
(Саше)

нам (Саше) свою
свою любимую игрушку.

любимую игрушку. Покажи какая у нее
Покажи какая у нее одежда (какие
одежда

(какие колеса и т.д.), что

колеса и т.д.), что она умеет делать
она

умеет

(что

ею

делать (что ею можно
можно делать)?»

делать)?»
чтение
письмо

и

Работа со словами Повторение

Соотнесение

на карточках: поиск артикуляционного

слова

знакомых букв, их уклада для

реальным

с

447

называние,

произнесения М.

соотнесение

с Дидактическая игра

предметом:
«мишка»,

картинкой,

«Слова и картинки»

«мяч»,

пиктограммой.

- соотнесение слова

«машинка».

Выделение общего с картинкой,
звука М (а затем и изображающей
общей

буквы)

ряде

в предмет,

слов. фотографией

«Подписывание»

(мишка, мяч, мама,

предметов

машинка).

карточками-

Дифференциация

стикерами (мишка, игрушек от других
машинка,

мяч). предметов (среди

Дидактическая игра реальных
«Слова и картинки» предметов): «Сложи
на соотнесение слов игрушки в мешок».
и картинок. Поиск Поиск буквы М
буквы

М

среди среди других

других

букв. знакомых картинок

Раскрашивание
штриховка

и (не обозначающих

буквы буквы: домик,

М. Письмо буквы яблоко, заяц).
по трафарету.

Письмо буквы по
трафарету.

4

Игры с мячом

6

6

6

10

Адаптированные

Простые игры с

Простые игры с

варианты игр с

мячом:

мячом:

мячом. Простые

перекатывание под

перекатывание,

игры с мячом.

рамкой,

перебрасывани

Поощрять

перебрасывание по

е по воздуху,

взаимодействие

воздуху или с

забрасывание в

(считалки,
рифмовки)
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

448

детей в ходе игры,

ударом об пол,

корзину. Игры

выражение своих

забрасывание в

с мячом в паре,

эмоций в ситуации

корзину или

с

своего успеха (или

попадание в цель -

игроком.

неудачи) и, по

обруч. Игры с

Поощрение

возможности,

мячом в круге

взаимодействия

сопереживание

(фронтальные) или в

в

другим детям.

парах, с одним

выражение

игроком.

своих эмоций в

Поощрение

ситуации

взаимодействия

своего

детей в ходе игры,

(или неудачи).

одним

ходе

игры,

успеха

выражение своих
эмоций в ситуации
своего успеха (или
неудачи) и, по
возможности,
сопереживание
другим детям.
развитие речи

Договаривание

средствами

сопряженное

помощью заданных

вопросы

проговаривание

жестов некоторых

«где мяч? Где

вербальной

и

невербальной

целиком

коммуникации

рифмовок.

и Договаривание с

считалок, слов в считалках,

«Ответы»

на
типа

обруч?»

Ответы рифмовках. Ответ на жестом.

на вопросы: «Чей вопросы (жесты,

Выполнение

мяч?», «Кто играет картинки): «Чей

инструкций:

в мяч?».

мяч?», «Кто играет в

«Подбери мяч»,

мяч?»

«Кати

мяч

(обруч)».
чтение
письмо

и

Артикуляционная

Артикуляционная

Соотнесение

гимнастика.

гимнастика.

слова

Соотнесение

Воспроизведение

реальным

рисунка губ при

рисунка губ при

предметом:

с

449

произнесении

произнесении

«обруч»,

гласных звуков и

гласных звуков и

«мяч».

звука М с

звука М, показ

Знакомство

условными

буквы по беззвучной картинкой

обозначениями

артикуляции

«мяч»,

(круг – А, овал – О,

педагога.

возможности,

маленький кружок –

Соотнесение слов с

ее

У, горизонтальная

реальным

заданию («Где

черта – М),

предметом,

мяч?»)

узнавание и

фотографией.

отсутствии

называние (показ

Аппликация из

других

картинки, буквы)

кусочков ваты

изображений.

звука по беззвучной

«Облако». Письмо

артикуляции

буквы О по

педагога.

трафарету.

Выделение первого

Рисование мяча по

звука в словах

трафарету.

«окно», «обруч».

Дополнение рисунка

Знакомство с

фигуркой человека

напечатанными

(наклеивание).

показ

с
по
по
при

словами на
карточках.
Соотнесение слов
на карточках с
реальным
предметом,
фотографией и
«подписывание» их
словом-стикером.
Выделение буквы О
в знакомых словах
(подчеркивание,
закрашивание).
Письмо буквы О.
450

5

Дежурим

в

3

3

6

10

Коллективное

Коллективное

Участие

накрывание на стол

накрывание на стол

коллективном

посуды по заданной

посуды по

деле

схеме (образец или

заданному образцу,

(накрывание на

графическая схема),

уборка со стола.

стол,

уборка со стола.

Выражение

посуды

Стимуляция

просьбы, сообщение

стола,

частичного

о затруднениях с

протирании

оречевления своих

помощью жестов

стола):

действий.

(«Не хватает

поставить

стаканов», «Лишняя

стакан

ложка», «Дайте

указанное

тряпку» и т. п.)

место, собрать

школьной
столовой.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

ложки

в

уборке
со

в

и

т.п.

Проявление
положительной
реакции

на

взаимодействие
с
окружающими
(пальчиковые
игры).
Стимуляция
интереса

к

деятельности
однокласснико
в.
развитие речи

Ответы на вопросы

Воспроизведение

Ответы

средствами

1-2 словами (можно

(повторение)

вопросы

на
типа
451

вербальной

и

с графической

жестов-имитаций

«Где тарелка?»

невербальной

опорой) по

действий при

указательным

коммуникации

прослушанной

произнесении

жестом,

сказке. Ответы на

соответствующих

взглядом,

вопросы типа «Куда

слов в ходе

действием.

поставим стакан?»,

прослушивания

Выполнение

«Куда положим

сказки. Ответы на

простых

вилку?».

вопросы типа «Куда

инструкций:

поставим стакан?»,

«Дай

«Куда положим

стакан».

(возьми)

вилку?» жестами.
Ответы на вопросы
с помощью
пиктограмм: «Что
это?». Дополнение
рисунка фигуркой
человека (Кто ест?
Кто сидит за
столом?).
чтение
письмо

и

Прослушание

Прослушание сказки Слушание

сказки К.

«Федорино горе».

сказки

Чуковского

Участие в беседе по

«Федорино

«Федорино горе».

содержанию сказки.

горе».

Участие в беседе по

Прослушивание

Прослушивани

содержанию сказки.

аудиозаписей (звон

е аудиозаписей

Договаривание

посуды; звук

(звук

некоторых строчек

метлы), называние,

копающей

при повторном

показ звучащего

землю;

звон

прослушивании.

предмета на

посуды;

звук

Повторение

картинке или

топора;

звук

названий и показ

имитация действия.

метлы).

изображений

Узнавание

Соотнесение

предметов при их

предметов посуды

слова

назывании в сказке

по их контурному

реального

лопаты,

и

452

(предметы быта,

изображению.

предмета:

посуда).

Рисование

«тарелка»,

Прослушивание

предметов посуды

«стакан»,

аудиозаписей и

при помощи

«ложка».

соотнесение их с

трафаретов.

Знакомство

предметами на

Наклеивание

изображением

картинках (звук

изученных букв на

тарелки,

лопаты, копающей

лист бумаги по

соотнесение ее

землю; звон

образцу.

с предметом.

6

8

с

посуды; звук
топора; звук метлы)
– называние,
предмета.
Узнавание
предметов посуды
по их контурному
изображению.
Дополнение
рисунка фигуркой
человека (Кто ест?
Кто сидит за
столом?)
Наклеивание
изученных букв на
лист

бумаги

под

соответствующие
картинки.
6

Перемена:

4

4

пальчиковые
игры,
считалочки.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Пальчиковые игры с Пальчиковые игры

Пальчиковые
453

речевым

под речевое

игры под

сопровождением:

сопровождение:

речевое

«Сорока-белобока»,

«Сорока-белобока»,

сопровождени

«Хома-хомячок» и

«Хома-хомячок» и

е (пассивные

др.

др. Участие в беседе

типа

Участие в беседе по по фрагментам

«Ласточка-

фрагментам

мультфильмов,

перепелочка»).

мультфильмов,

иллюстрациям.

Поощрение

иллюстрациям,

эмоционально

называние

й реакции на

персонажей.

пальчиковые
игры,
вступительные
мелодии песни
из них.
Выражение
предпочтений
при выборе
мультфильма
для просмотра.
Выражение
просьбы с
помощью
жеста, голоса.

развитие речи

Частичное,

Жестовое

Ответы

средствами

выборочное

обозначение

вопросы,

проговаривание

некоторых слов

включающие

вербальной

и

к речитатива к

на

невербальной

речитатива

коммуникации

пальчиковым играм. пальчиковым играм.

знакомых

Ответы на вопросы: Показ персонажей

предметов «Где

«Кто твой любимый по названию.

…?»

герой?», «Кто тебе Ответы на вопросы:

указательным

не

жестом,

нравится?». «Кто твой любимый

Формулировка

герой?», «Кто тебе

названия

взглядом,
454

вопросов

учителю, не нравится?» с

действием.

одноклассникам по помощью жестов,

Выполнение

видеофрагментам,

простых

картинок.

иллюстрациям.

инструкций:
«Дай (принеси,
покажи)

…».

Подражание
педагогу

в

выполнении
простых
доступных
действий.
чтение
письмо

и

Выполнение

Выполнение

Прослушивани

пальчиковых поз

пальчиковых поз

е

песен

из

(крючочки, цепочка, (крючочки, цепочка,

мультфильмов,

колобок, слоник).

колобок, слоник и

просмотр

Узнавание

др.).

фрагментов.

мультфильмов

Узнавание

(советских и

мультфильмов

современных):

(советских и

«Бременские

современных):

музыканты»,

Бременские

«Фиксики»,

их

«Три музыканты,

кота»,

Фиксики, Три кота,

«Простоквашино»,

Простоквашино, 38

« 38 попугаев» и попугаев и др.) по
др.)

по вступительной

вступительной

мелодии, по песням

мелодии, по песням из них. Соотнесение
из них. Соотнесение мультфильма с
с

иллюстрацией, иллюстрацией,

узнавание

узнавание

персонажей,

персонажей. Письмо

различение

букв А, О, У, М по
455

персонажей

– трафарету.

людей, персонажей
животных.

-

Выделение первого
звука

в

названии

персонажей
мультфильмов

на

иллюстрации (У –
удав, А – Антошка,
М – Маша, О –
ослик), письмо этих
букв по трафарету.
7

Узоры

из

2

2

3

2

Взаимодействие с

Выражение

Выражение

окружающими в

благодарности

благодарности

ситуации

(жестом) и / или

и кивком,

поздравления с

ответный подарок со

звуком.

праздником

стороны

(принимать

одариваемого.

поздравление,

Поздравление

поздравить в ответ).

окружающих людей

Выражение

с праздником с

благодарности

помощью

вербально.

доступных средств

снежинок:
подарки

для

друзей.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

коммуникации
(жест, объятия и др.)

развитие речи

Ответы на вопросы: Ответы на вопросы Ответы

на
456

средствами
вербальной

и

«Кто это сделал?», (жестами,

вопросы: «Где

«Что

кубик?»,

это?»,

«Для имитацией

«Где

невербальной

кого

коммуникации

подарок?».

сделал?»,

«Что Выполнение

Выполнение

это?»,

кого простых

инструкции

этот

«Подари

выполнение

баночку…Поздравь

инструкции «Подари кубики»,

с

этот действия): «Кто это мяч?».
«Для

подарок?», инструкций

праздником…». баночку …».

Использование
речи

в

типа

«Возьми

«Покажи

свой

рисунок

заданных

ребятам».

шаблонов.

Знакомство

с

изображением
кубика,
соотнесение
его

с

предметом.
Различение
двух
изображений:
«кубик»

и

«мяч».
чтение
письмо

и

Рисование

Рисование снежинки Композиция

снежинки

в виде крестика (по

«Зимнее небо»:

посредством

трафарету, далее по

рисование

последовательного

обводке).

темном

соединения

Композиция

снежинок

одноцветных точек

«Зимнее небо»:

белой

линиями (3-4

рисование на

пальцем,

пересекающиеся в

темном фоне

кусочком

центре линии –

снежинок белой

губки. Работа с

снежинка).

гуашью любым

кубиками:

Композиция

доступным

размещение

«Зимнее небо»:

способом (крестом,

ряд, постановка

на
фоне

гуашью

в

457

рисование на

в виде точек).

одного кубика

темном фоне

Украшение

на другой.

снежинок белой

оклеенной баночки

гуашью любым

готовыми

доступным

снежинками.

способом (из 3

Подарок для друга

линий, крестом, в

(емкость для мелких

виде точек).

предметов). Работа с

Оклеивание

кубиками:

(украшение)

конструирование

баночки цветной

башни, домика по

пленкой

поэтапному образцу

(декоративным

(из 3 элементов).

скотчем), готовыми

Работа со словом:

снежинками –

поиск знакомых

изготовление

букв поэтапно по

подарка для друга

представленному

(емкость для мелких образцу.
предметов). Работа

Подкладывание

со словом: поиск и

отдельной

обозначение

напечатанной буквы

заданным способом

под такую же букву

знакомых букв

в слове («Найди

поэтапно по

такую же»).

представленному

Соотнесение слов с

образцу (ищем

пиктограммами

букву А, обводим

(снег, кубики).

ее; ищем букву У,
подчеркиваем ее
снизу…).
Составление
предложений.
8

Промежуточная

1

1

1

1

458

аттестация
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Хочу быть помощником

1

Дежурный

по

36

36

36

-

8

8

8

-

Выполнение

Выполнение

-

поручений: убирать,

поручений: убирать,

мыть, мести.

мыть, соотнесение

Выполнение

слов-действий с

поручений по

фотографиями.

уборке в классе,

Выполнение

помощь другим

действий по уборке

ребятам.

в классе, посильная

Высказывание

помощь

своего отношения к

одноклассникам.

происходящему (по

Высказывание

сюжету

своего отношения к

мультфильма).

происходящему (по

Участие в беседе о

сюжету

бытовых делах в

мультфильма):

семье (с

(«Что он делает?»,

графической

«Кто тебе больше

опорой).

нравится?».

классу.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Ответы на вопросы:
«Где молоток?»,
«Что он делает?)».
развитие речи

Ответы на вопросы: Ответы на вопросы

средствами

«Кто моет

вербальной
невербальной

и

-

пол?», по сюжету

«Кто подметает?» и мультфильма: («Что
т.д.

Составление он делает?», «Кто
459

коммуникации

предложений

при тебе больше

планировании

нравится?»), по

действий (ответы на фотографиям,
вопросы: «Что мы сделанным во время
сейчас

будем уборки, с помощью

делать?»,
нужно

«Что доступных средств.
сделать Ответы на вопросы

сначала?» и

т.п.), типа «Где

при рассматривании молоток?», «Что он
фотографий,

делает?» с помощью

сделанных во время доступных средств
уборки («Что делает коммуникации.
Саша?»).
чтение
письмо

и

Соотнесение слов –

Рассматривание

действий с

фотографий и

иллюстрациями,

пиктограмм,

пиктограммами.

обозначающих

Рассматривание

данные действия.

фотографий и

Выделение на них

пиктограмм,

значимых

обозначающих

предметов: ведро,

определенные

тряпка, веник.

трудовые действия.

Слушание и

Выделение на них

различение

значимых

аудиозаписей по

предметов: ведро,

теме «Рабочие

тряпка, щетка.

инструменты»:

Соотнесение их со

молоток, пила.

словами-

Просмотр

инструкциями.

фрагмента

Просмотр

мультфильма

фрагментов

«Вовка в тридевятом

мультфильмов по

царстве», в котором

теме уборки

присутствуют
460

(например, «Ох и

данные

Ах»), обсуждение

инструменты. Их

действий главных

узнавание и показ.

героев. Участие в

Имитация действий

беседе о бытовых

с этими

делах в семье (с

инструментами,

графической

«запись» звука

опорой). Слушание

молотка точками,

и различение

короткими

аудиозаписей по

штрихами. Работа со

теме «Рабочие

словами: поиск,

инструменты»:

показ знакомых

молоток, пила.

букв. Узнавание

Просмотр

персонажей

фрагмента

мультфильмов,

мультфильма

некоторых

«Вовка в

предметов на

тридевятом

иллюстрациях.

царстве»

«Произвольная

«Произвольная

запись» звука пилы

запись» звука пилы (дети начинают
или звука молотка. «писать» с началом
Соотнесение звука с звучания,
изображением

заканчивают с его

инструмента.

окончанием).

Работа со словами: Соотнесение звука с
поиск,

называние изображением

знакомых
соотнесение

букв, инструмента или
с реальным

предметами

или предметом

картинками,

(молоток).

составление
предложений.
Узнавание
461

персонажей
мультфильмов,

их

действий,
некоторых
предметов

на

иллюстрациях.
Слова для разбора,
выделения первого
звука: молоток, Ох,
Ах, убирать.
2

Считалочки.
Игры

8

8

-

12

с

правилами.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Участие

в Участие

в -

коллективной игре, коллективной
предусматривающе
й

«Воробьи

игре
и

взаимодействие вороны». Слушание

между

детьми голосов вороны и

(например,

воробья,

«Воробьи

их

и имитация.

вороны»).

Игры-

Игры- жеребьевки

жеребьевки.

(поочередно

Придумывание

обхватывание

заданий

водящему ладонью палки, пока

(станцевать,

она не закончится,

попрыгать,

последний

нарисовать кружок). обхвативший
водит)

–
с

последующим
поручением какоголибо

действия

ведущему.
462

развитие речи

Ответы на вопросы: Ответы на вопросы

средствами

«Что ты слышишь?» (жестами,

вербальной

и

-

«Я

слышу пиктограммами,

невербальной

барабан».

имитацией

коммуникации

Конструирование

действий) по

самостоятельного

фотографиям,

устного

аудиозаписям.

высказывания

Придумывание и

(например,

демонстрация

озвучивание

(движением,

заданий водящему).

жестом) заданий
водящему.

чтение
письмо

и

Заучивание

и Выполнение

проговаривание
считалок

заданных действий
с под считалки с

различным

различным

перечислением.

перечислением.

Слушание

Слушание и

аудиозаписей

узнавание

голосов вороны и аудиозаписей по
воробья,

их теме «Музыкальные

различение.

инструменты»:

Слушание

и барабан, скрипка,

узнавание

пианино. Узнавание

аудиозаписей

по одного из

теме «Музыкальные инструментов на
инструменты»:
барабан,

фотографии.

скрипка, Рассматривание

пианино.

Их фотографий,

условная

запись видеороликов, на

различными

которых музыканты

линиями. Узнавание играют на
этих инструментов инструментах.
на

картинках. Имитация игры на
463

Выделение в словах этих инструментах.
знакомых букв, их
вырезание из слова,
подкладывание
отдельных букв к
таким же буквам в
слове.
3

Вопросыответы.

8

8

6

-

Участие в игре

Участие в игре

-

«Жмурки

«Жмурки наоборот»

наоборот»,

- выбор ведущего,

включающей в себя

подсказки другим

взаимодействие с

участникам.

Театр

«Тени»,
«Куклы Би-бабо»
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

одноклассниками.
развитие речи

Разыгрывание

Ответы на вопросы

средствами

сюжета сказки

по содержанию

(диалог

сказки с помощью

невербальной

персонажей) с

доступных средств

коммуникации

помощью кукол

коммуникации.

бибабо. Ответы на

Разыгрывание

вопросы по

фрагментов сюжета

содержанию сказки.

сказки с помощью

вербальной

и

-

кукол бибабо
(персонажи без
слов).
чтение
письмо

и

Угадывание по тени

Угадывание хорошо

знакомой игрушки,

знакомого предмета

предмета с

по его тени (мяч,
464

узнаваемыми

кубик), соотнесение

очертаниями.

с

Рассматривание

Рассматривание

иллюстраций к

иллюстраций

сказкам. Слушание

сказкам (например,

текста сказки.

«Маша и медведь»).

пиктограммой.

Узнавание героев на Слушание

к

текста

черно-белой

сказки.

Узнавание

иллюстрации,

героев на цветной

раскрашивание

иллюстрации.

частей изображения

Подбор

в заданный цвет,

картинкам

разыгрывание

образцу.

букв

к
по

сюжета сказки с
помощью кукол
бибабо. Работа со
«сказочной
азбукой», «живой
азбукой» соотнесение
знакомых букв с
животными,
персонажами
сказок. Наклеивание
на знакомые
картинки
соответствующей
буквы.
4

Наряжаем кукол

4

4

4

-

на ярмарку.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Ответы (вербальные Одевание бумажных и

пиктограммами) кукол

в
465

на

вопросы. соответствии

Коллективная

полом.

подготовка
«на

с

Участие

в

кукол коллективной

ярмарку»: подготовке

выбор

наряда, «на

кукол

ярмарку».

украшений.

Представление

Представление

своей

своей

куклы

куклы (показать одежду на

(называние одежды ней,
на ней, украшений).

украшения

другим детям).

развитие речи

Участие в беседе по Ответы на вопросы

средствами

картинкам:

вербальной

и

ответы по

-

фотографиям,

на вопросы (в т.ч. с видеороликам.

невербальной

графической

Ответы

(жестами,

коммуникации

опорой).

пиктограммами) на

Использование

вопросы:

слов, обозначающих наденет
предметы
их

«Что
девочка

одежды, (мальчик)?»,
признаки представленные

(сезонность,

пиктограммами
к табличкой (что?).

принадлежность
полу

и

и

т.д.).

Участие в беседе с
учителем

и

одноклассниками.
Вопросы к другим
детям

(«Что

ты

надел?», «Что это?»
и др., ответы на
вопросы.
чтение
письмо

и

Поиск

отдела Поиск

«Одежда»

в «Одежда»

«магазине»

(по «магазине»

отдела
в
(по
466

табличке

на табличке

на

сюжетной

фотографии

картинке).

отсутствии

при
других

Различение одежды надписей) по словупо

сезонам. образцу «Одежда».

Дифференциация

Дифференциация

одежды для девочек одежды для девочек
и

для

мальчиков. и

для

мальчиков.

Графическое

Выделение буквы О

упражнение

в слове «одежда».

«Укрась

одежду

кукле». Выделение
буквы О (одежда,
одень).
5

Сюжетные

4

4

2

-

картинки:
строим

дом,

улицу.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Участие

в Участие

обсуждении

обсуждении

композиции

композиции

совместной

постройки,

постройки,

аппликации:

аппликации:

выражение

выражение

своих предпочтений

предпочтений
(вербально,

выборе
с элементов,

в -

своих
в
цвета
их

помощью жестов) в расположения.
выборе
элементов,

цвета
их

расположения.

467

развитие речи

Вопросы

средствами

ответы на вопросы: («Куда

вербальной

и

(«Что

педагогу, Ответы на вопросы: -

мы

невербальной

делать

коммуникации

потом?»,

наклеим

будем поставим

сейчас

/

дом,

/ дерево?»

и

т.п.

«Куда Использование

наклеим / поставим жестов,
этот

кубик,

дом, вопросительной

дерево?»,

«Где мимики

для

того,

будет этот кубик?» чтобы задать вопрос,
и

т.п. попросить помощи.

Использование

Выполнение

слов-предметов,

простых инструкций

действий

по учителя

по

образцу.

размещению деталей

Выполнение

конструктора,

инструкций

по аппликации

размещению

(поэтапная,

с

деталей

образцом действия).

конструктора,
аппликации
(«Поставь
кубик

этот
сверху»,

«Наклей

дерево

сюда»).
чтение
письмо

и

Конструирование
улицы

Участие

в

из конструировании

строительного

улицы

из

материала, макетов строительного
деревьев, тканевой материала, макетов
(пластиковой)

деревьев,

дорожки.

(пластиковой)

Использование

дорожки.

игрушечных

Использование

машинок,

тканевой

фигурок игрушечных
468

людей

(напр.,

наборов

из машинок,

лего). людей

Выделение

фигурок

(напр.,

наборов

знакомых

из

лего).

букв, Работа со словами

подкладывание

на карточках: дом,

таких же букв под (соотнесение

с

слово). Выполнение картинкой).

6

Любимые

4

совместной

Выполнение

аппликации

совместной

«Улица».

аппликации.

4

3

-

мультфильмы.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Разыгрывание

Выражение

диалогов

предпочтений

персонажей

с беседе

использованием

мультфильмы

беседе
любим»

мы

в сейчас посмотрим?»

«Какие –

мультфильмы

побуждать

к

мы взаимодействию

(«Какой («спорить»

мультфильм

мы

(«Какой

своих мультфильм

предпочтений

в

«Какие

масок / картинок. любим»
Выражение

своих -

мы другими

с
детьми).

сейчас посмотрим?» Разыгрывание
–

побуждать

взаимодействию
(«спорить»

Отвечать

средствами

вопросы,

вербальной

и

вопросы:

(жесты)

с

с использованием

другими детьми).
развитие речи

к фрагментов сюжета

масок / картинок.
на Ответы на вопросы

задавать по

содержанию

«Какие мультфильмов

с
469

невербальной

мультфильмы

коммуникации

любим?»,

мы помощью

любых

«Какой доступных

мультфильм

средств

ты коммуникации.

любишь?», «Какой Высказывание своих
герой

твой предпочтений

любимый)?».

отношении

Высказывание

различных

в
героев

своего отношения к (жестом
поступкам

или

героев. картинкой):

Использование

хороший / плохой;

слов,

нравится

характеризующих

нравится.

героев

/

не

(добрый,

злой…)
чтение
письмо

и

Просмотр

Просмотр

фрагментов

фрагментов

мультфильмов

мультфильмов

(например,

(например,

«Козленок, который «Козленок, который
умел

считать

10»,

до умел считать до 10»,

«Самый «Самый

маленький гном» и гном»

маленький
и

др.),

паззлов (разрезных персонажей

на

др.).

Складывание узнавание

картинок)

с иллюстрациях

в

персонажами

презентации.

мультфильмов.

Складывание

Восстановление

разрезных картинок

последовательности

(2

части)

с

2-3 иллюстраций по персонажами
сюжету

мультфильмов.

мультфильма.

Прослушивание

Прослушивание

аудиосказок

аудиозаписей

просмотренным

по

470

сказок.

мультфильмам,

«Подписывание»

узнавание

знакомых

персонажей

персонажей

на сюжета.

иллюстрациях

с знакомых

помощью

– названиях

слов

и

Узнавание
букв

в

карточек. Узнавание персонажей, в слове
знакомых звуков и «мультфильм».
букв

в

названиях

персонажей, в слове
«мультфильм».
НАПРАВЛЕНИЕ 4
Школьные досуги.

1

Экскурсия

в

парк.

и

Звук

24

24

-

-

4

4

-

-

Участие в беседе о -

-

буква А. Чтение
слогов
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

походе в парк с
родителями,

по

презентации:
создание

речевой

ситуации, в которой
ребенок

будет

вынужден
возражать
видели

(«Мы
в

парке

грибы», «На дереве
висели бананы» и

471

т.п.)
развитие речи

Ответы на вопросы -

средствами

с

вербальной

и

-

использованием

слов – действий и

невербальной

признаков

коммуникации

предметов

(идет,

растет,

стоит,

большой,
маленький).
Конструирование
предложений

с

графической опорой
(пиктограммы).
чтение
письмо

и

Просмотр

-

-

презентации
«Растения в парке».
Поиск

и

показ

куста,

дерева

в

окружающем
пространстве,

на

картинке.
Прослушивание
аудиозаписи

слов

(восприятие на слух
без

учета

артикуляции),
определение
наличия

или

отсутствия в этих
словах звуков А, У.
Соотнесение
картинок

с

напечатанными
472

словами

на

карточках.
Выделение и показ
в

этих

словах

знакомых

букв.

Проговаривание
сочетаний гласных.
2

Экскурсия

в 4

4

-

-

-

-

развитие речи

Ответы на вопросы -

-

средствами

с

зоопарк. Звук и
буква У.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Обсуждение
увиденного,
стимуляция
эмоционального
реагирования

(и

речевых
высказываний)
внешний

на
вид,

поведение
животных.

вербальной

и

использованием

слов – действий и

невербальной

признаков

коммуникации

предметов (прыгает,
лежит,

стоит,

огромный,
смешная).
Конструирование
предложений

с

наглядной
(жестовой,
473

картинной) опорой.
чтение
письмо

и

Рассматривание

-

-

фотопрезентации на
тему

«Зоопарк»,

просмотр
видеороликов

о

движениях,
питании,

повадках

некоторых
животных.
Узнавание
знакомых животных
по

силуэтному

изображению,

на

зашумленном
изображении.
Соотнесение
подписи к картинке
и карточки с таким
же словом. Подбор
к карточке картинки
с

животным

без

подписи.
Выделение

и

обозначение

в

словах – названиях
знакомых звуков и
букв (М, О - такой
же

отдельной

буквой). Обведение
трафаретов
животных,
штриховка.
Проговаривание
474

сочетаний
изученных звуков.
3

Школьная

6

6

-

-

-

-

развитие речи

Понимание слов – -

-

средствами

инструкций,

спартакиада.
Играем

в

шашки. Звук и
буква М.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Игра-жеребьевка
(«Палка»,
«Короткая спичка»)
для

определения

того,

кто

будет

выбирать

цвет.

Взаимодействие

с

партнером по игре:
(предлагать
пожимать

ход,
руку

и

др.) Наблюдение за
игрой других детей,

вербальной

и

использование этих

невербальной

слов в ходе игры

коммуникации

(см. словарь). Игры
с

речевым

сопровождением.
чтение
письмо

и

Раскрашивание
клеток

на

бумаги

-

-

листе
в

шахматном порядке,
наклеивание
475

картонных
«шашек».
Проговаривание
сочетаний знакомых
звуков. Знакомство
с правилами игры:
соблюдение
очередности ходов.
Освоение

умения

«рубить»

фигуру

противника,
перепрыгивая через
них своей, убирать
«срубленную»
фигуру с доски.
4

Город, в котором 3

3

-

-

-

-

я живу. Звук и
буква О.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Стимулировать
задавать

вопросы

типа

«Это

«Это

где?»,

что?»,
«Как

называется?»
(показывать
интересные
картинки
пояснения

без
после

показа картинок с
пояснениями). Игра
«Едем в цирк».

476

развитие речи

Ответы на вопросы -

средствами

по изображениям на

вербальной

и

-

фотографиях,

невербальной

картинках

коммуникации

Использование
ответах

и

т.д.
в

изученные

названия.
Конструирование
предложений

из

пиктограмм,

их

оречевление.
чтение
письмо

и

Работа

с -

презентацией

о

родном

-

городе:

знакомство

с

гербом,
достопримечательн
остями

своего

города.
Рассматривание
иллюстраций

с

достопримечательн
остями,

их

узнавание

и

называние.
Рассматривание
фотографий
видами

с
города,

узнавание на них
знакомых

мест

(школа,

цирк,

зоопарк, кинотеатр
и

др.),

видов

общественного
477

транспорта.
Узнавание
контурного
изображения границ
города,

выбор

нужного

из

нескольких методом
наложения.
Соединение
линиями – дорогами
объектов города на
индивидуальных
адаптированных
картах со школой,
наклеивание на них
фигурок
транспорта.
Узнавание
знакомых звуков, их
соотнесение

с

графическим
изображением букв,
обведение
трафаретов

букв.

Различение
знакомых звуков и
соотнесение

их

с

графическим
изображением.
Проговаривание
сочетаний
изученных звуков.
5

Друзья
других

из 4

4

-

-

стран.
478

Звуки и буквы
А,У,М,О.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

Участие в беседе о других

-

странах,

рассмотрение
иллюстраций

или

видеофрагментов о
них. «Считывание»
эмоций людей без
учета

речи

(фотографии,
видеофрагменты).
развитие речи

Ответы на вопросы, -

средствами

использование

вербальной

и

-

в

ответах изученных

невербальной

слов. «Считывание»

коммуникации

знакомых

жестов,

эмоций

людей,

«перевод»

в

словесную форму и
наоборот.
чтение
письмо

и

Знакомство

с -

-

несколькими
названиями

стран.

Прослушивание
аудиозаписей
родной,

а

с
затем

иностранной речью,
их

сравнение

(понятно

/

непонятно).
479

Просмотр
видеофрагментов
(фотографий),

где

люди
демонстрируют
распространенные
жесты,

знакомые

ребенку.
Выполнение
задания

«Скажи

(назови) без звуков»
(например,
«назвать»
пиктограмму
слово

или

жестом).

Соотнесение слогов
с картинками: МУ,
АУ,

УА,

АМ.

Называние и запись
сочетаний

по

трафарету.
6

Здравствуй, лето 2
–

2

-

-

Участие в беседе о -

-

прощай,

школа. Звуки и
буквы А, У, М,
О.
Виды деятельности обучающихся на уроках:
коммуникация

занятиях
планах
Создание

летом,
на

лето.
речевой

ситуации, в которой
ребенок

будет
480

вынужден
возражать («Летом
ты будешь кататься
с горы на санках»,
«Летом на деревьях
листья пожелтеют и
опадут» и т.п.)
развитие речи

Ответы на вопросы -

средствами

о признаках лета:

вербальной

и

сезонная

невербальной

погода,

коммуникации

растений,

-

одежда,
жизнь

животных,

отдых

людей.
Использование
речи

в

изученных

слов.
чтение
письмо

и

Рассматривание
серии

-

-

сюжетных

картинок по теме
«Лето».

Работа

с

пиктограммами
(составление
предложений,
ответы на вопросы).
Прослушивание
музыкального
произведения
«Летняя гроза» (А.
Вивальди).
Рисование
музыку
свободную

под
на
тему.
481

Рисование

(или

дорисовка) цветов.
7

Итоговая

1

1

1

1

аттестация

482

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ16 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет в 2 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии),
которые усвоили программный материал 1 класса и имеют следующие достижения в
области математики:
- используют практическую ориентировку на внешние свойства и качества предметов
(величина, форма),
-

дифференцируют мало / много, выделяют дискретные и непрерывные множества,

используют слово или жест для обозначения этих количеств;
- выделяют один и много предметов из группы, соотносят схожие количества из двух
предметов (без называния количества, указывают жестом)
- соотносят количество пальцев с количеством один и много.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)17:
Личностные:
-

проявление интереса к математическим задачам для решения житейских

задач,
16

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с возможностями обучающегося
проявлять и удерживать интерес к разным математическим житейского характера,
используя доступные способы воспроизведения действий взрослого и зрительную
ориентировку.
Содержание учебного предмета для обучающихся 2 класса дифференцированно, с учетом
индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях взаимодействия, как с
учителем, так и со сверстниками.
17

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют готовность
к взаимодействию со знакомым взрослым, используют доступные средства общения
(мимика, жест, слово), понимают обращенную речь взрослого в соответствии с
конкретной ситуацией. На этом коммуникативном фоне математические представления
характеризуются недоразвитием по всем направлениям: обучающиеся могут
воспроизводить словесно числовой ряд в заученных ранее пределах, но количество
посчитанных предметов они не обобщают; не понимают смысла слова «сколько»; имеют
элементарное представление о величине (большой/ маленький) и форме предметов (круг,
квадрат, треугольник), выделяя словом или по слову заданное, однако, с помощью
зрительной ориентировки определить величину или форму - затрудняются; в пространстве
и во времени большинство обучающихся не ориентируются; их зрительное восприятие
нечеткое.
483

-

положительное взаимодействие со сверстником при выполнении действий с

разными множествами предметов (деление поровну, умение поделиться, помочь, вместе
донести тяжелый или много предметов и т.д.).
Предметные:
- овладение практическими действиями с отдельными предметами и непрерывными
множествами (крупа, песок, вода и т.д.), различать понятия мало - много, один - много и
т.д.;
- умение сравнивать освоенное количество предметов (в пределах 1-много и т.д.),
- умение устанавливать равенство и неравенство, различение понятий больше-меньше;
преобразование множеств и сохранения их количества (в пределах 1-много и т.д.);
соотносить количество 1(2-3) с количеством пальцев или предметов.
Обучающиеся

с

тяжелой

умственной

отсталостью

и

некоторые

дети

множественными нарушениями в развитии (2 группа)18:
Личностные:
-

проявление положительного отношения и выполнение заданий, связанных с

восприятием и математическими представлениями;
-

положительное взаимодействие со знакомыми людьми в ситуации действий

с разными множествами предметов (делят поровну, помогают нести тяжелый или много
предметов, поливают цветы (воды много-мало, и т.д.).
Предметные:
- выполнение практических действий с предметами, группируя их с учетом основного
свойства (величины, формы);
- овладение практическими действиями с отдельными предметами и непрерывными
множествами (крупа, песок, вода и т.д.): брать, отдавать, класть, удерживать в руке,
пересыпать, переливать и т.д.;

18

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа): при ограниченном понимании
обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к
взаимодействию со знакомым взрослым; в обучающей ситуации при стимульной нагрузке
могут некоторое время поддерживать зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживать
за действиями взрослого. Ко 2 классу у этих детей математические представления не
сформированы: обучающиеся не понимают смысла слов «посчитай» и «сколько», "одинмного"; ориентировка на величину и форму сформирована на уровне восприятия, поэтому
обучающиеся могут различать предметы по величине и форме при наличии самих
предметов, выделяя жестом заданное; в пространстве и во времени обучающихся не
ориентируются; их зрительное восприятие не сформировано.
484

с

- различать количественный признак предметов путем предметно-практического
действия: мало - много, один – много в конкретной житейской ситуации.
Обучающимися

с

глубокой

умственной

отсталостью

и

большинство

детей

с

множественными нарушениями в развитии (3 группа)19:
Личностные:
проявление

-

положительного

отношения

к

заданиям,

связанным

с

ориентировкой на внешнее свойство предметов (круг, квадрат; большой-маленький);
-

положительное взаимодействие со знакомыми людьми в ситуации действий

с разными множествами предметов.
Предметные:
- умение проявлять сенсомоторные реакции на ощущения, вызываемые опосредованными
взрослым практическими действиями с отдельными предметами и непрерывными
множествами (крупа, песок, вода и т.д.): брать, удерживать в руке, высыпать,
переставлять, и т.д.;
- умение проявлять дифференцированные реакции на действия с предметами разного
свойства (холодный - теплый, колючий - гладкий и т.д.).
Базовые учебные действия.
- проявление интереса к практическим действиям с отдельными предметами и
непрерывными множествами (крупа, песок, вода и т.д.),
- выполнение элементарной инструкции, связанной с практическими действиями,
используя отдельные предметы и непрерывные множества,
- проявление активности в действиях с отдельными предметами и непрерывными
множествами любым доступным обучающемуся способом.
Показателями усвоения программы учебного материала по предмету «Математические
представления»

2

класса

является

овладение

практическими

и

зрительными

19

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными
нарушениями в развитии (3 группа) – дети, у которых в ситуации взаимодействия и обучения

со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального
поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания»
действий взрослого. Ко 2 классу у этих детей математические представления не
сформированы по всем направлениям: обучающиеся не понимают смысла слов, связанных
с количественными отношениями, и в конкретной ситуации ориентируются в большей
степени на качественные характеристики предмета (яркость, величину, форму,
пространственное расположение (близко)), а также на собственно предметно-игровую
ситуацию.
485

(тактильными)

ориентировочными

действиями

с

дискретными

и

непрерывными

множествами в целях решения житейских задач.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) по
учебному предмету «Математические представления» во 2 классе проводится на
основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится учителем
класса в режиме текущего занятия. В групповой форме работы – учитель контролирует
самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости
оказывает помощь, показывая способ действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Группировка форм»
Цель: Задание направлено на выявление зрительной ориентировки на форму предметов,
умение выделять форму в предмете.
Вариант задания для 1 группы.
Оборудование: на наборном полотне у учителя карточки с изображением 4-х форм – круг,
квадрат, треугольник, овал; коробки с изображением этих форм; ящик с игрушками,
предметами и строительным материалом.
Проведение: учитель ставит на стол коробки с изображением знакомых форм и предлагает
детям разложить игрушки по коробкам, указывая на то, что в каждой коробке должны
лежать свои игрушки и предметы. Обучающиеся по очереди берут 2-3 предмета из ящика
и раскладывают их по коробкам. При этом каждый раз называя форму в предмете: «Я взял
коробочку, она похожа на квадрат», «Я взял колечко, оно похоже на круг», «Я взял
елочку, она похожа на треугольную форму», «Я взял кирпичик, он похож на квадрат» и
т.д.
Вариант задания для 2 группы.
Оборудование: на наборном полотне у учителя карточки с изображением 3-х форм – круг,
квадрат, треугольник; коробки с изображением этих форм; ящик с игрушками,
предметами и строительным материалом.
486

Проведение: учитель ставит на стол коробки с изображением знакомых форм и предлагает
детям разложить игрушки по коробкам, указывая на то, что в каждой коробке должны
лежать свои игрушки и предметы. Обучающиеся по очереди берут 2-3 предмета из ящика
и раскладывают их по коробкам. При этом каждый раз называя форму в предмете: «Я взял
коробочку, она похожа на квадрат» и т.д. При затруднениях объяснить свои действия в
речевых высказываниях указывают соотносят предмет с изображением формы на коробке.
Вариант задания для 3 группы.
Оборудование: на наборном полотне у учителя карточки с изображением 2-х форм – круг,
квадрат; коробки с изображением этих форм; ящик с игрушками, предметами и
строительным материалом.
Проведение: учитель ставит на стол коробки с изображением знакомых форм и предлагает
детям разложить игрушки по коробкам, указывая на то, что в каждой коробке должны
лежать свои игрушки и предметы. Обучающиеся по очереди берут 2-3 предмета из ящика
и раскладывают их по коробкам. При этом каждый раз соотносят предмет с изображением
формы на коробке.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. Умение зрительно

1. Умение зрительно

1. Умение различать

выделять форму в предмете

выделять форму в предмете

предметы по форме (2).

(4).

(3).

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания___баллов.
Задание 2. «Подарок для друга»
Цель: Задание направлено на выявление практической ориентировки на длину предмета в
житейской ситуации, умение сравнивать предметы по длине.
Вариант задания для 1 группы.
487

Оборудование: коробочки с подарками (поделками из природного материала), ленточки
одинакового цвета разной длины (4) (самая длинная- 40 см, покороче - 30 см, короткая 20 см, самая короткая - 10 см) по количеству детей в классе.
Проведение: учитель показывает детям коробочки с подарками и говорит, что дети
должны упаковать свои подарки для друга, завязать на коробочках бантики.
Рассматривает ленточки, обращает внимание детей, что ленточки разной длины.
Обучающимся надо выбрать самую длинную ленточку и привязать бантик на ней. Дети
практическим действием проверяют правильность своего выбора, объясняют свой выбор в
словесных высказываниях. Если ребенок выбирает другую ленточку, то бантик завязать
не получается. Детям дается возможность выбора ленточки второй раз и объяснить
необходимость этого выбора.
Вариант задания для 2 группы.
Оборудование: коробочки с подарками (поделками из природного материала), ленточки
одинакового цвета разной длины (3) (длинная- 40 см, покороче - 30 см, короткая - 20 см)
по количеству детей в классе.
Проведение: учитель показывает детям коробочки с подарками и говорит, что дети
должны упаковать свои подарки для друга, завязать на коробочках бантики.
Рассматривает ленточки, обращает внимание детей, что ленточки разной длины.
Обучающимся надо выбрать самую длинную ленточку и привязать бантик на ней. Дети
практическим действием проверяют правильность своего выбора, объясняют свой выбор
доступными средствами коммуникации. Если ребенок выбирает другую ленточку, то
бантик завязать не получается. Детям дается возможность выбора ленточки второй раз и
объяснить необходимость этого выбора. При необходимости оказывается практическая
помощь при завязывании бантика.
Вариант задания для 3 группы.
Оборудование: коробочки с подарками (поделками из природного материала), ленточки
одинакового цвета разной длины (2) (длинная- 40 см, короткая - 20 см) по количеству
детей в классе.
Проведение: учитель показывает детям коробочки с подарками и говорит, что дети
должны упаковать свои подарки для друга, завязать на коробочках бантики.
Рассматривает ленточки, обращает внимание детей, что ленточки разной длины.
Обучающимся надо выбрать самую длинную ленточку и привязать бантик на ней. Дети
практическим действием проверяют правильность своего выбора, объясняют свой выбор в
словесных высказываниях. Если ребенок выбирает другую ленточку, то бантик завязать
не получается. Детям дается возможность выбора ленточки второй раз и объяснить
488

необходимость этого выбора. При необходимости оказывается практическая помощь при
завязывании бантика.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. Умение практически

1.

ориентироваться на длину

ориентироваться на длину

предметы по длине - 2

предметов (внешнее

предметов (внешнее

(внешнее свойство).

свойство), умение

свойство), умение сравнивать

сравнивать предметы по

предметы по длине (3).

1. Умение практически

Умение

различать

длине (4).

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания___баллов.
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

Наименование

Оценка

1

Задание 1 «Группировка форм»

….

2

Задание 2 «Подарок для друга»
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне

Итоговая аттестация
Задание 1. «Формы в предметах»
Цель: Задание направлено на выявление зрительной ориентировки на форму предметов.
489

Вариант задания для 1 группы.
Оборудование: настольно-печатная игра «Найди форму в предметах».
Проведение: перед обучающимся кладут картинки с изображением знакомых форм (4):
круг, квадрат, треугольник, овал. Педагог показывает различные предметные картинки с
изображением

знакомых

форм

и

предлагает

подобрать

к

знакомым

формам

соответствующие предметные изображения.
Вариант задания для 2 группы.
Оборудование: настольно-печатная игра «Найди форму в предметах».
Проведение: перед обучающимся кладут картинки с изображением знакомых форм (3):
круг, квадрат, треугольник. Педагог показывает различные предметные картинки с
изображением

знакомых

форм

и

предлагает

подобрать

к

знакомым

формам

соответствующие предметные изображения.
Вариант задания для 3 группы.
Оборудование: настольно-печатная игра «Найди форму в предметах».
Проведение: перед обучающимся кладут картинки с изображением знакомых формы (2):
круг, квадрат. Педагог показывает различные предметные картинки с изображением
знакомых форм и предлагает подобрать к знакомым формам соответствующие
предметные изображения.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. Умение зрительно

1. Умение зрительно

1. Умение различать формы

выделять форму в предметах выделять форму в предметах предметов (восприятие
(восприятие внешних свойств (восприятие внешних свойств внешних свойств предметов),
предметов, (выбор из 4-х).

предметов), (выбор из 3-х).

(выбор из 2-х).

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания___баллов.
490

Задание 2. «Соотнесение количеств» (задание только для группы 1-2)
Цель: выявить умение сравнивать предметы по количественному признаку, используя
прием приложения, определять количественный признак: поровну, столько- сколько,
больше, меньше.
Оборудование: наборное полотно, красочные силуэты зайчиков, белочек, бабочек, елок;
морковок, шишек, цветов, грибов (по 3 каждого силуэта).
Инструкция для группы 1.
Педагог предлагает рассмотреть красочные силуэты и по очереди вставляет их в наборное
полотно (разное количество 1, 2, 3); предлагает по очереди каждому ребенку свое задание –
«вставить столько грибов, сколько елочек»; «столько морковок, сколько зайчиков»,
«сколько белочек, столько шишек», «сколько бабочек, столько цветов» и т.д..
Инструкция для группы 2: (количество силуэтов 1, 2).
Педагог предлагает рассмотреть красочные силуэты и по очереди вставляет их в наборное
полотно (разное количество 1, 2); предлагает по очереди каждому ребенку свое задание –
«вставить столько грибов, сколько елочек»; «столько морковок, сколько зайчиков»,
«сколько белочек, столько шишек», «сколько бабочек, столько цветов» и т.д.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

1. Умение соотносить

1. Умение соотносить

предметы по

предметы по

количественному признаку

количественному признаку,

(восприятие количества,

(восприятие количества,

сравнение).

сравнение)

3 группа

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания___баллов.
Протокол оценки по 2 заданиям:
491

№

Наименование

Оценка

1

Задание 1 «Формы в предметах»

….

2

Задание 2 «Соотнесение количества»
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка итоговых достижений, обучающихся группы 1-2:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
Оценка итоговых достижений, обучающихся группы 3:
1 балл – программный материал не усвоен.
2-3 балла – программный материал усвоен на минимальном уровне.
4 балла – программный материал усвоен на достаточном уровне.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета «Математические представления» включает:
3 раздела:
1. Элементарные (дочисловые) математические представления.
2. Практические действия с дискретными и непрерывными множествами.
3. Математика в житейских ситуациях.
3 направления (этапы):
1. Предметы вокруг нас: внешние свойства предметов.
2. Практические действия с предметами разного количества.
3. Ориентировка на количественный признак: преобразование множеств.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях.
Для обучающихся 3 группы реализация программы показана в индивидуальной
(надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 3 основных разделов, с конкретными пропорциями
времени изучения данного предмета на уроке: элементарные математические
представления (40% от объема урока); практические действия с дискретными и
непрерывными множествами (40%); математика в житейских ситуациях (20%).
492

Реализация программы осуществляется путем сочетания практических, наглядных и
словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования
мотивации обучающихся к играм к предметно-практическим действиям с дискретными и
непрерывными множествами.
Обучающиеся 1 группы

Обучающиеся 2 группы

Обучающиеся 3
группы

Форма

Групповая

Групповая /

занятий

Индивидуальная

индивидуальная
РАЗДЕЛ 1
"Элементарные (дочисловые) математические представления"

1.Предмет
ЗАДАЧИ:

ы вокруг
нас:

-

закрепить

практическую,

зрительную

(тактильную)

внешние

ориентировку на величину и форму предметов, тяжелое-легкое, горячее-

свойства

холодное,

предметов.

- формировать практическую и зрительную ориентировку на количественный
признак предметов "пустой-полный", "много-мало", "много-один", "один-два",
"один, два, три"
- учить выделять по образцу предметы, различающиеся по величине и по
форме,
- соотносить объемные и плоскостные изображения предметов по величине и
форме;
- выделять величину (или форму) предмета как признак, отвлекаясь от
назначения предмета (выбери предметы, похожие на треугольную форму).
Определение свойств и

Определение свойств и

Определение

качеств предметов в

качеств предметов в

свойств и качеств

разнообразной деятельности

разнообразной

предметов в

- в игре с дидактическими и

деятельности - в игре с

разнообразной

сюжетными игрушками, в

дидактическими и

деятельности - в

строительных играх, в

сюжетными игрушками,

игре с

продуктивной деятельности

в строительных играх, в

дидактическими и

(конструирование, лепка,

продуктивной

сюжетными
493

аппликация).

деятельности

игрушками, в

Дифференциация предметов

(конструирование,

строительных

по форме, величине

лепка, аппликация).

играх, в

(большие-маленькие;

Сопоставление

продуктивной

длинные - короткие);

натуральных предметов

деятельности

Различение однородных

с их маленькими

(конструирование,

(разнородных по одному

моделями

лепка, аппликация).

признаку) предметов по

(«бирюльками»).

Манипулирование

величине. Сравнение двух

Узнавание шара, куба. предметами:

предметов по величине

Различение на ощупь. ощупывание, захват

способом приложения

Дифференциация

больших предметов

(приставления), наложения,

предметов по величине.

двумя

зрительной ориентировки.

Соотнесение

маленьких — одной

Идентификация объектов (на

количества

основе сравнения и

пальчиками:

установления их сходства и

один пальчик).

предметов

в

различия: такой — не такой).

Выполнение

множества

по

Установление и понимание

практических действий с выделенному

отношений «равны-

песком:

неравны».

переворачивать

Различение температуры

формочки,

поверхности предметов

песок

(деревянная – теплая;

Перемещение

железная— холодная)

пространстве в заданном величине (большой

Разъединение

(назначение, размер,

совком,

ложкой Сопоставление двух
в предметов

вперёд,

Понимание
«Сколько?»

Сравнение нескольких
(без

пересчета). Составление
вопроса: предметов
(изображений).

по

вверх, — маленький мяч,
назад, большая

—

влево. маленькая
предмета пирамида).

(«один», «много», «мало», (изображения)
множеств

Объединение

пересыпать цвет, форма);

множеств Составление

«пусто»).

рукой.

скатывать, признаку

множество. вправо,

Различение

с

много,

множеств. направлении:

Объединение предметов в вниз,
единое

(Игры

руками,

из Опускание больших
частей. и
ряда

маленьких

из предметов

в

соответствующие
отверстия методом

Определение наличия или Узнавание (различение) проб

и
494

отсутствия предмета (есть – геометрических

тел: примеривания.

нет).

«шар», «куб», «призма».

Упражнение в выделении

Узнавание (различение) множеств

количества предметов (один,

геометрических фигур: много, мало, пусто).

два, много) на основе

круг,

тактильного обследования.

треугольник,

предметов

Сравнение (попарное)

Соотнесение

(изображений).

множеств по количеству

геометрической формы Узнавание

(один- много; много- мало).

с

заданном

(один,

квадрат, Составление ряда из

геометрической (различение)

Перемещение в пространстве фигурой.
в

Различение

направлении: формы

Соотнесение геометрических тел:
предметов

с «шар». Узнавание

вверх, вниз, вперёд, назад, геометрической

(различение)

вправо, влево. Ориентация на фигурой.

геометрических

плоскости.

Составление Соотнесение

реальных фигур: круг.

предмета (изображения) из предметов
нескольких
Составление

частей. соответствующими
ряда

с Соотнесение формы
предмета с

из плоскостными формами геометрическими

предметов (изображений).

(к яблоку - круг, к телами, фигурой.

Узнавание (различение)

пирамидке

геометрических тел: «шар»,

треугольник);

- Понимание
пространственных

«куб», «призма», «брусок».

отношений,

Узнавание (различение)

передаваемых

геометрических фигур:

руками (жесты).

треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник. Соотнесение
формы предмета с
геометрическими телами,
фигурой.
Выделение формы как
признака, отвлекаясь от
назначения предмета
(«Соберем в коробку все
круглое»).
РАЗДЕЛ 2.
495

Практические действия с дискретными и непрерывными множествами
2.
ЗАДАЧИ:

Практиче
ские

- формировать умение выполнять группировку, чередования и сериации

действия

предметов на основе качественного признака (большой-маленький, квадрат-

с

круг и т.д.);

предмета

- учить пересчитывать разные множества предметов в пределах 1-3 с

ми

называнием или обозначением жеста итогового числа;

разного

- формировать умение выполнять сравнение непрерывных и дискретных

количеств

множеств путем наложения и приложения;

а

-

формировать

умение преобразовывать

непрерывные и

дискретные

множества путем увеличения, уменьшения и уравнения.
Объединение (группировка)

Объединение

Объединение

предметов по качественным

(группировка)

(группировка)

признакам с опорой на

предметов по

предметов по

образцы по одному (двум)

функциональным,

функциональным,

признакам.

качественным признакам

качественным

Составление упорядоченного с опорой на образцы по

признакам с опорой

ряда по убыванию (по

одному признаку.

на образцы по

возрастанию). Составление

Пересчет предметов по

одному признаку.

рядов с чередованием по

единице. Узнавание

Преобразование

одному признаку (АБ).

цифр. Соотнесение

множеств

количества предметов с

(увеличение,

единице. Обозначение

числом. Обозначение

уменьшение).

общего количества

числа цифрой. Знание

Действия с

сосчитанных объектов

отрезка числового ряда

непрерывными

числом (обводящим

1 – 2. Преобразование

множествами:

движением руки и показом

множеств (увеличение,

переливание воды из

количества элементов на

уменьшение,

кувшина в стаканы, в

пальцах).

уравнивание множеств).

бутылки, в миски и

Соотнесение количества

Действия

т. п., пересыпание

предметов с числом.

непрерывными

песка из песочного

Узнавание цифр.

множествами:

ящика в миски, в

Обозначение числа цифрой.

переливание

Пересчет предметов по

с

воды

из

банки, высыпание в
496

Написание цифры. Знание

кувшина в стаканы, в

различные формы,

отрезка числового ряда 1 – 3.

бутылки, в миски и т. п.,

полив песка водой;

Преобразование множеств

пересыпание песка из

пересыпание

(увеличение, уменьшение,

песочного

различных плодов,

уравнивание множеств).

миски,

Действия с непрерывными

высыпание в различные

вместе с педагогом и

множествами: переливание

формы,

самостоятельно

воды из кувшина в стаканы, в

водой;

бутылки, в миски и т. п.,

различных

пересыпание песка из

крупы, определяя вместе

песочного ящика в миски, в

с

банки, высыпание в

самостоятельно

различные формы, полив

количество

песка водой; пересыпание

меньше, поровну).

ящика
в

в

банки,

полив

песка

пересыпание
плодов,

педагогом

крупы, определяя

количество (большеменьше, поровну).

и

(больше-

различных плодов, крупы,
определяя вместе с педагогом
и самостоятельно количество
(больше- меньше, поровну).
РАЗДЕЛ 3.
Математика в житейских ситуациях
3.Ориенти
ЗАДАЧИ:

ровка на
количеств

- учить выделять (группировать) заданное количество в ситуациях, связанных

енный

со школой (используя школьные принадлежности, в уходе за растениями в

признак:

классе (полив цветов - мало\много воды) и т.д.);

преобразо

- учить преобразовывать различные множества в бытовой ситуации (в семье:

вание

угощения для гостей, подарки для близких и т.д.);

множеств

- учить ориентироваться на количественный признак в моделированных и в

(пересчет)

реальных ситуациях (сбор природного материала: каштаны, желуди и т.д.,
поездка на общественном транспорте - покупка билета и т.д.).
Установление взаимно-

Установление взаимно-

однозначного соответствия.

однозначного

Выполнение простых

соответствия.

поручений в бытовых,

Выполнение простых

____

497

игровых, учебных ситуациях, поручений в бытовых,
требующих применения

игровых, учебных

знаний о величине (принеси

ситуациях, требующих

длинный пояс, дай бабушке

применения знаний о

маленькую ложку и т.д. у

величине (принеси

кого волосы длинные, а у

длинный пояс, дай

кого — короткие).

бабушке маленькую

Решение задач на

ложку и т.д. у кого

увеличение/ уменьшение на

волосы длинные, а у

одну единицу в пределах 3.

кого — короткие.)

Различение денежных знаков

Решение задач на

(монет, купюр).

увеличение на одну

Узнавание достоинства

единицу в пределах 2.

монет (купюр). Решение

Узнавание достоинства

простых примеров с

монет (купюр).

числами, выраженными

Обращение с деньгами

единицей измерения

(умение

стоимости. Обращение с

рассчитываться).

деньгами (умение

Определение длины

рассчитываться).

веса, температуры,

Определение длины веса,

пользуясь мерками и

температуры, пользуясь

измерительными

мерками и измерительными

приборами.

приборами.

Распознавание цифр,

Распознавание цифр,

обозначающих номера

обозначающих номера

домов, транспорта,

домов, транспорта, телефона. телефона.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 2 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68 часов
в год, количество часов в неделю – 2 ч.
Примечание:
Объем часов урочной работы с детьми (1 группы) в классе:
1 направление 29 часов,
498

2 направление 22 часа,
3 направление 17 часов.
Объем часов урочной (индивидуальной) работы с детьми (2 группы):
1 направление 30 часов,
2 направление 21 час,
3 направление 17 часов.
Объем часов урочной (индивидуальной) работы с детьми (3 группы) реализуется в двух
направлениях:
1 направление 43 часа,
2 направление 25 часов.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения программного
материала каждым ребенком с соблюдением норма-часов для освоение конкретной
тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной формы
обучения.

№

Направления + разделы

п/п

Всего

Количество часов,

часов

отводимых на каждую тему

68

1

2

группа

группа

3 группа

НАПРАВЛЕНИЕ 1
Предметы вокруг нас: внешние свойства предметов
Модуль 1
Упражнения

на

ознакомление

15

17

24

3

4

6

со

свойствами и качествами предметов
1

Найди пару.
Виды деятельности обучающегося:

Нахождение предметов в классе, в специально подготовленной обстановке.
Выбор, группировка предметов по определенному качественному признаку: форме,
цвету и величине, назначению, используя приемы наложения и приложения,
сличения (по подражанию действиям учителя «Дай такой»).
Игры с предметами: "Подбери пару" (вещи).
2

Много – мало

3

3

6

Виды деятельности обучающегося:
499

Упражнения на выделение количества: много, мало с использованием плодов,
воды, геометрических фигур, игрушек, картинок.
Практические действия с песком: нагребание, высыпание.
Игры и игровые упражнения на сравнение одинаковых объемов песка,
находящегося в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): учащиеся с
помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее.
Игры с предметами: «Наливаем чай в чашки — заварка и вода».
3

Большой – маленький

2

3

6

4

Длинный – короткий

2

2

0

Виды деятельности обучающегося:
Наблюдения, игры, игровые упражнения на сопоставление двух объектов по
величине (большой — маленький), используя приемы наложения и приложения.
раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам изображений.
Распределение игрушек больших в большую емкость, маленьких – в маленькую);
помещение стаканчиков друг в друга по размеру;
различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно).
Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине
(подходящие крышки к коробкам, баночкам; мячи или шары — к отверстиям
разного диаметра).
Во время экскурсий и прогулок: собирать в маленькое ведро маленькие камушки и
листья, а в большое — большие; из песка делать большие куличики для большой
куклу, маленькие — для маленькой (соответственно из ведёрок соответствующего
размера); на влажном песке сделать отпечаток подошвы обуви ребёнка и взрослого
сравнить их по размеру; сравнивать по размеру дерево и куст, дерево и травинку,
куст и травинку.
«Чтение» пиктограмм «большой», «маленький», «длинный», «короткий»
5

Геометрические фигуры

5

5

6

Виды деятельности обучающегося:
Выбор геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме;
составление рядов геометрических фигур, рядов с чередованием;
подбор предметов к модели геометрической фигуры;
обведение фигур по контуру, складывание из счетных палочек (и др. материала),
составление узоров различной формы;
узнавание знакомых форм на рисунке.
500

Игры в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»),
катание и бросание мячей разного размера.
Модуль 2

9

9

14

3

3

4

Игры со строительными материалами
и дидактическими игрушками
1

Мы строители
Виды деятельности:
Конструирование.

Складывание разрезных картинок из двух частей с использованием приема
накладывания на образец (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные).
Игры и игровые упражнения с водой и различными полистироловыми фигурами,
которые, намокнув, «приклеиваются» к кафельной или зеркальной стене.
Совместное с учащимися создание плоскостных конструкций.
2

Три медведя

3

3

6

Виды деятельности обучающегося: Построение простых построек из
конструктивного материала, геометрических фигур, счетных палочек (стул,
кровать) разной величины, выстраивание сериационных рядов.
3

В гостях у Матрешки

3

3

4

4

4

5

2

2

3

Виды деятельности:
Складывание 3-5 составных матрешек.
Сравнение.
Подбор предметов по величине (большой
матрешке - большой платок).
Выстраивание сериационных рядов.
Модуль 3
Временные представления
1

День – ночь
Виды деятельности:

«Чтение» пиктограмм, расположение в нужной последовательности.
Изображение погодных явлений, людей и животных (в разное время суток) с
помощью мимики и пантомимики.
2

Сначала – потом

2

2

2
501

Виды деятельности:
Наблюдения за погодными явлениями; выделение контрастных времен года по
наиболее характерным признакам и называние их.
Построение последовательности событий, времен года с помощью пиктограмм.
Составление визуального расписания.
Промежуточная аттестация

1

1

1

Задание 1 «Группировка форм»
Задание 2 «Подарок для друга»
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Практические действия с предметами разного количества
Модуль 4

9

11

9

4

4

5

Сравнение (сопоставление) двух групп
предметов по их количеству
1

Один – много, ни одного
Виды деятельности обучающегося:

Практические упражнения на определение количества: много, мало, пусто, один (с
использованием плодов, воды, геометрических фигур, игрушек, картинок).
Упражнения в набрасывании колец на игровой модуль «Набрось колечко» —
много, мало колец, одно кольцо, и т. п.
Игровые упражнения на выделение количества предметов (один, много) на основе
тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
2

Пустой – полный

2

3

4

Виды деятельности обучающегося:
Упражнения на выделение количества: пустой – полный с использованием плодов,
воды, песка.
Практические действия с песком.
Игры и игровые упражнения на сравнение одинаковых объемов песка,
находящегося в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): определение,
какая емкость тяжелее.
Игры с предметами: «Пустые и полные кастрюли (стаканы)».
3

Сравнение

множеств

(поровну

3

4

0

(одинаково), больше, меньше)
Виды деятельности:
502

Заполнение ведерок, формочек контрастных размеров для определения количества
(в большом ведерке много песка, а в маленьком — мало).
Насыпание/ высыпание песка (гороха) из ведерок в две кучки (видеть и тактильно
ощутить, где много, а где мало).
Выбор без пересчета соответствующее количество предметов и проверка
правильности выполнения задания способами наложения и приложения одного количества предметов или картинок на другое.
«Чашки и ложки для гостей» и др. (в каждой тарелке находится по одной котлете
(понятие «по одному»)); «Кому не хватило? (угощение друзей).
Модуль 5

13

10

15

Ориентировка в пространстве и на
плоскости
1

Верх – низ

2

2

3

2

Вперед- назад

2

2

3

3

Лево – право

2

0

0

4

В- на

2

2

2

5

Далеко – близко

2

1

2

6

Половинки

2

2

4

Виды деятельности:
Перемещение учащихся и учителя (держатся за руки, за веревочку, за обруч и т. п.)
в пространстве класса.
Перенос с одного места на другое разных предметов.
Изменение положения частей тела.
Игры-имитации действий в пространстве хорошо знакомых сказочных персонажей.
Раскладывание фигур в заданной последовательности
(вертикальные/горизонтальные ряды), по инструкции: «Положи наверху»,
«Положи внизу».
Упражнения с перемещением по игровой дорожке, по следам и др.
Игровые упражнения на установление относительности (транзитивности) величины
(большой мяч далеко — маленький мяч близко).
Составление целого из двух половинок (овощи, фрукты на липучке, складывание
разрезных картинок из 2-х частей).
Жизненные ситуации: сервировка стола: хлеб лежит слева от тарелки, а ложка
справа.
503

НАПРАВЛЕНИЕ 3
Ориентировка на количественный признак: преобразование множеств
(пересчет)
Модуль 6
Преобразование

9

9

0

4

4

0

множеств,

изменяющих количество
1

Путешествие в сказочный лес
Виды деятельности обучающегося:

Выбор одного, двух или трех предметов игрушки, разные по цвету, назначению
(грибочки, елочки, домики и т. д.) и размеру.
Сравнение двух групп предметов по их количественному признаку с
использованием различных способов проверки: приложение, подкладывание,
соотнесение, переливание, пересыпание и пересчет.
2

Счет в пределах 3-х

5

5

0

Виды деятельности обучающегося:
Показ на пальцах: 1, 2, 3.
Выкладывание цифр из палочек, веревки, лепка из пластилина, зарисовка на доске,
на бумаге.
Практические упражнения на выделение количества: один, два, три (с
использованием плодов, воды, геометрических фигур, игрушек, картинок).
Упражнения в набрасывании колец на игровой модуль «Набрось колечко» —
много, мало колец, одно кольцо, два колыша и т. п.
Игровые упражнения на выделение количества предметов (один, два, много) на
основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
Обыгрывание ситуаций по типу: «У куклы Маши день рождении» (количество
персон, цвет, размер).
Модуль 7

9

8

0

3

4

0

3

0

0

Элементарные арифметические
действия
1-2

Решение задач на увеличение на одну
единицу в пределах 3-х
Решение задач на уменьшение на одну
единицу в пределах 3-х

504

(на наглядном реальном материале- жизненные ситуации)
Виды деятельности обучающегося:
Пересчет предметов, называние итогового числа, обозначение соответствующей
цифрой.
Обыгрывание ситуаций «Я- пассажир» (выбор нужного номера, покупка билета),
У куклы Маши день рождения (количество персон, цвет, размер) «Чаепитие»
(поставить 2 чашки, положить 2 ложки сахара).
3

Магазин

2

3

0

Виды деятельности обучающегося: Обыгрывание ситуаций «Я- покупатель»
(покупка товара, оперирование денежными купюрами, выстраивание очереди),
Выполнение последовательных действий (алгоритма (что сначала, что потом).
«Продуктовый магазин» (купить 1 лимон, 2 огурца)
Итоговая аттестация

1

1

1

Задание 1 «Формы в предметах»
Задание 2 «Соотнесение количества»

505

Примерная рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
Планируемые предметные результаты:
 узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 использовать различные источники для получения разного рода информации,
опираясь на сохранные анализаторы;
 понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в доме, на
улице;
 с помощью педагога контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Личностные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения

каждого

обучающегося

оценивается

с

учетом

особенностей

его

психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
*Создать предпосылки для формирования представления о себе как о человеке.
*Создать предпосылки для усвоения правил личной гигиены.
506

*Создать условия для формирования представлений о половой принадлежности
(мальчик – девочка).
*Создать условия для формирования уважительного отношения к людям старшего
возраста.
*Создать предпосылки для формирования умения различать хорошие и плохие
поступки.
*С помощью учителя будет иметь возможность соотносить образец и результат
своей работы.
*Создать условия для адекватного восприятия похвалы и критики в адрес своей
работы (указания на недостатки и достоинства).
*Создать предпосылки для формирования способности различать эмоциональные
состояния (радость - грусть) себя и других людей (при помощи пиктограмм).
*Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения) с
помощью поз, мимики, жеста.
*Будет иметь возможность устанавливать контакт:
- фиксация взгляда на лице собеседника,
- привлечение к себе внимания любыми доступными средствами,
- стимулировать к продуктивному контакту: ответить на вопрос, выразить просьбу,
свое отношение к чему-либо.
*Создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе.
*Создать условия для формирования отрицательного отношения к конфликтам с
помощью педагога.
*Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами речевого
этикета в соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте, до свидания).
*Будет иметь возможность быть вовлеченным в совместную деятельность
(сюжетно-ролевых играх, танцах и др., в создании аппликаций, конструкций и поделок и
т. п.).Создать предпосылки для формирования совместных действий со взрослыми и
сверстниками (положительное эмоциональное отношение, манипулятивные действия с
игрушками и предметами, с помощью учителя выявление особенностей предметов и
игрушек, понимание указательного жеста, удержание в течение определённого времени
непроизвольного

внимания,

подражание

действиям

с

предметами,

действия

с

предметами или игрушками по образцу, самостоятельные действия с предметами,
ждать очерёдности, обмен предметами и игрушками).
*Стимулировать и поощрять стремление к получению новых знаний с помощью
создания соответствующих учебных ситуаций.
507

*Создать предпосылки для осознания своих социальных ролей (ребенок, воспитанник,
ученик)
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на яркой, звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- карандаша;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
508

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный
мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
1. Растительный мир
Растения (дерево, трава). Лес. Дерево (береза), части дерева (ствол, ветки). Фрукты
(яблоко, банан, груша). Овощи (лук, картофель, морковь, капуста). Прогулка в осеннем
лесу. Грибы (строение: ножка, шляпка). Цветы (обзор).
2. Животный мир (26 ч)
Животные (обзор). Строение животного.
Домашние животные (внешний вид, что ест, как кричит, как передвигается) Кошка.

Корова.

Собака.

Лошадь. Мамы и их детеныши.

Обобщающий урок по теме «Домашние животные» (дидактические игры). Дикие
животные (внешний вид, что ест, как кричит, как передвигается) -

Лиса. Заяц.

Медведь. Обобщающий урок по теме «Дикие животные» (дидактические игры).
Мамы и их детёныши. Животные юга (обзор). Слон. Крокодил. (различение и узнавание).
Животные севера (обзор).
Птицы (обзор). Строение птиц. Домашние птицы (внешний вид, что ест, как кричит,
как передвигается). Курица (петух).

Гусь. Мамы и их детеныши. Дикие птицы

(внешний вид, что ест, как кричит, как передвигается). Ворона.

Воробей.

Голубь.

Обобщающий урок по теме «Птицы».
3. Временные представления (14 ч)
Осень, в гости просим! Здравствуй, зимушка-зима! Весна - оживает все кругом. Скоро
лето! (признаки изучаемого времени года, жизнь людей, животных). Части суток (день509

ночь). Неделя (рабочие и выходные дни). Год. (Новый год). Явления природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
4. Объекты неживой природы (10 ч).
Солнце. Луна и звезды. Небо и земля. Вода. Воздух. Огонь.
Формы организации учебных занятий
Основной формой организации учебных занятий является урок.
Основные виды учебной деятельности
1. Слушание объяснений учителя.
2. Наблюдение за демонстрациями учителя.
3. Работа с раздаточным материалом:
 Узнавание (различение) растений.
 Узнавание (различение) домашних животных.
 Узнавание (различение) диких животных.
 Узнавание (различение) домашних птиц.
 Узнавание (различение) перелетных птиц.
 Узнавание (различение) частей суток.

510

Календарно-тематическое планирование
№

Тема урока

п/п

Кол-

Планируемые результаты обучения

во

Виды учебной деятельности учащихся

часов

личностные
1 группа

2 группа

предметные
1 группа

базовые учебные действия

2 группа

1 группа

2 группа

Фиксироват

Фиксировать

1 модуль
1

Человек и
природа

1

Чувство

Проявляет

Элементарны

Элементарн

прекрасного и

интерес к

е представления

ые

ь взгляд на

взгляд на лице

эстетические

окружающим

об объектах и

представления

лице педагога;

педагога

чувства на

предметам

явлениях

об объектах и

ориентировать

основе

окружающей

явлениях

ся в

предпосылки

знакомства с

природы

окружающей

пространстве

для понимания

природы

школы;

жестов:

природой.
Экологическа

Создать

я культура:

предпосылки

ценностное

для понимания

отношение к

и

природе.

формирования

Создать

- «да», «нет»
- «привет»,
«пока»

умения
повторять
вслед за
511

учителем
жестов:
- «привет»,
«пока»

2

«Осень, в

Внутренняя

Принятие и

позиция

освоение

осенние

школьника на

социальной

рассмотрение

уровне

картин

2

гости просим!»
Беседа,

Создать

Создать

учителем

предпосылки

предпосылки

изменения в

отбирать

для

для нахождения

роли

природе и

картинки с

формирования

и адекватного

положительного

обучающегос

рассказывать о

изображением

учебного

использования

отношения к

я

них; работать с

осени

поведения

своего рабочего

(знать о том,

места в классе,

что звонок

классной доски

школе; -

Замечать

Совместно с

иллюстрациями

способность к
самооценке

свидетельствуе
т о начале и
завершении
урока).

3

Одежда и
обувь человека
осенью.
Выбор

2

Принятие и

проявляет

Называет

Показывает

Понимать

Фиксировать

освоение

собственные

предметы

и берет предмет инструкцию к

взгляд на

социальной

чувства

одежды или

одежды,

учебному

объекте,

обуви, выбирает

называемый

заданию,

использовать

роли

512

нужного

обучающегося,

нужный предмет

предмета,

развитие

картинки из
представленных

произвольно

предметы по

(изображение)

включаться в

назначению

мотивов

из группы

деятельность;

учебной

предметов с

подражать

(одеть куклу

деятельности и

учётом сезонных

или себя на

формирование

изменений

личностного

природы

прогулку)

учителем

(рука в руке)

смысла учения.
4

«Что нам

Будет иметь

осень
принесла?»



Овощи.
Фрукты.

Создать

Расширить

Умение

Способство

Фиксировать

возможность

условия для

представления о

наблюдать за

вать

взгляд на

2

пользоваться

сотрудничест

растительном

действиями

подготовке

изображении

2

речевыми и

ва с

мире; выделять

педагога

обучающегося

1

жестовыми

педагогом

существенные

к нахождению

1

формами

признаки.

и обучению в

взаимодействия

среде
сверстников,



Ягоды.

для



Грибы.

установления
контактов

Всего

11
ч

513

1

Какие

2

бывают

учебнопознавательный

растения?

интерес к

Части дерева
(лист)
(рисование,
аппликации)

интерес к
совместной
деятельности

Расширение
представлений о
растениях;

Рассматрива

Удерживать

Фиксировать

ет лист,

произвольное

взгляд

раскрашивает

внимание на

изображении;

новому

находит и

выполнении

учебному

показывает

задания (до 4

материалу; -

части растений

мин.)

способность к

(лист) .

на

самооценке
2

Явления

2

Проявляет

Проявляет

наблюдать за

наблюдать

Удерживать

Создать

природы:

положительное

интерес к

изменениями в

изменения в

произвольное

предпосылки

дождь,

отношение к

совместной

природе и

природе

внимание на

для нахождения

листопад.

учебе,

деятельности

устанавливать

выполнении

и

(Составление

трудолюбие

взаимосвязь;

задания (до 4

использования

мин.)

своего рабочего

гербария)

осознавать
необходимость
бережного
отношения к
природе.

адекватного

места в классе;
понимания
одноступенчато
й

словесной

инструкции для
ориентации

в

помещении
514

класса.
3

А кто такие

2

Формировани

Готовность

Представлени

Умение

Создать

Фиксировать

птички?

е личностных

к

е о птицах, их

рассматривать

условия: -для

взгляд

(домашние и

качеств:

сотрудничест

значении. Овлад

иллюстрации

принятия

изображении,

дикие)

трудолюбие,

ву со

ение

инструкции к

Создать

усидчивость

взрослыми и

доступными

учебному

предпосылки

и неперелетные

Развитие

сверстниками

средствами

заданию,

для понимания

птицы.

навыков

коммуникации и

произвольно

жестов

сотрудничества

общения –

включаться в

«хорошо»,

со взрослыми и

вербальными и

деятельность;

«плохо»

сверстниками

невербальными

формирования

Перелетные

на

-

стойкого
умения
подражать
Занятия и
труд людей
осенью

1

формировани
е уважительного

Формирова

Представлени

Умение

Способство

Фиксирует

ние

я о труде людей

рассматривать

вать

личностных

в зависимости от

иллюстрации,

формированию изображении,

качеств:

времени года;

развитие

наличие

трудолюбие,

развитие

мотивации к

усидчивость

мышления и

отношения к
иному мнению;

взгляд

на

умения

предмете;

зрительного

действовать по

удерживать

восприятия

подражанию

предмет в руке с
515

труду, работе на

воображения

результат

при
использовании

(конструирова

помощью

ние из

педагога

палочек)

имитационных
действий
Обобщающи

1

способность

Произволь

Научатся по

й урок "В гости

к самооценке на

но

своим

к осени"

основе критерия

воспринимает

наблюдениям

успешности

информацию

приводить

Проводить
наблюдения

Создать

Способствова

предпосылки

ть

для следования

формированию

этапам урока,

умения

учебной

примеры

следить и

действовать по

деятельности

осенних явлений

принимать

подражанию

в природе,

участие во всех

узнавать

видах

изученные

деятельности

природные

на уроке.

объекты.
Лес. Правила

1

Экологическа

ценностное

Представлени

Развитие

Способство

поведения в

я культура:

отношение к

е о лесе; о

восприятия при вать

лесу.

ценностное

природе

правилах

рассматривани

отношение к
природе,

взгляд на

формированию изображении,

поведения в лесу и иллюстраций, умения
внимания

Фиксирует

действовать по

предмете;
удерживать
516

следование

подражанию

предмет в руке с

нормам

помощью

природоохранно

педагога

го поведения.
В мире

1

животных

Ценностное
отношение к
миру.

Принятие и

Узнавать и

Развитие

принимать

Предоставить

освоение

выделять объект

восприятия при цели и

возможность

социальной

(елка) среди 2-3х

рассматривани

произвольно

выполнять

совместно с

и иллюстраций

включаться в

действия

деятельность

способом «рука

роли
обучающегос
я

учителем.
Умение

в руке»

устанавливать
аналогии
Всего

10
ч

Сравнение
зверей и птиц

1

формировани

Формирова

Умение

Умение

Понимать
инструкцию к

Создать

е уважительного

ние

сравнивать по

рассматривать

предпосылки

отношения к

личностных

характерным

картинки в

учебному

для

иному мнению;

качеств:

признакам,

книге, на

заданию,

формирования

трудолюбие,

развитие

мониторе

произвольно

умения

усидчивость

мыслительных

включаться в

ориентироватьс

процессов:

деятельность;

яв
517

обобщение,

подражать

пространстве

анализ,

школы (класс,

сравнение

спортивный зал,
туалет, выход и
др.).

"Здравствуй,
зимушка-зима!"

1

Принятие и

Принятие и

замечать

Умение

освоение

освоение

зимние

рассматривать

социальной

социальной

изменения в

картинки в

роли

роли

природе и

обучающегося,

обучающегос

рассказывать о

развитие

я, развитие

них; научиться

мотивов

мотивов

работать с

учебной

учебной

иллюстрациями

деятельности и

деятельности

Создать
предпосылки

возможность

для понимания

выполнять

книге, на

и

действия

мониторе

формирования

способом «рука

умения

в руке»

повторять
вслед за
учителем

формирование

жестов:

личностного

-

смысла учения.

Предоставить

указательного
- «да», «нет»
- «дай»,
«на»

518

Одежда и

2

обувь человека
зимой

бережное

Формирова

Представлени

Умение

Создать

Способствова

отношение к

ние

я о зимней

рассматривать

предпосылки

ть

материальным

бережного

одежде, ее

картинки,

для следования

формированию

ценностям.

отношения к

назначении

изображения на

этапам урока,

умения

мониторе

следить и

действовать по

принимать

подражанию

материальны
м ценностям.

участие во всех
видах
деятельности
на уроке.
Зимние

1

формировани

Формирова

наблюдать за

узнавать

Создать

Создавать

явления

е уважительного

ние

изменениями в

изученные

условия для

предпосылки

природы (снег,

отношения к

адекватной

природе и

природные

формирования

для:

метель, лед)

иному мнению;

оценки своих

устанавливать

объекты.

достижений.

взаимосвязь;

умения

- соблюдения

работать по

правильной

подражанию,

посадки

по инструкции

партой,

(жест, рука в

за

- приведения

руке, речевая,

рабочего места

картинная).

в

порядок

по

окончанию
519

любой
деятельности
Зимние

2

забавы

Проявляет

Учебно-

умение

Умение

самостоятельно

познавательн

узнавать

рассматривать

сть

ый интерес к

действия и

картинки,

новому

занятия людей

учебному

на картинках и

материалу .

Создать
предпосылки

ть

для умения

формированию

изображения на работать с
мониторе

Способствова

умения

картинным

действовать по

схемах;

раздаточным

подражанию

имитировать

материалом:

действия людей

- выбор
одной из
множества (23)
- умение
раскладывать в
заданной
последователь
ности

Что делают

1

Ценностное

Мотивация

Уточнить

Узнавать и

растения

отношение к

учебной

представления о

выделять

зимой?

миру.

деятельности.

растениях;

объект (елка)

Создать

Создать

предпосылки

предпосылки

для следования

для
520

Елка.

умение

среди 2-3х

этапам урока,

переключения

осуществлять

совместно с

следить и

взгляда

анализ объектов

учителем

принимать

стимуляцией

с выделением

со

участие во всех внимания

существенных и

видах

(игровые

несущественных

деятельности

моменты

признаков (лист-

на уроке.

жесты):

иголка).

и
одной

игрушки

на

другую
Новый год
Изготовлени

1

Привитие

Готовность

Сформироват

Умение

Создать

Создать

уважения к

к

ь представления

рассматривать

предпосылки

предпосылки

е украшений на

сложившимся

сотрудничест

о празднике и

иллюстрации,

для

для

елку.

традициям, их

ву со

его традициях

развитие

переключения

взгляда на:

соблюдение

взрослыми и

зрительного

взгляда по

сверстниками

восприятия

словесной

крупных

инструкции:

мелких

- одного

фиксации

-

ярких,
и

картинках

изображения
предмета на
521

другой
Всего

Последовате

10
ч

Выполняет

льно

действие

выполняет

способом рука-

отдельные

в-руке

операции
действия по
образцу
педагога
Животные и

2

птицы зимой

осознавать

Адекватная

необходимость

мотивация

бережного

учебной

отношения к

деятельности

природе.

Будут
сформированы
представления о
животных и
птицах, их

Способствов
ать узнаванию
изученных

Последовате
льно

действие

выполняет

способом рука-

объектов (среди отдельные
игрушек)

Выполняет

в-руке

операции

умении

действия по

приспосабливать

образцу

ся к

педагога

климатическим
условиям.
Дикие

3

Ценностное

Формирова

Узнавать,

Способствов

Способство

Создать
522

животные. Заяц,

отношение к

ние

называть и

ать узнаванию

лиса, медведь

миру.

адекватной

показывать

изученных

оценки своих

изученных

достижений.

животных

вать

формированию для

объектов (среди умения
игрушек)

предпосылки
переключения

действовать по

взгляда по

подражанию

словесной

(имитация

инструкции:

действий

- одной

животных)

игрушки на
другую
-одного
изображения
предмета

на

другое
Домашние

2

осознавать

Узнавать,

Узнавать и

Создать

Создать

животные.

необходимость

называть и

определять

условия для

предпосылки

Кошка и собака.

бережного

определять

объекты

удержания

для

Уход.

отношения к

объекты

окружающей

произвольного

привлечения

природе.

окружающей

действительнос

внимания на

внимания

действительност

ти

экране

экрану

монитора:

монитора:

и безопасного
поведения с

на

-

к

картинка
523

ними.

протяжении

(предметная,

презентации,

сюжетная)

видеоматериал
а

презентация,
видеоматериал

Комнатные
растения. Уход.

1

Проявляет

Мотивация

эстетические

учебной

чувства

деятельности.

Научатся

Создать

Создать

распознавать

предпосылки

предпосылки

комнатные

для умения

для

растения.

работать с

привлечения

Практически

картинным

внимания

научатся

раздаточным

экрану

правильно за

материалом:

монитора:

ними ухаживать.

- выбор

-

картинка

одной из

(предметная,

множества (2-

сюжетная)

3)

к

- умение

раскладывать в

презентация,
видеоматериал

заданной
последователь
ности
524

Обобщающи

1

способность

Упражнять в

й урок "Зима"

к самооценке на

изображении

Что бывает

основе критерия

зимой?

Природа и

1

стереотипную

погодных

выполняет

инструкцию

успешности

явлений по

отдельные

(отрабатываему

учебной

подражанию с

операции

ю с конкретным

деятельности

помощью

действия по

учеником)

осознавать

Мотивация

имитационных

образцу

действий:

педагога

проводить

необходимость

учебной

сравнение и

мир

бережного

деятельности.

классификацию;

2

Выполняет

льно

рукотворный

Воздух и

Последовате

различать

Будет

объекты

последователь

возможность

природы и

но выполнять

выполнять

рукотворного

отдельные

действия

мира;

операции

способом «рука

действия по

в руке»

отношения к

использовать

природе и

знаково-

результатам

символические

труда человека

средств

образцу

(пиктограммы)

педагога

Экологическа

Учебно-

Усвоить , что

вода. Значение

я культура:

познавательн

чистый воздух и

для человека и

ценностное

ый интерес к

животных.

отношение к
природе,

Предоставить

Понимать

Фиксировать

инструкцию к

взгляд на

вода – одно из

учебному

объекте,

новому

главных

заданию,

использовать

учебному

богатств Земли,

произвольно

предметы по
525

следование

материалу.

которые

включаться в

нормам

необходимо

деятельность;

природоохранно

охранять.

назначению
(рука в руке)

подражать

го поведения.
Всего
Явления

12ч
1

Принятие и

Учебно-

наблюдать за

узнавать

Способство

Фиксировать

природы:

освоение

познавательн

изменениями в

изученные

вать

взгляд на

солнце, ветер

социальной

ый интерес к

природе и

природные

подготовке

изображении

роли

новому

устанавливать

объекты.

обучающегося,

учебному

взаимосвязь;

к нахождению

развитие

материалу.

изображать

и обучению в

мотивов

имитационно

обучающегося

среде

учебной

сверстников,

деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Оживает все
кругом! (весна)

1

Ценностное

Ценностно

замечать

отношение к

е отношение к

весенние

миру.

миру.

изменения в

Наблюдать
за природой

природе и
526

рассказывать о
них; научиться
работать с
иллюстрациями
Одежда и

1

обувь весной

Растения

1

Формировани

Формирова

Узнавать и

Удерживать

Фиксировать

е бережного

ние

выделять

произвольное

взгляд

отношения к

бережного

предметы

внимание на

изображении;

материальным

отношения к

одежды среди

выполнении

ценностям.

материальны

2-3х совместно

задания (до 4

м ценностям.

с учителем

Экологическа

Проявлять

Расширение

Умение

мин.)
Удерживать

я культура:

собственные

представлений о

растений

ценностное

чувства,

растениях; учить

(лист, ветки)

отношение к

желания,

находить и

по теме

выполнении

и

познавательн

показывать

«растения»

задания (до 4

использования

мин.)

своего рабочего

следование
нормам
природоохранно
го поведения.

ую
активность

части растений
(лист, ветки)

произвольное

Создать

весной. Части

природе,

работать с

на

пиктограммами внимание на

предпосылки
для нахождения
адекватного

места в классе, ,
понимания
одноступенчато
й

словесной
527

инструкции для
ориентации

в

помещении
класса.
Жизнь птиц

2

весной

Ценностное

Наблюдать

Представлени

различать

Создать

Фиксировать

отношение к

за действиями

я о птицах, их

живые объекты

условия: -для

взгляд

миру.

одноклассник

образе жизни и

природы (птиц)

принятия

изображении,

ов, учителя

повадках весной

на

инструкции к

Создать

учебному

предпосылки

заданию,

для понимания

произвольно

жестов

включаться в

«хорошо»,

деятельность;

«плохо»

пиктограммах

на

-

формирования
стойкого
умения
подражать
Животные
весной

2

Ценностное

Проявлять

Представлени

различать

отношение к

интерес к

я о животных, их

живые объекты

миру.

природе

образе жизни и

природы

Способство
вать

Фиксирует
взгляд

на

формированию изображении,
528

повадках весной

(звери) на
пиктограммах

умения

предмете;

действовать по

удерживать

подражанию

предмет в руке с

(конструирова

помощью

ние из

педагога

палочек)
В гостях у

2

Ценностное

Проявлять

Представлени

Мухи-

отношение к

интерес к

я о насекомых,

Цокотухи

миру,

природе

(насекомые)

Умение

Способствова

предпосылки

ть

их образе жизни; насекомых от

для следования

формированию

пользуется

выделение

животных

этапам урока,

умения

речевыми и

существенных

(узнавание)

следить и

действовать по

жестовыми

признаков,

принимать

подражанию

формами

сравнение с

участие во всех

взаимодействия

другими

видах

для

живыми

деятельности

существами.

на уроке.

установления

отличать

Создать

контактов
Труд людей
весной

1

формировани
е уважительного
отношения к
иному мнению;

Формирова

Представлени

Умение

Способство

Фиксирует

ние

е о занятиях

рассматривать

вать

личностных

людей весной;

иллюстрации,

формированию изображении,

качеств:

установление

развитие

умения

взгляд на
предмете;
529

В саду и в

1

огороде

наличие

трудолюбие,

мотивации к

усидчивость

взаимосвязей

зрительного

действовать по

удерживать

восприятия

подражанию

предмет в руке с

труду, работе на

помощью

результат

педагога

формировани

Проявлять

представлять

Умение

принимать

Предоставить

е уважительного

интерес к

что и как растет

слушать и

цели и

возможность

отношения к

природе

в саду и в

подражать

произвольно

выполнять

включаться в

действия

деятельность

способом «рука

иному мнению;

огороде

в руке»
Всего
Обобщающи

12ч
1

Проявлять

Проявлять

й урок "Весна

самостоятельно

интерес к

пришла!"

сть

природе

Обобщить

Понимать

Создать

рассматривать

инструкцию к

иллюстрации,

учебному

для

Формирование

развитие

заданию,

формирования

адекватной

зрительного

произвольно

умения

оценки своих

восприятия

включаться в

ориентироватьс

деятельность;

яв

достижений.

знания по теме

Умение

подражать

предпосылки

пространстве
школы (класс,
спортивный зал,
530

туалет, выход и
др.).
Части суток.

1

День-ночь

Доброжелате

Доброжела

Элементарны

Умение

Создать

Предоставить

льность и

тельность и

е представления

рассматривать

предпосылки

возможность

эмоционально –

эмоционально

о частях суток

иллюстрации,

для понимания

выполнять

нравственная

–

развитие

и

действия

отзывчивость.

нравственная

зрительного

формирования

способом «рука

отзывчивость.

восприятия при

умения

в руке»

выделении

повторять

изучаемого

вслед за

объекта/явлени

учителем

я

жестов:
указательного
- «да», «нет»
- «дай»,
«на»

Закрепление

2

Ценностное

по теме

отношение к

"Животные"

миру.

Ценностно

Закрепить

е отношение к знания по теме,
миру.

применяя

Умение

Создать

Способствова

рассматривать

предпосылки

ть

иллюстрации,

для следования

формированию
531

умение

развитие

этапам урока,

умения

использовать

зрительного

следить и

действовать по

ранее

восприятия

принимать

подражанию

полученную

участие во всех

информацию;

видах

рассказывать об

деятельности

объекте с

на уроке.

помощью
картинного
плана
Закрепление

2

Ценностное

по теме

отношение к

"Птицы"

миру.

Ценностно

Закрепить

е отношение к знания по теме,
миру.

Умение

Создать

Создавать

рассматривать

условия для

предпосылки

применяя

иллюстрации,

формирования

для:

умение

развитие

умения

использовать

зрительного

работать по

правильной

ранее

восприятия

подражанию,

посадки

полученную

по инструкции

партой,

информацию;

(жест, рука в

рассказывать об

руке, речевая,

рабочего места

объекте с

картинная).

в

помощью

- соблюдения
за

- приведения
порядок

по

окончанию
532

Закрепление

2

Ценностное

по теме

отношение к

"Растения"

миру.

Ценностно

картинного

любой

плана

деятельности

Закрепить

е отношение к знания по теме,
миру.

Умение

Понимать

Фиксировать

рассматривать

инструкцию к

взгляд на

применяя

иллюстрации,

учебному

объекте,

умение

развитие

заданию,

использовать

использовать

зрительного

произвольно

предметы по

ранее

восприятия

включаться в

назначению

полученную

деятельность;

информацию;

подражать

(рука в руке)

рассказывать об
объекте с
помощью
картинного
плана
Закрепление

2

Ценностное

по теме

отношение к

"Явления

миру.

природы"

Ценностно

Закрепить

е отношение к знания по теме,
миру.

Умение

Способство

Фиксировать

рассматривать

вать

взгляд на

применяя

иллюстрации,

подготовке

изображении

умение

развитие

обучающегося

использовать

зрительного

к нахождению

ранее

восприятия

и обучению в
533

полученную

среде

информацию;

сверстников,

рассказывать об
объекте с
помощью
картинного
плана
Скоро лето!

1

Ценностное

Ценностно

замечать

Создать

Удерживать

Фиксировать

отношение к

е отношение к

весенние

предпосылки

произвольное

взгляд

миру.

миру.

изменения в

для

внимание на

изображении;

природе и

формирования

выполнении

рассказывать о

умения

задания (до 4

них; научиться

наблюдать за

работать с

природой

на

мин.)

иллюстрациями
Викторина

1

формировани

Мотивация

Обобщить и

Умение

Создать

Фиксировать

"Когда это

е уважительного

учебной

закрепить

рассматривать

условия: -для

взгляд

бывает?"

отношения к

деятельности.

знания и

иллюстрации,

принятия

изображении,

развитие

инструкции к

Создать

на

иному мнению;

представления

Формирование

учащихся о

зрительного

учебному

предпосылки

адекватной

смене времен

восприятия

заданию,

для понимания
534

оценки своих

года; умение

произвольно

жестов

достижений.

устанавливать

включаться в

«хорошо»,

взаимосвязи

деятельность;

«плохо»

-

формирования
стойкого
умения
подражать
Всего

12 ч

Всего за год

66 ч

535

Указание количества часов, отводимых на освоение каждой темы
№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по разделу

1 модуль
1) Золотая осень

1
Человек и природа

1

«Осень, в гости просим!»

2

Беседа, рассмотрение картин
Одежда и обувь человека осенью.

2

Одень куклу на прогулку
«Что нам осень принесла?»


Овощи. (Огурец)

2



Фрукты.

2



Ягоды.

1



Грибы.

1

Всего часов за модуль:

11

2 модуль
2) Природа осенью

2

Какие бывают растения? Части дерева (лист)

2

(рисование, аппликации)
Явления природы: дождь, листопад.

1
536

А кто такие птички? (домашние и дикие)

2

Занятия и труд людей осенью

1

Обобщающий урок "В гости к осени"

1

Лес. Правила поведения в лесу.

1

В мире животных

2

Всего за модуль:

10

3 модуль

3) Зимушка-зима

Сравнение зверей и птиц

1

"Здравствуй, зимушка-зима!"

2

Одежда и обувь человека зимой

1

Зимние явления природы (снег, метель, лед)

1

Зимние забавы

2

Что делают растения зимой? Елка

1

Новый год.

1

Изготовление украшений на елку.
Всего часов за модуль:

9

4 модуль
Животные и птицы зимой

2

Дикие животные. Заяц, лиса, медведь

3

Домашние животные. Кошка и собака. Уход.

2
537

Обобщающий урок "Зима"

1

Что бывает зимой?
4) Природа и человек
Комнатные растения. Уход.

1

Природа и рукотворный мир

1

Воздух и вода. Значение для человека и

2

животных.
Всего часов за модуль

12

5 модуль
5) Весна, пришла!
Явления природы: солнце, ветер

1

Оживает все кругом!

1

Одежда и обувь весной

1

Растения весной. Части растений (лист, стебель).

2

Жизнь птиц весной

2

Животные весной

1

В гости к Мухе-Цокотухе (насекомые)

2

Труд людей весной

1

В саду и в огороде

1

Всего часов за модуль:

12

6 модуль
538

6) Повторение
Обобщающий урок "Весна пришла!"

1

Части суток. День-ночь

2

Закрепление по теме "Животные"

2

Закрепление по теме "Птицы"

2

Закрепление по теме "Растения"

1

Закрепление по теме "Явления природы"

2

Скоро лето!

1

Викторина "Когда это бывает?"

1

Всего часов за модуль

12

Всего часов за год

66

539

ЧЕЛОВЕК
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ20 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА21
Учебный предмет во 2-ом классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые
усвоили программный материал 1 класса и имеют следующие достижения в области
социального развития по учебному предмету «Человек»:
- соотносят себя со своим именем, узнают себя на фотографиях и отражением себя в зеркале,
называют свою гендерную принадлежность,
- сформированы элементарные представления о собственном теле,
- называют членов своей семьи,
- умеют определять «мое» и «не мое»,
- выполняют самостоятельно действия в быту, решают каждодневные жизненные задачи,
связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимают пищу, выполняют
гигиенические процедуры (мытье рук перед едой).
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)22:

20

Реализация содержания учебного предмета во втором классе позволит обучающимся
овладеть представлениями о себе и о других людях, овладеть положительными способами
взаимоотношений с членами своей семьи, способами взаимодействия для достижения
своих желаний и интересов в каждодневной жизни, будет способствовать повышению
самостоятельности в разных жизненных ситуациях.
21
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный предмет «Человек» является основной частью предметной области
«Окружающий мир». Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат
научно-практические идеи о том, что: знания о Человеке помогут развить в ребенке
внимание к себе, понимание своей сущности, а осознание своих возможностей будет
способствовать быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и
через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки,
мысли, что впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, явления
факт социальной действительности (Программа С.А. Козловой «Я человек»).
Цель - формирование представлений о себе, о своей семье, овладение способами
положительного взаимоотношения с близкими людьми для решения повседневных
жизненных задач.
540

Личностные:
- положительно взаимодействовать с близкими взрослыми, выполняет некоторые
поручения в семье и в классе.
Предметные:
- сообщать общие сведения о себе (имя, фамилию, возраст, домашний адрес),
- называть основные части тела и лица, могут определить простейшие функции организма,
- сообщать о своем эмоциональном состоянии, о своих желаниях потребностях и
интересах,
- пользоваться своими вещами (садиться за свою парту, брать свой портфель, надевать
свою одежду),
- называть членов своей семьи (называть по имени, узнавать их по фотографиям),
- знать свою социальную роль в своей семье, выполняют поручения в бытовой ситуации,
- называть некоторые профессии взрослых, близкие к опыту детей: учитель, дворник,
уборщица.
Обучающиеся

с

тяжелой

умственной

отсталостью

и

некоторые

дети

множественными нарушениями в развитии (2 группа)23:
Личностные:
- положительно взаимодействовать с близкими взрослыми, принимают

и выполняют

некоторые поручения в семье и в классе.
Предметные:

22

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) ко 2 классу не могут
сообщать общие сведения о себе (называть фамилию, возраст, день рождения, пол,
домашний адрес), не выражают свои интересы и желания, не могут определять свое
самочувствие (хорошее или плохое), показывать или сообщать взрослому о болезненных
ощущениях. У них фрагментарно сформированы представления о членах своей семьи, о
взаимоотношениях с близкими взрослыми, о своей социальной роли в семье. Они не
выполняют доступные бытовые виды работ (уборка, помощь в подготовке пищи,
сервировка стола, мытье посуды и др.).
23
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании
обращенной к ним речи взрослого самостоятельно не решают каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимать пищу и
пить, выполнять гигиенические процедуры: чистка зубов, мытье рук перед едой). Они не
умеют выражать свои интересы и желания, не могут определять свое самочувствие
(хорошее или плохое), показывать или сообщать взрослому о болезненных ощущениях. У
них не сформированы представления о членах своей семьи, о взаимоотношениях с
близкими взрослыми, о своей социальной роли в своей семье. Они не выполняют
доступные бытовые виды работ (уборка, сервировка стола, мытье посуды и др.).
541

с

- сообщать общие сведения о себе (имя, фамилию, гендерную принадлежность),
- называть или показывают основные части тела и лица, могут определить простейшие
функции организма,
- пользоваться своими вещами (садиться за свою парту, брать свой портфель, надевать
свою одежду),
- называть членов своей семьи (называть по имени, узнавать их по фотографиям),
- называть некоторые профессии взрослых, близкие к опыту детей: учитель, дворник.
Обучающимися

с

глубокой

умственной

отсталостью

и

большинство

детей

множественными нарушениями в развитии (3 группа)24:
Личностные:
- проявлять эмоциональную реакцию на задания, связанными с представлениями о себе
(показывать на себя при назывании его имени или его фотографии),
- проявлять эмоциональную реакции на задания, связанные с близкими взрослыми (мама,
бабушка, папа).
Предметные:
- проявлять сенсомоторные реакции на приветствие знакомого взрослого, протягивают
руку для приветствия,
- указывать на фотографии близкого взрослого (выбор из 2-х).
Базовые учебные действия.
- проявление интереса к изучению своего тела и основных функций своего организма,
своих предпочтений и желаний,
- принятие и выполнение знакомых поручений в бытовой ситуации,
- проявление положительного отношения к близким взрослым.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) по
24

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации
взаимодействия и обучения со знакомым взрослым на фоне преимущественной
непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в
глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого. Ко 2 классу у этих детей не
сформированы представления о себе, о своих потребностях и желаниях. Они не могут
определять свое самочувствие (хорошее или плохое), показывать или сообщать взрослому
о болезненных ощущениях. У них не сформирована самостоятельность в быту.
542

с

учебному предмету «Человек» во 2 классе проводится на основании выявленных у
обучающихся умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и
предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится учителем
класса в режиме текущего урока. В групповом виде работы – учитель контролирует
самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости
оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Я сам»
Цель: выявить представления о частях тела и лица.
Оборудование: кукла.
Инструкция для группы 1 и 2: Назови (покажи): Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? На
что ты надеваешь варежки? (Покажи на себе, или на кукле, или выбери, назови картинку,
пиктограмму).
Инструкция для группы 3: Покажи: «Где твои глаза? Где твой нос?"
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания: _____(баллов)
Задание 2. «Моя семья»
Цель: выявить представления о своих близких.
Оборудование: фотографии.
Инструкция для группы 1 и 2: Назови (покажи) (1-2-х взрослых): Где мама (папа, или
бабушка)? Как зовут маму (папу, или бабушку)? (или покажи на фотографии).
Инструкция для группы 3: Покажи: «Где мама? (выбор из 2-х фото).
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
543

4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания: _____(баллов)
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

наименование

1

Задание 1 «Я сам».

2

Задание 2 «Моя семья».

оценка

Итого за 2 задания
Сумма баллов
Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен.
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
Итоговая аттестация:
Задание 1. «Любимая игра»
Цель: выявить умение выражать желание.
Оборудование: знакомые игрушки и настольно-печатные игры (2-3)
Инструкция для группы 1 и 2: Инструкция: "Назови, во что ты любишь играть". Если
ребенок не называет, ему дают возможность выбрать из оборудования. Инструкция:
"Выбери игру или игрушку".
Инструкция для группы 3: Инструкция: «Возьми любимую игрушку, поиграй" (выбор из
оборудования игрушек).
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания: _____(баллов)
Задание 2. «Я и другие»
Цель: выявить умение дифференцировать детей и взрослых.
Оборудование: фотографии.
Инструкция для группы 1 и 2: Назови (покажи) (выбор из 3-х): Где дети? Где взрослые?
(или покажи на фотографии).
Инструкция для группы 3: Покажи: «Где мальчик? (выбор из 2-х фото).
544

Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания: _____(баллов)
Задание 3. «Полей цветок (Домоводство)» (Вымой руки" для 3 группы)
Цель: выявить умение выполнить последовательность практических действий в быту по
речевой инструкции.
Оборудование: цветок, лейка, бутылка с водой.
Инструкция для группы 1 и 2: Инструкция: "Полей цветок".
Инструкция для группы 3: Инструкция: «Вымой руки".
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 3 задания: ______(баллов)
Протокол оценки по 3 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1 «Любимая игра».

….

2

Задание 2 «Я и другие».

3.

Задание 3 «Полей цветок (Домоводство)» (Вымой руки"
для 3 группы)»
Итого за 3 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
4-6 баллов – программный материал не усвоен.
7-9 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
10-12 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета «Человек» включает 4 направления:
545

4.

Я САМ. Представление о себе.

5.

МОЯ СЕМЬЯ. Представление о своей семье.

6.

Я И ДРУГИЕ. Представления о людях ближайшего окружения (о взрослых и

одноклассниках)
7.

ДОМОВОДСТВО. (Умения выполнять доступные бытовые поручения).

В каждом из направлений представлена система уроков по формированию у обучающихся
социальных представлений: Представления о себе. Представления о своей семье.
Представления о других (взрослые и одноклассники). Умение выполнять доступные
бытовые поручения.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных занятиях,
экскурсиях и прогулках. Для обучающихся 3 группы реализация программы показана в
индивидуальной (надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия может варьироваться: один урок может состоять из 3-х
основных разделов, например, формирование представлений о себе (40% от объема урока)
и формирование представлений о своей семье (40% от объема урока); формирование
представлений о других (20% от объема урока); другой урок, может состоять из 2-х
основных разделов: формирование представлений о других (40% от объема урока);
формирование умений выполнять доступные бытовые поручения (60% от объема урока);
третий урок может состоять из одного раздела: например, посвящен формированию
представлений о других (представлений о труде взрослых): состоять из организованного
наблюдения за трудом дворника (40% от объема урока) и беседа о труде взрослых (40% от
объема урока): дидактическая игра «Кому, что нужно?» (20% от объема урока) и т.д.
Реализация программы осуществляется путем сочетания практических, наглядных и
словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования
мотивации обучающихся к совместным играм с одноклассниками или к совместному
выполнению бытовых поручений.
Обучающиеся 1 группы

Обучающиеся 2 группы

Обучающиеся 3
группы

Форма
занятий

Групповая

Групповая /

Индивидуальная

индивидуальная
НАПРАВЛЕНИЕ 1.
546

Я САМ.

ЗАДАЧИ:
- закрепить представления о себе: уточнить умение сообщать общие
сведения о себе (имя, фамилию, возраст, домашний адрес),
- закрепить представление о своем организме: закрепить умения
называть основные части тела и лица, определять простейшие функции
организма: ногами ходим, глазами смотрим, руки берут и делают и т.д.,
- формировать умения сообщать о своем эмоциональном состоянии, о
своих желаниях потребностях и интересах,
- формировать умение пользоваться своими вещами (садиться за свою
парту, брать свой портфель, надевать свою одежду),
- формировать индивидуальные интересы и предпочтения, умения
выражать свои желания и интересы.
Представл

Идентификация себя по полу.

Идентификация себя по

Называние

ения о

Узнавание частей тела.

полу.

своего имени.

себе.

Сведения о себе.

Узнавание себя в

Знает и

Знание собственного имени,

зеркале.

отзывается на

возраста, адреса проживания.

Утвердительные или

свое имя и / или

Сообщение о состоянии

отрицательные ответы

фамилию.

своего здоровья.

на вопрос о своем поле

Туалет.

Туалет (опрятность).

(«Ты мальчик?»)

Одевание и

Одевание и раздевание.

Знание частей тела:

раздевание:

Сообщение сведений о

Уход за одеждой

себе. Называние своего

и обувью.

имени.
Сообщение о состоянии
своего здоровья.
Туалет.
Узнавание и выбор
предметов одежды.
Одевание и раздевание.
547

НАПРАВЛЕНИЕ 2.
МОЯ СЕМЬЯ.
ЗАДАЧИ:
- закрепить представления о членах своей семьи (называть по имени,
узнавать их по фотографиям),
- расширить представления о своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи,
- создать условия для овладения обучающимися способы усвоения
общения с близкими людьми.
Представл

Узнавание членов семьи.

Узнавание членов

Узнавание и

ения о

Представление о бытовой и

семьи.

различение

семье

досуговой деятельности

Представление о

членов своей

членов семьи.

бытовой и досуговой

семьи среди

Определение своей

деятельности членов

других

социальной роли в семье.

семьи.

взрослых.
Узнавание
голосов членов
своей семьи
среди других
аудиозаписей.
Овладение
жестами
приветствия,
прощания.
Использование
указательного
жеста для показа
на фотографии
близкого
взрослого.
548

НАПРАВЛЕНИЕ 3.
Я И ДРУГИЕ

ЗАДАЧИ:
- формировать представления о взрослых и об одноклассниках,
-

создавать

условия

для

положительного

взаимодействия

с

одноклассниками,
-

расширить

представления

о

труде

взрослых:

познакомить

с

профессиями, близкие к опыту детей: учитель, дворник, уборщица,
- воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Представл
ения
других.

Узнавание детей и взрослых.

о Дифференциация людей по

Узнавание детей и

Узнавание

взрослых.

близких

возрасту.

Дифференциация людей взрослых.

Соотнесение себя с

по возрасту.

Узнавание

возрастной группой (дети,

Соотнесение себя с

некоторых

ученики).

возрастной группой

знакомых

Выполнение посильных

(дети).

взрослых и

поручений по помощи

Труд взрослых.

детей по имени.

(одеться, умыться, сложить

Имитация действий,

одежду), одноклассникам.

характерных данным

Труд взрослых.

профессиям.

Распознавание атрибутов

Помощь окружающим

данных профессий

доступным способом

Помощь окружающим.
НАПРАВЛЕНИЕ 4.
ДОМОВОДСТВО
Выполнение посильных поручений по уборке в классе. Приготовление и прием пищи.
Уход за одеждой и обувью. Действия по самообслуживанию
ЗАДАЧИ:
- создавать условия для овладения умением выполнять доступные бытовые
549

поручения, связанные с выполнением повседневных дел в семье и в классе
(оказывать помощь в подготовке пищи (чистить овощи), сервировать стол,
убирать посуду, выносить мусор, поливать цветы, протирать пыль, чистить
обувь, вытирать доску и т.д.).
Выполнен

Выполнение посильных

Выполнение посильных

Действия по

ие

поручений по уборке в

поручений по уборке в

самообслуживан

бытовых

классе. Приготовление и

классе.

ию.

поручений. прием пищи.

Приготовление и прием

Уход за одеждой и обувью.

пищи.

Действия по

Уход за одеждой и

самообслуживанию.

обувью.

Умывание. Уход за телом.

Действия по
самообслуживанию.
Мытье рук.
Умывание.
Расчесывание волос.
Узнавание своей

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 2 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 102 часа
в год, количество часов в неделю – 3.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения программного
материала каждым ребенком с соблюдением норма-часов для освоение конкретной
тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной формы
обучения.
№
урока

Наименование

Кол

1 группа

2 группа

3 группа

-во
часо
в
НАПРАВЛЕНИЕ 1.
Я САМ
550

Сообщение сведений о себе: имя, возраст, пол, самочувствие, ограничения.
Части тела. Сообщение о своих потребностях (туалет). Узнавание предметов одежды и
обуви. Одевание и раздевание.
Тематика уроков

58

1-2

Это Я. Мое имя (2 ч)

2

2

2

8

3-5

Я – человек (3 ч)

3

3

3

3

6-7

Мальчик и девочка (2 ч)

2

2

2

0

8-10

Части тела. Голова (3 ч)

3

3

3

4

11-12

Одежда. Шапка (2 ч)

2

2

2

1

13-15

Руки. Я делаю (3 ч)

3

3

3

2

16

Одежда. Варежки и

1

1

1

1

58

58

69

перчатки (1 ч)
17-18

Руки. Я чувствую (2 ч);

2

2

2

3

19-20

Руки. Я рисую (2 ч)

2

2

2

0

21-23

Ноги. Я хожу (3 ч)

3

3

3

3

24-25

Одежда. Носки, брюки

2

2

2

2

(2 ч)
26

Обувь (1 ч)

1

1

1

1

27

Части тела. Туловище

1

1

1

0

2

2

2

0

(1 ч)
28-29

Одежда. Футболка,
куртка (2 ч)

30-32

Уши. Я слушаю (3 ч)

3

3

3

6

33-34

Мои волосы (2 ч)

2

2

2

1

35-38

Руки. Я играю (4 ч)

4

4

4

10

39-43

Рот. Я говорю (5 ч)

5

5

5

1

44-45

Рот. Я ем (2 ч)

2

2

2

1

46

Части тела. Кукла (1 ч)

2

2

2

0

47

Контрольная работа

1

1

1

2

(1 ч)
48-50

Нос. Я чувствую (3 ч)

3

3

3

3

51-52

Предметы вокруг меня

2

2

2

7

(2 ч)
551

53-56

Глаза. Я вижу (4 ч)

4

4

4

4

57-58

Части лица (2 ч)

2

2

2

6

Виды деятельности

Идентификация

Идентификаци Называни

обучающихся на уроках

себя по полу:

я себя по полу:

е своего

Узнавание себя на Узнавание себя имени:
фотографиях.

в зеркале.

Отзываетс

Различение

Утвердительн

я

мальчика

и ые или

(возникае

девочки

по отрицательные

т ответная

внешним

ответы на

реакция)

признакам:

вопрос о своем

на свое

одежда, прическа. поле («Ты

имя и /

Называние своего мальчик?»)

или

пола

фамилию.

либо Узнавание

соотнесение себя частей тела:

Туалет:

с

Выражени

картинкой, Показ на себе

пиктограммой

некоторых

е просьбы

(мальчик,

частей тела

сходить в

девочка).

(голова, руки,

туалет

Узнавание частей ноги), частей

любым

тела:

доступны

лица (волосы,

Называние (в т.ч. уши, глаза,

м

с

способом

помощью нос, рот).

пиктограмм)

и Соотнесение

(взгляд в

показ на себе, на их с

сторону

кукле,

двери,

картинке
тела

на определенным
частей действием.
(голова, Сообщение

попытка
самостоят

руки, ноги, живот, сведений о

ельно

спина),

пройти в

лица

частей себе.
(волосы, Называние

туалет,

уши, глаза, нос, своего имени:

голосовой

рот: губы, зубы, Отзывается на

сигнал).

язык).

Сидение

свое имя и

552

Соотнесение их с фамилию.

на унитазе

определенным

Утвердительно

и

действием.

или

оправлени

Соотнесение

отрицательно

е малой и

частей

тела

и отвечает на

лица,

действий вопрос о своем

большой
нужды

человека

с имени («Ты

нужной

Саша?»).

ся

пиктограммой;

Сообщение о

совместно

составление

состоянии

с семьей).

простых

своего

Приучени

предложений

из здоровья:

пиктограмм
(напр.,

Сообщение о
«Я своем

(реализует

ек
процедуре
посещени

слушаю»).

самочувствии

я туалета

Сообщение

жестами (все в

вместе с

сведений о себе. порядке, болит

остальны

Называние своего голова, живот

м

имени:

и т.д.). Туалет: классом.

Вербально или с Выражение

Одевание

использованием

просьбы

и

печатной

сходить в

раздевани

карточки.

туалет жестом.

е:

Называние своего Спускание

Снятие с

возраста:

рук

одежды после

Сообщение своего захода в
возраста

варежек,

кабинку. После шапки с

вербально или на посещения

головы.

пальцах.

Надевание

туалета

Домашний адрес: натягивание

и снятие

Глобальное

кофты,

трусов,

чтение (узнавание колготок, брюк куртки без
адреса

на (до выхода из

табличке с фасада кабинки).

застегиван
ия
553

здания).

Мытье рук

(продеван

Сообщение своего после

ие рук в

домашнего адреса посещения

рукава,

вербально или с туалета.

вытаскива

использованием

Узнавание

ние из

печатной

предметов

рукавов).

карточки

(выбор одежды:

из нескольких).
Сообщение

Соотнесение
о предметов

Надевание
брюк без
застегиван

состоянии своего одежды

ия

здоровья:

(продеван

(шапка,

Сообщение

о варежки,

ие ног в

своих

перчатки,

брючины,

особенностях

носки, брюки,

вытаскива

(мне

нельзя юбка,

ние из

бегать,

нельзя футболка,

брючин).

сладкое,

я

Расстегив

вижу

и

не куртка) с

др.) соответствующ ание и

вербально

или ими частями

жестами.

тела.

Сообщение

о Узнавание

застегиван
ие
липучек.

своем

своей куртки,

Снятие с

самочувствии

своей обуви

себя и

вербально
жестами

или среди других.
(все

порядке,

в Одевание и

болит раздевание:

надевание
обуви.
Уход за

голова, тошнит и Надевание на

одеждой

т.д.).

руки варежек,

и обувью:

Разыгрывание

шапки на

Обращени

ситуации

голову.

е

посещения врача.

Выполнение

внимания

Туалет:

алгоритма

на

Различение

надевания и

загрязнен

пиктограмм

на снятия брюк,

ия,
554

туалетных

футболки,

помятости

комнатах

свитера.

на одежде.

(мужской

или Расстегивание

женский). Мытье и застегивание
рук

после молнии на

посещения

брюках,

туалета.

липучек,

Узнавание

крупных

предметов

пуговиц.

одежды и обуви:

Снятие с себя

Узнавание шапки, и надевание
варежек,

обуви.

перчаток, носков, Снятие
брюк,

юбки, предметов

футболки, кофты, одежды с
куртки

по куклы (носки,

названию.

распашонка).

Различение
предметов
одежды

по

назначению,
сезону

(с

помощью
педагога), в том
числе

на

картинках,
пиктограммах.
Подбор

парных

предметов
одежды

из

множества (носки,
перчатки).
Узнавание (в том
числе

на
555

картинках,
пиктограммах)

и

различение
предметов

обуви

(сандалии,
ботинки,

сапоги,

тапочки)

по

сезону,

по

назначению
(домашняя,
школьная,
уличная). Подбор
пары.
Аппликации

по

наклеиванию
предметов
одежды, обуви на
изображение
человека («сухие»
или с помощью
клея). Различение
и подбор «верха»
и «низа» одежды
(разрезные
картинки).
Одевание

и

раздевание:
Надевание
перчаток.
Расстегивание

и

застегивание
молний, липучек,
заклепок,
пуговиц,
556

застежек.
Выполнение
алгоритма
надевания

и

снятия предметов
одежды на куклу /
с

куклы.

Соблюдение
последовательнос
ти

предметов

одежды

при

одевании,
раздевании.
Помощь

в

одевании,
обувании
одноклассникам.
НАПРАВЛЕНИЕ 2.
МОЯ СЕМЬЯ
Узнавание членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи, о взаимоотношениях в семье. Определение своей социальной роли в семье.
Тематика уроков
59-61
62

17

17

19

24

Дом, где я живу (3 ч)

3

3

3

3

Сюжетно-ролевая игра

1

1

1

1

«Едем на машине» (1 ч)
63-65

Моя семья (3 ч)

3

3

4

12

66-67

Занятия взрослых (2 ч)

2

2

3

3

68-69

Я делаю зарядку (2 ч)

2

2

2

4

70-72

Я и животные (3 ч)

3

3

3

0

73-75

Человек и его действия

3

3

3

1

Виды деятельности

Узнавание членов

Узнавание

Узнавание

обучающихся на уроках

семьи:

членов семьи:

членов

(3 ч)

557

Различение

Различение

семьи:

членов своей

членов своей

Различени

семьи на

семьи по

е членов

фотографиях (по

именам

своей

возможности).

(названиям),

семьи

Нахождение и

на

среди

различение

фотографиях

других

членов семьи в

(по

взрослых

видеороликах

возможности).

по

(напр., фрагменты

Представлени

окончании

из программы

е о бытовой и

уроков.

«Ералаш»), на

досуговой

Узнавание

картинках.

деятельности

голосов

Узнавание и

членов семьи:

членов

использование

Просмотр

своей

пиктограмм

видеороликов

семьи

«дом», «мама»,

и фотографий

среди

«папа», «Я»,

о бытовой и

других

«люблю».

досуговой

аудиозапис

Узнавание и

деятельности

ей.

использование

членов семьи

Демонстра

жестов «дом»

(уборка,

ция и

(крыша),

отдых,

стимуляци

«люблю».

приготовление я

Составление

пищи, уход за

проявлени

предложений из

одеждой,

й

пиктограмм

помощь

эмоционал

(напр.: «Я люблю

младшим и

ьной

маму»).

старшим), о

реакции на

Представление о

различных

появление

бытовой и

профессиях.

значимых

досуговой

Выделение и

близких

деятельности

называние (в

людей

членов семьи:

т.ч.

(объятия,
558

Просмотр

пиктограммы,

улыбка,

видеороликов,

имитация)

протягива

фотографий и

этих действий. ние руки

картинок о

для

бытовой и

рукопожат

досуговой

ия), на

деятельности

задания,

членов семьи

связанные

(уборка, отдых,

с близкими

приготовление

взрослыми

пищи, уход за

(мама,

одеждой, помощь

бабушка,

младшим и

папа).

старшим), о

Демонстра

различных

ция и

профессиях.

стимуляци

Выделение и

я

называние (в т.ч.

использова

пиктограммы,

ния жестов

имитация) этих

приветстви

действий.

я,

Определение

прощания.

своей социальной

Использов

роли в семье:

ание

Соотнесение себя

указательн

с определенным

ого жест

членом семьи

для показа

(сын, дочь, брат,

на

сестра, внук…), в

фотографи

т.ч. на

и близкого

предметных,

взрослого.

сюжетных
картинках.
Участие в беседе
559

о помощи,
обязанностях в
семье.

НАПРАВЛЕНИЕ 3.
Я И ДРУГИЕ.
Представления о других людях (взрослые и одноклассники).
Узнавание детей и взрослых. Труд взрослых. Помощь окружающим.
13

13

13

10

Хоровод (1 ч)

1

1

1

1

77-79

Я и взрослые (3 ч)

3

3

3

9

80-82

Профессии (3 ч)

3

3

3

83-85

Дети. Играем и учимся

3

3

3

3

3

3

Виды деятельности

Узнавание детей и

Узнавание

Узнавание

обучающихся на уроках

взрослых:

детей и

близких

Называние

взрослых:

взрослых:

(узнавание)

Узнавание

Узнавание

одноклассников и

некоторых

некоторых

педагогов по их

одноклассник

знакомых

Тематика уроков
76

(3 ч)
86-88

Я смеюсь и плачу. Мои
эмоции (3 ч)

имени и фамилии / ов и педагогов взрослых и
имени и отчеству.

по их имени и

детей по

Дифференциация

фамилии /

имени.

людей по

имени и

возрасту:

отчеству.

взрослые – дети в

Дифференциа

своем окружении

ция людей по

(родители – дети;

возрасту:

учителя -

взрослые –

ученики),

дети в своем
560

Соотнесение себя

окружении

с возрастной

(родители -

группой (дети,

дети), на

ученики).

игрушках

Выполнение

(Барби с

посильных

ребенком,

поручений по

животные с

помощи (одеться,

детенышами).

умыться, сложить

Соотнесение

одежду),

себя с

одноклассникам.

возрастной

Труд взрослых:

группой

Наблюдение за

(дети).

трудом уборщицы,

Труд

дворника, учителя. взрослых:
Распознавание

Наблюдение

атрибутов данных

за трудом

профессий

уборщицы,

(одежды,

дворника,

инвентаря). Игра

учителя.

«Мы -

Имитация

помощники» -

действий,

выполнение

характерных

простых действий

данным

по уборке

профессиям.

помещений

Игра «Мы -

школы,

помощники» -

прилегающей

выполнение

территории (сбор

простых

мусора,

доступных

подметание пола,

действий по

протирание пыли

уборке

и др.). Просмотр

помещений

видеороликов,

школы,
561

фотографий и

прилегающей

картинок о данных территории
профессиях.

(сбор мусора,

Выделение и

подметание

называние (в т.ч. с

пола,

помощью

протирание

пиктограммы)

пыли и др.).

этих действий.

Помощь

Помощь

окружающим

окружающим:

:

«помогать» кукле,

По

одноклассникам

возможности,

(одеться, умыться,

«помогать»

сложить одежду,

кукле,

пожалеть

одноклассник

расстроенного

у.

товарища и т.д.).

НАПРАВЛЕНИЕ 4.
ДОМОВОДСТВО.
Выполнение посильных поручений по уборке в классе. Приготовление и прием пищи.
Уход за одеждой и обувью. Действия по самообслуживанию.
Тематика уроков

14

14

12

10

89-90

Моем руки (2 ч)

2

2

2

4

91-92

Уход за одеждой (2 ч)

2

2

3

-

93-94

Я ем. Посуда (2 ч)

2

2

1

2

95-96

Я пью (2 ч)

2

2

1

2

97-98

Моем посуду (2 ч)

2

2

2

-

Игра «День рождения

1

1

1

-

99

куклы» (1 ч)
562

Виды деятельности

Выполнение

Выполнение

Действия

обучающихся на уроках

посильных

посильных

по

поручений по

поручений по

самообслу

уборке в классе:

уборке в классе:

живанию:

протирать

протирать доску;

- опускать

доску, пыль с

уход за

руки в

подоконника,

комнатными

тазик с

мыть парту и

растениями:

водой,

стул, выносить

поливать;

держать

мусор; уход за

Приготовление и под

комнатными

прием пищи:

краном с

растениями:

помогать

водой,

поливать,

накрывать на

вытирать

рыхлить,

стол и убирать с

полотенце

убирать

него;

м или

засохшие

раскладывать

салфеткой

листья;

пищу на

и др.

Приготовление

тарелки; мыть

и прием пищи:

посуду

чистить

(тарелку).

морковь

Уход за одеждой

безопасным

и обувью:

ножом;

Расправление и

накрывать на

складывание

стол и убирать с предметов
него; мыть

одежды,

посуду

развешивание на

(тарелку,

спинку стула.

кружку).

Протирание

Уход за

ботинок

одеждой и

влажной

обувью:

салфеткой,

Выворачивание, губкой.
расправление и

Действия по
563

складывание

самообслуживан

предметов

ию. Мытье рук:

одежды,

Выполнение

развешивание

алгоритма

на спинку

включения воды

стула, плечики.

с помощью

Замена

учителя;

испачканных

пользование

предметов

дозатором на

одежды на

флаконе жидкого

чистые.

мыла; удержание

Протирание

рук под струей

ботинок

воды;

влажной

пользование

салфеткой,

бумажными

губкой.

полотенцами;

Действия по

пользование

самообслужива

влажными

нию.

салфетками.

Мытье рук:

Умывание:

Узнавание

Включение

пиктограмм

крана с

«мыло»,

помощью

«кран»,

педагога,

«полотенце»,

смачивание рук,

«мыть руки»,

умывание лица,

их соотнесение

промакивание

с предметом

полотенцем.

или действием,

Выполнение

составление

имитационных

простых

действий (жест

предложений.

«умываться»).

Различение

Расчесывание

цветового

волос:
564

обозначения

Узнавание своей

холодной и

расчески.

горячей воды.

Выполнение

Выполнение

соответствующи

алгоритма

х движений для

включения

расчесывания

воды (рычаг

волос,

смесителя

причесывание

поднять в

куклы.

сторону синего

Узнавание и

значка, плавно

использование

перемещать до

жеста

комфортной

«причесываться»

температуры);

(выполнение

пользование

имитационных

дозатором на

движений).

флаконе
жидкого мыла;
намыливание
рук куском
мыла;
Умывание:
Узнавание
пиктограммы
«умываться».
Узнавание и
использование
пиктограммы,
жеста
«причесываться
». Составление
предложения:
«Я
причесываюсь»
565

(в т.ч. жестами,
пиктограммами
). Закрепление
заколки,
резинки на
волосах куклы.
100-

Контрольная работа (2

101

ч)

102

Упражнения с

2

2

2

2

1

1

0

-

пиктограммами (1 ч)
Итого:

102

102

102

102

566

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ25 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет во 2-ом классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и имеют следующие
достижения в области социального развития по учебному предмету «Окружающий
социальный мир»:
- сформированы элементарные представления о труде людей, близких к их
жизненному опыту (учитель, доктор, повар),
- сформированы элементарные представления о предметном мире, созданном
руками человека (показывают или называют игрушки, посуду, одежду, мебель),
- соблюдают правила поведения на уроках и на индивидуальных занятиях.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)26:
Личностные:
- проявление интереса к социальным явлениям, к труду взрослых,

25

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с формированием
представлений об окружающих людях (учитель, врач, водитель др.), о профессиональных
и социальных ролях людей (пассажир, пешеход; зритель, актер; и т.д.), с соблюдением
правил поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях, с приобретением
опыта конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками для овладения
умениями правильного поведения на уроках и во внеурочной деятельности, в процессе
продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Содержание учебного предмета для обучающихся 2 класса дифференцированно, с
учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях
взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.
26

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа): ко 2-му классу
имеют элементарные представления о взаимосвязи между миром предметов и миром
людей; затрудняются назвать труд людей, связанный с сезонными изменениями,
профессии людей, близкие к их жизненному опыту (водитель, дворник, продавец),
определить социальную роль людей (пассажир, пешеход). У них имеются элементарные
представления о правилах поведения на дороге, но не знают дорожные знаки для
пешеходов и транспортных средств. У детей не сформированы элементарные
представления об учреждениях культурно-бытового назначения: узнают на сюжетной
картинке только «Школу». Среди праздников могут назвать только «Новый год», но не
могут назвать праздничные мероприятия, в которых они участвовали; выделить себе друга
среди сверстников, наладить позитивное партнерство в повседневной жизни.
567

- проявление интереса к совместным играм и делам со сверстником.
Предметные:
- называние знакомых профессий (воспитатель, учитель, дворник, водитель) по
сюжетной картинке,
-

узнавание

культурно-бытовых

учреждений:

«Детский

сад»,

«Школа»,

«Кинотеатр», «Детский театр», «Больница» по сюжетной картинке,
- определение социальных ролей людей (дети и воспитатели; учитель, ученики;
водитель, пассажиры, пешеходы; актеры, зрители; врачи, больные);
- показ или называние некоторых знаков дорожного движения для пешеходов и
транспорта;
- называние знакомых праздников и умение рассказать о своем участии,
- использование доступных средств общения с одноклассниками в процессе
настольно-печатной, дидактической или подвижной игры, выполнение поручения
взрослых совместно с одноклассниками.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)27:
Личностные:
-

проявление положительного отношения к социальным явлениям, к труду

взрослых,
- проявление положительного отношения к совместным действиям со знакомым
сверстником.
Предметные:
- называние или показ на сюжетной картинке некоторых знакомых профессий
(воспитатель, учитель, дворник, водитель),

27

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа): при ограниченном понимании
обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к
взаимодействию со знакомым взрослым. Ко 2 классу у этих детей сформировано
восприятие предметного мира (могут показать или назвать игрушки, предметы посуды,
одежды или их изображения), но они затрудняются назвать труд людей, близкий к их
жизненному опыту, определить социальную роль людей (пассажир, покупатель, пешеход).
Они не знают правил поведения на дороге, дорожные знаки для пешеходов и
транспортных средств. У детей не сформированы элементарные представления об
учреждениях культурно-бытового назначения, о праздниках: не могут назвать праздники
и праздничные мероприятия, в которых они участвовали; выделить себе друга среди
сверстников, наладить позитивное партнерство в повседневной жизни.
568

- выделение или показ на сюжетной картинке культурно-бытовых учреждений,
близких к жизненным ситуациям обучающегося: «Школа», «Детский театр», «Больница»,
- определение социальных ролей людей (учитель, ученики; водитель, пассажиры,
пешеходы; врачи, пациенты);
- показ или называние знаков (атрибутики) для пешеходов (пешеходный переход,
остановка автобуса) и транспорта (светофор, метро);
- называние знакомых праздников по сюжетной картинке,
- принятие предложения к выполнению совместных действия с одноклассниками в
процессе настольно-печатной,

дидактической

или

подвижной

игры, выполнение

поручения взрослых совместно с одноклассником.
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)28:
Личностные:
Личностные:
- проявление эмоциональной реакции на задания, связанные с восприятием
знакомых предметов и их изображений,
- проявление эмоциональной реакции на задания, связанные с близкими взрослыми
(учитель, ухаживающий взрослый).
Предметные:
- восприятие (показ) знакомых игрушек, соотнесение их с изображением,
- умение пользоваться жестом при узнавании (при встрече) знакомых взрослых.
Базовые учебные действия.
- проявление положительного отношения к социальному миру и к явлениям в
социальной жизни людей,

28

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа) – дети, у которых в ситуации
взаимодействия и обучения со знакомым взрослым на фоне преимущественной
непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в
глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого. Ко 2 классу у этих детей сформировано
элементарное восприятие предметного мира: могут показать знакомые предметы
(игрушки, посуды, одежды). Дети не знают профессии людей, близких к их жизненному
опыту, не знают имена сверстников и не владеют социальным опытом взаимодействия с
ними.
569

- проявление положительного отношения к взаимодействию в доступной форме со
сверстником и социальной активности в знакомых ситуациях (в процессе обучения, во
время досуговой деятельности и др.),
- проявление социального поведения в соответствии с конкретной ситуацией.
Показателями

усвоения

программы

учебного

материала

по

предмету

«Окружающий социальный мир» 2 класса является овладение представлениями о
взаимосвязи между предметным и социальным миром, представлениями о труде людей,
об учреждениях культурно-бытового назначения, о праздниках, овладение способами
положительного взаимоотношения с близкими взрослыми и сверстниками.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по учебному предмету «Окружающий социальный мир» во 2 классе проводится
на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. В групповой форме работы – учитель
контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при
необходимости оказывает помощь, показывая способ действия, или совместными
действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
задание.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Пиктограммы»
Цель: выявить умение «читать» пиктограммы.
Оборудование: пиктограммы с обозначением

Столовая

Учитель

Школа

наборы картинок к пиктограмме «Столовая»: столовые приборы, дети обедают,
приготовленное блюдо (суп);
570

наборы картинок к пиктограмме «Учитель»: ученики, учитель, ученик у доски,
наборы картинок к пиктограмме «Школа»: здание школы, дети сидят в классе,
учебник.
Инструкция для обучающихся 1-2 групп: учитель поочерёдно показывает
пиктограммы, просит обучающихся поднять соответствующую картинку, назвать
пиктограмму.
Инструкция для обучающихся 3 группы: учитель просит жестом показать
пиктограмму (выбор из 2-х).
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат задания 1_____баллы
Задание 2 «Знакомая профессия»
Цель: выявить умение определять и называть действия в соответствии с
определенной профессией.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением доктора, водителя, учителя;
наборы предметных картинок к изображению «Учитель» (ручка, тетради), наборы
картинок к изображению «Водитель» (автобус, руль автобуса), наборы картинок к
изображению «Доктор» (фонендоскоп (трубка), шприц).
Инструкция для 1-2 групп: учитель показывает изображение человека определенной
профессии и просит показать и назвать, что он делает соответствующим предметом
(учитель: пишет, проверяет тетради; водитель: водит автобус, крутит руль; доктор:
слушает сердце, делает уколы).
Инструкция

для

3

группы:

предлагается

картинка

«Водитель»,

надо

продемонстрировать предметно-игровое действие «крутит руль, как водитель».
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат задания 2_____баллы
571

Протокол оценки по 2 заданиям:
№

Наименование

Оценка

1

Задание 1 «Пиктограммы»

….

2

Задание 2 «Знакомая профессия»
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
Итоговая аттестация
Задание 1 «Транспорт»
Цель: выявить представления о транспорте.
Оборудование: игрушки (машина легковая, автобус, машина скорой помощи,
пожарная машина) и соответствующие пиктограммы

Легковая машина

Автобус

Пожарная машина

Машина

«Скорой

помощи»
Инструкция для 1-2 группы: учитель показывает игрушку – надо выбрать
соответствующую пиктограмму (выбор из 3-4 х).
Инструкция для 3 группы: учитель просит показать, как машина едет: необходимо
продемонстрировать предметно-игровое действие с игрушкой.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат задания 1_____баллы
Задание 2. «Азбука светофора»
572

Цель: выявить элементарные представления о светофоре, его назначении.
Оборудование: картонная основа светофора, разноцветные круги; условный
переход для пешехода.
Инструкция для 1-2 групп: учитель предлагает «сделать» светофор; затем дети
действуют в соответствии с сигналом светофора («Стоят», «Внимание», «Идут» через
переход). Затем дети играют в мяч на «условной поляне» и возвращаются снова через
переход, ориентируясь на сигналы светофора. После повторного перехода дети объясняют
доступными средствами назначение светофора и свое поведение при переходе улицы, по
которой движется транспорт.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат задания 2_____баллы
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

Наименование

Оценка

1

Задание 1 «Транспорт»

….

2

Задание 2 «Азбука светофора»
Итого за 2 задания

СУММА
БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир»
включает 5 направлений:
«Труд людей».
«Учреждения культурно-бытового назначения».
«Азбука дорожного движения»
«Праздники»
573

«Совместные дела»
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных
занятиях, экскурсиях и прогулках. Для обучающихся 3 группы реализация программы
показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.
Обучающиеся 1 группы

Обучающиеся 2 группы

Обучающиеся 3 группы

Форма занятий
Групповая

Групповая / индивидуальная Индивидуальная
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Труд людей
ЗАДАЧИ:

- формировать взаимосвязь предметного и социального мира (ориентировка в
помещении школы, кабинеты, их назначение и оборудование, кто в них трудится),
- познакомить с видами транспорта, с трудом людей, работающих на видах транспорта
(пассажирский, специальный - скорая помощь, пожарная машина), раскрыть отношение
взрослых к труду водителя, его значимости для других людей,
- уточнить и расширить представление о труде людей, познакомить с названиями
профессий и значимостью их для других людей (учитель, дворник, водитель),
- познакомить с трудовыми действиями и орудиями труда, с трудом людей, связанные с
сезонными изменениями (что делают люди в сельском хозяйстве: весной, летом,
осенью),
- воспитывать уважение к человеку труда.
Знание профессий людей,

Узнавание (различение)

Узнавание школы, учителя.

работающих в школе. Знание

помещений школы.

Использование

(соблюдение) правил

(кабинеты, спортзал, туалет,

указательного

жеста

поведения на территории

столовая). Нахождение

показа

фотографии

школы. Профессии

помещений школы.

учителя, себя. Знакомство с

работников школы

Соотнесение работника

правилами

(называние по имени и

школы с его профессией,

уроке,

отчеству). Распознавание

именем и отчеством, родом

«нельзя».

на

поведения

слова:

для

на

«можно»,

атрибутов данных профессий. деятельности (учителя-

Поиск в комнате игрушки.

Выделение и называние

предметники).

Элементарные игровые

своего социального статуса -

Определение своей

действия с игрушками.

школьник.

социальной роли в школе.

Ознакомление с трудом
574

Различение хорошего и

Различение хорошего и

водителя транспортных

плохого поведения на

плохого поведения на

средств.

территории школы.

территории школы.

Узнавание

(различение) Узнавание

(различение)

наземного

транспорта наземного

транспорта.

безрельсовый). Узнавание

(различение)

(рельсовый,

Знание назначения наземного основной части наземного
транспорта.

Узнавание транспортного

средства

(различение)

составных (колеса).

частей

наземного Узнавание (различение)

транспортного средства.

специального транспорта

Узнавание (различение)

(пожарная машина, скорая

общественного

помощь). Ориентирование в

(пассажирского) транспорта.

назначении специального

Знание места посадки и

транспорта.

высадки из автобуса.

Различение людей

Узнавание

(различение) различных профессий:

специального

транспорта водителя, дворника; их

(пожарная машина, скорая профессиональных
помощь),

соотнесение

с действий; инструментов

цветом. Знание (называние), (атрибуты 1-2),
различение профессий людей, необходимых в профессии.
работающих на транспорте. Выполнение доступных
Соотнесение деятельности с трудовых действий на
профессией.

Распознавание пришкольном участке.

атрибутов данных профессий
(одежды, инвентаря).
Выполнение
трудовых

доступных
действий

на

пришкольном участке.
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Учреждения культурно-бытового назначения
ЗАДАЧИ:
- уточнить представления о знакомых культурно-бытовых учреждениях: «Школа»,
575

«Больница»,
- познакомить с новыми культурно-бытовыми учреждениями: «Кинотеатр», «Детский
театр»,
- уточнить представления о знакомых культурно-бытовых учреждениях, познакомить с
профессиями людей, которые там работают, учить узнавать их на сюжетных
иллюстрациях: «Школа», «Больница», «Кинотеатр», «Детский театр»,
- воспитывать уважительное отношение к людям этих профессий.
Узнавание (различение),

Узнавание

(различение), Узнавание (различение),

называние учреждений:

учреждений:

школа, больница

больница

(поликлиника), театр, цирк.

театр,

Соотнесение учреждения с

(различение)

характерной деятельностью.

школы, больницы, театра. Овладение жестами

Узнавание (различение)

Элементарные

помещений школы,

представления о профессии

больницы, театра. Знание

людей,

назначения помещений.

учреждениях

культурно-

Представление о профессии

бытового

назначения

людей, работающих в

(артист,

учреждениях культурно-

гардеробщик).

бытового назначения (артист,

Знание (соблюдение) правил

кассир, гардеробщик,

поведения в общественных

костюмер, музыканты).

местах

Представление о досуговой

«нельзя»).

школа, учреждений: школа,
(поликлиника), больница.

цирк.

Узнавание Использование
помещений указательного жеста.
«можно»- «нельзя».

работающих

в

кассир,

(«можно»

-

деятельности.
Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных
местах («можно» - «нельзя»).
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Азбука дорожного движения
ЗАДАЧИ:
- уточнить представления о дорогах и дорожном транспорте, о поведении людей на
дороге и в транспорте,
576

- познакомить детей с некоторыми знаками для транспорта и для пешеходов,
- формирование практической ориентировки на дорогах (Игра «улица нашего города».
Узнавание
частей

(различение) Узнавание

территории

улицы частей

(проезжая часть, тротуар).
Узнавание

(различение) Ознакомление

территории

средств технических

организации

дорожного организации

дорожного

переход» («Пешеходный
пешеходов разметка

запрещено"),

переход»),
(«зебра»),

разметка светофор).

(«зебра»),
Правила

средств светофора или "зебре").

знак движения (дорожный знак

(дорожный

«Движение

улицы вблизи школы, дома.

(различение) Переход дороги (по сигналу

технических

(«Пешеходный

улицей

(проезжая часть, тротуар). Узнавание светофора.

(различение) Узнавание

движения

с

Правила

светофор). перехода улицы (атрибутика,
перехода

улицы символы и знаки: светофор,

символы

(атрибутика,

и пешеходный переход, знак -

знаки: светофор, пешеходный стоп).
переход, знак - стоп).
НАПРАВЛЕНИЕ 4
Праздники
ЗАДАЧИ:
- уточнить и расширить представление о праздниках,
- создать условия для участия, каждого обучающего в праздничных мероприятиях
(День рождения, Новый год, Женский день, День Победы),
- закрепить жизненный опыт обучающихся в праздничных мероприятиях: в беседах,
рисунках, аппликациях, рассказах по сюжетным иллюстрациям.
Знакомство с традициями, с Знакомство с традициями, с Знакомство с традициями, с
символикой

и

атрибутами символикой и атрибутами атрибутами

праздников (Новый Год, День праздников
Победы, 8 марта).).

(Новый

День Победы, 8 марта).

Знакомство со школьными Знакомство
традициями (линейка, первый празднования

с

праздника

-

Год, День рождения.
Включение в праздники, в

традицией досуговые мероприятия
Дня (совместно со взрослыми).

звонок, перемена, классный рождения.
час).
577

Знакомство

с

традицией

празднования Дня рождения.
НАПРАВЛЕНИЕ 5
Совместные дела
ЗАДАЧИ:
- создать условия для формирования положительного взаимодействия между
одноклассниками: организация совместных игр с правилами (настольно-печатных,
дидактических игр, подвижных),
- учить детей выполнять поручения взрослых совместно с одноклассниками,
- учить детей фиксировать свой жизненный опыт положительного взаимодействия и
общения со сверстниками в беседах, в рисунках.
Представление о себе как

Представление о себе как

Включение в совместную с

члене коллектива класса.

члене коллектива класса.

педагогом деятельность.

Соотнесение

Соотнесение

с

Представления о том, что

возрастной группой (дети,

возрастной группой (дети,

можно делать, а чего делать

ученики).

ученики).

нельзя

себя

Полоролевая
тификация:

с

иденмальчики

и

себя

Полоролевая

иден-

тификация:

мальчики

и

плохие

слова

умений

действовать

девочки.

Выполнение посильных

Умение

поручений по помощи

положительно общаться со («можно

эмоционально- разрешению

(одеться, помыть руки, убрать сверстниками

на

драться,

отбирать игрушку, говорить

девочки.

и

т.д.),
по

взрослого
взять»)

и

основе останавливаться по запрету

рабочее место)

бесконфликтных

одноклассникам.

взаимодействия

Способы проявления

распределить

дружеских отношений

соблюдать

(чувств).

элементарно договариваться

Умение выражать свой

о совместных действиях

интерес к другому человеку.

Принятие роли другого лица

Элементарные

(нельзя

форм («нельзя трогать»).
(делиться,
роли,

очередность,

способы в игре.

общения, умения обращаться Включение в совместную с
с

просьбой,

обмениваться другими

игрушкой с другим ребенком.

детьми

деятельность.

Включение в совместную с
578

другими

детьми

деятельность.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 2 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость
34 часа в год, количество часов в неделю – 1.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп каждого ученика
при усвоении программного материала с соблюдением норма-часов для освоение
конкретной тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной
формы обучения.
Структура каждого занятия может варьироваться:
урок может состоять из 2-х основных разделов, например, формирование
представлений о труде людей (40% от объема урока) и формирование представлений о
правилах дорожного движения (60% от объема урока);
урок может состоять из 3-х основных разделов: формирование представлений об
учреждениях культурно-бытового назначения (30% от объема урока); формирование
представлений о правилах дорожного движения (30% от объема урока); формирование
умений по взаимодействию со сверстником (40% от объема урока) – игра «Кукольный
театр»;
урок может состоять из одного раздела: например, посвящен формированию
представлений о праздниках (организация праздника «День рождения», беседа об участии
каждого ребенка в этом празднике и т.д. Реализация программы осуществляется путем
сочетания

игровых,

практических,

наглядных

и

словесных

методов

обучения,

использования настольно-печатных, дидактических и подвижных игр, презентаций,
просмотров видеофрагментов, экскурсий прогулок.
№
п/п

Направления + разделы

Количество
часов,

1
группа

2
группа

3
группа

отводимых
на каждую
тему
1.

Представления о труде людей
579

1.1

Школа.

2-3

2

3

2

1. Школа.

1

1

1

2. Мои учителя.

1

1

2

Виды деятельности обучающихся:
Целевая экскурсия по школе.
Ориентирование в помещениях школы.
Исследование помещений школы, знакомство с назначением (кабинеты, спортзал,
туалет, столовая).
Упражнения с пиктограммами: «туалет», «столовая», «школа», «учитель».
Узнавание учителя на фотографии.
Дидактическая игра: «Подбери то, что тебе нужно для занятия» (предметы,
игрушки, необходимые для разных видов детской деятельности).
1.2

Транспорт

6-8

6

1. Везет меня машина (наземный

8

6

2

2

3

2

2

3

3. Трамвай. Трамвайная остановка.

1

1

0

4. Почему они спешат? (спец.

1

1

2

транспорт).
2. Автобус (части, назначение).
Автобусная остановка.

транспорт).
Виды деятельности обучающихся:
Рассматривание

изображений,

предметных

моделей

(игрушечных

машин)

грузовых, машин спец. назначения.
Обыгрывание ситуаций. Катание машинок (3 гр).
Целевая прогулка по улице. Использование пиктограмм.
Составление разрезных картинок.
Воссоздание машин из частей (конструирование, аппликация).
Дидактическая игра: «Чего не хватает?»
Изучение правил пользования общественным транспортом – воспроизводение
цепочки игровых действий (посадка в автобус, покупка билета и др.)
Пиктограмма «автобус», «машина».
Отображение в игровых ситуациях (в пиктограммах) назначение специального
580

транспорта.

1.3

Все профессии важны

3

3

3

3

1. Водитель.

1

1

1

2. Дворник.

2

2

2

Виды деятельности обучающихся:
Просмотр видеороликов, фотографий и картинок о данных профессиях.
Выделение и называние (в т.ч. с помощью пиктограммы) действий, характерных
для профессии.
Имитация. Выбор, применение

атрибутов знакомых профессий

(одежды,

инвентаря).
Моделирование простых сюжетов «В автобусе» и др.: отражение в сюжете
элементарного взаимодействия взрослых (водитель- пассажир), включение в
сюжет несколько взаимосвязанных действий.
Классное мероприятие «Трудовой десант»: полив цветов из лейки, рыхление земли
палочкой или детскими лопатками, помощь взрослым в посадке цветов, сгребание
снега к деревьям, очистка дорожки от листьев, посыпание их песком и т. п. (1-2
группы).
2.
2.1

Представления об учреждениях культурно-бытового назначения
Учреждения

бытового

2-4

2

2

4

назначения
1. Больница

2

2

4

Виды деятельности обучающихся:
Экскурсия в медицинский кабинет. Наблюдения за деятельностью врача и
медицинской сестры.
Изготовление градусников для игры «Поликлиника».
Предметно-игровые действия по теме «На приеме у врача».
Выбор атрибутики (реальные предметы, предметы-заместители) в соответствии с
игровой ситуацией.
Чтение и обсуждение произведения К.И. Чуковского «Айболит».
Отображение в ролевой игре действий взрослых, передача ролей в рисунке.
2.2

Учреждения культуры.

2

2

2

0

581

1. Театр (кинотеатр).

2

2

0

Виды деятельности обучающихся:
Посещение

театральных

спектаклей

или

импровизированных

театральных

представлений в школе.
Участие в инсценировках знакомых сказок с использованием различных
театральных атрибутов.
Дидактическая игра «Хорошо-плохо».
2Промежуточная аттестация

1

1

1

1

2.3.
Задание 1 «Пиктограммы»
Задание 2 «Знакомая профессия»

Представления о правилах дорожного движения

3
3.1

Улица

3-4

4

4

3

1. Уличное движение.

2

2

0

2. Твой друг – светофор.

2

2

3

Дорожные знаки.
Виды деятельности обучающихся:
Моделирование улицы с использованием игрушек: автомобилей, моделей
светофоров, деревьев (из пластмассы и дерева) — на ковре, на плоскости стола.
Обыгрывание построек.
Проигрывание ситуаций, игровых сюжетов «Едем в гости», «Катаемся по городу»,
«Найдем пешеходный переход и перейдем улицу» и др.
Дидактическая игра «Светофор», «Сложи светофор», «Почини светофор», «Лото»,
«Дорожные знаки».
Представления о праздниках

4.
4.1

Праздничные традиции

3

3

3

3

1. Новый год у ворот.

1

1

2

2. Мамин (женский) день.

1

1

1
582

3. Что такое День Победы?

1

1

0

Виды деятельности обучающихся:
Узнавание праздника на сюжетных картинах, в видеороликах, песнях.
Выбор подарков в соответствии с праздником.
Совместное изготовление украшений и подарков к праздникам, подготовка
музыкальных номеров.
4.2

Мой день.

2

2

2

3

День рождения.

1

1

1

Игровая ситуация «У куклы Маши

1

1

2

день рождения».
Виды деятельности обучающихся:
Наблюдение за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизведение их
при поддержке педагога, подражая его действиям. Обыгрывание ситуации.
Украшение торта свечами. Хороводная игра "Каравай".
5
5.1

Умение действовать совместно со сверстником
Вместе весело шагать!

3-4

4

4

3

1. Учимся дружить.

2

2

0

2. Давайте поиграем (сюжетные,

2

2

3

подвижные игры).
Виды деятельности обучающихся:
Участие или наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры
рядом с другими детьми.
Вовлечение в общие подвижные, ролевые и хороводных игры.
Ситуация общения «Как и во что играть с друзьями».
Вовлечение детей в совместную друг с другом деятельность.
Парные игры: «Дрозд», «У меня, у тебя», «Найди себе друга».
Коллективная строительная игра («Построим дом» - воспроизведение цепочки
действий. «Улица» - дорожное движение: пешеходы- машины).
По возможности

(при

посещении

на дому)—

кратковременное игровое

взаимодействие со сверстниками (3 группа).
583

5.2

Развлечения

3

3

1. К нам приехал цирк (проект).

2

2. Кукольный театр «Теремок»

1

3
2

1
0

1

1

Виды деятельности обучающихся:
Совместное изготовление элементов костюмов или использование готовых
деталей костюмов, разыгрывание простых сценок (при участии педагога).
Чтение сказки. Разучивание слов и действий.
Посильное участие в цирковом представлении, в драматизации сказки «Теремок».
6

Итоговая аттестация

2

2

2

Задание 1 «Транспорт»

1

1

1

Задание 2 «Азбука светофора»

1

1

1

2

584

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ29 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА30
Учебный предмет в 2 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и имеют следующие
достижения в области музыки и движений:
- проявляют интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах),
выполняют

-

элементарные

предметно-игровые

действия

на

музыкальных

инструментах,
проявляют

-

адекватные

эмоциональные

реакции

на

звучание

знакомых

музыкальных произведений,
- выполняют подражательные простейшие ритмические движения взрослому под
знакомую музыку.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)31:
Личностные:
29

Реализация содержания учебного предмета во втором классе позволит
обучающимся овладеть умениями слушать музыку, играть на музыкальных
инструментах, выполнять определенные движения в соответствии с характером музыки,
проявлять адекватные эмоциональные реакции на восприятие мелодии.
30
Учебный предмет, охватывающий область искусства, является условием активизации
слухоречевого внимания, способствует развитию речи, стремлению к совместной
деятельности со сверстниками, а в целом, положительно влияет на личностное развитие
обучающихся.
31

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют интерес к

слушанию музыки, эмоциональные реакции на звучание музыки, выполняют
индивидуально элементарные приемы игры на музыкальных инструментах, могут
выполнить простейшие подражательные ритмические движения под музыку. Однако,
обучающиеся не запоминают мелодии, не узнают знакомую музыку среди других
музыкальных произведений, не могут самостоятельно выполнить ритмические движения
под музыку, действовать сообща в коллективе сверстников при хоровом пении
(одновременно начинать и одновременно заканчивать песню), а также в процессе игры на
музыкальных инструментах.
585

проявляют интерес к музыкальным произведениям, адекватно реагируют

-

на звучание знакомых произведений,
взаимодействуют со сверстником при выполнении игры на музыкальных

инструментах,

проявляют готовность к участию в праздничных мероприятиях.

-

Предметные:
называют знакомое музыкальное произведение на основе прослушивания,

-

- называют и поют знакомые песни с поддержкой взрослого или самостоятельно,
- различают и называют музыкальные инструменты, на которых исполняется
знакомая мелодия (фортепиано, металлофон, ложки, гитара, гармошка),
- выполняют предметно-игровые действия на одном из музыкальных инструментов
совместно с одним из сверстников,
- выполняют простейшие знакомые танцевальные движения под музыку,
- используют 1-2 куклы бибабо для разыгрывания эпизодов и сценок из знакомых
сказок.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)32:
Личностные:

-

проявляют интерес к музыкальным произведениям, адекватно реагируют

на звучание знакомых произведений,

-

проявляют интерес к игре на музыкальных инструментах.

Предметные:
- называют знакомое музыкальное произведение на основе прослушивания,
- называют и подпевают знакомые песни с поддержкой взрослого,
- различают, называют или показывают музыкальные инструменты, на которых
исполняется знакомая мелодия (фортепиано, металлофон, ложки),

32

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа) проявляют интерес к звучанию
музыки, а также эмоциональные реакции на мелодию, выполняют индивидуально
элементарные приемы игры на музыкальных инструментах. Однако, они не запоминают
мелодии, не узнают знакомую музыку среди других музыкальных произведений, не могут
выполнить ритмические движения под музыку даже в ситуации подражания действиям
взрослому, не могут действовать совместно со сверстниками в процессе игры на
музыкальных инструментах, соблюдая музыкальный ритм.
586

- выполняют простейшие ритмические танцевальные движения в соответствии с
характером знакомой музыки,
-

подражают

предметно-игровым

действиям

на

одном

из

музыкальных

инструментов.
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)33:
Личностные:
проявляют

-

положительное

отношение

к

звучанию

знакомого

музыкального произведения или к звучанию знакомого музыкального инструмента.
Предметные:
- реагируют эмоционально и указывают звучание музыкального инструмента
выбор из 2-х (металлофон, барабан).
Базовые учебные действия.
- проявляют интерес к слушанию музыкальных произведений, узнают и называют
знакомые произведения,
- проявляют активность при игре на музыкальных инструментах,
- доступными способами выражают желание участвовать в коллективных
музыкальных мероприятиях,
- выполняют простейшие ритмические, танцевальные движения в соответствии с
характером знакомой музыки,
-

проявляют

желание

участвовать

в

коллективных

театрализованных

представлениях.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по учебному предмету «Музыка и движение» во 2 классе проводится на

33

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа) ко 2 классу проявляют
эмоциональные и двигательные реакции на знакомую мелодию, могут выполнить игровое
действие на одном из музыкальных инструментов. Однако, они не дифференцируют
эмоциональные проявления и не выполняют ритмических движений в соответствии с
характером музыки, не могут в коллективе сверстников играть на музыкальных
инструментах.
587

основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего урока. В групповом виде работы – учитель
контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при
необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными
действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация:
Задание 1. «Музыкально-ритмическая проба»
Цель: Выявить возможности выполнять определенные танцевально-ритмические
движения под соответствующую музыку, ориентация в пространстве.
Оборудование: музыкальный проигрыватель, знакомые мелодии.
Инструкция: учитель предлагает обучающимся выполнить знакомые определенные
действия под знакомую музыку: похлопать в ладоши; потопать ногами; собраться у
обруча; побегать по залу «в рассыпную».
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результаты 1 задания ______баллы
Задание 2. «Узнай музыкальный инструмент»
Цель: выявить умения слушать звучание различных музыкальных инструментов,
различать их по звучанию.
Оборудование: музыкальный проигрыватель: знакомые мелодии (3), исполняемые
на фортепиано, аккордеоне, металлофоне; карточки с изображением музыкальных
инструментов (фортепиано, аккордеон, металлофон, деревянные ложки).
Инструкция: учитель предлагает обучающимся внимательно слушать звучание
знакомых мелодий и по окончанию ее поднять карточку с изображением того
инструмента, на котором сейчас исполнялась эта музыка.
Критерии: 1 балл – не выполнил
588

2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результаты 2 задания ______баллы
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

Наименование

Оценка

1

Задание 1 «Музыкально-ритмическая проба».

2

Задание 2 «Узнай музыкальный инструмент».
Итого за 2 задания

Сумма баллов

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен.
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
Итоговая аттестация:
Задание 1. «Слушаем-узнаем»
Цель: выявить умения слушать, различать и определять различные музыкальные
жанры.
Оборудование: музыкальный проигрыватель, знакомые мелодии 3 жанров (марш,
колыбельная, танец); карточки с схематическим изображением 3 жанров (марш,
колыбельная, танец).
Инструкция: учитель предлагает обучающимся внимательно прослушать мелодию и
по ее окончанию назвать жанр или поднять карточку с изображением того жанра, к
которому относится исполняемая мелодия.
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результаты 1 задания ______баллы
Задание 2. «Вместе, хором мы поем»
Цель: выявить умения петь в хоре.
589

Оборудование: музыкальный проигрыватель, фонограмма знакомой песни;
Инструкция: учитель предлагает обучающимся прослушать песню 1 раз. Затем
назвать или показать ее название. По дирижерскому жесту «начало» начать исполнение
песни в хоре. Закончить по дирижерскому жесту «конец». Для безречевых детей
допускается звукоподражание повторяющихся слов в припеве, или «пропевание» песни с
помощью движений, иллюстрирующих содержание.
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результаты 2 задания ______баллы
Задание 3. «Играем-танцуем»
Цель: выявить умения передавать характер персонажа или музыки через движение.
Оборудование: музыкальный проигрыватель, фонограмма 2 контрастных по
характеру мелодий (веселый заяц/грустный медведь; ласковый котенок/ злой пес);
Инструкция: учитель сообщает обучающимся какие персонажи будут с ними
танцевать. Затем предлагает внимательно прослушать мелодию и начать двигаться в
соответствии с характером музыки.
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результаты 3 задания ______баллы
Протокол оценки по 3 заданиям:
№

Наименование

1

Задание 1 «Слушаем-узнаем».

2

Задание 2 «Вместе, хором мы поем».

3.

Задание 3 «Играем-танцуем»
Итого за 3 задания

оценка

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
590

4-6 баллов – программный материал не усвоен.
7-9 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
10-12 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета «Музыка и движение» включает 4
направления:

1. Осенняя музыка.
2. Зимняя музыка.
3. Весенняя музыка
4. Летняя музыка.
В каждом из направлений представлены тематические блоки (модули). Каждый блок
(модуль) реализует определенные задачи по формированию у обучающихся в 2 классе
личностно-предметных и базовых умений в соответствии с 5 разделами:

1. Слушание музыки
2. Пение
3. Музыкально-ритмические движения и танцы
4. Игра на музыкальных инструментах
5. Театрализованная деятельность
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных
занятиях, занятия в малых группах. Для обучающихся 3 группы реализация программы
показана в индивидуальной (надомной) форме обучения).
Структура каждого занятия может варьироваться и состоять из 4-5 основных
разделов, с конкретными пропорциями времени изучения данного предмета на уроке:
например, первый вариант: слушание музыки (10 %), пение (30%), развитие
музыкально-ритмических движений (30%), игра на музыкальных инструментах (30%);
второй вариант: слушание музыки (10 %), пение (20%), развитие музыкальноритмических

движений

(30%),

игра

на

музыкальных

инструментах

(20%);

театрализованная деятельность (20%);
третий вариант: слушание музыки (10 %), пение (20%), развитие музыкальноритмических движений (20%); театрализованная деятельность (50%).
Реализация программы осуществляется путем сочетания различных методов:
совместных действий, метод совместно-разделенного действия, подражания действиям
591

взрослого, действия по показу, образцу и речевой инструкции, беседа, музыкальные игры,
аудиозапись, видеозапись.
Обучающиеся 1 группы

Обучающиеся 2 группы

Обучающиеся 3
группы

Форма

Групповая

Групповая /

занятий

Индивидуальная

индивидуальная
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Осенние мелодии (1-3 модуль)

Слушание Закрепить интерес к звукам музыкальных инструментов и природным
музыки.

звукам.
Учить слушать песни, понимать ее содержание,
эмоционально откликаться; формировать ритмическое восприятие;
расширять кругозор, знакомить с окружающим миром, природой,
увеличивать словарный запас.
Учить слушать пение учителя от начала до конца.

Учить

Учить слушать и узнавать (называть инструмент,

слушать

показывать карточку с обозначением) короткие пьесы в

от

исполнении одного инструмента

конца.

Учить слушать немузыкальные звуки (аудиозаписи
голосов леса, шум дождя, ветра, листвы, голосов
животных).
Учить слушать и узнавать (называть, заканчивать текст
песни, показывать карточку с обозначением) знакомые
мелодий,

песенок,

исполняемых

на

спокойно
музыку

начала

до

Учить реагировать
на источник звука
поворотом головы,
фиксацией взгляда

фортепиано,

аккордеоне, металлофоне.
Учить определять источник звука (где погремушка?
дудочка? и т. д.)
Примерный репертуар:
Осенняя песенка. Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
Лошадка. Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н.Френкель
Дождик. Русская народная мелодия. Слова А. Барто. Обработка Е.Лобачева
Птичка маленькая. Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Пение.

Формировать умение слушать пение учителя, привлекать детей к активному
592

подпеванию, развивать умение действовать по сигналу.
Учить пропевать имена детей вместе со взрослым.
Учить

пропевать

музыкальные

приветствий

Учить
с

импровизацией детьми вариантов приветствий на основе
подражания пению взрослого.
Учить подпевать отдельные слова, фразы, интонировать
с подражанием интонациям взрослого.
Учить петь в сопровождении ритмических движений
руками, головой, туловищем совместно со взрослым и по
образцу, предлагаемому взрослым.
Познакомить с простейшими наглядными моделями: (на
долгий звук подбирать изображение длинной ленты и

звукоподражани
ю
Учить спокойно
реагировать на
помощь "рука в
руке" при
"пропевании"
знакомых мелодий
жестами

наоборот; пропевая долгий звук предъявленной
карточке, делать плавное движения руками; делать
короткие и резкие движения, сравнивая их с
отрывистыми звуками,
Примерный репертуар:
Ладушки. Русская народная песня. Обработка Е. Фрида
Зайка. Русская народная песня. Слова Т. Бабаджан. Обработка Е.
Птичка. Музыка M. Раухвергера. Слова А. Барто
Петушок. Русская народная песня. Обработка М. Красева
МузыкальноФормировать
-

умения

реагировать

на

музыку

сосредоточением

и

ритмическим движением,

ритмически Расширить

знакомство

с

различным

характером

музыки

(марш,

е движения колыбельная, танец), отражая его в движениях,
и танцы.

Упражнять в организации
внимания;
Развивать навык ориентирования в пространстве зала, в процессе
выполнения музыкальных упражнений.
С

опорой

на

подражание

действию

взрослого:

Учить находить

Закреплять умение находить свое место в классе,

свое

занимать место по музыкальному сигналу или просьбе

классе, занимать

учителя.

место

Учить

начинать/

заканчивать

действие

вместе

с

место

в
по

музыкальному
593

началом/ концом музыки.
Учить

движению

в

сигналу
соответствии

с

характером

музыки(танец/марш/колыбельная).
Учить ходить стайкой за учителем. Игра "Прогулка"
Учить ходить стайкой по направлению к учителю. Игра
«Иди/бегите ко мне"
Учить

ходить

стайкой

к

игрушке,

предмету

заместителю.

или

просьбе учителя.
Учить
передвигаться по
залу не натыкаясь
на других детей с
сопряженной
помощью учителя

Учить бегу вслед за учителем.
Учить бегу в направлении к учителю.
Учить бегу в разных направлениях, «в рассыпную».
Учить бегу в заданном направлении с игрушкой.
Учить реагировать на изменения в двухчастной пьесе
сменой движений.
Учить различать звуки по качеству звучания: высоте
(высоко—низко),Передавать это плавными движениями
рук,

хлопками,

имитацией

движений

животных,

отражать воспринятое в пропевании и проговаривании;
Примерный репертуар:
Гуляем и пляшем. Русская народная мелодия. Обработка М. Раухвергера
Догони зайчика. Музыка Е. Тиличеевой. Слов Ю. Островского
Прогулка и дождик. Прогулка. Музыка М. Раухвергера
Дождик. Музыка М. Миклашевской
Пляска с листочками А.Филлипенко
Разминка. Слова и музыка Е. Макшанцевой
Ходим —бегаем. Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
Полет птиц и Птицы клюют зернышки. Музыка Г.Фрида
Вот как мы умеем. Музыка О. Тиличеевой. Слова Н.Френкель
Научились мы ходить. Слова и музыка Е. Макшанцевой
Мы учимся бегать. Музыка Я. Степового
Зайцы и медведь. Музыка Т.Попатенко
Зайчики и лисичка. Музыка Е.Финаровского. Слова В.Антоновой
Мишка. Музыка М. Раухвергера
Полька зайчиков. Музыка А. Филиппенко. Слова Е.Макшанцевой
594

Игра на

Продолжать

формировать

умение

адекватно

музыкальныхмузыкальные инструменты по назначению.

использовать

детские

Формировать интерес

к

инструментахколлективной игре на музыкальных инструментах
Учить различать и называть (показывать на карточках) Учить
музыкальные инструменты, на которых исполняется

самостоятельно

знакомая мелодия, (бубен, погремушка, колокольчик.),

действовать

Учить

колокольчиком,

самостоятельно действовать

погремушкой/

бубном

и

колокольчиком,

другими

звучащими

погремушкой

игрушками.
Учить подыгрывать на музыкальных инструментах
мелодию, исполняемую музыкальным руководителем
Примерный репертуар:
На материале ранее изученных мелодий (одночастных и двухчастных).
Театрализ

Обогащать эмоциональные

ованная

впечатления обучающихся средствами театральной деятельности.

деятельнос

Воспитывать доброе отношение к животным, формировать умение

ть

сопереживать. Развивать внимание, мелкую моторику рук у детей.
Учить спокойно слушать речь взрослого (чтение сказки)

Учить

спокойно

Учить создавать простейшие характерные образы на

слушать

основе

взрослого

музыкального

звучания

(зайчик

речь

(чтение сказки)

веселый/грустный).
Учить создавать образ героя, используя театральный
реквизит (шапочки с изображением животных, маски)
Разучивать

игры-импровизации

на

развитие

выразительных движений в соответствии с характером
музыкального образа (лиса, медведь, заяц и др.).
Примерный репертуар:
Русская народная сказка "Репка"
Русская народная сказка «Теремок"
Воробушки. Музыка М.Красева
Зайчики. Музыка Т. Ломовой
Зайки по лесу бегут. Музыка А. Гречанинова
Зайчики. Музыка Т. Ломовой
Зайки по лесу бегут. Музыка А. Гречанинова
595

НАПРАВЛЕНИЕ 2
Зимняя музыка (4-6 модуль)
Слушание Расширять запас музыкальных впечатлений в процессе прослушивания
музыки.

музыкальных произведений
Закреплять умение слушать пение учителя от начала до Учить

спокойно

конца.

слушать музыку

Учить слушать и узнавать (называть инструмент,

от

показывать карточку с обозначением) короткие пьесы в

конца.

исполнении одного инструмента.

начала

до

Учить реагировать

Учить слушать немузыкальные звуки (аудиозаписи

на источник звука

голоса животных, перелетных птиц, шум вьюги, скрип

поворотом головы,

снега).

фиксацией взгляда.

Учить слушать и узнавать (называть, заканчивать текст
песни, показывать карточку с обозначением) знакомые
мелодий,

песенок,

исполняемых

на

фортепиано,

аккордеоне, металлофоне.
Учить определять
направление звука (куда идет Паша с дудочкой?) при
включенном/выключенном зрении.
Примерный репертуар:
Зима. Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
Песенка зайчиков. Слова и музыка М. Красева
Пришла зима. Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи
К деткам елочка пришла. Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой
Пение.

Привлекать детей к активному подпеванию,
Развивать умение понимать слова песни.
Развивать умение
действовать по сигналу.
Обогащать эмоциональные
впечатления.
Закреплять умение пропевать имена детей вместе со Учить
взрослым.
Учить

пропевать

звукоподражани
музыкальные

приветствий

с

ю

импровизацией детьми вариантов приветствий на основе Учить спокойно
596

подражания пению взрослого.

реагировать на

Учить подпевать отдельные слова, фразы, интонировать

помощь "рука в

с подражанием интонациям взрослого.

руке" при

Учить петь в сопровождении ритмических движений

"пропевании"

руками, головой, туловищем совместно со взрослым и по

знакомых мелодий

образцу, предлагаемому взрослым.

жестами

Примерный репертуар:
Зима. Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
Песенка зайчиков. Слова и музыка М. Красева
Пришла зима. Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи
К деткам елочка пришла. Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой
Музыкаль

Развивать внимание, умение изменять движение в соответствии со сменой

но-

характера музыки.

ритмическ

Формировать навыки простых танцевальных движений.

ие

Развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве.

движения

Воспитывать выдержку.

и танцы.
С

опорой

на

подражание

действию

взрослого: Учить

Продолжать закреплять все изученные движения и

передвигаться

перестроения.

по

Учить движению в соответствии с характером музыки

натыкаясь

(танец, марш, колыбельная).

других детей с

Учить

начинать/

заканчивать

действие

вместе

с

залу,

на

сопряженной

началом/ концом музыки.

помощью

Учить движению по кругу, взявшись за руки.

учителя.

Учить движению по кругу друг за другом.

не

Учить повторять

Учить расходиться из круга не задевая друг друга.

основные

Учить собираться в круг (к игрушке, обручу) по

танцевальные

музыкальному сигналу.

движения (топать,

Учить строиться в ряд.

хлопать,

Учить строиться в колонну друг за другом.

раскачивать тело

Учить строиться в колонну парами.

под музыку) с

Учить

различать

звуки

по

длительности (долгий—короткий).

качеству

звучания:

сопряженной
помощью учителя.
597

Передавать это плавными движениями рук, хлопками,
имитацией движений животных, отражать воспринятое в
пропевании и проговаривании;
Примерный репертуар:
Игра с Мишкой возле елки. Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Игра с погремушкой. Музыка А. Филиппенко. Слова Е.Макшанцевой
Зимняя пляска. Музыка М.Старокадомского. Слова О.Высотской
Игра с мишкой. Музыка Г. Финаровского. СловаВ. Антоновой
Фонарики. Мелодия и слова А. Матлиной. Обработка Р. Рустамова
Где же наши ручки? Музыка Т.Ломовой. СловаН. Плакиды
Приседай. Эстонская народная мелодия. Обработка А.Роомере. Слова Ю. Энтина
Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко. Слова Е.Макшанцевой
Игра на

Развивать умение сотрудничать друг с другом в процессе игры на знакомых

музыкальн

музыкальных инструментах,

ых

Развивать чувство ритма.

инструмен
тах
Учить выбирать любимые музыкальные инструменты.

Учить, с

Учить подыгрывать знакомые мелодии в оркестре.

сопряженной

Учить подыгрывать на музыкальном инструменте

помощью, отбивать

только одну часть двухчастной пьесы.

произвольный ритм

Учить извлекать звуки из ударных инструментов,

на барабане с

используя знакомые детям образы окружающего мира

помощью рук.

(капли дождя, стук колес, и др.).
Учить извлекать звуки из рожков, дудочек, свистулек.
Учить передавать метрическую пульсацию в размере
2/4, передавать ритм в движении по подражанию
взрослому.
Примерный репертуар:
На материале ранее изученных мелодий (одночастных и двухчастных).
Театрализо

Улучшать эмоциональное состояние детей, вовлекать детей в активное

ванная

участие в празднике.

деятельнос
ть
598

Закреплять умение создавать образ героя используя Закреплять
театральный

реквизит

(шапочки

с

изображением

умение

животных, маски)

спокойно

Учить использовать куклы бибабо для разыгрывания

слушать

эпизодов и сценок из знакомых сказок.

взрослого

Учить договаривать за учителем слова знакомой сказки.

(чтение сказки).

Фразы героев.

речь

Учить

Готовить к вступлению на Новогоднем утреннике с

фиксировать

хорошо знакомым музыкально-театральным номером.

взгляд на герое

Разучивать имитационные игры на формирование

сказки.

движений, характерных для персонажей музыкальных Учить знакомится со
пьес и песен, исполняемых детям.

сказочными
героями с
помощью
ощупывания куклы
би-ба-бо, игрушки.

Примерный репертуар:
Русская народная сказка "Зайкина избушка".
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Весенняя музыка (7-8 модуль)
Слушание Учить слушать песни, запоминать, понимать ее содержание, эмоционально
музыки.

откликаться;

формировать

ритмическое

восприятие;

расширять

представления об окружающем мире, природе, увеличивать словарный запас.
Знакомить детей с музыкальными инструментами;
Учить различать музыкальные произведения с ярко Учить

спокойно

выраженными жанровыми признаками (танец, марш,

слушать музыку

колыбельная, песня, русская плясовая), называть их, или

от

показывать на карточках.

конца.

начала

до

Учить слушать и узнавать (называть инструмент, Учить
показывать карточку с обозначением) короткие пьесы в

реагировать на

исполнении одного инструмента.

источник звука

Учить слушать немузыкальные звуки (аудиозаписи

поворотом

голоса животных, птиц, звуки капели, журчание ручьев).

головы,

Учить слушать и узнавать (называть, заканчивать текст

фиксацией
599

песни, показывать карточку с обозначением) знакомые
мелодий,

песенок,

исполняемых

на

взгляда.

фортепиано, Учить определять

аккордеоне, металлофоне.

музыкальные

Учить определять источник звука (где погремушка?

инструменты на

дудочка? и т. д.)

черно-белых
иллюстрациях.
Примерный репертуар:

Танечка, баю-бай-бай. Русская народная песня. Обработка
В.Агафонникова
Утро. Музыка Г. Гриневича. Слова С.Прокофьевой
Дождик. Музыка В. Фере. Слова народные.
Пение.

Развивать умение детей петь несложные песни с поддержкой взрослого и
самостоятельно.
Закреплять умение подпевать отдельные слова, фразы,

Учить

интонировать с подражанием интонациям взрослого.

звукоподражанию

Закреплять умение петь в сопровождении ритмических

.

движений руками, головой, туловищем совместно со Учить спокойно
взрослым и по образцу, предлагаемому взрослым.

реагировать на

Учить подпевать знакомую песню без музыкального

помощь "рука в

сопровождения/ в сопровождении мелодии.

руке" при

Учить отбивать ритм мелодии с помощью ладоней.

"пропевании"

Учить петь спокойно, без крика.

знакомых мелодий
жестами.

Примерный репертуар:
Кап-кап. Слова и музыка Ф.Филькенштейн
Бобик. Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
Баю-баю. Музыка М. Красева. СловаМ.Чарной
Корова. Музыка М. Раухвергера. Слова О.Высотской
Корова. Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
Конек. Музыка И. Кишко. Слова Л. Демченко. Перевод с украинского Т. Волгиной
Курочка с цыплятами. Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
Кошка. Музыка А.Александрова. Слова Н.Френкель
Собачка. Музыка М.Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
Петушок. Русская народная песня. Обработка М. Красева.
600

Музыкаль

Развивать внимание, чувство музыкальной формы.

но-

Учить двигаться с предметами под музыку.

ритмическ

Развивать внимание, динамический слух.

ие
движения
и танцы.
Закреплять

умение

двигаться

в

соответствии

с Учить

характером музыки.

передвигаться

Закреплять умение начинать/ заканчивать действие

по

вместе с началом/ концом музыки.

натыкаясь

Закреплять умение бежать вслед за учителем.

других детей с

Закреплять умение бежать в направлении к учителю.

сопряженной

Закреплять умение бежать в разных направлениях, «в

помощью

рассыпную».

учителя.

залу,

не
на

Закреплять умение бежать в заданном направлении с Учить повторять
игрушкой.

основные

Учить, вслед за учителем переходить от ходьбы к бегу.

танцевальные

Учить различать звуки по качеству звучания: темпу движения (топать,
(быстро—медленно).
движениями
животных,

Передавать

рук,

хлопками,

отражать

это

имитацией

воспринятое

в

плавными хлопать,
движений раскачивать тело

пропевании

проговаривании;

и под музыку) с
сопряженной
помощью учителя.

Примерный репертуар:
Прогулка и дождик. Музыка М.Раухвергера
Пляска с флажками. Музыка А.Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Игра с бубном. Музыка М.Красева. Слова Н. Френкель
Упражнения с погремушками. Музыка А. Козакевич
Бегите ко мне. Пляска. Музыка Е. Тиличеевой
Пляска с платочком. МузыкаЕ. Тиличеевой. Слова И.Ерантовской
Солнышко и дождик.
Солнышко. Музыка М.Раухвергера. Слова А. Барто
Дождик.Музыка Б. Антюфеева
Танец с куклами. Музыка А.Филиппенко. Слова Е.Макшанцевой
601

Яркие флажки. Музыка А.Александрова. Слова М.Ивенсен
Ай-да! Мелодия и слова Г.Ильиной. Обработка М.Попатенко
Большие и маленькие ноги. Музыка В. Агафонникова. Слова народные.
Игра на

Закреплять умение подыгрывать знакомые мелодии в оркестре

музыкальн

Стимулировать желание детей включатся в совместную музыкальную

ых

деятельность.

инструмен
тах
Развивать

творческие

возможности,

выделяя

в Закреплять умение

коллективе детей две группы для игры на различных

самостоятельно

музыкальных инструментах – духовых (рожки, дудочки,

действовать

свистульки), и ударных (барабан, тарелки, бубны,

колокольчиком,

деревянные

погремушкой.

ложки,

маракасы,

колокольчики,

треугольники).

Бубном.

Учить передавать метрическую пульсацию в размере
4/4.
Учить передавать ритм в движении по подражанию
взрослому.
Учить подыгрывать на музыкальном инструменте
только одну часть двухчастной пьесы.
Примерный репертуар:
На материале ранее изученных мелодий (одночастных и двухчастных).
Театрализо Расширять эмоциональные впечатления от музыки, вовлекать обучающихся
ванная

в активное участие в празднике.

деятельнос
ть
Учить соотносить свои движения с характером музыки,

Учить бережно

передающих повадки сказочных героев (Бабушка,

относится к

внучка, мышка, курочка, зайчик).

театральному

Учить взаимодействовать друг с другом в постановке.

реквизиту

Разучивать

(шапочки,

игры-импровизации

на

развитие

выразительных движений в соответствии с характером

маски, куклы).

музыкального образа (петушок, курочка и цыплята,

Учить

кошечка, собачка).

совершать
602

простые
манипуляции с
куклами
(укладывать
спать, кормить)
Примерный репертуар:
Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Кошка и котята. Игра. Музыка В.Витлина.
Полька зайчиков. Музыка А. Филиппенко. Слова Е.Макшанцевой
Танец с куклами. Музыка А.Филиппенко. Слова Е.Макшанцевой
НАПРАВЛЕНИЕ 4
Летняя музыка (9 модуль)
Слушание
музыки.

Учить слушать песни, запоминать, понимать ее содержание, эмоционально
откликаться; формировать ритмическое восприятие; расширять словарный
запас в изучаемой предметной области.
Знакомить детей с музыкальными инструментами.
Учить различать музыкальные произведения с ярко Закреплять
выраженными жанровыми признаками (танец, марш,

умение

колыбельная, песня, русская плясовая), называть их,

спокойно

или показывать на карточках.

слушать музыку

Учить слушать немузыкальные звуки (аудиозаписи
голоса

животных,

птиц,

звуки

шелеста

листьев,

от

начала

до

конца.
Закреплять

журчание воды, жужжания насекомых).
Учить слушать и узнавать (называть, заканчивать текст

умение

песни, показывать карточку с обозначением) знакомые

реагировать на

мелодий,

источник звука

песенок,

исполняемых

на

фортепиано,

аккордеоне, металлофоне.
Учить определять направление звука (куда идет Паша с

поворотом
головы,

дудочкой?) с опорой и без опоры на зрительный

фиксацией

анализатор.

взгляда.
Учить

определять

музыкальные
603

инструменты

на

черно-белых
иллюстрациях.
Примерный репертуар:
Прилетела птичка. Музыка Е.Тиличеевой. Слова Ю.Островского
Маленькая птичка. Музыка Т.Попатенко. Слова Н.Найденовой
Жук. Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой
Пение.

Развивать умение включатся в хоровое пение.
Закреплять умение подпевать отдельные слова, фразы,

Учить

интонировать с подражанием интонациям взрослого.

звукоподражани

Учить подпевать знакомую песню без музыкального

ю.

сопровождения/ в сопровождении мелодии.

Учить спокойно

Учить включатся в хоровое пение

реагировать

Учить реагировать на дирижерский жест «начало» и

помощь "рука в

«конец».

руке"

на
при

"пропевании"
знакомых
мелодий
жестами.
Примерный репертуар:
Жук. Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой Н.Найденовой
Маленькая птичка. Музыка Т.Попатенко. Слова
Музыкал

Развивать внимание, чувство музыкальной формы; внимание, динамический

ьно-

слух.

ритмичес

Развивать ориентировку в пространстве зала при перемещениях по кругу или

кие

парами.

движения
и танцы.
Закреплять

умение

двигаться

в

соответствии

с Закреплять

характером музыки.
Закреплять умение начинать/ заканчивать действие
вместе с началом/ концом музыки.
Закреплять умение двигаться по кругу, взявшись за
руки.

умение
передвигаться
по

залу,

натыкаясь

не
на

других детей с
604

Закреплять умение двигаться по кругу друг за другом.

сопряженной

Закреплять умение расходиться из круга не задевая друг

помощью

друга.

учителя.

Закреплять умение собираться в круг (к игрушке, Закреплять
обручу) по музыкальному сигналу.

умение

Учить двигаться по классу парами.

повторять

Учить двигаться по кругу парами.

основные
танцевальные
движения
(топать, хлопать,
раскачивать тело
под музыку) с
сопряженной
помощью
учителя.

Примерный репертуар:
Игра с цветными платочками. Украинская народная мелодия. Обработка Я. Степового
Игра с флажком. Музыка М.Красева. Слова М. Ивенсен
Танец с флажками. Музыка Е.Вилькорейской. Слова О.Высотской
Марш. Музыка В. Дешевова
Птички. Музыка Т. Ломовой
Полянка. Русская народная мелодия. Обработка Г. Фрида
Игра на
музыкальн

Формировать желание участвовать в групповом детском оркестре для
выступления перед родителями и детскими коллективами

ых
инструмен
тах
Закреплять умение детей играть в оркестре на 2 группах Учить,
инструментов (ударные и духовые)

самостоятельно

Закреплять умение передавать метрическую пульсацию
в размере 2/4 и 4/4.
Закреплять

умение

отбивать
произвольный ритм

подыгрывать

на

музыкальном

инструменте только одну часть двухчастной пьесы.

на барабане с
помощью рук.

Примерный репертуар:
605

На материале ранее изученных мелодий (одночастных и двухчастных).
Театрали
зованная

Формировать желание участвовать в праздничных мероприятиях и досуговой
деятельности.

деятельн
ость
Учить соотносить свои движения с характером музыки, Учить совершать
передающих повадки сказочных героев (Цыпленка,

простые

лягушонка, муравья и др.

манипуляции с

Учить взаимодействовать друг с другом в постановке.

куклами

Учить проигрывать знакомые сказки с помощью

(укладывать спать,

различных театральных средств( шапочек, масок,

кормить)

бумажных кукол, кукол би-ба-бо).
Примерный репертуар
Сказка В. Сутеева «Кораблик»

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 2 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68
часов в год, количество часов в неделю – 2.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения
программного материала каждым обучающимся с соблюдением норма-часов для освоение
конкретной тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной
формы обучения.
Тематическое планирование учебного предмета включает 4 направления:
№

Направления +

Всего

п/п

разделы

часов
68

Количество часов, отводимых на каждую тему
1 группа

2 группа

3 группа

НАПРАВЛЕНИЕ 1
Осенние мелодии (1-3 модуль)
606

1

Модуль 1. Встреча

7

2

3

2

осени
«Здравствуй школа»

2

«Осеннее

2

настроение»
«Осень в гости к нам

2

пришла»
Развлечение

«Дары

1

осени»
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа

3 группа

Слушание

музыки:

пение

учителя

без Слушание музыки: пение

аккомпанемента, инструментальные пьесы, знакомые учителя
детские мелодии.

без

аккомпанемента,

Пение: имена детей, музыкальные приветствия, инструментальные пьесы,
отдельные фразы из знакомых песен, пение в знакомые
сопровождении

ритмических

движений

головой, мелодии.

туловищем, руками и ногами.
Муз.-ритмические
характером

Пение: звукоподражание,

движения:

музыки

детские

в

соответствии

(песня/танец/марш).

с

Ходить

пропевание
звуков,

гласных
пение

стайкой: за учителем; по направлению к учителю; к

сопровождении

игрушке,

ритмических

предмету.

Музыкально-дидактические

игры.
Игра

в

движений

руками.
на

музыкальных

инструментах:

бубен, Муз.-ритмические

погремушка, колокольчик.

движения: передвижение

Театрализованная деятельность: обыгрывание образа

в пространстве зала, с

персонажа сказки с использованием масок (лиса,

помощью учителя.

медведь, заяц).

Игра

на

музыкальных

инструментах:
погремушка, колокольчик.
Театрализованная
607

деятельность:

слушание

сказок.
Модуль 2. Осень в

7

2

3

2

лесу
«Лисичка-сестричка»

2

«В гостях у зайки»

3

«Путешествие

в

2

осенний лес»
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа

3 группа

Слушание

музыки:

пение

учителя

без Слушание

аккомпанемента, инструментальные пьесы, знакомые пение
детские мелодии.

музыки:

учителя

без

аккомпанемента,

Пение: имена детей, музыкальные приветствия, инструментальные пьесы,
отдельные фразы из знакомых песен, пение в знакомые
сопровождении

ритмических

движений

детские

головой, мелодии.

туловищем, руками и ногами.

Пение: звукоподражание,

Муз.-ритмические движения: в соответствии с

пропевание

характером

звуков,

музыки

(песня/танец/марш).

Бегать

гласных
пение

стайкой: за учителем; по направлению к учителю; в

сопровождении

разных направлениях «в рассыпную»; в заданном

ритмических

направлении с игрушкой. Музыкально-дидактические

руками.

игры.

Муз.-ритмические

Игра

на

музыкальных

инструментах:

импровизации

на

в пространстве зала, с

деятельность:
основе

движений

бубен, движения: передвижение

погремушка, колокольчик.
Театрализованная

в

музыкального

животного (лиса, медведь, заяц).

игрыобраза

помощью учителя.
Игра на музыкальных
инструментах:
погремушка, колокольчик.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок.
608

3

Модуль 3.

8

3

3

2

Как звери готовятся
к зиме
«У медведя во бору»

3

«Почему

2

медведь

зимой спит?»
«Птицы»

2

Итоговое

1

мероприятие:
развлечение «Звери в
лесу»
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа
Слушание

3 группа
музыки:

пение

учителя

без Слушание

аккомпанемента, инструментальные пьесы, знакомые пение
детские мелодии.

музыки:

учителя

без

аккомпанемента,

Пение: имена детей, музыкальные приветствия, инструментальные пьесы,
отдельные фразы из знакомых песен, пение в знакомые
сопровождении

ритмических

движений

детские

головой, мелодии.

туловищем, руками и ногами. Пропевание звуков с Пение: звукоподражание,
демонстрацией их длины и высоты.

пение в сопровождении

Муз.-ритмические движения: закрепление ранее ритмических
изученных движений и игр.
Игра

на

музыкальных

движений

руками.
инструментах:

погремушка, колокольчик.

бубен, Муз.-ритмические
движения: передвижение

Театрализованная деятельность: Инсценирование в пространстве зала, с
ранее изученных сказок и сценок.

помощью учителя.
Игра на музыкальных
инструментах:
погремушка, колокольчик.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок.

609

НАПРАВЛЕНИЕ 2
Зимняя музыка (4-6 модуль)
4

Модуль 4.

8

3

3

2

Здравствуй,
зимушка-зима
«Волшебные

2

снежинки»
«Зимние сказки»

2

«Новогодние

2

игрушки»
«Праздничная

1

ёлочка»
Итоговое

1

мероприятие:
праздник

«Новый

год»
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа
Слушание

3 группа
музыки:

аккомпанементом,

пение

учителя

инструментальные

с Слушание

пьесы, пение

музыки:
учителя

с

знакомые детские мелодии, немузыкальные звуки аккомпанементом,
(аудиозаписи: голоса животных, перелетных птиц, инструментальные пьесы,
шум вьюги, скрип снега).

знакомые

детские

Пение: имена детей, музыкальные приветствия, мелодии. немузыкальные
отдельные фразы из знакомых песен, пение в звуки
сопровождении

ритмических

туловищем, руками и ногами.

движений

головой, голоса
перелетных

(аудиозаписи:
животных,
птиц,

шум

Пропевание звуков с демонстрацией их длины и вьюги, скрип снега).
высоты.

Пение: звукоподражание
610

Муз.-ритмические движения: закрепление ранее голосам животных, пение
изученных движений и игр.

в

сопровождении

Движение по кругу: взявшись за руки; друг за другом; ритмических

движений

расходятся из круга; собираются в круг.

руками.

Музыкально-дидактические игры.

Муз.-ритмические

Игра на музыкальных инструментах: рожки, движения: передвижение
дудочки, свистульки и ударные инструменты.

в пространстве зала, с

Театрализованная деятельность: закрепление ранее помощью

учителя;

изученных сценок.

простейшие танцевальные

Подготовка к новогоднему утреннику.

движения

(топать,

хлопать,

совершать

повороты телом музыку).
Игра на музыкальных
инструментах: барабан.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок, знакомство с
героями сказок
посредством ощупывания.
5

Модуль 5.

6

2

2

2

Проводы Елочки
«Праздник в лесу»
«Прощание

2
с 1

елочкой»
«Зимние забавы»

2

Промежуточная

1

аттестация
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа
Слушание

3 группа
музыки:

аккомпанементом,

пение

учителя

инструментальные

с Слушание

пьесы, пение

музыки:
учителя

с

знакомые детские мелодии, немузыкальные звуки аккомпанементом,
(аудиозаписи: голоса животных, перелетных птиц, инструментальные пьесы,
шум вьюги, скрип снега).

знакомые

детские
611

Слушание народных песен и колядок.

мелодии. немузыкальные

Пение: имена детей, музыкальные приветствия, звуки

(аудиозаписи:

отдельные фразы из знакомых песен, пение в голоса
сопровождении

ритмических

движений

животных,

головой, перелетных

туловищем, руками и ногами.

птиц,

шум

вьюги, скрип снега).

Пропевание звуков с демонстрацией их длины и Слушание народных песен
высоты.

и колядок.

Пропевание

знакомых

песен

с

подражанием Пение: звукоподражание

различным интонациям взрослого.

голосам животных, пение

Муз.-ритмические движения: построения: в ряд; в в
колонну

друг

за

другом;

в

колонну

сопровождении

парами. ритмических

Музыкально-дидактические игры.

движений

руками.

Игра на музыкальных инструментах: рожки, Муз.-ритмические
дудочки,

свистульки,

свирели

и

ударные движения: передвижение

инструменты.

в пространстве зала, с

Передача ритмической пульсации 2/4.

помощью

Театрализованная деятельность:

простейшие танцевальные

Инсценирование

знакомых

песен

и

сказок

использованием кукол би-ба-бо.

учителя;

с движения

(топать,

хлопать,
повороты

совершать
тела

под

музыку).
Игра на музыкальных
инструментах: барабан.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок, знакомство с
героями сказок с
использованием
различных анализаторов
(зрительного, слухового,
тактильного).
6

Модуль 6.

8

3

3

2

Зимние забавы
«Масленица»

2
612

«Веселый марш»

2

«Мы бравые солдаты»

2

«Проводы зимы» 2 ч.

2
Виды деятельности обучающихся:

1-2 группа

3 группа

Слушание

музыки:

аккомпанементом,

пение

учителя

инструментальные

с Слушание

музыки:

пьесы, пение

учителя

с

знакомые детские мелодии, немузыкальные звуки аккомпанементом,
(аудиозаписи: голоса животных, перелетных птиц, инструментальные пьесы,
шум вьюги, скрип снега).

знакомые

детские

Слушание народных хороводных песен и попевок.

мелодии. немузыкальные

Пение: имена детей, музыкальные приветствия, звуки

(аудиозаписи:

отдельные фразы из знакомых песен, пение в голоса
сопровождении

ритмических

движений

животных,

головой, перелетных

туловищем, руками и ногами.
высоты.

народных

хороводных
знакомых

шум

вьюги, скрип снега).

Пропевание звуков с демонстрацией их длины и Слушание
Пропевание

птиц,

песен

с

песен

и

подражанием попевок.

различным интонациям взрослого.

Пение: звукоподражание

Муз.-ритмические движения: закрепление ранее голосам животных, пение
изученных движений и игр.

в

сопровождении

Игра на музыкальных инструментах: рожки, ритмических
дудочки,

свистульки

и

ударные

движений

инструменты. руками.

Передача ритмической пульсации 2/4.

Муз.-ритмические

Игра в оркестре.

движения: передвижение

Театрализованная деятельность:

в пространстве зала, с

Инсценирование

знакомых

песен

и

сказок

с помощью

учителя;

использованием кукол би-ба-бо.

простейшие танцевальные

Имитационные игры со знакомыми персонажами.

движения
хлопать,
повороты

(топать,
совершать
телом

под

музыку).
Игра на музыкальных
инструментах: барабан.
613

Театрализованная
деятельность: слушание
сказок, знакомство с
героями сказок при
использовании различных
анализаторов
(зрительного, слухового,
тактильного).
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Весенняя музыка (7-8 модуль)
7

Модуль 7.
Мы

8

3

3

2

мамины

помощники
«Мамин день»

2

Мероприятие:

2

развлечение
«Женский день»
«Мы - помощники»

2

«Любимые игрушки»

2
Виды деятельности обучающихся:

1-2 группа

3 группа

Слушание музыки: инструментальные пьесы с ярко Слушание

музыки:

выраженными жанровыми признаками, знакомые инструментальные пьесы
детские мелодии, немузыкальные звуки (аудиозаписи с

ярко

выраженными

- голоса животных, пение птиц, звуки капели, жанровыми
журчание ручья).

признаками,

знакомые

детские

Пение: пропевание отдельных слов и фраз песен, мелодии, немузыкальные
пение в сопровождении ритмических движений, звуки
пение

знакомых

сопровождения.

песен

без

(аудиозаписи:

музыкального голоса животных, пение
птиц,

звуки

капели,
614

Муз.-ритмические движения: закрепление ранее журчание ручья).
изученных движений (бег вслед за учителем; бег по Определение
направлению к учителю; бег в «рассыпную»» бег в музыкальных
заданном направлении).

инструментов на черно-

Музыкально - дидактические игры.

белых иллюстрациях.

Игра на музыкальных инструментах: игра в Пение: звукоподражание
оркестре на всех изученных группах инструментов. голосам животных, пение
Передача ритмической пульсации 4/4.

в

сопровождении

Театрализованная деятельность: инсценирование.

ритмических

движений

руками и ногами.
Муз.-ритмические
движения: передвижение
в пространстве зала, с
помощью

учителя;

простейшие танцевальные
движения

(топать,

хлопать, раскачивать тело
под музыку).
Игра на музыкальных
инструментах:
закреплять

умение

действовать погремушкой
и колокольчиком.
Освоение
самостоятельной игры на
бубне.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок,

выполнение

предметно-игровых
действий
(укладывать

с

куклами
спать,

кормить).
8

Модуль 8.

8

3

3

2
615

Домашние животные

«Домашние

2

животные. Кошка» 2
ч.
«Домашние

2

животные. Собака» 2
ч.
«Домашние
животные.

2
Корова,

лошадь» 2 ч.
«Домашние птицы» 2 2
ч.
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа

3 группа

Слушание музыки: инструментальные пьесы с ярко Слушание

музыки:

выраженными жанровыми признаками, знакомые инструментальные пьесы
детские мелодии, немузыкальные звуки (аудиозаписи: с

ярко

выраженными

голоса домашних животных, пение птиц, звуки жанровыми
капели, журчание ручья).

признаками,

знакомые

детские

Пение: пропевание отдельных слов и фраз песен, мелодии, немузыкальные
пение в сопровождении ритмических движений, звуки
пение

знакомых

песен

без

(аудиозаписи:

музыкального голоса

домашних

сопровождения.

животных,

пение

Отстукивание ритма мелодии с помощью ладоней.

звуки капели, журчание

Муз.-ритмические движения: вслед за учителем ручья).
переходить от ходьбы к бегу; от бега к ходьбе.

птиц,

Определение

музыкальных

Передавать в движении темп мелодии (быстро- инструментов на черномедленно).

белых иллюстрациях.
616

Музыкально - дидактические игры.

Пение: звукоподражание,

Игра на музыкальных инструментах: игра в пропевание
оркестре на всех изученных группах инструментов. звуков,
Передача ритмической пульсации 4/4.

гласных
пение

в

сопровождении

Подыгрывание на музыкальном инструменте одной ритмических

движений

части двухчастной пьесы.

руками и ногами.

Театрализованная деятельность: инсценирование

Муз.-ритмические
движения: передвижение
в пространстве зала, с
помощью

учителя;

простейшие танцевальные
движения

(топать,

хлопать, раскачивать тело
под музыку).
Игра на музыкальных
инструментах:
закреплять

умение

действовать погремушкой
и колокольчиком.
Овладение

приемами

самостоятельной игры на
бубне.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок,

выполнение

предметно-игровых
действий
(укладывать

с

куклами
спать,

кормить).
НАПРАВЛЕНИЕ 4
Летняя музыка (9 модуль)
9

Модуль 9.

8

3

3

2

«Здравствуй, лето!»
«Солнышко лучистое» 2
617

«Мы танцуем и поем, 2
очень весело живем»
«Веселые насекомые»

2

Итоговое

1

мероприятие:
развлечение
«Ура, каникулы!»
Итоговая

1

аттестация
Виды деятельности обучающихся:
1-2 группа

3 группа

Слушание музыки: инструментальные пьесы с ярко Слушание

музыки:

выраженными жанровыми признаками, знакомые инструментальные пьесы
детские мелодии, немузыкальные звуки (аудиозаписи: с

ярко

выраженными

голоса домашних животных, пение птиц, звук жанровыми
шелеста

листьев,

журчание

воды,

признаками,

жужжание знакомые

насекомых).

детские

мелодии, немузыкальные

Пение: пропевание отдельных слов и фраз песен, звуки

(аудиозаписи:

пение в сопровождении ритмических движений, голоса
пение

знакомых

песен

без

домашних

музыкального животных,

пение

шелеста

птиц,

сопровождения.

звук

листьев,

Отстукивание ритма мелодии с помощью ладоней.

журчание

Хоровое исполнение знакомых песен.

жужжание насекомых).

воды,

Муз.-ритмические движения: закрепить знакомые Определение
движения по кругу: друг за другом; из круга; музыкальных
собираться в круг; двигаться по кругу парами; инструментов на чернодвигаться парами по классу.

белых иллюстрациях.

Музыкально - дидактические игры.

Пение: звукоподражание,

Игра на музыкальных инструментах: игра в пение в сопровождении
оркестре на всех изученных группах инструментов. ритмических
Передача ритмической пульсации 4/4.

движений

руками и ногами.

Подыгрывание на музыкальном инструменте одной Муз.-ритмические
части двухчастной пьесы.

движения: передвижение

Театрализованная деятельность: инсценирование.

в пространстве зала, с
618

помощью

учителя;

простейшие танцевальные
движения

(топать,

хлопать,

совершать

повороты

тела

под

музыку).
Игра на музыкальных
инструментах:
самостоятельная игра на
барабане.
Театрализованная
деятельность: слушание
сказок,

совершение

предметнодействий

игровых
с

(укладывать

куклами
спать,

кормить).

Перечень учебно-методического обеспечения
2. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью под редакцией Л. Б. Баряевой- СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой.2014г.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией Воронковой В.В. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2012г.
4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (младшая группа). -СПб:
Композитор, 2012 г.
5. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (средняя группа). -СПб:
Композитор, 2012 г.
6. Мерзлякова С.И. Музыкально-игровой материал. Учебное пособие для
учащихся /С.И. Мерзлякова – М.: Гуманит. Изд. «Владос», 2002
619

7. Критская Е. Д. Музыка: 1—4 классы: Методическое пособие / Е. Д. Критская,
Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. — М., 2004.
8. Л.Б. Дерягина Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановок в детском
саду и начальной школе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство ПРЕСС», 2010.
9. Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебнометодическое пособие. – СПб.: КАРО, 2012.
10. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой моторики/ Диченскова
А.М.-Ростов н/Д: Феникс, 2016.

620

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ34 ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА35
Учебный предмет в 2 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и имеют следующие
достижения в области изобразительной деятельности:
- знакомы с правилами работы с лепным материалом, бумагой, ножницами и клеем;
- умеют правильно удерживать пишущий предмет в руке (мелок, фломастер,
карандаш, кисть);
- частично ориентируются на альбомном листе бумаги (сверху-снизу, справа-слева,
середина листа);
- начинают овладевать методом практической ориентировки на внешние свойства и
качества предметов (величину, форму, цвет);
- начинают овладевать дифференцировкой объемных и плоскостных форм по
величине (большой, средний, маленький);
- различают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), используют слово
или жест для обозначения этих качеств предметов;
- выделяют части целого (кусочки пластилина, полоски бумаги, шаблоны
предметов), соотносят схожие формы, указывая жестом.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)36:

34

Реализация содержания учебного предмета во втором классе позволит
обучающимся закрепить опыт положительного взаимодействия в результате
продуктивной деятельности, а также овладеть доступными способами ориентировочных
действий при выборе орудийных средств и материалов для изобразительной деятельности
(выбор пишущих средств и листов бумаги для рисования, расширить опыт ориентировки в
жизненной ситуации за счет ручной умелости и работы с различными материалами
(карандаши, пластилин цветная бумага).
35
Учебный предмет, охватывающий область искусства, является условием
активизации познания, эмоционально-личностного развития ребенка. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием активного интереса к
окружающему миру и предоставляет возможность отражать действительность.
621

Личностные:
-

проявление интереса к изобразительным видам деятельности,

-

положительное

взаимодействие

со

сверстниками

при

выполнении

коллективных поделок и изображений.
Предметные:
- овладение способами тактильно-зрительного обследования объемного предмета,
его формы; а также умением изобразить его объемно, контурно и графически;
- овладение соотнесением объемного/плоскостного и графического изображения
формы предмета;
- овладение графическим образом геометрической формы (круг, овал, квадрат,
треугольник, прямоугольник) простого предмета, соотнесение с реальными предметами с
учетом опыта обучающегося;
- овладение ориентировкой на плоскости и листе бумаги (середина, верх-низ, слевасправа);
-

овладение

специфическими

предметно-орудийными

действиями

в

изобразительных видах деятельности (лепке, аппликации, рисовании);
- овладение умением передавать изобразительными средствами простые свойства
и качества знакомых предметов (слепить, нарисовать и выполнить аппликацию).
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)37:
Личностные:

36

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют
готовность к взаимодействию со знакомым взрослым, понимают обращенную речь
взрослого в соответствии с конкретной ситуацией. На этом коммуникативном фоне
представления о продуктивных видах деятельности ограничиваются в пределах
практического опыта обучающегося, полученного в дошкольный период и в первом
классе: могут выполнять действия по предварительному показу, ориентируются на листе
бумаги, правильно захватывают пишущий предмет и выполняют элементарные
графические действия (изображение различных линий, форм, простых изображений), при
этом испытывают трудности зрительной ориентировки.
37

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании
обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым. Ко 2 классу обучающиеся могут включаться в
выполнение заданий в процессе совместных действий. Дети используют простые
предметно-орудийные действия в быту, при этом им требуется постоянная помощь и
контроль в процессе использования инструментов изобразительной деятельности (стеки,
ножницы и др.).
622

-

проявление положительного отношения к выполнению заданий

по

изобразительной деятельности,
-

положительное взаимодействие со сверстниками в процессе продуктивных

видов деятельности.
Предметные:
- овладение специфическими предметно-орудийными действиями с различными
материалами (тесто, глина, пластилин): брать, отдавать, класть, удерживать в руке,
перекладывать из руки в руку, отрывать, прикладывать и т.д.;
- овладение умением передавать изобразительными средствами простые свойства и
качества знакомых предметов (слепить, нарисовать и выполнить аппликацию).
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)38:
Личностные:
-

проявление

положительного

отношения

к

заданиям,

связанным

с

ориентировкой на внешнее свойство форм и предметов (мячик-кубик; большоймаленький, холодный-теплый);
-

положительное взаимодействие

со

знакомыми

людьми

в

ситуации

продуктивных действий с простыми предметами.
Предметные:
-

проявление

сенсомоторных

реакций

на

ощущения,

вызываемые

опосредованными взрослым практическими действиями с отдельными предметами: брать,
удерживать в руке, перекладывать из руки в руку, опускать предметы в емкость,
ощупывать предмет одной - двумя руками в зависимости от размера и т.д.;
- проявлять дифференцированные реакции на действия с предметами разного
свойства (большой-маленький, круглый-квадратный, шероховатый (колючий) - гладкий,
громкий-тихий и т.д.);
- овладение умением передавать изобразительными средствами простые свойства и
качества знакомых предметов (слепить, нарисовать и выполнить аппликацию).
38

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа) взаимодействуют со взрослым,
преимущественно, в ситуации зрительного контакта «глаза в глаза». Большинство детей
не понимают смысла слов: нарисуй, отщипни, раскатай, приклей, проведи линию. Однако,
выполнение заданий доступно детям в процессе совместных действий при использовании
звуковых, зрительных, пространственных стимулов (яркие игрушки, предметы) для
привлечения внимания и активизации интереса к свойствам предметов.
623

- овладение доступным способом обследования (ощупывание, касание, обведение
пальцем, поглаживание, перекладывание из руки в руку и т.д.) предметов простой формы.
Базовые учебные действия.
- проявление интереса к изобразительным средствам путем предметно-орудийных
действий с простыми предметами,
- выполнение элементарной инструкции доступным способом, связанным с
изобразительной деятельностью, используя приемы ощупывания, рассматривания,
прикладывания, обводки, штриховки и т.п.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по учебному предмету «Изобразительная деятельность» во 2 классе проводится
на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего урока. В групповом виде работы – учитель
контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при
необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными
действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.

Промежуточная аттестация
Задание 1. «Наряжаем елочку» (скатывание, надавливание пластилина на готовый
рисунок)
Цель: выявить умение применять различные приемы работы с пластилином.
Оборудование: пластилин, рисунок елки, влажные салфетки, презентация к уроку:
«Наряжаем елочку».

624

Ход задания: Учитель показывает обучающимся готовый образец изображения елки
с приплюснутыми на нем шариками из пластилина. Предлагает ученикам самостоятельно
сделать такую же елочку. При необходимости, оказывает индивидуальную помощь (показ
действия и совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с пластилином
1 группа

2 группа

3 группа

1. Кладет перед собой

1. Кладет перед собой

1. Берет из рук учителя

рисунок ёлки.

рисунок ёлки.

готовые кусочки пластилина

2. Отщипывая от яркого

2. Отщипывая от яркого

(или удерживать в руке).

цвета пластилина

цвета пластилина

2. Совместными действиями

небольшие кусочки,

небольшие кусочки,

кладет кусочек пластилина

скатывает маленькие

скатывает маленькие

на обозначенное на рисунке

шарики (игрушки на елку).

шарики (игрушки на елку).

место (по возможности,

3. Прижимает пальчиком

3. Прижимает пальчиком

прижимает его или

шарик (игрушку) на рисунок шарик (игрушку) на елки.

размазывает по рисунку).

елки.
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания: _____баллов
Задание 2. «Елочка нарядная» (пальчиковое рисование)
Цель: выявить умения рисовать пальчиком - окунать в краску кончики пальцев и ставить
на бумаге отпечатки (одно- и двуцветные)
Оборудование: баночки с гуашью, рисунок елочки, влажные салфетки, образец работы
Ход задания: Учитель показывает обучающимся готовый образец изображения елки с
нарисованными на ней «игрушками» отпечатками пальчиков краской. Предлагает
ученикам самостоятельно нарисовать такие же «игрушки» на елочке. При необходимости,
оказывает индивидуальную помощь (показ действия и совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с палочками
625

1 группа

2 группа

3 группа

1. Кладет перед собой

1. Кладет перед собой

1. Совместными действиями

рисунок ёлки.

рисунок ёлки.

обмакивает кончик пальца в

2. Обмакивает кончик

2. Обмакивает кончик

краске и наносит отпечаток

пальца в заданный цвет

пальца в краску и наносит

на бумагу (или размазывает

краски и наносит отпечаток

отпечаток на рисунок елки

по бумаге).

на рисунок елки (игрушки

(игрушки на елку).

на елку).
Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания: ____баллов
Протокол оценки по 2 заданиям:
№
1

наименование

оценка

Задание 1. «Наряжаем елочку» (скатывание,
надавливание пластилина на готовый рисунок)

2

Задание

2.

«Елочка

нарядная»

(пальчиковое

рисование)
Итого за 2 задания
Сумма баллов
Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2-3 балла – программный материал не усвоен.
4-6 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
7-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
Итоговая аттестация:
Задание 1. «Радуга - дуга» (работа с пластилином).
Цель: выявить умения выполнять простые действия с пластилином.
Оборудование: раскраска «Радуга» на картоне, пластилин, влажные салфетки,
образец работы.
Ход задания: Учитель показывает обучающимся готовый образец изображения
радуги из приплюснутых дуг пластилина. Предлагает ученикам самостоятельно сделать
626

такую же радугу. При необходимости оказывает индивидуальную помощь (показ действия
и совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с пластилином
1 группа

2 группа

3 группа

1. Кладет перед собой

1. Кладет перед собой

1. Берет из рук учителя

раскраску радуги.

раскраску радуги.

готовые кусочки пластилина

2. Отщипывая от заданного

2. Отщипывая от заданного

(или удерживать в руке).

цвета пластилина

цвета пластилина

2. Совместными действиями

небольшие кусочки,

небольшие кусочки,

кладет кусочек пластилина

скатывает маленькие

скатывает маленькие

на обозначенное на рисунке

шарики.

шарики.

место (по возможности,

3. Прижимает пальчиком

3. Прижимает пальчиком

прижимает его или

шарик на заданном участке

шарик на заданном участке

размазывает по рисунку).

раскраски, размазывает

раскраски, размазывает

пластилин, не выходя за

пластилин, не выходя за

контур.

контур.

Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания: ___баллов
Задание 2. «Река» (аппликация)
Цель: выявить умение выполнять поделку с клеем и бумагой, умение работать по
образцу, умение ориентироваться на листе бумаги.
Оборудование: образец изображения - "Река», готовые полоски (3 шт.) бумаги
голубого цвета (для каждого обучающегося), клей - карандаш, чистый лист бумаги (по
количеству детей).
Ход задания: Учитель показывает (вывешивает на доску или на мольберт) готовый
образец аппликации. Предлагает ученикам рассмотреть аппликацию, обращает внимание
на количество полосок и их расположение на листе бумаги; далее - самостоятельно
сделать такую же. При необходимости, оказывает индивидуальную помощь (показ
действия и совместные действия).
627

Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с пластилином
1 группа

2 группа

3 группа

1. Кладет перед собой

1. Кладет перед собой

1. Кладет перед собой

чистый лист бумаги.

чистый лист бумаги.

чистый лист бумаги.

2. Намазывает клеем место

2. Намазывает клеем место

2. Намазывает клеем место

приклеивания полосок

приклеивания полосок

приклеивания полосок

голубой бумаги.

голубой бумаги.

голубой бумаги.

3.Выполняет поделку

3.Выполняет поделку

3.Выполняет поделку

(приклеивает полоски).

(приклеивает полоски).

(приклеивает полоски).

Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания: _____баллов
Задание 3. «Одуванчики» (рисование методом тычка)
Цель: выявить умения:
- выполнять предметно-орудийные действия при работе с гуашью,
- действовать по образцу,
- ориентироваться на листе бумаги.
Оборудование: образец рисунка "Одуванчик", лист бумаги с нарисованным стеблем
одуванчика (по количеству детей), гуашь, жесткая кисть.
Ход задания: Учитель показывает (вывешивает на доску или на мольберт) готовый
образец рисунка. Предлагает ученикам рассмотреть изображение, обращает внимание на
стебель, тычинки, расположение рисунка на листе бумаги; далее просит самостоятельно
изобразить на стебле тычинки. При необходимости, оказывает индивидуальную помощь
(показ действия и совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с пластилином
1 группа

2 группа

3 группа

1. Кладет перед собой

1. Кладет перед собой

1. Методом тычка

альбомный лист с

альбомный лист с

выполняет изображение

нарисованным стеблем.

нарисованным стеблем.

тычинок, удерживая кисть
628

2. Обмакивает кисть в

2. Обмакивает кисть в

вертикально.

гуашь, методом тычка

гуашь, методом тычка

выполняет изображение

выполняет изображение

тычинок, удерживая кисть

тычинок, удерживая кисть

вертикально.

вертикально.

3. Повторяет действия

3. Повторяет действия

методом тычка несколько

методом тычка несколько

раз.

раз.

Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 3 задания: ______баллов
Протокол оценки по 3 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1 «Радуга - дуга» (работа с пластилином).

2

Задание 2 «Река» (аппликация)

3.

Задание 3 «Одуванчик» (работа методом тычка)
Итого за 3 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
4-6 баллов – программный материал не усвоен.
7-9 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
10-12 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное

содержание

учебного

предмета

«Изобразительная

деятельность»

включает:
3 РАЗДЕЛА:
8. Лепка (объемная форма простых предметов).
9. Аппликация (плоскостная форма простых предметов).
10. Рисование (графическое изображение простого предмета).
629

3 НАПРАВЛЕНИЯ:
1. Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) простых форм (целый
предмет, одна часть).
2. Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) из 2-х форм или
частей.
3. Элементы сюжетного изображения.
Программа по изобразительной деятельности реализуется поэтапно, в связи с этим
как содержание направлений, так и порядок разделов (лепка, аппликация, рисование)
необходимо соблюдать в течение всего периода обучения детей.
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных
занятиях. Для обучающихся 2 группы реализация программы показана в групповой и
индивидуальной форме обучения (в рамках 1 и 2 направлений). Для обучающихся 3
группы реализация программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения
(только в рамках 1 направления).
Структура каждого занятия может варьироваться и состоять из 1-2-3 основных
разделов, с конкретными пропорциями времени изучения данного предмета на уроке
(можно ориентироваться на модули):
например, первый вариант: лепка (100%);
второй вариант: лепка (50 %), аппликация (50%) и т.д.
Реализация программы осуществляется путем сочетания практических, наглядных
и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования
мотивации обучающихся к играм к предметно-практическим действиям с дискретными и
непрерывными множествами.
РАЗДЕЛЫ

Лепка

Аппликация

Рисование

НАПРАВЛЕНИЕ 1
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) простых форм
(целый предмет, одна часть)
- закрепить интерес
к
лепных

- закрепить интерес к

выполнению выполнению
поделок, аппликаций,

-

формировать

интерес

к

графическим
630

продолжать

- закрепить правила действиям,

осваивать правила и работы с атрибутами в изображениям;
атрибуты при работе процессе выполнения с

поделочным аппликации;

материалом;

-

учить

контролировать
создавать свою

формировать изображения

-

учить
осанку

моторные

способы тактильно- предметов из готовых при
фигур,

обследования

-

предмета,

заготовки из бумаги процессе

зрительную,

разной формы

тактильную

умения

работе

зрительного

учить

и
с

пишущим
украшать предметом

в

изобразительной
деятельности,

ориентировку

на

- совершенствовать

величину и форму

ориентировку

предмета;

листе

бумаги

(середина,

сверху-

-

учить

различать

на

свойства

снизу,

конкретного

справа).

поделочного

- закреплять знание

материала

(мягкий-

названий

цветов

сухой-

(красный,

синий,

твердый,

слева-

влажный, холодный-

зеленый,

теплый);

белый, черный)

-

учить

приемам

работы:

- учить изображать
простые предметы,

«перекладывать
руки

желтый,

в

из

руку»,

«раскатывать

на

рисовать
линии

прямые
(короткие,

длинные) в разных

доске для лепки и

направлениях,

между

перекрещивать

ладонями

их

кусочки

(полоски, ленточки,

пластилина»,

дорожки, заборчик,

«разминать

клетчатый платочек

(размягчать) кусочки

и др.)
631

материала»,
«отщипывать

часть

пластилина» и т.д.
-

учить

детей

украшать
вылепленные
предметы, используя
палочку

с

заточенным концом.
- закреплять умение
аккуратно
пользоваться глиной,
класть

комочки

и

вылепленные
предметы

на

дощечку
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) из 2-х форм или частей.
- учить лепить из -

учить

различать - учить выполнять

глины и пластилина свойства бумаги (цвет, целенаправленные
разными способами: форма
конструктивным

бумаги графические

- (треугольник, квадрат, действия в процессе

предмет создается из прямоугольник, круг, рисования
отдельных

частей; овал)

пластическим

и

выполнять разных плоскостях

- практические

лепка

из

куска,

когда

(на

мольберте,

целого действия с бумагой классной доске, на
все (складывать, разрезать листах

части вытягиваются ножницами,

(крупных

из

форматов).

одного

глины,

на

куска накладывать,

пластилина; приклеивать на лист);

комбинированным - объединяющим

бумаги

- учить ритмичному

формировать нанесению

практические умения штрихов,

линий,
пятен,

лепку из отдельных и приемы в процессе мазков (опадают с
частей

и

целого изготовления

деревьев листочки,
632

куска;

аппликации.

- учить передавать в

-

учить

идет дождь, «снег,
подбирать снег

кружится,

лепке

различные цвета,

белая вся улица»,

формы

предметов соответствующие

«дождик,

(шарики,

колбаски, изображаемым

баранки и т.д.);

предметам,

практическим

желанию;

с использовать

природным

материалы
с

по др.)
- подводить детей к

аккуратно изображению

действиям
материалом

кап, кап, кап…» и
и

учить собственному

-

дождик,

предметов
формы

разной

(округлая,

прямоугольная)

и

использованием

предметов,

пластилина;

состоящих

- учить соотносить

комбинации разных

действие

форм

прикладывания

(неваляшка,

части пластилина с

снеговик, цыпленок,

заданными

тележка, вагончик и

графическим

др.).

изображением
листе

и

из
линий

на

картона

(бумаги);
-

учить

методу

соединения
природного
материала

при

помощи пластилина
в объемную поделку
с

заданным

чередованием

по

образцу
-

учить

создавать

предметы,
состоящие

из

2–3
633

частей, соединяя их
путем

прижимания

друг к другу
- учить детей лепить
несложные
предметы,
состоящие
нескольких

из
частей

(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и др.)
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Элементы сюжетного изображения
- учить соотносить -

учить

выполнять

готовые поделки с аппликацию
реальными

образцу,

предметами.

простую

-

- учить рисовать

по простые формы в
передавая соответствии
форму замыслом сюжета.

предлагать предмета.

-

формировать

объединять

- Учить создавать в умение

вылепленные

аппликации на бумаге несложные

фигурки

в разной

создавать

формы сюжетные

коллективные

(квадрат, розета и др.) композиции,

композиции

предметные

(неваляшки
хоровод,

водят декоративные
яблоки композиции

и повторяя
изображение одного
из предмета (елочки на

лежат на тарелке и геометрических фигур нашем
др.).

и

изображая

восприятия и чередуя их по форме разнообразные

результата
работы

участке,

природных неваляшки гуляют)

- вызывать радость материалов, повторяя или
от

с

общей и цвету.

предметы,

- развивать чувство насекомых и т. п. (в
ритма.

траве

ползают

жучки и червячки;
колобок катится по
634

дорожке и др.).
учить

-

детей

располагать
изображения

по

всему листу.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 2 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость
102 часа в год, количество часов в неделю – 3 ч.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения
программного материала с соблюдением количества часов, отведенных для освоения
конкретной темы урока, в некоторых случаях (как с детьми 3 группы) это требует
индивидуальной формы обучения.
№

Направления +

Количество

п/п

разделы

часов,

1 группа

3 группа

2
группа

отводимых
на каждую
тему
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) простых форм
(целый предмет, одна часть)
1 модуль
15
1-5

15

15

15

Лепка

5

Лепка колбасок

1

1

1

2

1

1

1

1

прямыми
движениями рук
Лепка шариков
или мячиков
круговыми
движениями рук
635

Лепка шляпок

1

1

1

2

1

1

1

0

1

1

1

0

Виды

- раскатывание

- раскатывание

- совместными

деятельности

пластилина

колбасок,

действиями

обучающихся на

прямыми и

- разрезание

раскатывание

уроках

круговыми

пластилина стекой пластилина

движениями,

на бруски,

прямыми и

сплющивание шара,

- скатывание

круговыми

сминание его

шариков

движениями

для грибков,
блинчики:
сплющивание
комочков
Лепка баранок:
соединение
концов
получившейся
палочки
Лепка грибов
(ножки, шляпки)

ладонями обеих
рук;
соединение концов
получившейся
палочки
6-10 Аппликация

5

5

5

5

Аппликация:

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

«Осень»
(приклеивание
готовых деталей)
Аппликация
«Фрукты в
корзине»
Аппликация

636

«Домик для
зайки»
Аппликация:

0

0

0

5

1

1

1

0

1

1

1

0

Виды

- выкладывание на

- складывание

- сминание

деятельности

листе бумаги в

бумаги, соединяя

бумаги в

обучающихся на

определенной

стороны, углы,

шарики

уроках

последовательности - накладывание

наклеивание
готовых форм
(домики,
солнышко, тучки
и др.)
Аппликация
"Осенняя погода"
(ориентировка на
листе бумаги)
Работа с
ножницами:
«Травка»

готовых деталей

деталей

разной формы,

аппликации на

величины, цвета,

лист с

наклеивание

последующим

полученного

приклеиванием

изображения на
бумагу
11-

Рисование

5

5

5

5

Рисование

1

1

1

5

1

1

1

0

15
красками (прием
примакивания)
«Дождливая
погода»
"Любимый

637

фрукт"
(раскрашивание
фломастером,
карандашом)
"Любимая

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

Виды

- проведение

- выполнение

- правильное

деятельности

различных линий

целенаправленных удержание в

обучающихся на

на листе в заданном

действий: сначала

руке пишущего

уроках

направлении

указательным

предмета

(прямые

пальцем на столе

(мелок,

непрерывные-

или на тренажере,

фломастер,

прерывистые,

затем повторение

карандаш, кисть

спиралевидные,

этих движений в

с краской)

ломанные,

графических

волнистые) между

действиях на

заданными

листе бумаге;

объектами

выполнение

(дорожки,

графических

лабиринты,

действий на

контуры) и т.п.

крупных

игрушка"
(рисование и
раскрашивание
фломастером,
карандашом)
Рисование с
натуры "Мяч",
"Шары на
веревке"
"Бусы" рисование и
раскрашивание

плоскостях:
мольберт,
638

классная доска,
затем на листах
бумаги (крупных
форматов)
2 модуль

16-

15

15

15

15

Лепка

5

5

5

5

Рельефная лепка:

2

2

2

2

3

3

3

0

0

0

0

3

Виды

- раскатывание

- размазывание

- сплющивание

деятельности

шара до овальной

пластилина

шара, сминание

обучающихся на

форм,

частями на листе

его ладонями

уроках

- вытягивание

внутри контура,

обеих рук;

одного конца куска

- раскатывание

-

пластилина

колбасок

перекладывание

- размазывание

раскатывание

пластилина из

пластилина по

шариков,

руки в руку

контуру

овладение

- разминание

предметного

круговыми

(размягчение)

изображения

движениями

кусочков

- украшение

пластилина»

20
«Радуга»,
«Лесенка»
Лепка предмета
овальной формы
(яйцо, рыбка,
котлета)
Лепка колбасок и
шариков

вылепленных
предметов,
используя
палочку с
639

заточенным
концом
21-

Аппликация

5

5

5

5

Аппликация

1

1

1

2

2

2

2

3

2

2

2

0

Виды

- аккуратное

- разрезание

- разглаживание

деятельности

использование клея, бумаги

бумаги

обучающихся на

- разрезание бумаги

ножницами,);

ладонью,

уроках

в заданном

- знакомство со

-

направлении (по

свойствами клея

прикладывание

линии, сгибу),

(жидкий-

готовых деталей

- наклеивание

твердый),

к изображению

25
"Узор":
- из готовых
геометрических
форм
Аппликация
"Узор из цветов":
- из готовых
форм
предметного
изображения
Аппликация
предметного
изображения
"Бусы"
(работа с
ножницами,
приклеивание
форм)

деталей аппликации овладение
орудийными
действиями с
кисточкой
640

(жидкий клей),
- наклеивание
готовых деталей
аппликации
26-

Рисование

5

5

5

5

Оттиск

1

1

1

5

1

1

1

0

"Фрукты"

1

1

1

0

Рисование с

2

2

2

0

Виды

- графическое

- обводка по

- выполнение

деятельности

отображение

контуру простых

отрывистых

обучающихся на

различных линий,

предметов,

(дождик) и

уроках

геометрических

используя приемы

круговых линий

форм, изображения

внешней и

(клубочек) на

простых предметов

внутренней

мольберте (или

с ориентировкой на

обводки по

на листе

трафарет.

контуру при

бумаги)

30
поролоном по
шаблону:
«Листопад»
Обводка по
трафарету,
раскраска:
«Овощи»

натуры предмета
(дом)

помощи лекал,
прорезей, линеек,
шнурка, ниток и
т.п
НАПРАВЛЕНИЕ 2.
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование)
из 2-х форм или частей
641

3 модуль

31-

13

13

13

13

Лепка

4

4

4

4

Лепка орешков

0

0

0

4

Лепка: «Бублики

2

2

2

0

2

2

2

0

Виды

создание

создание

- отщипывание

деятельности

предметов,

предметов,

части

обучающихся на

состоящие из 2–

состоящие из 2

пластилина,

уроках

3 частей,

частей,

соединение

соединение их

соединение их

частей

путем:

путем:

совместными

- вытягивания

- прижимание

действиями (с

из одного куска

друг к другу

помощью

пластилина

- отщипывание

взрослого)

кусочков

- размазывание

пластилина и

кусочков на

скатывание из них

листе

мелких шариков

(прикладывание,

(ягоды рябины,

соединение 2-х

вишенки,

частей)

34

к чаю»
вдавливание:
«Шоколад с
орешками»
Лепка
"Снеговик",
"Пирамидка из
шариков"

виноград и т.п)
35-

Аппликация

5

5

5

5

Аппликация

1

1

1

0

39
"Зимний пейзаж"
642

Аппликация:

2

2

2

2

2

2

2

3

Виды

- наклеивание

- создание

- наклеивание

деятельности

изображения

аппликации на

готовых форм

обучающихся на

предметов,

бумаге разной

на лист бумаги

уроках

состоящих из

формы (квадрат,

(с помощью

нескольких

круг и др.)

учителя)

частей.

- создание

- составление

предметные

узора из

композиции из

растительных

геометрических

форм и

фигур и

геометрических

природных

фигур

материалов,

«Снеговики»
(работа с
ножницами)
Аппликация
"Гирлянда на
елку" (Нарядная
елка, Бусы)
(работа с
ножницами)

чередуя их по
форме и цвету
40-

Рисование

4

4

4

4

Рисование

1

1

1

2

2

2

2

2

43
методом тычка
Первые
снежинки»,
«Зимний лес»,
«Зимний дом»
Рисование
красками
643

"Елочка"
Рисование с

1

1

1

0

Виды

- изображение

- раскрашивание

- изображение

деятельности

предметов

предметов (не

непрерывных

обучающихся на

разной формы

выходя за контур,

линий (речка,

уроках

(округлая,

используя все

дорожки,

прямоугольная)

виды пишущих

ленточки)

состоящих из

предметов) разной разными

комбинации

формы (округлая,

средствами

разных форм и

прямоугольная)

(красками,

линий

состоящих из

фломастерами,

(неваляшка,

комбинации

карандашами)

снеговик,

разных форм и

цыпленок,

линий (неваляшка,

тележка,

снеговик,

вагончик и др.).

цыпленок,

натуры
"Новогодняя
елка"

тележка, вагончик
и др.).
44-

Промежуточная

45

аттестация
Задание

2

2

2

2

1. 1

1

1

1

1

1

1

«Наряжаем
елочку»
(скатывание,
надавливание
пластилина

на

готовый рисунок)
Задание

2. 1

«Елочка
нарядная»
(пальчиковое
644

рисование)
НАПРАВЛЕНИЕ 3.
Элементы сюжетного изображения
4 модуль

46-

18

18

18

18

Лепка

6

6

6

6

«Пластилиновая

1

1

1

3

2

2

2

3

3

3

3

0

Виды

создание

создание

- отщипывание

деятельности

предметов,

предметов,

части

обучающихся на

состоящие из 2–

состоящие из 2

пластилина,

уроках

3 частей,

частей,

соединение

соединение их

соединение их

частей

путем:

путем:

совместными

- скатывание,

- соединения двух

действиями (с

сплющивание,

кусочков

помощью

надавливание

пластилина,

взрослого)

куска

- скатывания

- размазывание

пластилина

- надавливания

кусочков на

куска пластилина

листе

51
мозаика»
Лепка
«Блинчики»,
«Монпансье на
блюдце»
лепка: «Бусы»,
«Цветные
карандашики»,
«Витаминки»

(прикладывание,
соединение 2-х
частей)
52-

Аппликация

6

6

6

6
645

57
Аппликация с

0

0

0

3

3

3

3

3

3

3

3

0

Виды

- вырезание

- создание узоров

- прикладывание

деятельности

деталей

и предметных

готовых деталей

обучающихся на

аппликации и

композиций на

к трафарету,

уроках

наклеивание на

основе

- наклеивание

контур.

использования

готовых форм

- составление

образца

на лист бумаги

ватой: «Снежные
комочки"
Аппликация с
ватой: «Домик
зимой», «Елочка
в снегу»
Аппликация:
«Будка для
собачки»,
«Скворечник для
птиц», «Шарики
и кубики»,
«Красивая
салфетка»

узора из разных

(с помощью

деталей

учителя)

(геометрических
форм и пр.)
58-

Рисование

6

6

6

6

Раскрашивание

2

2

2

3

63
восковыми
мелками:
«Варежки»,
«Сладкие
радости»
646

Раскрашивание

1

1

1

0

1

1

1

3

2

2

2

0

Виды

Рисование и

раскрашивание,

Раскрашивание

деятельности

раскрашивание,

обводка контура

кистью,

обучающихся на

обводка контура

красками:
«Нарядная
одежда»
Рисование
красками и
кистью
«Снежные
сугробы»
Рисование и
раскрашивание
"Снежная
погода" (снег
идет, снеговик,
светит солнце)

восковыми

уроках

мелками
5 модуль

64-

18

18

18

18

Лепка

6

6

6

6

Лепка приемами

1

1

1

3

1

1

1

0

69
скатывания,
сплющивание:
«Лекарство для
зверят»
Лепка приемом
раскатывания:
«Забор возле
дома», «Мостик
через речку»
647

Лепка приемом

2

2

2

0

2

2

2

3

Виды

- объединение

- лепка

- отщипывание

деятельности

вылепленных

несложных

кусочков

обучающихся на

фигурок в

предметов,

пластилина (как

уроках

коллективные

состоящих из

части

композиции

нескольких частей

сюжетного

(неваляшки

(неваляшка,

изображения -

водят хоровод,

цыпленок,

зернышки для

яблоки лежат на

пирамидка и др.);

птиц),

раскатывания::
«Колобок»,
«Орешки для
белочки»
Лепка приемом
скатывания,
надавливания:
«Украшение на
платье»

тарелке и др.).

- присоединять

- украшение

одну часть к

вылепленных

другой (шляпки

предметов

для грибочков,

стекой

ручки для
неваляшки и
т.д.)

70-

Аппликация

6

6

6

6

Сюжетные

3

3

3

3

75
аппликации из 2х форм или
частей:
«Флажки», «Узор
на полоске»,
«Неваляшка»
648

Сюжетные

3

3

3

3

Виды

- создание

- создание

- наклеивание

деятельности

изображения

простых

готовых форм

обучающихся на

предметов из

изображений,

на сюжетную

уроках

готовых фигур,

состоящих из 2-3

композицию

геометрических

элементов,

(с помощью

форм, деталей

геометрических

учителя)

сложной формы

форм (дом +

аппликации из
эпизодов сказок:
«Колобок»,
"Заячья
избушка",
"Репка",
"Теремок"

елочка и т.п)
76-

Рисование

6

6

6

6

Рисование после

2

2

2

0

0

0

0

3

1

1

1

0

0

0

0

3

81
наблюдений
"Весенние
деньки" (солнце,
ручьи, птицы)
Дорисовывание
элементов
сюжета
Рисование с
натуры
"Весенняя
веточка"
Рисование линий
в сюжете
"Дорожка к
домику", "Ежик
649

бежит к
грибочку" и др.
Раскрашивание

1

1

1

0

"Теремок"

1

1

1

0

"Репка"

1

1

1

0

Виды

- создание

- дорисовывание,

- дорисовывание

деятельности

сюжетных

простых

разных линий на

обучающихся на

композиций

изображений

сюжетной

уроках

повторяя

- расположение

картинке (тучка

изображение

предмета в

- дождик,

сюжетного
изображения:
"Колобок и заяц"

одного предмета пространстве

солнышко -

(елочки на

травка,

листа

нашем участке,

солнышко -

неваляшки

лучи, ствол

гуляют)

дерева - ветки)

6 модуль

82-

18

18

18

18

Лепка

6

6

6

6

Лепка

1

1

1

0

1

1

1

3

1

1

1

0

87
композиций
"Неваляшки
водят хоровод"
Лепка
композиций
"Яблоки на
тарелке"
Лепка
композиций
"Пуговки на
650

платье куклы"
Лепка

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

Виды

- создание

- создание

- присоединение

деятельности

сюжетных

простых лепных

одной части к

обучающихся на

композиций

поделок –

другой (шляпки

уроках

(неваляшки

персонажей

для грибочков,

водят хоровод,

сказок (колобок и

ручки для

яблоки лежат на

др.)

неваляшки и

композиций
"Колобок катится
по дорожке"
Лепка
композиций
"Неваляшки
водят хоровод"
Лепка
композиций
"Сливы в
корзинке" (или
"Ежик на
полянке")

тарелке и др.).

т.д.)

- украшение
вылепленных
предметов
стекой
88-

Аппликация

6

6

6

6

Сюжетная

1

1

1

0

1

1

1

2

93
аппликация
"Весенний
пейзаж" работа с
ножницами
"Птицы

651

прилетели"
"Ручейки" работа

1

1

1

"Цветы на лугу"

1

1

1

2

"Весенний букет"

1

1

1

2

Виды

- создание

- создание

- наклеивание

деятельности

изображений

простых

готовых форм

обучающихся на

предметов из

изображений,

на сюжетную

уроках

готовых фигур,

состоящих из 2-3

композицию

геометрических

элементов,

форм, деталей

геометрических

сложной формы

форм (дом и

с ножницами

елочка и т.д.).
94-

Рисование

6

6

6

6

Рисование

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

99
методом тычка
"Почки на ветке"
Рисование
воском, мелом
"Бегут ручьи"
Рисование
красками "
Полевые цветы"
Рисование
карандашами с
натуры
"Весенний букет"
Коллективная
картина (на
ватмане
"Любимые
цветы"
Коллективная

652

картина (на
ватмане) "Наши
игрушки"
Дорисовывание

0

0

0

6

Виды

- создание

- раскрашивание

- дорисовывание

деятельности

сюжетного

простых

деталей (линий,

обучающихся на

изображения в

изображений

кружочков) на

уроках

коллективном

- расположение

сюжетной

рисунке по

предмета в

картинке

мотивам сказок

пространстве

и знакомых

листа

предметных
изображений
(солнышко,
радуга, ромашка
и т.д.)

персонажей,
- расположение
изображения по
всему листу.
100- Итоговая
102

3

3

3

3

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

аттестация
Задание

«Радуга - дуга»
(работа

с

пластилином).
Задание 2 «Река» 1
(аппликация)
Задание

3 1

«Одуванчик»
(работа методом
тычка)

653

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА39
Учебный предмет «Адаптивная физкультура» в 2 классе осваивают обучающиеся (с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 1 класса и имеют
следующие достижения в области адаптивной физкультуры:
- овладели доступными способами контроля над функциями собственного тела:
самостоятельно ходят/передвигаются с помощью технических средств реабилитации
(ТСР), или сидят без/c поддержками, или стоят и могут удерживать определенное время
позу «стоя», или лежат и могут проявлять двигательные реакции в процессе совместных
движений или действий;
- освоили доступные двигательные умения, могут совершать последовательные (от
2-х и более) движений для достижения конкретной цели, демонстрируют доступные
координационные умения;
- проявляют интерес и эмоциональные реакции в процессе разных видов
двигательной активности;
- проявляют реакции на разные физические нагрузки.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)40:
39

Учебный предмет, охватывающий область адаптивных возможностей, является
содержательной частью системы культурного оздоровления и физического воспитания,
коррекционной помощи обучающемуся в целях социализации.

40

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют готовность к
взаимодействию со знакомым взрослым, понимают обращенную речь взрослого в соответствии с
конкретной ситуацией. Однако, адаптивные возможности обучающихся данной группы
характеризуются малой выносливостью, быстрым истощением и нечеткостью при выполнении
определенных движений. При наличии самостоятельной ходьбы или возможностей
передвижения с помощью ТСР способы передвижения не решают основных проблем социальной
адаптации и самостоятельности в окружении, освоенные двигательные умения нечеткие,
фрагментарные, с прерыванием последовательной цепочки движений при достижении
654

Личностные:
-

проявление интереса к адаптивным ситуациям для реализации своих

образовательных потребностей;
-

положительное взаимодействие со сверстниками в разных адаптивных

ситуациях.
Предметные:
- выполнение движений и действий по речевой инструкции, или по показу
взрослого самостоятельно или с помощью взрослого;
- выполнение действий с мячом: броски в цель и умение ловить мячи разного
размера;
- ходьба по ровной дорожке (или по скамейке), друг за другом, в паре, с
поднятыми руками;
- умение стоять друг за другом, строиться шеренгой, стоять взявшись за руки;
- по сигналу прыгать на двух, на одной ноге на месте, взявшись за руки в паре на
двух ногах;
- ползание, подползание, переползание через препятствие;
- выполнение разминочных упражнений (перед бассейном, или перед соляной
комнатой, или перед спартакиадой и т.д.);
- умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами,
утяжелителями (например, мешочки с песком не более 500 г), кеглями, кольцами и пр.).
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)41:

конкретной цели, с неустойчивостью и патологической цикличностью элементарных координаций
при выполнении самостоятельных движений и действий.
41
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании обращенной
к ним речи взрослого в обучающей ситуации при стимульной нагрузке могут некоторое время
поддерживать зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживать за действиями взрослого. Ко 2
классу у этих детей могут быть сформированы элементарные способы контроля и координации
собственных движений и произвольных действий, эмоциональные проявления и интерес к
общефизическим нагрузкам в социально-значимых для обучающихся условиях взаимодействия с
окружением. Однако адаптивные возможности в общих и мелких психофизических умениях
655

Личностные:
проявление интереса к адаптивным ситуациям для реализации своих

-

образовательных потребностей;
положительное взаимодействие со сверстниками в разных адаптивных

ситуациях.

Предметные:
- выполнение движений и действий по речевой инструкции, или по показу
взрослого самостоятельно или с помощью взрослого;
- выполнение действий с мячом: броски в цель и умение ловить мячи среднего
размера;
- ходьба по ровной дорожке (или по скамейке), друг за другом, в паре;
- умение стоять друг за другом, строиться шеренгой, стоять взявшись за руки;
- по сигналу прыгать на двух, на одной ноге на месте, взявшись за руки в паре на
двух ногах;
- ползать, подползать, переползать через препятствие;
- выполнение доступных разминочных упражнений (перед бассейном, или перед
соляной комнатой, или перед спартакиадой и т.д.);
- умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами, кеглями,
кольцами и пр.).
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)42:

требуют стимуляции и контроля со стороны взрослого, освоенные некоторые элементарные
двигательные умения прерывисты, краткосрочны, с отсроченным началом и «утерей» конечной
цели при исполнении последовательной цепочки движений, с быстрым истощением
сенсомоторных координаций при выполнении элементарных доступных движений и действий.
42
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации взаимодействия и
обучения со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального
поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий
взрослого. Ко 2 классу у этих детей адаптивные возможности остаются крайне неустойчивы: при
наличии некоторых динамических или статических сенсомоторных координаций обучающиеся
могут выполнять определенные движения и действия, соблюдать их последовательность и
656

Личностные:
-

проявлять интерес к адаптивным ситуациям для реализации своих

двигательных потребностей;
-

положительно взаимодействовать

с

близкими

взрослыми

в

разных

адаптивных ситуациях.
Предметные:
- выполнять движения и действия по показу или с помощью взрослого;
- выполнять действия с мячом: бросать (удерживать или отдавать) в руки
взрослому мячи разного размера;
- ходить или стоять с помощью взрослого, удерживая игрушку в руке; отдавать ее
в руки взрослому; или поворачиваться в сторону взрослого, эмоционально или
двигательно реагируя на тактильное воздействие игрушкой;
- стоять, или сидеть, или лежать на боку, пользуясь поддержкой взрослого, или
вспомогательным средством (поручнем, подлокотником);
- эмоционально и двигательно реагировать на совместные доступные разминочные
упражнения (перед игровым заданием).
Базовые учебные действия:
- проявляют интерес к адаптивным ситуациям;
-

выполняют

элементарную

инструкцию,

связанную

с

адаптивными

возможностями, используя предметы (игрушки), предметы социальной значимости и
доступные спортивные средства;
- проявляют активность в адаптивных ситуациях с игрушками и спортивными
средствами любым доступным способом.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ

проявлять эмоциональные реакции лишь в условиях совместно воспроизводимых со взрослым
движениях и действиях при интенсивной стимуляции психофизической активности.
657

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по учебному предмету «Адаптивная физкультура» во 2 классе проводится на
основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего урока. В групповом виде работы – учитель
контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при
необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными
действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Кати мяч!» (раздел «Я и мое тело»).
Цель: выявить умение катать мяч в заданном направлении,
Оборудование: один мяч среднего размера на пару обучающихся.
Ход игры:
Для 1-2 группы: обучающиеся разбиваются на пары, учитель показывает позу во
время игры (сидя на полу с разведенными в стороны ногами на расстоянии 1 метра друг
против друга) и действия с мячом (катить по полу), предлагает обучающимся катать мяч
друг другу (1 и 2 группа).
Оцениваются следующие умения: взять, удержать мяч обеими руками, катить
партнеру
Для 3 группы (индивидуально): учитель предлагает обучающемуся играть в мяч.
Оцениваются следующие умения: брать, удержать мяч обеими руками, катить
(отдавать) партнеру (учителю).
Критерии:
1 балл – не выполнил задание.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи/показа.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результаты задания 1____баллы
658

Задание 2 «Все по парам» (раздел «Я и мои движения»).
Цель: выявление умений построения парами и двигаться в заданном направлении
по сигналу учителя.
Ход игры: по команде обучающиеся строятся парами; по сигналу начинают
движение от одной стены к другой (противоположной), как только доходят до стены, то
по команде прекращают движение.
Учитель помогает в построении тем, у кого возникают затруднения.
Критерии:
1 балл – не выполнил задание.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи/показа.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результаты задания 2____баллы
Задание 3. «Лужа» (раздел «Я и мое самочувствие» и «Адаптивные ситуации»).
Цель: выявить умение перешагивать, или перелезать через невысокое препятствие
(до 20 см) без опоры на руки, выполнять прыжки на двух ногах от точки до точки (1
группа), начинать движение по сигналу от точки до точки (2 и 3 группа).
Оборудование: две скамьи.
Ход игры: Учитель обыгрывает ситуацию «Лужа»,на середине зала - 2 широкие
ленты, а между ними - расположена имитация «Лужи» (кусок голубых обоев). Предлагает
детям перейти или перепрыгнуть«лужу», чтобы не промокнуть. Показывает образец
движений: перешагивания и прыжки. Помогает выполнять задание детям, которым нужна
помощь.
В конце спрашивает: Понравилась ли вам игра? Сложно ли было прыгать через
лужу? Улыбка, смех, плач, другие голосовые реакции считаются способом выражения
чувств относительно игры.
Критерии:
1 балл – не выполнил задание.
2 балла – выполнил с сопряженной помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи/показа.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результаты задания 3____баллы
659

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ПО 3 ЗАДАНИЯМ:
№ НАИМЕНОВАНИЕ
1

Задание 1 «Кати мяч»

2

Задание 2 «Все по парам»

3.

Задание 3 «Лужа»

ОЦЕНКА

Всего:

СУММА
БАЛЛОВ:

ОЦЕНКА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
1-3 балла – программный материал не усвоил.
4-6 баллов – программный материал усвоен нечетко, нуждается в помощи.
7-9 баллов – программный материал усвоен удовлетворительно.
10-12 баллов – программный материал усвоен достаточно.
Итоговая аттестация
Задание 1. «Ловушка с мячом» (раздел «Я и мое тело»).
Цель: закрепление умения ловить и бросать мяч (1-2 группа); удерживать и
отдавать мяч в руки партнеру (3 группа).
Оборудование: один мяч среднего размера.
Ход игры:
1-2 группа – дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки; учитель из центра
кидает по очереди мяч каждому обучающемуся, ребенок ловит мяч и бросает его обратно
(1-2 группа) или удерживает его в руках до 5 секунд и отдает учителю по просьбе (3
группа).
Учитель помогает построиться, показывает, как ловить и бросать мяч с
обучающимся из 1-2 группы.
Критерии:
1 балл – не выполнил задание.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи/показа.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результаты задания 1____баллы
660

Задание 2. «Волк и овцы» (раздел «Я и мои движения»).
Цель: выявить умение непрерывного бега (1, 2 группа) и ходьбы (или проявления
двигательной активности в доступной форме) (3 группа) по сигналу учителя.
Оборудование: колокольчик.
Ход игры: учитель объясняет правила игры: он большой серый волк, а дети – овцы.
Но волк слепой и старый, поэтому он не видит овец. Сейчас волк будет их ловить. Чтобы
овцам не попасться волку, овцы должны слушать колокольчик и убегать.
Перед тем, как начать ловить детей с закрытыми глазами, учитель просит их
разойтись по залу.
Критерии:
1 балл – не выполнил задание.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи/показа.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результаты задания 2____баллы
Задание 3 «Река и канава» (раздел «Я и мое самочувствие» и «Адаптивные
ситуации»).
Цель: выявить
для 1-2 группы - умения построения в колонну, прыжки на двух ногах, движения
пловцов,
для 3 группы - проявления двигательной активности в доступной форме на
действия и слова учителя (3 группа).
Инструкция: учитель обыгрывает ситуацию: строит детей на середине зала в
колонну по одному; объясняет, что справа от колонны -канава, слева — река. По сигналу
учителя «Канава — там!» дети должны прыгнуть, по сигналу «Река - там» должны
имитировать движения пловца.
В конце игры учитель спрашивает: «Понравилась ли вам игра? Сложно ли было
прыгать и плыть?». Улыбка, смех, плач, другие голосовые реакции считаются способом
выражения чувств относительно игры.
Критерии:
1 балл – не выполнил задание.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи/показа.
661

4 балла – выполнил самостоятельно.
Результаты задания 3____баллы

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ПО 3 ЗАДАНИЯМ:
№

НАИМЕНОВАНИЕ

1

Задание 1 «Ловушки с мячом»

2

Задание 2 «Волк и овцы»

3.

Задание 3 «Река и канава»

ОЦЕНКА

Всего:

СУММА БАЛЛОВ:

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
4-6 баллов – программный материал не усвоен.
7-9 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
10-12 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета «Адаптивная физкультура» состоит
из 4 разделов:
1. «Я и мое тело».
2. «Я и мои движения».
3. «Я и мое самочувствие».
4. Адаптивные ситуации.
и 7 направлений:
1. Захват предметов – метание.
2. Построение и ходьба.
3. Бег и прыжки.
4. Ползание, лазание и перелезание.
5. Общеразвивающие упражнения (с предметами, без предметов, правильная осанка,
равновесие).
662

6. Подвижные игры.
7. Плавание (езда на велосипеде, катание на лыжах).
Обучение может проходить в разных формах: на уроках, на индивидуальных
занятиях, на спортивных мероприятиях. Для обучающихся 3 группы реализация
программы показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.
Структура каждого занятия состоит из 4 –х указанных выше разделов.
Реализация программы осуществляется путем сочетания практических, наглядных
и словесных методов обучения, использования игровых приемов, специальных средств
адаптивной физкультуры.

РАЗДЕЛЫ

Задачи:

«Я и мое тело»

«Я и мои

«Я и мое

Адаптивные

движения»

самочувствие»

ситуации

- практически

- совершенствовать

- формировать

- включать

совершенствовать

навык ходьбы по

чувствительност обучающихся и

представления о

звуковому сигналу,

ьк

вызывать

возможностях

по инструкции, или

психофизически

интерес к

собственного

по подражанию,

м нагрузкам в

коллективным

тела:

или по показу, или

процессе

спортивным и

совместными

подвижных и

игровым

движениями в

статических игр, мероприятиям:

разных ситуациях:

учить выражать

играм

от объекта к

свое

общеразвиваю

объекту, вдоль

самочувствие

щего характера

объекта, по кругу,

доступным

(с предметами,

друг за другом, в

обучающемуся

без предметов),

в процессе
решения
двигательных
задач: в играх с
мячом
(удерживать и
бросать мяч в
цель; ловить мячи
разного размера,
передавать или

парах, на носках, на способом

подвижным

пятках (с

(вербально, не

играм,

изменением

вербально,

спартакиадам,

положения рук); с

плавание (при
663

альтеративно).

бросать в руки

удержанием

партнеру) в

равновесия (ходьба

условиях),

положениях стоя

по скамейке, вдоль

туристическим

или сидя (на

каната с поднятыми

походам,

скамейках, на

руками и т.д.);

соляным

полу, в ряд, в
круге, друг
против друга);

совершенствовать
умение построения:

в процессе

в ряд, в шеренгу,

ползания, лазания

вдоль каната, в

и перелезание

круг;

(по/через
дорожку, по/через
скамейку, между
скамейками или
дорожками и т.д.);

ний).

друг за другом,

действия по

сигналу;

взрослым.

противопоказа

объекта к объекту,

остановками по

совместно со

условиях без

навык бега: от

движения и

подражанию, или

созданных

совершенствовать

малой группой, с

по показу, или по

комнатам (при

-

выполнять

инструкции, или

созданных

совершенствовать
прыжки: на двух
ногах, на одной
ноге, на месте, друг
за другом, через
препятствие (не
выше 10-15 см),
вдоль каната,
спрыгивание, на
батуте, взявшись за
руки в паре с
партнером.

664

НАПРАВЛЕНИЕ 1
Захват предметов – метание
Правильный

Передача мяча в

захват различных

руки учителя по его эмоциональной

игры,

по величине и

просьбе.

реакции на

спартакиады,

взаимодействие

общеразвиваю

с учителем, на

щие игры на

физическую

захват и

нагрузку.

метание

форме предметов

Проявление

Подвижные

предметов.
НАПРАВЛЕНИЕ 2
Построение и ходьба
Построение в

Ходьба

Оценивание

Подвижные

шеренгу, в

небольшими

собственных

игры,

колонну, в круг.

группами.

достижений.

спартакиады,

ходьба с

Проявление

остановкой по

эмоциональной

сигналу учителя,

реакции на

ходьба с

взаимодействие

перешагиванием

с учителем,

через шнуры.

двигательную

общеразвиваю
щие игры на
построения и
перестроения,
ходьбу.

активность.

НАПРАВЛЕНИЕ 3
Бег и прыжки
Перепрыгивание

Бег небольшими

Оценивание

Подвижные

через шнур.

группами в прямом

собственных

игры,
665

достижений.

Спрыгивание со

направлении за

скамейки (10 см).

учителем.

Прыжки на

Прыжки на двух

эмоциональной

корточках.

ногах на месте.

реакции на

Прыжки в длину с

взаимодействие

места (10 см).

с учителем,

Переползание
через шнур.

Проявление

спартакиады,
общеразвиваю
щие игры на
бег и прыжки.

двигательную
активность.

НАПРАВЛЕНИЕ 4
Ползание, лазание и перелезание
Одноименное и

Ползанье на

Проявление

Подвижные

разноименное

четвереньках на

эмоциональной

игры,

выполнение

ладонях и коленях.

реакции на

спартакиады,

упражнений на

Подлезание под

взаимодействие

общеразвиваю

ползание, лазанье

шнур на ладонях и

с учителем,

щие игры с

и перелезание.

коленях

двигательную

использование

активность.

м упражнений

Подлезание под

на ползание,

шнур.

лазание и

Ползанье на

перелезание.

четвереньках на
ладонях и
коленях.
Пролезание в
обруч.
НАПРАВЛЕНИЕ 5
Общеразвивающие упражнения
(с предметами, без предметов, правильная осанка, равновесие)
Комплексы

Ходьба между

Оценивание

Игры

упражнений на

двумя линиями.

собственных

общеразвиваю
666

укрепление мышц

Ходьба по доске,

спины и

положенной на пол

формирование

достижений.
Проявление
эмоциональной

правильной

реакции на

осанки.

взаимодействие

щего
характера,
подвижные
игры,
спартакиады.

с учителем,
двигательную
активность.
НАПРАВЛЕНИЕ 6
Подвижные игры
Подвижные игры

Подвижные игры

Проявление

Подвижные

с мячом,

на ходьбу, бег,

эмоциональной

игры

подвижные игры

построение и

реакции на

общеразвиваю

на ползание,

перестроение,

взаимодействие

щего

лазанье,

прыжки.

с учителем,

характера,

двигательную

спартакиады.

перелезание

активность.

НАПРАВЛЕНИЕ 7
Плавание (езда на велосипеде, катание на лыжах)
Соблюдение

Ходьба

Выражение

Подвижные

последовательнос

скользящим шагом

отношения

игры на свежем

ти действий при

без палок сохраняя

(вербально или

воздухе,

подъеме после

равновесие,

невербально) к

спартакиады.

падения из

передвижение в

собственным

положения «лежа

колонне по одному

достижениям.

на боку».

по извилистой

Выполнение

лыжне.

поворотов, стоя

Спуск с горы и

на лыжах: вокруг

подъем на неё,
667

пяток лыж

ходьба по

(носков лыж),

пересеченной

махом.

местности.
Преодоление

Узнавание

подъемов

(различение)

ступающим шагом

лыжного
инвентаря (лыжи,
палки, ботинки).

(«лесенкой»,
«полуелочкой»,
«елочкой»).

Стояние на
параллельно

Выполнение

лежащих лыжах.

торможения.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 2 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость
68 часов в год, количество часов в неделю – 2.
Объем часов урочной (индивидуальной) работы с детьми (3 группы) реализуется в
первых трех направлениях (30 часов/30 часов/ 8 часов)
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения
программного материала каждым ребенком с соблюдением норма-часов для освоения
конкретной тематической области, в некоторых случаях это требует индивидуальной
формы обучения.

Направления +
разделы
Упражнения

Кол-во

1 группа

2 группа

3 группа

28

28

32

часов
32

в основных
668

движениях:
ходьба и бег,

4

4

0

1

2

4

1

1

2

прыжки,
метание,
лазанье,
ползанье,
перелезание,
равновесие.
Построения и
перестроения
.
1

«Пойдем в
гости»

2

«Бегите ко
мне»

3

«Догони мяч»

1

1

2

4

«Пойдем

1

1

2

1

1

2

1

1

2

гулять»
5

«Доползи до
погремушки»

6

«Наседка и
цыплята»

7-8

«Поезд»

2

2

2

9

«Беги к

1

1

0

1

1

2

1

1

2

флажку»
10

«Докати мяч
до флажка

11

«Чей мяч

669

дальше?»
12

«Мышки в

1

1

0

кладовой»
13

«Трамвай»

1

1

0

14

«По

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

ровненькой
дорожке»
15

«Воробышки и
кот»

16

«Птички и
птенчики»

17

«Мыши и
лисята»

18

«Кролики»

1

1

2

19

Поймай

1

1

0

комара»
20

«Лягушки»

1

1

3

21

«Найди свой

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

2

цвет»
22

«Мышки
вылезли из
норки»

23

«Мыши в
кладовой»

24

«Птички в
гнездышках»

25

«Воробышки

1

670

и кот»
26

«Кролики»

1

1

0

27

«Мой веселый

1

0

0

1

1

3

1

1

0

1

0

0

1

2

0

1

1

2

12

15

22

звонкий мяч»
28

«Пойдем по
мостику»

29

«Наседка и
цыплята»

30

«Мыши и
цыплята»

31

«Наседка и
цыплята»

32

Контрольная
работа.

Упражнения,

36

способствую
щие
укреплению
отдельных
групп мышц:
упражнения
для мышц
плечевого
пояса,
упражнения
для мышц ног,
упражнения
для мышц
671

туловища

Упражнения

8

8

10

10

8

4

6

5

0

1

1

4

1

1

0

в основных
движениях
(повторение).

Лыжная
подготовка.

Построения и
перестроения
.
33

«Самый
быстрый!»

34

«Повернись,
оглядись!»

35

«Шире шаг!»

1

1

0

36

«Кто самый

1

0

0

быстрый»?
37

«Подними»

1

1

0

38

«Не задень»

1

1

0

39

«По горной

1

1

0

1

0

0

тропе»
40

«Подъем в
гору»

672

41

«Стой

1

1

0

прямо!»
42

«Шире шаг!»

1

1

0

43

Упражнения

1

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

2

2

для
укрепления
мышц
плечевого
пояса.
44

Упражнения
для
укрепления
мышц
плечевого
пояса.

45

Упражнения
для
укрепления
мышц
плечевого
пояса.

46

Упражнения
для
укрепления
мышц
плечевого
пояса.

47

Упражнения
для
укрепления
мышц ног.

673

«Как ходят
животные?»
48

Упражнения

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

2

2

1

1

2

для
укрепления
мышц ног.
«Надень
носки»
49

Упражнения
для
укрепления
мышц ног.
«Рисование
ногами»

50

Упражнения
для
укрепления
мышц ног.
«В гости к
лесным
зверям»

51

Упражнения
для
укрепления
мышц
туловища.

52

Упражнения
для
укрепления
мышц

674

туловища.
53

Упражнения

1

1

2

1

1

2

1

1

1

для
укрепления
мышц
туловища.
Общеразвиваю
щие игры.
54

Упражнения
для
укрепления
мышц
туловища.
Общеразвиваю
щие игры.

55

«Мой веселый
звонкий мяч»

56

«Поезд»

1

1

1

57

«Птицы и

1

1

0

1

1

2

1

1

3

1

1

1

птенцы»
58

«Покажем
мишке, как мы
умеем
прыгать»

59

«Мишка
косолапый»

60

«Пойдем в
гости к
Наташе»

675

61

«Быстро

1

1

0

1

1

0

встань в
колонну»
62

«Путешествие
на корабле»

63

«Два»

1

1

0

64

«Солнышко

1

1

0

1

0

0

на небе»
65

«Первый,
второй»

66

«Шире круг»

1

1

0

67

Майские

1

1

0

1

1

2

68

68

68

«Веселые
старты»
68

Итоговая
аттестация
работа.
Итого:

68

Виды деятельности обучающихся на уроках:

1 гр.

2 гр.

3 гр.

Правильный

Правильный

Правильный

захват

захват

захват

различных по

различных по

различных по

Захват предметов –

величине и

величине и

величине и

метание.

форме

форме

форме

предметов

предметов

предметов

одной и двумя

одной и

одной и

В направлении 1:

676

руками,

двумя

двумя руками,

удерживание

руками,

удерживание

мячей разных

удерживание

мячей разных

размеров,

мячей разных

размеров

катание мячей

размеров,

двумя руками.

друг другу

катание

(расстояние 1

мячей друг

м), ловить мяч,

другу

брошенный

(расстояние 1

учителем,

м), ловить

бросание мяча

мяч,

(от груди,

брошенный

снизу),

учителем,

бросание мяча

бросание

через шнур

мяча (снизу),

двумя руками,

бросание

Передача
мяча в руки
учителя по
его просьбе.

бросание мяча о мяча через
землю и ловля

шнур двумя

его двумя

руками,

руками,

бросание

бросание мяча в мяча о землю
верх и ловля

и ловля его

его двумя

двумя

руками,

руками,

бросание мяча

бросание

вдаль двумя

мяча в

руками (от

горизонтальн

груди, из-за

ую цель

головы),

(ящик,

бросание мяча в корзина) с
горизонтальну

расстояния 1

ю цель (ящик,

м.

корзина) с
расстояния 2 м,

Отбивать мяч
рукой об пол,
677

бросание мяча

продвигаясь

вдаль правой и

вперед

левой рукой

шагом,

(расстояние 2 м, передача
щит 1*1 м).
Отбивать мяч
рукой об пол,
продвигаясь
вперед шагом
или бегом,
отбивать мяч
одной рукой с
продвижением
по кругу,
отбивание мяча,
передача мячей,

мячей,
флажков,
палок в
шеренге, по
кругу, в
колонне,
меняя
направление,
перенос
гимнастическ
ой скамейки
вчетвером.

флажков, палок
в шеренге, по
кругу, в
колонне, меняя
направление,
перенос
гимнастической
скамейки
вчетвером.

В направлении 2:
Построение и ходьба.

Построение в

Построение в

Ходьба

шеренгу, в

шеренгу, в

(ползание) в

колонну, в круг. колонну, в
Ходьба

круг.

небольшими

Ходьба

группами в

небольшими

прямом
направлении
за учителем.
Если
678

прямом

группами в

доступно:

направлении за

прямом

ходьба по

учителем,

направлении

кругу, ходьба

ходьба всей

за учителем,

с остановкой

группой в

ходьба всей

по сигналу

прямом

группой в

учителя,

направлении за

прямом

ходьба с

учителем,

направлении

перешагивани

ходьба в

за учителем,

ем через

колонне по

ходьба в

шнуры.

одному

колонне по

небольшими

одному

группами,

небольшими

ходьба в

группами,

колонне по

ходьба в

одному всей

колонне по

группой, ходьба одному всей
по кругу,

группой,

ходьба с

ходьба по

остановкой по

кругу, ходьба

сигналу

с остановкой

учителя, ходьба

по сигналу

с переходом на

учителя,

бег и обратно,

ходьба в

ходьба в

колонне по

колонне по

одному с

одному с

изменением

изменением

направления

направления

движения,

движения,

ходьба

ходьба

врассыпную,

врассыпную,

ходьба

ходьба парами,

парами,

перешагивание

перешагиван
679

через шнуры,

ие через

ходьба змейкой, шнуры,
ходьба со

ходьба на

сменой темпа,

носочках, на

ходьба на

пяточках.

носочках, на
пяточках, на
внутренней и
внешней
сторонах
ступни.

В направлении 3:
Бег и прыжки.

Перепрыгивани

Перепрыгива

Переползание

е через шнур,

ние через

через шнур,

положенный на

шнур,

положенный

пол, прыжки в

положенный

на пол.

обруч и из

на пол,

обруча,

спрыгивание

лежащего на

со скамейки

полу.

(10 см).

Спрыгивание со Пряжки на
скамейки (10

корточках с

см). Прыжки на

продвижение

корточках с

м вперед.

продвижением
вперед.

Если
доступно:
прыжки на
двух ногах на
месте.

Бег
небольшими

Бег

группами в

небольшими

прямом

группами в

направлении

прямом

за учителем,

направлении за

бег всей

учителем, бег

группой в

всей группой в

прямом
680

прямом

направлении

направлении за

за учителем,

учителем, бег в

бег по кругу,

колонне по

бег с

одному

остановкой

небольшими

по сигналу

группами, бег в

учителя, бег

колонне по

врассыпную.

одному всей

Прыжки на

группой, бег по

двух ногах на

кругу, бег с

месте.

остановкой по

Прыжки в

сигналу

длину с места

учителя, ходьба

(10 см).

с переходом на
бег и обратно,

.

бег в колонне
по одному с
изменением
направления
движения, бег
врассыпную.
Прыжки на
двух ногах на
месте. Пряжки
в длину с места
(10-15 см).

В направлении 4
Ползание, лазание и
перелезание.

Ползанье на

Упражнения

Выполнение

четвереньках на на ползание,

упражнений

ладонях и

лазанье и

на ползание

коленях.

перелезание.

(если

Подлезание под

Ползанье на

доступно 681

шнур на

четвереньках

лазанье и

ладонях и

на ладонях и

перелезание)

коленях

коленях.

(высота 50 см),

Подлезание

подлезание под

под шнур на

шнур не касаясь ладонях и
руками пола,

коленях

пролезание в

(высота 50

обруч не

см),

касаясь руками

пролезание в

пола, ползание

обруч,

по

ползание по

Ползанье на
четвереньках
на ладонях и
коленях.
Пролезание в
обруч.

гимнастической гимнастическ

В направлении 5
Общеразвивающие
упражнения (с предметами,
без предметов, правильная
осанка, равновесие).

скамейке на

ой скамейке

ладонях и на

на ладонях и

коленях,

на коленях,

влезание на

влезание на

наклонную

наклонную

лесенку,

лесенку,

влезание на

влезание на

гипнастическу

гипнастическ

ю стенку (не

ую стенку (не

выше 1 м).

выше 1 м).

Укрепление

Укрепление

Укрепление

мышц спины и

мышц спины

мышц спины

формирование

и

и

правильной

формировани

формировани

осанки. Ходьба

е правильной

е правильной

между двумя

осанки.

осанки,

линиями

Ходьба

доступные

(ширина 25 см)

между двумя

для данной
682

с предметами и

линиями

без, бег между

(ширина 25

двумя линиями

см) с

(ширина 25 см),

предметами и

ходьба по

без, бег

доске,

между двумя

положенной на

линиями

пол (ширина 20

(ширина 25

см) с

см), ходьба

предметами и

по доске,

без, ходьба по

положенной

шнуру,

на пол

положенному

(ширина 20

на пол, ходьба

см) с

по

предметами и

группы детей.
Ходьба между
двумя
линиями
(ширина 25
см), ходьба по
шнуру,
положенному
на пол.

гимнастической без, ходьба по

В направлении 6
Подвижные игры.

скамейке

шнуру,

(высота 20 см,

положенному

ширина 25 см),

на пол,

ходьба по

ходьба по

доске,

гимнастическ

положенной

ой скамейке

наклонно

(высота 20

(высота 30 см),

см, ширина

ходьба по

25 см),

бревну, ходьба

ходьба с

с мешочком на

мешочком на

голове.

голове.

Подвижные

Подвижные

игры с мячом,

игры с мячом, мячом, игры

подвижные

подвижные

на ползание,

игры на

игры на

лазанье.

Игры с

683

ползание,

ползание,

лазанье,

лазанье,

перелезание

перелезание

(по/через

(по/через

дорожку,

дорожку,

по/через

по/через

скамейку,

скамейку,

между

между

скамейками или скамейками
дорожками и

или

т.д.).

дорожками и

Подвижные

т.д.).

игры на ходьбу,

Подвижные

бег, построение

игры на

и перестроение,

ходьбу, бег,

прыжки.

построение и
перестроение,
прыжки.

В направлении 7
Плавание (езда на
велосипеде, катание на
лыжах).

Соблюдение

Выполнение

Узнавание

последовательн

поворотов,

(различение)

ости действий

стоя на

лыжного

при подъеме

лыжах:

инвентаря

после падения

вокруг пяток

(лыжи, палки,

из положения

лыж (носков

ботинки).

«лежа на боку»:

лыж), махом.

Стояние на

приставление
одной ноги к
другой, переход
в положение
«сидя на боку»
(опора на
правую руку),

Ходьба
скользящим
шагом без

параллельно
лежащих
лыжах.

палок
сохраняя
равновесие,
684

сгибание

передвижени

правой ноги в

е в колонне

колене,

по одному по

постановка

извилистой

левой ноги с

лыжне,

опорой на

обходя

поверхность,

препятствия,

подъем в

правильных

положение

захват палки.

«стоя» с опорой

Спуск с горы

на правую руку. и подъем на
Выполнение

неё, ходьба

поворотов, стоя

по

на лыжах:

пересеченной

вокруг пяток

местности.

лыж (носков

Преодоление

лыж), махом.

подъемов

Ходьба
скользящим
шагом без
палок сохраняя
равновесие,
передвижение в
колонне по
одному по
извилистой
лыжне, обходя
препятствия,
правильных
захват палки.
Спуск с горы и

ступающим
шагом
(«лесенкой»,
«полуелочкой
», «елочкой»).
Выполнение
торможения
при спуске со
склона
нажимом
палок
(«полуплугом
», «плугом»,
падением).

подъем на неё,
ходьба по
пересеченной
685

местности.
Преодоление
подъемов
ступающим
шагом
(«лесенкой»,
«полуелочкой»,
«елочкой»).
Выполнение
торможения
при спуске со
склона
нажимом палок
(«полуплугом»,
«плугом»,
падением).

686

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ43
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) с
учетом доступных им форм познания окружающей действительности в урочное и во
внеурочное время.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью
Личностные:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления
к совместным действиям с учителем;
- положительное отношение к сверстнику,
- проявление уважения, дружелюбия, эмпатии, взаимопомощи по отношению к
знакомым людям.
Предметные:
- ознакомлены с внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за телом,
- выполняют трудовые поручения взрослых,
- повторяют за учителем элементы гимнастики и дыхательных упражнений,
- выполняют элементарные требования по поддержке правильной осанки, уходу за
телом, за волосами и ногтями, за полостью рта,
-знают элементарные способы и приемы уменьшения усталости и напряжения,
- используют доступные средства взаимопомощи в социальных ситуациях;
- проявляют самостоятельность в разных социально-бытовых ситуациях,
- соблюдают элементарные правила социального поведения.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации

43

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с проявлением
положительно личностных и нравственных качеств по отношению к сверстникам
(ученикам класса) и знакомым взрослым, потребностью к включению в коллективные
мероприятия, направленные на поддержание здоровья и правильного питания, физической
активности.
687

Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. Обе процедуры включает по 2 задания.
Учитель поочередно дает инструкцию к заданиям, предлагает обучающимся
приступить к выполнению задания 1. Затем к заданию 2. Учитель контролирует
самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости
оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными действиями.
Промежуточная аттестация:
Задание 1. «Порядок в игровой комнате».
Цель: выявить умение наводить порядок в игровой комнате (расставить игрушки по
местам, собрать конструктор в ящик, полить цветы).
Оборудование: игровая комната с игрушками (конструктор, кубики, разные
предметы).
Инструкция для группы 1-2: «Сделаем уборку в игровой комнате»
Инструкция для группы 3: «Собери конструктор в ящик».
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

Умение складывать

Умение складывать

Умение складывать

игрушки, вытирать пыль,

игрушки, вытирать пыль,

конструктор в ящик.

поливать цветы.

поливать цветы.

Задание 2. «На прогулку»
Цель: выявить умение подбирать и надевать вещи (одежду, обувь) в соответствии с
сезоном и с назначением (праздничная, повседневная, спортивная, школьная).
Оборудование: различные виды одежды и обуви.
Инструкция для группы 1-2: «Посмотрите в окно. Какое время года? Какая погода?
Какие вещи подберем на прогулку?».
Инструкция для группы 3: «Давай, соберемся на прогулку. Покажи, куда оденем
шапку, сапоги?».
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа
688

Умение определять время

Умение определять время

Умение показывать вещь и

года, состояние погоды и

года, состояние погоды и

ее функциональность

выбирать одежду в

выбирать одежду в

(шапка – на голову, сапоги –

соответствии с погодой.

соответствии с погодой.

на ноги).

Критерии оценки выполнения заданий:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ПО 2 ЗАДАНИЯМ:
№

НАИМЕНОВАНИЕ

ОЦЕНКА

1

Задание 1 «Порядок в комнате»

2

Задание 2 «На прогулку»
Всего:

СУММА БАЛЛОВ:

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-6 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
7-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне

Итоговая аттестация:
Задание 1. «Встречаем гостей».
Цель: выявить умение быть вежливым, накрывать на стол, правильно подбирать и
расставлять посуду.
Оборудование: чайный сервиз, столовые приборы, сковорода, кастрюли, половник,
салфетки, скатерть.
Инструкция для группы 1-2: «Сейчас к нам придут гости, нужно встретить гостей,
угостить чаем. Давайте, подготовим стол для чаепития».
Инструкция для группы 3: «Приглашаем к столу. Пейте чай. Приятного аппетита».
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
689

Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

Умение дифференцировать

Умение сервировать стол,

Умение соблюдать правила

посуду по назначению,

соблюдать правила

поведения за столом,

умение сервировать стол в

поведения за столом.

пользоваться посудой по

соответствии с правилами

назначению.

этикета.
Критерии оценки выполнения заданий:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат задания 1_____баллы
Задание 2. «Полезная еда».
Цель: выявить умение выбирать продукты по назначению (для супа, для компота,
для каши и др.)
Оборудование: продукты и предметы - фрукты, овощи, крупа, сахар, соль, молоко,
бумага, пластилин, ложка, игрушка.
Инструкция для группы 1-2: «Сегодня будем готовить полезную еду. Перед вами
продукты. Я буду показывать вам картинку (слайды), называть блюдо, вы должны
выбрать продукты для приготовления этого блюда: Каши, или Супа, или Компота».
Инструкция для группы 3: «Покажи, что можно есть, а что нельзя».
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

Умение подбирать

Умение дифференцировать

Умение отличать съедобное

продукты (картинки) для

съедобное и несъедобное.

и несъедобное, пробовать

приготовления того или

продукт на вкус.

иного блюда (простого)
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
690

2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат задания 2_____баллы
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ПО 2 ЗАДАНИЯМ:
№

НАИМЕНОВАНИЕ

1

Задание 1 «Встречаем гостей»

2

Задание 2 «Полезная еда»
Всего:

ОЦЕНКА

СУММА
БАЛЛОВ:

Оценка итоговых достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-6 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
7-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание коррекционного курса реализуется как в индивидуальной форме
обучения, так и в группах (2 - 3 ребенка). Обучение может проходить во время
выполнения поручений, в разных социально-бытовых ситуациях, в ходе дидактических и
подвижных игр, просмотра фрагментов видеозаписей, мультфильмов, выполнения
рисунков и поделок по теме занятия, а также в процессе чтения текстов нравственного
содержания и др.
Курс предполагает использование специального оснащения и дидактического
материала, которые облегчают понимание ситуации взаимодействия и включение
обучающегося в определенную ситуацию.
Содержание программы коррекционного курса состоит из 3 разделов:
- нравственное воспитание,
- экологическое (здоровье-сберегающее) воспитание,
- внеурочная деятельность.

691

3 раздела:

Обучающиеся 1 группы Обучающиеся 2 группы

Обучающиеся 3
группы

Форма занятий

групповая

групповая /

индивидуальная

индивидуальная
СОДЕРЖАНИЕ
Направления
(этапы)

1. Чистота - залог здоровья

Нравственное

Выражение

Выражение

Выражение

воспитание

позитивного отношения позитивного

бережного

к себе и окружающим.

отношения к себе и

отношения к

Формирование

окружающим.

предметам быта

интереса к внешнему

Формирование

(мебель, игрушки,

виду, представлений об

интереса к внешнему

посуда, комнатные

опрятности.

виду, представлений об

растения).

Формирование

опрятности.

Проявление

бережного отношения к Формирование

положительного

предметам быта

бережного отношения к

настроя на

(мебель, игрушки,

предметам быта

бережное

посуда, комнатные

(мебель, игрушки,

отношение к

растения).

посуда, комнатные

окружающим

Проявление

растения).

предметам.

положительного

Проявление

настроя и активности в

положительного

окружающей среде.

настроя. на разные
ситуации.

Экологическое

Выделение (называние)

Выделение основных

Овладение

(здоровье-

основных частей тела и

частей тела и лица

доступными

сберегающее)

лица человека; режима

человека; режима дня;

умениями ухода за

воспитание.

дня; умений ухаживать

умеет ухаживать за

собой (чистить

за собой (чистить зубы,

собой (чистить зубы,

зубы, мыть руки,

мыть руки,

мыть руки,

пользоваться

пользоваться туалетом,

пользоваться

туалетом).
692

содержать в порядке
волосы, ногти), делает
зарядку.
Понимание значения
слова «сон», его роль в
жизни человека.
Овладение умением
мыть овощи и фрукты
перед едой.
Знакомство со

туалетом).
Умеет сообщить о
своих потребностях, о
своем самочувствии
(боль, необходимость

Овладение
действиями
самообслуживания
(еда, раздевание,
умывание).

посетить туалет).
Овладение действиями
ухода за своей
внешностью.

способами сообщения о
своих потребностях, о
своем самочувствии
(боль, тошнота,
слабость), о состоянии
здоровья своего и
окружающих.
Овладение действиями
ухода за своей
внешностью.
Внеурочная

Проявление

Проявление

Проявление

деятельность

самостоятельности в

самостоятельности в

самостоятельности

бытовой ситуации,

бытовой ситуации,

в знакомой

связанной с

связанной с

бытовой ситуации,

потребностями в

потребностями в

связанной с

самообслуживании.

самообслуживании.

потребностями в

Включение в сюжетно-

Включение в сюжетно-

самообслуживании.

ролевые игры,

ролевые игры,

тематические беседы,

тематические беседы,

просмотр

просмотр

познавательных

познавательных

мультфильмы.

мультфильмы.

693

2. Рациональное питание
Нравственное

Запоминание видов

Запоминание видов

Умение

воспитание

посуды, ее назначения

посуды, ее назначение

пользоваться

и умений пользоваться

и умеет пользоваться

предметами

столовыми приборами

столовыми приборами

(ложкой, вилкой,

по назначению. Умений по назначению. Умеет

чашкой,

правильно вести себя за правильно вести себя за салфеткой).
столом в соответствии

столом в соответствии

с принятыми нормами

с принятыми нормами

поведения (этикета).

поведения (этикета).

Экологическое

Представление о

Представление о

Умеет правильно

(здоровьесбере

полезных и вредных

полезных и вредных

вести себя за

гающее)

продуктах. Отличает

продуктах. Отличает

столом в

воспитание

съедобное от

съедобное от

соответствии с

несъедобного. Знает о

несъедобного. Знает о

принятыми

необходимости мыть

необходимости мыть

нормами поведения

овощи и фрукты перед

овощи и фрукты перед

(этикета). Отличает

едой.

едой.

съедобное от
несъедобного.

Внеурочная

Закрепление

Закрепление

Закрепление

деятельность

полученных знаний в

полученных знаний в

полученных знаний

практической

практической

в практической

деятельности

деятельности

деятельности

(экскурсия на кухню, в

(экскурсия на кухню, в

(экскурсия на

магазин, навыки

магазин, навыки

кухню, в магазин).

приготовления еды из

приготовления еды из

полезных продуктов),

полезных продуктов),

дидактические игры о

дидактические игры о

теме, просмотр

теме, просмотр

обучающих

обучающих

мультфильмов, беседа,

мультфильмов, беседа.

участие в постановках
694

кукольного театра по
теме.

3. Безопасность дома и на улице. Правила первой помощи.
Нравственное

Знакомство с

Знакомство с

Знает правила

воспитание

«волшебными

«волшебными

поведения в

словами», умеет их

словами», умеет их

общественных

применять адекватно

применять адекватно

местах, на

ситуации. Умеет

ситуации. Умеет

прогулке, дома.

знакомиться со

знакомиться со

сверстниками и

сверстниками и

взрослыми. Знает

взрослыми. Знает

правила поведения с

правила поведения с

животными, в

животными, в

общественных местах,

общественных местах,

на прогулке, дома.

на прогулке, дома.

Экологическое

Знает, как оказать

Знает, как оказать

Может позвать на

(здоровьесбере

элементарную первую

элементарную первую

помощь взрослого.

гающее)

помощь себе и позвать

помощь себе и позвать

воспитание

на помощь взрослого.

на помощь взрослого.

Внеурочная

Закрепление

Закрепление

Закрепление

деятельность

полученных знаний на

полученных знаний на

полученных знаний

практике (экскурсии в

практике (экскурсии в

на практике

лес, в аптеку, просмотр

лес, в аптеку, просмотр

(экскурсии в лес, в

обучающих фильмов,

обучающих фильмов,

аптеку, прогулка на

видеосюжетов, беседа,

видеосюжетов, беседа,

площадке).

чтение сказки, рассказа, чтение сказки, рассказа,
сюжетно-ролевая игра,

сюжетно-ролевая игра).

участие в постановках
спектакля по теме).
Изготовление поделок,
695

аппликаций.

4. Полезные привычки
Нравственное

Умеет быть вежливым

Умеет быть вежливым

Умеет следовать

воспитание

и соблюдает этикет и

и соблюдает этикет и

режиму и

правила поведения в

правила поведения в

распорядку дня.

обществе. Умеет

обществе. Умеет

Соблюдает этикет

следовать режиму и

следовать режиму и

и правила

распорядку дня.

распорядку дня.

поведения в

Стремится помогать

Стремится помогать

обществе.

младшим и тем, кому

младшим и тем, кому

необходима

необходима

посторонняя помощь.

посторонняя помощь.

Помогает в уборке

Помогает в уборке

старшим (уважительно

старшим (уважительно

относится к чужому

относится к чужому

труду).

труду).

Экологическое

Умеет делать зарядку,

Умеет делать зарядку,

Соблюдает правила

(здоровьесбере

повторяет за взрослым

повторяет за взрослым

личной гигиены.

гающее)

двигательные

двигательные

Бережно относится

воспитание

упражнения. Умеет

упражнения. Умеет

к своей одежде,

заправлять постель,

заправлять постель,

обуви.

убирать, содержать в

убирать, содержать в

порядке рабочее место

порядке рабочее место

и игрушки. Соблюдает

и игрушки. Соблюдает

правила личной

правила личной

гигиены. Бережно

гигиены. Бережно

относится к своей

относится к своей

одежде, обуви. Знает о

одежде, обуви.

пользе употребления
полезных продуктов
696

(фруктов, овощей).

Внеурочная

Закрепление

Закрепление

Соблюдает правила

деятельность

полученных знаний в

полученных знаний в

личной гигиены.

практической

практической

Бережно относится

деятельности:

деятельности:

к своей одежде,

сюжетно-ролевые игры, сюжетно-ролевые игры, обуви
участие в постановке

участие в постановке

кукольного театра, в

кукольного театра, в

спортивных эстафетах,

спортивных эстафетах,

просмотр

просмотр

видеосюжетов и

видеосюжетов и

обучающих

обучающих

мультфильмов.

мультфильмов.

Изготовление поделок,
аппликаций.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Коррекционные занятия» рассчитан на учебный год, 6
модулей, общая трудоемкость 68 часов в год, количество часов в неделю – 2 ч.
При обучении детей 2 и 3 группы необходимо учитывать темп усвоения
программного материала с соблюдением количества часов, отведенных для освоения
конкретной темы урока, в некоторых случаях (как с детьми 3 группы) это требует
индивидуальной формы обучения.
Коррекционный

курс

реализуется

поэтапно

в

течение

года

с

учетом

вышеназванных разделов и включает 4 направления:
1 направление (1 четверть): Чистота - залог здоровья.
2 направление (2 четверть): Рациональное питание.
3 направление (3 четверть): Безопасность дома и на улице. Правила первой
помощи.
4 направление (4 четверть): Полезные привычки.
697

№

Наименование тем

Коли

1

2

3

п/п

(видов деятельности)

честв

группа

группа

группа

о
часов,
отвод
имых
на
кажд
ую
тему
1 модуль
10 часов
Направление:
Чистота- залог здоровья
1-3

Нравственное

3

3

3

1.Дидактическа

1.Дидактическа

Участие в

воспитание:
1.

«Человек- строение»

1

2.

«Культура внешнего вида»

1

3.

«Чистота вокруг нас»

1

Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

я

игра

«Я- я

игра

«Я- музыкальн

Человек»,

Человек»,

ых

собирание

Показывает

физминутк

целой картинки части тела на а
из

3

частей себе

и

(голова,

демонстрацион

туловище,

ном материале

ноги),

(кукле).

выполнение
музыкальных
698

физминуток
(методика

Е.

Железновой)
Беседа,

2.Беседа,

2.

дидактическая

дидактическая

2. Слушает

игра «Я чистый игра «Я чистый рассказ
и аккуратный».

и аккуратный».

о

культуре
внешнего

3.Практическое 3.Практическо
задание

е

вида.

задание 3.Практич

«Уборка

в «Уборка

в еское

комнате,

в комнате,

в задание

классе», беседа классе», беседа «Уборка в
о

пользе о

уборки.

пользе комнате, в

уборки.

классе»
(собираем
игрушки в
корзину).

4-7

Экологическое
воспитание

4

4

4

4.Дидактическа

4.Дидактическа

4.Просмот

(здоровье-

сберегающее):
4.

«Режим дня»

1

5.

«Что умеет мое тело»

1

6.

«Друзья Вода и Мыло»

1

7.

«На зарядку становись!

1

Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

я

игра

режим

«Мой я

игра

дня», режим

«Мой р
дня», презентаци

просмотр

просмотр

и

презентации

презентации

день»

«Мой день»

«Мой день»

5.Просмотр

5.Просмотр

презентации

презентации

«Мой

«Что умеет мое «Что умеет мое 5.Просмот
699

тело», беседа.

тело».

р

6.Практическое 6.Практическо

презентаци

задание «Я мою е задание «Я и
руки

и мою

умываюсь»

руки

и умеет мое

умываюсь»

тело».

в 7.Занятие

7.Занятие

«Что

в 6.Практич

спортзале.

спортзале.

еское

Выполнение

Выполнение

задание «Я

движений

под движений

музыку.

под мою руки

музыку

и
умываюсь
»
7.Занятие
в
спортзале.
Выполнен
ие
движений
под
музыку

8-

Внеурочная деятельность

3

3

8.

Чтение 8.

3

10
8.

«Мойдодыр»,

«Федорино 1

горе»
9.

«Что такое хорошо и что 1
такое плохо»

10.

«Веселые старты»
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

1
Чтение 8.Чтение

произведений и произведений и произведе
просмотр

просмотр

ний

и

мультфильмов.

мультфильмов.

просмотр

9.Просмотр

мультфиль

9.Просмотр

мультфильма,

мов.

мультфильма,

презентации по 9.Просмот
700

презентации по теме.

р

теме.

мультфиль
ма,
презентаци

10.Спортивное

10.Спортвное

и по теме.

состязание

состязание

10.Спорти
вное
состязание
.

2 модуль
10 часов
Направление:
Рациональное питание
11-

Нравственное

13

воспитание:

11.

«Посуда, ее назначение»

12.

«Правила

поведения

3

2

2

11.Просмотр

11.Просмотр

11.Просмо

обучающей

обучающей

тр

1
за 1

столом», (этикет)
13.

«Порядок за столом»
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

1

презентации по презентации по обучающе
теме

и теме

и й

выполнение

выполнение

презентаци

практического

практического

и по теме.

задания

задания

«Накрываем на «Накрываем на
стол.»

стол»

12.Просмотр

12.Просмотр

обучающего

обучающего

мультфильма и мультфильма и 12.Просмо
практическое
задание
сижу

практическое

«Я задание
за сижу

тр

«Я обучающег
за о
701

столом»

столом»

13.Беседа

по 13.Беседа

Экологическое

17

воспитание

по ма.

теме,

теме,

выполнение

выполнение

практического

практического

задания

задания

«Порядок

14-

мультфиль

за «Порядок

за

столом»

столом»

4

4

3

14.Просмотр

14.Просмотр

14.Просмо

обучающей

обучающей

тр

презентации,

презентации,

обучающе

дидактическая

дидактическая

й

(здоровье-

сберегающее)
14.

«Полезные продукты»

1

15.

«Съедобное- несъедобное»

1

16.

«Моем руки перед едой»

1

17.

«Мою овощи и фрукты- 1
буду здоров!»
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

игра

–лото игра

–лото презентаци

«Полезные

«Полезные

продукты».

продукты».

15.

Игра

с 15.

мячом

Игра

с

– «Съедобное

–

мячом

«Съедобное
несъедобное»,
игра

и.

в

несъедобное»,

лото игра

в

лото

«Съедобное-

«Съедобное-

несъедобное»

несъедобное»

16.Практическо 16.Практическо
е

занятие е

занятие

«польза мытья «польза мытья
рук»

рук»

16.Процед
702

17.Просмотр

17.Просмотр

ура мытья

обучающего

обучающего

рук.

мультфильма

мультфильма

по

теме, по

практическое

теме,

практическое

17.Просмо

задание «Моем задание «Моем тр
фрукты»

фрукты»

обучающег
о
мультфиль
ма по теме,
практическ
ое задание
«Моем
фрукты»

18-

Внеурочная

20

деятельность:

18

«У нас порядок такой: поел 1

3

2

1

– убери за собой!»)
19

«Экскурсия на кухню»

20

«Я

-

повар»

приготовления

1

(навыки 1
полезного

блюда (салат)
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

18.Практическо 18.Практическо
е

занятие е

(убираем
стола

занятие

со (убираем

посуду, стола

со

посуду,

остатки

остатки

продуктов)

продуктов)

19.Экскурсия

19.Экскурсия

19.Экскурс

на кухню.

на кухню.

ия

на

20.Практическо 20.Практическо кухню.
е

занятие

по е

приготовлению

занятие

по

приготовлению

салата (режем, салата. (режем,
703

солим,

солим,

перемешиваем)

перемешиваем)

3 модуль
10 часов
Направление:
Безопасность дома и на
улице. Правила первой
помощи.
21-

Нравственное

23

воспитание:

21

«Волшебные слова»

1

22

«Давайте познакомимся»

1

23

«Я иду в театр»

1

Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

3

2

1

21.Просмотр

21.Просмотр

21.Просмо

обучающего

обучающего

тр

мультфильма

мультфильма

обучающег

по

теме

и по

теме

и о

беседа.

беседа.

мультфиль

22.Просмотр

22.Просмотр

ма по теме

презентации по презентации по и беседа.
теме и беседа о теме и беседа о
правилах

правилах

знакомства,

знакомства,

вежливости.

вежливости.

23.Поход

24-

Экологическое

26

воспитание

в 23.Поход

кукольный

кукольный

театр.

театр.

3

2

в

1

(здоровье-

сберегающее):
24

«Помогите!» (учимся звать 1
на

помощь,

помогать

ближним)
704

25

«Если я поранился»

1

26

«Осторожно: злая собака!

1

Виды деятельности

24.Просмотр

24.Просмотр

24.Просмо

обучающихся на уроке:

обучающего

обучающего

тр

мультфильма,

мультфильма,

обучающег

презентации.

презентации.

о

25.Просмотр

25.Просмотр

мультфиль

презентации и презентации и ма,
практическое
задание

практическое
с задание

презентаци
с и.

куклой

куклой

(останавливаем

(останавливаем

кровь,

кровь,

перевязываем

перевязываем

рану)

рану)

26.Просмотр

26.Просмотр

мультфильма и мультфильма и

27-

Внеурочная

30

деятельность:

27

«Экскурсия в аптеку»

1

28

«Если ты попал в беду»

1

29

«Что такое Новый год?» 1
(беседа,

беседа по теме.

беседа по теме.

4

4

2

просмотр

мультфильма) Знакомство
с традициями.
30

«Белые

снежинки». 1

Изготовление

новогодних

поделок

и

украшение

класса.
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

27.Экскурсия в 27.Экскурсия в
аптеку.

аптеку.

28.Просмотр

28.Просмотр

28.Просмо
705

обучающей

обучающей

тр

презентации по презентации по обучающе
теме и беседа.

теме и беседа.

й
презентаци

29.Просмотр

29.Просмотр

и по теме и

новогоднего

новогоднего

беседа.

мультфильма,

мультфильма,

29.Просмо

рассказ

о рассказ

о тр

празднике и его празднике и его новогоднег
традициях.

традициях.

о
мультфиль

30.Изготовлени 30.Изготовлени ма, рассказ
е

в

рамках

текущего урока.

поделки о

«Снежинка»,

«Снежинка»,

празднике

украшение

украшение

и

класса.

класса.

традициях.

1.Уборка

Промежуточная
аттестация

поделки е

классе

в 1.Уборка
перед классе

украшением

его

в 1.Складыв
перед ание

к украшение

к игрушек в

празднику.

празднику.

контейнер.

2.Одеваемся

2.Одеваемся

правильно

правильно

2.Одеваемс

перед выходом перед выходом я
на

экскурсию на

экскурсию самостояте

на улицу; на на улицу;

на льно

кухню

(в улицу; для

помещение)

(в кухню
помещение)

на

похода на
кухню

(в

помещение
).
4 модуль
12 часов
Направление:
706

Полезные привычки

31-

Нравственное

33

воспитание:

31

«Я- помощник»

32

«Уроки

3

2

1

1
этикета» 1

(дидактическая игра)
33

«О дружбе» (беседа)
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

1
31.Беседа

о 31.Беседа

о 31.Беседа о

вежливости,

вежливости,

вежливости,

необходимости

необходимост

необходимо

оказать

и

помощь

помощь

помощь

ближнему.

ближнему.

ближнему.

оказать сти оказать

32.Дидактиче
32.Дидактическ ская

игра

ая игра «Уроки «Уроки
этикета»
вести

(как этикета» (как

себя

в вести себя в

различных
местах,

различных
чего местах,

чего

нельзя делать в нельзя делать
общественных

в

местах)

общественны
х

местах)

33.Просмотр

33.Просмотр

мультфильма

мультфильма

«Палочка-

«Палочка-

выручалочка»,

выручалочка»

беседа по теме.

,

беседа

по

теме.
34-

Экологическое

38

воспитание

4

4

2

(здоровье-

сберегающее):
707

34

«Распорядок дня»

35

«Чистая одежда»

36

«Порядок в доме»

37

«Движение-

жизнь!»

1

1
(о 1

пользе физкультуры)
38

«Полезные

привычки» 1

(гигиена, мытье фруктов,
овощей)
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

34.Дидактическ 34.Дидактиче
ая

игра ская

«Распорядок
дня»

игра

«Распорядок

(время дня», беседа.

суток

и

действия,
составление
рядов), беседа.
35.Просмотр

35.Просмотр

35.Просмот

обучающей

обучающей

р

презентации по презентации
теме, беседа.

по

обучающей

теме, презентации

беседа.

по

36.Практическо 36.Практичес
е

занятие кое

«Уборка

в «Уборка
комнате»

37.Беседа

по 37.Беседа

в
по

теме,

теме,

практическое

практическое
в занятие

спортзале.

беседа.

занятие

комнате»

занятие

теме,

в

спортзале.

38.Практическо 38.Практичес
е

занятие кое

занятие

(мытье овощей, (мытье

38.Практиче

фруктов,

ское задание

рук овощей,

708

перед едой).

39-

Внеурочная

42

деятельность:

39

«Научи

Буратино!» 1

(вежливое

поведение)-

кукольный

спектакль-

фруктов, рук «Моем
перед едой).

руки».

4

4

2

39.Просмотр

39.Просмотр

39.Просмот

кукольного

кукольного

р

спектакля-

спектакля-

кукольного

сказка
40

«Дружи

с

водой!» 1

практическое занятие
41

«Сон- лучшее лекарство от 1
усталости» (беседа)

42

«Раз,

два,

три-

беги!» 1

(подвижная игра)
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

сказки

«Как сказки

«Как спектакля-

стать

стать

сказки «Как

вежливым»

вежливым»

стать

40.Практическо 40.Практичес
е

занятие кое

занятие

(навыки

(навыки

стирки,

стирки,

совершенствов

совершенство

ание

вежливым»

навыков вание

умывания)

навыков
умывания)

41.Беседа
пользе

о 41.Беседа
сна, пользе

о
сна, 41.Беседа о

просмотр

просмотр

пользе сна,

обучающей

обучающей

просмотр

презентации

презентации

обучающей
709

по теме.

по

42.Подвижная

42.Подвижная по теме.

игра

теме. презентации

в игра

в

спортзале (бег спортзале (бег
с

с

препятствиями) препятствиям
и)
5 модуль
12 часов
Сочетание

всех

направлений - способы
закрепления полученных
знаний, умений, навыков.
43-

Нравственное

46

воспитание:

43

«Как я помогаю взрослым»

1

44

«Как я помогаю младшим»

1

45

«Первая помощь»

1

46

«Добро

пожаловать

4

2

1

в 1

гости»
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

43.Беседа

по 43.Беседа

по

теме,

теме,

практическое

практическое

задание

задание

(помогаем

(помогаем

убирать,

убирать,

поливать

поливать

цветы)

цветы)
44.Беседа

44.Беседа

по

по теме,

теме,

практическое

практическое

задание
710

задание (одеть (одеть куклу,
куклу,

покормить,

покормить,

уложить

уложить спать)

спать)

45.Просмотр

45.Просмотр

45.Просмот

обучающего

обучающего

р

фильма, беседа фильма,
по теме.

беседа

обучающего
по фильма,

теме.

беседа

46.Дидактическ 46.Дидактиче

по

теме.

ая игра «Я иду ская игра «Я
в

гости»: иду в гости»:

составление
картинок

составление
в картинок

в

соответствии с соответствии

47-

Экологическое

50

воспитание

правилами

с

правилами

поведения

поведения

(беседа).

(беседа).

4

4

1

47.Помогаем

47.Помогаем

48.Практиче

(здоровье-

сберегающее):
47

«Помоги Маше одеться» 1
(дидактическая

игра

с

куклой)
48

«Чистота в доме»

1

49

«Мебель в моей комнате»

1

50

«Убери
(содержание

за

собой!» 1
в

порядке

своего микропространства
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

кукле одеться, кукле одеться, ское задание
раздеться.

раздеться.

48.Практическо 48.Практичес
е

задание кое

«Уборка

в

комнате»

задание (уборка
711

«Уборка

в «Уборка

в игрушек

в

комнате»,

комнате»,

контейнер)

обсуждение,

обсуждение,

обсуждение,

беседа о пользе беседа
уборки.

о беседа

пользе

пользе

уборки.

уборки.

о

49.Дидактическ 49.Дидактиче
ая

игра ская

«Мебель
нашем

игра

в «Мебель

в

доме» нашем доме»

(название

(название

мебели,

мебели,

назначение, ее назначение ее
изучение,

изучение,

расстановка)

расстановка)

50.Беседа.Прак

50.Беседа.Пра

тическое

ктическое

задание

задание

(наводим

(наводим

порядок

на порядок

на

своем рабочем своем
месте).

рабочем
месте).

51-

Внеурочная

54

деятельность:

51

«Умелые ручки»

4

4

1

1

(изготовление аппликации)
52

«Веселые старты»

1

(двигательные упражнения,
соревнования)
53

«Порядок в моей комнате»

1

(игра)
54

«Встреча с интересным

1

человеком» (беседа с
712

приглашенным гостем)
Виды деятельности

51.Изготовлени 51.Изготовлен

обучающихся на уроке:

е

аппликации ие

из

бумаги аппликации

«Цветочная

из

бумаги

поляна»

«Цветочная
поляна»
52. Участие в

52.
Участие

в спортивном

спортивном
празднике

празднике на
на улице

улице

(выполнение

(выполнение

упражнений

упражнений по по

музыку,

музыку,

эстафета)

эстафета)

53.Игра

53.Игра

с кукольной

кукольной
мебелью

с

мебелью

в

в кукольном

кукольном

домике

домике

(наведение

(наведение

порядка,

порядка,

уборка,

уборка,

расстановка

расстановка

мебели)

мебели)
54.Встреча

с 54.Встреча

приглашенным

приглашенны

гостем (беседа м
о

с 54.Встреча с
приглашенн

гостем ым

профессии (беседа

гостем

о (беседа

по

цветовода или профессии)

выбранной

др.)

теме)

6 модуль
713

14 часов
55-

Нравственное

59

воспитание:

55

«Добрые дела»

56

«Вежливый

5

5

3

55.Просмотр

55.Просмотр

55.Просмо

мультфильма

мультфильма

тр

по теме, беседа.

по теме, беседа. мультфиль

1
человек» 1

практическое занятие
57

«Моя семья» (беседа)

1

58

«Я люблю трудиться»

1

59

«Я

иду

на

праздник!» 1

(практическое задание)
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

ма по теме,
56.Практическо
е

56.Практическо беседа.

занятие е занятие (учим 56.Практи

(говорим

и вежливые

ческое

учим вежливые слова,

занятие

слова).

слушаем.)

(учим

57.Просмотр

57.Просмотр

вежливые

обучающей

обучающей

слова,

презентации по презентации по слушаем
теме,

теме,

дидактическая

дидактическая

игра

«Мама, игра

«Мама,

папа, я»

папа,

58.Практическо

58.Практическо

е

занятие е

я»
занятие

(подметаем,

(подметаем,

вытираем

вытираем

парты,

моем парты,

моем

доску)-

доску)-

формируем

формируем
714

трудовые

трудовые

навыки.

навыки.

59.Практическо

59.Практическо

е

задание е

(предлагается

задание

(подбираем

59.Одевае

выбрать одежду одежду

в мся

в соответствии соответствии с самостояте
с

ситуацией- ситуацией-

праздничную)

льно

праздничную)

на

праздник
(практичес
кое
задание)

60-

Экологическое

62

воспитание

3

3

2

60.Практическо

60.Практическо

(здоровье-

сберегающее):
60

«Полезная

еда-

залог 1

здоровья!»
61

«Если я болею…» (беседа о 1
том, как помочь себе, как
сообщить взрослому)

62

«Я

умею

одеваться» 1

(практическое
выбираем
соответствии

занятие:
одежду
с

в

погодой,

ситуацией)
Виды

деятельности

обучающихся на уроке:

е

занятие е

(предлагается
выбрать

занятие

(выбор

из

из продуктов

продуктов

только

только

полезные

полезные),

здоровя),

обсуждение.

обсуждение

61.Просмотр

61.Просмотр

для
.
61.Просмо
715

обучающего

обучающего

фильма по теме, фильма

тр
по обучающег

беседа.

теме, беседа.

о

фильма

62.

62.

по

Практическое

Практическое

беседа.

занятие-игра

занятие-игра

62.

(выбираем

(выбираем

Практичес

теме,

одежду

по одежду

по кое

ситуации,

по ситуации,

по занятие

погоде, сезону)

погоде, сезону)

(самостоят
ельно
одеваемся)
.

63-

Внеурочная

68

деятельность:

63

«Этикет в школе и дома» 1
(дидактическая

6

4

63.Просмотр

63.Просмотр

3

игра,

просмотр видеосюжетов)
64

Экскурсия на природу, в 1
лес (практическое занятие,
соблюдение

правил

безопасности)
65

Практическое

занятие 1

«Приглашение обедать»
66

Спортивный

семейный 1

праздник «Мама, папа, яспортивная семья!»
67

Аппликация, коллективная 1
работа

«Летнее

настроение»
68

«До

свидания,

школа!» 1

(участие в празднике)
Виды

деятельности

716

обучающихся на уроке:

видеосюжетов
по

видеосюжетов

теме, по

дидактическая
игра

теме,

дидактическая

«Уроки игра

этикета»

«Уроки

этикета»

64.Экскурсия на 64.Экскурсия
природу, в лес.

64.Экскурс

на природу, в ия
лес.

65.Практическо
е

природу, в

65.Практическо лес.

занятие е

«Накроем

на

занятие

на «Накроем

на

стол», убираем стол», убираем
после

обеда после

обеда

грязную

грязную

посуду.

посуду.

66.Спорти

66.Спортивный

вный

66.Спортивный

семейный

семейный

семейный

праздник

праздник

праздник

«Мама, папа, я- «Мама,

«Мама, папа, я- спортивная

папа,

спортивная

семья!»

спортивная

семья!»

67.

семья!»

67.

Аппликация,

Аппликация,

коллективная

коллективная

работа «Летнее

работа «Летнее настроение».
настроение».

68.Участие

я-

68.
в Участие в

празднике «До празднике
68.Участие

в свидания,

«До

празднике «До школа!»

свидания,

свидания,

школа!» в

(подвижные

школа!» (танец, игры).

качестве

подвижные

зрителей.

игры).
717

Итоговая

аттестация

рамках текущего урока

в

1.

1.

1.

Практическое

Практическое

Практичес

задание:

задание:

кое

накрыть

на накрыть

на задание:

стол:

стол:

аккуратно

расставить

расставить

принимать

посуду,

посуду,

пищу.

аккуратно

аккуратно

принимать

принимать

пищу, говорить пищу, говорить
вежливые

вежливые

слова.

слова.
2.Практическое

2.Практическое

задание:

2.Практиче

задание:

правильно

ское

правильно

подбираем

задание:

подбираем

продукты

продукты

для приготовления

приготовления

заданного

заданного

блюда.

для выбери
съедобные
продукты.

блюда.

718

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС:
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ44
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к переходу от совместных действий к подражательным,
а затем к самостоятельным.
Показателем усвоения обучающимися программы коррекционного курса является
динамика овладения детьми различными действиями с материалами и предметами.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
Личностные:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления
к совместным действиям с учителем;
- положительное отношение к игровым и предметным действиям (к практическим
заданиям).
Предметные:
- овладение манипулятивными действиями с игрушками,
овладение

-

самостоятельными

действиями

с

различными

материалами

(размазывание, разминание, пересыпание, переливание),
овладение действиями с простыми предметными действиями (соотносящими

-

действиями: собирание сборно-разборных предметов или игрушек, вставлять фигуры в
прорези доски), пользуясь методом проб,
- овладение простыми орудийными действиями (действовать сачком, мелом,
лопаткой, чашкой, ложкой).
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
44

Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с
овладением предметно-практическими действиями: от совместных действий к
подражательным до самостоятельного выполнения этого действия. Придерживаясь
онтогенетического принципа при овладении предметными действиями, становится
возможным подготовить обучающегося к выполнению самостоятельно предметноорудийных действий, что является значимым достижением для обучающегося 2 класса.
719

Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. Обе процедуры включает по 2 задания.
Учитель поочередно дает инструкцию к заданиям, предлагает обучающимся
приступить к выполнению задания 1. Затем к заданию 2.
В групповом виде работы - учитель контролирует самостоятельность обучающихся
при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает помощь, показывая
образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы - учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация:
Задание 1. «Нарядная елочка» - действие с пластилином:
Цель: выявить предметно-практическое умение в работе с пластилином.
Оборудование: пластилин, трафарет елки, влажные салфетки, презентация к уроку:
«Нарядная елочка».
Ход задания: Учитель показывает обучающимся готовый образец изображения
елки (трафарет) с приплюснутыми по краям трафарета шариками из пластилина.
Предлагает ученикам самостоятельно сделать такую же елочку. При необходимости,
оказывает индивидуальную помощь (показ действия и совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с пластилином
1 группа

2 группа

3 группа

1. Положить перед собой

1. Положить перед собой

1. Брать из рук учителя

трафарет ёлки, обвести

трафарет ёлки, обвести

готовые кусочки пластилина

контур пальцем.

контур пальцем.

(или удерживать в руке).

2. Взять пластилин по

2. Взять пластилин по

2. Совместными действиями

показу из набора и

показу из набора и

класть кусочек пластилина

отщипнуть несколько

отщипнуть несколько

на обозначенное в трафарете

кусочков (зеленый).

кусочков (зеленый).

место (по возможности,

3. Размазать или

3. Размазать или

прижимать его или

расплющить кусочек

расплющить кусочек

размазывать по трафарету)

пластилина на трафарете.

пластилина на трафарете.

4. Отщипывая от яркого

4. Отщипывая от яркого

цвета пластилина

цвета пластилина

небольшие кусочки,

небольшие кусочки,
720

скатывать маленькие

скатывать маленькие

шарики (игрушки на елку).

шарики (игрушки на елку).

5. Прижать пальчиком

5. Прижать пальчиком

шарик (игрушку) на

шарик (игрушку) на

трафарет елки.

трафарет елки.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Задание 2. «Снег идет» - действие с мозаикой.
Цель: Выявить предметно-практическое умение в работе с мозаикой.
Оборудование: мозаика (крупная), панель для мозаики, презентация к уроку: «Зима
Зимушка».
Ход задания: Учитель показывает обучающимся готовый образец узора на панели
мозаики: две серые полоски мозаики в верхней части панели - это "небо", в нижней части
панели произвольно вставлена мозаика белого цвета - "снег идет". Предлагает ученикам
сделать такой же узор самостоятельно. При необходимости, оказывает индивидуальную
помощь (показ действия и совместные действия).
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с мозаикой
1 группа
1. Выкладывание узора из

2 группа
1. Дается панель с готовым

3 группа
1. Произвольное
721

мозаики серого цвета - небо.

узором из серой мозаики -

выкладывание мозаики на

2. Выкладывание узора из

небо.

панели (действие брать,

мозаики белого цвета - снег

2. Выкладывание на этой же

вставлять в отверстие)

идет.

панели узора из мозаики
белого цвета - снег идет.

Протокол оценки по 2 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1 «Нарядная елочка» - действие с ….
пластилином.

2

Задание 2 «Снег идет» - действие с мозаикой.
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен.
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
Итоговая аттестация:
Задание 1. «Домик с забором» - выкладывание плоскими палочками контурного
изображения (работа по образцу).
Цель: выявить предметно-практическое умение в работе с плоскими палочками.
Оборудование: плоские палочки (одного цвета), контурное изображение "Домик с
забором" (по количеству учеников в классе), презентация к уроку: «Домик в деревне» (с
демонстрацией выполнения действий с контурным изображением и готовый образец в
картинке: домик из 6 палочек, забор - из 3-х).
Ход задания: После презентации учитель дает каждому обучающемуся контурное
изображение "Домик с забором". Предлагает ученикам выложить палочки по контуру
самостоятельно. При необходимости, оказывает индивидуальную помощь (показ действия
или совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с палочками
1 группа

2 группа

3 группа
722

Выкладывание палочек (9
шт.)

по

Выкладывание палочек (6

контурному шт.) по контуру на картинке

изображению

(дом

с (дом)

Выкладывание палочек
(3шт.) по контуру на
картинке (забор) (действия:

забором).

берет и кладет палочки на
изображение)

Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Задание 2. "Катушка" - наматывание ниток на катушку.
Цель: выявить согласованность действий обеих рук.
Оборудование: нитки, пряжа, деревянные (картонные, пластмассовые) катушки (по
количеству детей), презентация к уроку "Мамины помощники".
Ход задания: После презентации учитель показывает детям готовую катушку и
демонстрирует действие наматывания ниток (пряжи). Предлагает ученикам наматывать
нитки

(пряжу)

на

катушку

самостоятельно.

При

необходимости,

оказывает

индивидуальную помощь (показ действия или совместные действия).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе работы с пластилином
1 группа

2 группа

3 группа

Наматывание ниток

Наматывание пряжи

Наматывание пряжи

ровными рядами на

ровными рядами на

ровными рядами на катушку

катушку.

катушку.

(совместными действиями)

Критерии: 1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1. «Домик с забором»

….
723

2

Задание 2. «Катушка"
Всего:

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен.
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия" включает 2
раздела: «Действия с материалами» и «Действия с предметами».
Сущность обучения состоит в следующем:
- первично совершенствовать манипуляторные действия с предметом и
ориентировочные операции обследования, что отражает элементарные двигательные и
сенсорные возможности руки обучающегося. Далее необходимо ученика знакомить со
свойствами материала и предмета (путем сминания, разминания, пересыпания,
переливания, перекладывания, наматывания и др.), что переходит в предметноспецифические операции;
- выполнение ручных действий, используя предмет для достижения цели (палку,
сачок и пр.);
- овладение предметно-орудийными действиями, когда рука подчиняется
требованиям орудийных приемов (ложкой зачерпывать, ножницами резать, карандашом
проводить линии и т.д.).
2 раздела:

1 группа

2 группа

3 группа

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

«Действия с
материалами»,
«Действия с
предметами»
Форма занятий

СОДЕРЖАНИЕ
«Действия с

Пластилин:

Пластилин:

Пластилин:

раскатывание

сплющивание кусочков

отрывание
724

материалами»

небольших кусочков

пластилина между

кусочков

пластилина ладонью на

ладонями; разминание

пластилина

подкладной доске

(ладонью и пальцами

пальцами;

(палочки, столбики);

на подкладной доске,

«шлепанье»

соединение концов

двумя ладонями);

(похлопывание

палочки в кольцо, с

раскатывание

ладонью по

примазыванием места

небольших кусочков

пластилину);

соединения; разрезание

пластилина ладонью на

разрывание

палочки стекой;

подкладной доске

кусочков

изготовление

(палочки, столбики);

пластилина;

совместно с педагогом

соединение концов

Бумага: сминание;

из палочек на основе

палочки в кольцо;

разглаживание

образца;

разрезание палочки

ладонью; Нитки:

Бумага: сгибание по

стекой; изготовление

разрывание тонких,

заданным прямым

предметов шаровидной

непрочных ниток;

линиям; обертывание

формы;

Ткань: захват,

бумагой небольших

Бумага: разрывание;

удерживание,

предметов;

отрывание небольших

сминание,

складывание бумаги;

кусочков; сгибание по

разглаживание,

изготовление

прямым линиям

вытягивание ткани;

летающих игрушек;

произвольно (в любом

Природный

складывание бумажных направлении);

материал: сбор

салфеток; составление

разгибание и

природных

набора цветной бумаги

разглаживание листа по материалов

(3-4 листа);

месту сгиба; сминание

(поднимание,

складывание

бумаги в комки,

отрывание)

прямоугольных

помещение их в

полосок бумаги вдвое;

корзину для мусора;

подвижная аппликация

Нитки: наматывание

из готовых деталей;

ниток на картонку,

предметная аппликация

катушку из дерева,

из готовых форм;

пластмассы;

Нитки: сматывание

Ткань: обыгрывание

ниток в клубок;

действий с тканью;
725

размотка трикотажного

Природный материал:

срыва;

сбор природных

Ткань: обыгрывание

материалов

действий с тканью;

(поднимание,

Природный материал:

отрывание),

первичная обработка,

сортировка, первичная

размещение на

обработка, размещение

хранение; составление

на хранение;.

букетов из осенних
листьев; подвижная
аппликация из сухих
листьев; накладывание
сухих листьев на
соответствующие
контурное изображение
с последующим
наклеиванием.
«Действия с

Шарики: катание

Шарики: катание

Шарики: захват

предметами»

шариков в

шариков; складывание

шариков кистью

определенном

шариков в емкости;

руки, удержание в

направлении;

Предметы: открывание

ладони;

Предметы:

и закрывание двери,

Предметы:

закручивание крышек;

коробок, двухместной

перекладывание

складывание

матрешки; складывание предметов из одной

трехместной матрешки;

предметов в коробку

емкости в другую;

отбор и нанизывание

так, чтобы ее можно

нажимать на

больших и маленьких

было закрыть крышкой; «ушки» прищепки

колец на стержни;

нанизывание предметов Строительные

размещение в ряд

одинакового размера с

материалы:

различных по размеру

отверстиями на

ощупывание,

предметов; упражнения

стержень; нажимать на

манипулирование,

по защипыванию

«ушки» прищепки,

наложение друг на

прищепок

устанавливать в зажим

друга;

(недостающих деталей

картинку;

Плоские палочки:
726

на картинке);

Строительные

раскладывание на

Строительные

материалы: постройка

столе произвольно;

материалы: дома из

из строительных

Мозаика: брать

куба и призмы; ворот

материалов: башни из

аккуратно тремя

из кубов и

2-3 кубиков; рельсы

пальцами правой

параллелепипеда; забор

для поезда; дорожки из

руки; поворачивать

из кубиков и

брусков; забор из

ножкой к панели;

кирпичиков; стол и

кубиков; рельсы для

придерживать

стул;

поезда;

панель левой

Плоские палочки:

Плоские палочки:

рукой; плотно

складывание из

складывание из

вставлять ножку в

счетных палочек

счетных палочек

отверстие;

простейших фигур:

простейших фигур:

контура; грибок,

ворота; дорожки и

качели; стульчик;

тропинки; окно, домик;

Мозаика: заполнение

Мозаика: плотно

панели мозаикой по

вставлять ножку в

подражанию одного

отверстие; заполнение

цвета, двух рядов

панели мозаикой

параллельно двух

произвольно.

цветов, узора.
Примечание:

Выполнять

Выполнять

Выполнять

рекомендации

самостоятельно:

самостоятельно

хватательные

к

предметно-

манипулятивные и

действия,

распределению

специфические

предметно-игровые

удерживать

объема

действия с

действия с предметами

предмет в руке,

времени

материалами (тесто,

(60%).

перекладывать его

обучения

пластилин, бумага,

Выполнять

из одной руки в

ткани и т.д.) (30%).

самостоятельно

другую.

Выполнять

различные действия с

Выполнять

самостоятельно

материалами и

манипулятивные

различные действия с

предметами (40 %).

действия со

предметами (30 %).

знакомыми
727

Выполнять простые

предметами и

предметно-орудийные

материалами

действия (40%).

(ткани).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основное

содержание

коррекционного

курса

«Предметно-практические

действия» включает 6 модулей, рассчитанных на 102 часа.
Реализация программы коррекционного курса осуществляется путем сочетания
практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов
для формирования мотивации обучающихся к выполнению целенаправленных предметнопрактических действий.
№

Наименование тем

Колич

п/п

(видов деятельности)

ество

1 группа

2 группа

3 группа

часов,
отводи
мых
на
кажду
ю тему
1 модуль
15 часов
1-4

Работа

с

природным 3

3

3

6

1

1

0

материалом.
Сбор,

сортировка

п/м:

«Осень к нам пришла»
Составление композиций: 1
«Осенние букеты»
Виды деятельности обучающихся
первичная обработка, размещение на хранение; составление букетов из осенних
листьев
728

5-6

Работа

с

Подвижная

бумагой 1

1

1

1

1

1

0

аппликация:

«Листопад»
Предметная

аппликация: 1

«Осеннее дерево»
Виды деятельности обучающихся
подвижная аппликация из

сухих листьев (подбрасывание листьев

вверх,

приклеивание их на заранее намазанный лист бумаги); накладывание сухих листьев
на соответствующие контурное изображение с последующим наклеиванием
7-9

Работа с пластилином 3

3

3

6

3

3

2

1

2

«Дары осени»
Виды деятельности обучающихся:
рисование пластилином по трафарету
10-

Работа с мозаикой Узор 2

11

из

мозаики

«Осенняя

трава»
Виды деятельности обучающихся:
выкладывание ряда (рядов) мозаики заданного цвета
12

Работа

с

плоскими 1

палочками

Выполнение

простейших

фигур:

1

«Лесные грибочки»
Виды деятельности обучающихся
раскатывание колбаски (ножка гриба), раскатывание, сплющивание шарика
«шляпка гриба» в ладошки, соединение ножки и шляпки гриба
13-

Работа

с

15

«Грибочки»

предметами 1

«Мячики»

1

«Зонтики»

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся: выбор знакомых предметов среди 2-3
незнакомых
2 модуль
15 часов
729

16-

Работа

с

природным 2

20

материалом.

2

2

0

«Осенний

лес»
Поделки: «Лодочка»

2

2

2

0

«Ежики»

1

1

1

0

2

2

0

2

2

0

Виды деятельности обучающихся:
аппликация по контурному изображению
21-

Работа

с

24

Предметная

бумагой. 2
аппликация:

«Фрукты»
«Овощи»

2

Виды деятельности обучающихся
приклеивание

готовых

вырезанных

форм

на

лист

бумаги

в

заданной

последовательности
25-

Работа с пластилином

28
Лепка:

«Длинные 1

1

1

0

короткие колбаски»
«Шарики катятся»

1

1

1

0

«Виноград»

1

1

1

0

пластилина: 1

1

1

7

Лепка

из

«Грибочки»
Виды деятельности обучающихся
раскатывание колбасок разной длины, шариков разной величины в ладонях и на
доске
29-

Работа

30

строительными

со 1

1

1

8

1

1

1

0

материалами.
Постройка: «Башня»
«Домики»,
«Улица» (разные дома)

Виды деятельности обучающихся
конструирование башни, дома из 2-4 кубиков, завершение постройки призмой
3 модуль
730

15 часов
31

Работа

с

бумагой.

«Самолетики летают»
1

1

1

0

32-

Работа с пластилином.

35

Лепка: «Вишенки»

2

2

2

0

«Ягоды рябины»

2

2

2

0

Виды деятельности обучающихся
раскатывание в ладошке и на доске колбасок, шариков разной величины,
прикрепление их к колбаске
36-

Работа

с

плоскими 1

1

1

2

38

палочками.
«Стульчики»

1

1

1

3

«Качели»

1

1

1

0

2

2

2

4

2

2

2

4

«Домики»

Виды деятельности обучающихся:
выкладывание простейших фигур
39-

Работа

со

42

строительными
материалами. Постройка:
«Дорожки»
«Ворота»

Виды деятельности обучающихся:
конструирование из брусков длинных и коротких дорожек, ворот для машинок
43

Работа

с

предметами.

«Гирлянда на елку»
1

1

1

0

1

1

1

Виды деятельности обучающихся:
нанизывание предметов на веревочку
44-

Промежуточная

45

аттестация
«Нарядная

елочка»

2

- 1

действие с пластилином
731

«Снег идет» - действие с 1

1

1

1

2

2

3

мозаикой.
4 модуль
18 часов
46-

Работа

с

предметами. 2

51

Разбор-складывание
«Пирамидка»
«Матрешка»

2

2

2

0

«Бусы для мамы»

2

2

2

0

2

2

2

0

2

2

2

0

Виды деятельности обучающихся:
нанизывание предметов
52-

Работа с пластилином.

55

Лепка:
«Ком для снеговика»

«Снежки»

Виды деятельности обучающихся
раскатывание шариков в ладошках и на доске разной величины
56

Работа

с

плоскими

палочками. «Солнышко»

1

1

1

3

Виды деятельности обучающихся:
выкладывание простейших фигур
57-

Работа

с

бумагой.

58

«Снежный домик»

1

1

1

0

«Крыша для домика»

1

1

1

0

1

1

0

Виды деятельности обучающихся:
складывание листа пополам
59-

Работа

с

природным

60

материалом. «Елочки в
лесу»
1

732

«Черепашки»

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся
размещение шишек (елочки), ракушек (черепашки) на пластилиновой основе
61-

Работа

с

нитками.

63

«Катушки ниток»

1

1

1

6

«Клубочки»

1

1

1

6

Аппликация: «Солнышко»

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся:
наматывание (разматывание) ниток (пряжи)
5 модуль
18 часов
64-

Работа

с

67

«Поварята»

предметами.

по дорожке»
«Катятся шарики

2

2

2

0

2

2

2

6

Виды деятельности обучающихся:
перекладывание предметов ложкой в сосуд, катание шариков
68-

Работа с пластилином. 1

70

Лепка: «Котлетки»

1

1

0

«Баранки»

1

1

1

0

«Колечки»

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся:
раскатывание шарика, расплющивание между ладошками, раскатывание колбасок,
соединение концов путем изученных приемов
71-

Работа

72

строительными

со 1

1

1

6

1

1

0

материалами. Постройки:
«Заборчики»
«Стол и стулья»

1

Виды деятельности обучающихся:
конструирование простых построек из брусков
733

73-

Работа

с

74

Выкладывание

мозаикой.
узоров:

«Дорожки для ежика»
2

2

2

6

Виды деятельности обучающихся
выкладывание ряда мозаики заданного цвета и формы
75-

Работа

с

78

Складывание:

бумагой.

«Конвертики»

1

1

1

0

«Домики»

1

1

1

0

«Салфетки к празднику»

2

2

2

0

2

2

2

0

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся
складывание бумаги треугольником
79-

Работа

с

нитками.

81

Аппликация: «Шарики»

«Собачки»

Виды деятельности обучающихся
приклеивание готовых вырезанных форм в заданной последовательности
6 модуль
21 часов
82-

Работа с предметами. С

85

прищепками: «Солнышко»

1

1

1

0

«Деревья»

1

1

1

0

«Насекомые»

1

1

1

0

«Животные»

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся
добавление недостающих частей к готовым формам прищепками
86-

Работа

с

89

палочками:

плоскими 1

1

1

6

«Флажки»
734

«Домик с забором»

1

1

1

0

«Кораблик»

1

1

1

0

«Елочка»

1

1

1

6

1

1

1

0

«Солнышко»

1

1

1

0

«Цветочки»

1

1

1

0

пластилином. 1

1

1

5

1

1

1

0

1

1

1

0

Виды деятельности обучающихся:
выкладывание простейших фигур
90-

Работа с мозаикой:

92

«Радуга»

Виды деятельности обучающихся:
выкладывание узоров
93-

Работа

с

95

«Лесенка»
Лепка:
«Цепочки из колец»
«Пирамидки из колец»

Виды деятельности обучающихся:
лепка на плоскости
96-

Работа

с

бумагой.

100

«Конфеты»

2

2

2

0

«Подарок»

2

2

2

0

«Волшебная палочка»

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

Виды деятельности обучающихся:
обертывание бумагой
101- Итоговая аттестация

2

102
«Домик

с

забором»

выкладывание
палочками

- 1

плоскими
контурного

изображения (работа по
образцу)
"Катушка" - наматывание 1
ниток на катушку.

735

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ45
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их индивидуальными возможностями к обучению и темпом усвоения
программного материала.
Показателем усвоения обучающимися коррекционного курса является овладение
невербальными

и

дополнительными

средствами

альтернативной

коммуникации,

облегчающими способы контакта и его налаживания в разных социально-бытовых
ситуациях.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
Личностные:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления к
коммуникативной ситуации;
положительное

-

отношение

к

использованию

альтернативных

средств

коммуникации,
- умение активизировать и поддерживать контакт с окружением в ситуациях,
приближенных к жизненному опыту обучающегося.
Предметные:

45

Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с овладением доступными
средствам невербальной коммуникации (применением взгляда, мимики, пантомимики, жестов, и
т.д.); дополнительными средствами альтернативной коммуникации (низко технологичными –
картами, таблицами и др., высокотехнологичными - планшетами с программным обеспечением);
элементами пиктограммно-идеограммного общения для выражения смысла желаний,
потребностей и действий в конкретной коммуникативной ситуации; с преодолением трудностей
коммуникации в разных ситуациях для решения жизненно-необходимых задач, а также
расширения круга познавательных интересов обучающегося, что является значимыми
достижениями для обучающихся 2 класса.
736

- овладение оптико-кинетической, пара-и экстралингвистической системами знаков
(взглядом, мимикой, жестами, пантомимикой, модуляцией голоса, вокализациями),
дополнительными средствами альтернативной коммуникации (карточками, планшетом)
для выражения своих желаний, потребности, обозначения интересов и отношения к
окружающим.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по коррекционному курсу: «Альтернативная коммуникация» во 2 классе
проводится на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по
овладению планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится учителем
класса в режиме текущего занятия. В групповом виде работы – учитель контролирует
самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости
оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация:
Задание 1. «Радость и грусть».
Цель: выявить умение различать эмоциональное состояние свое и других людей.
Оборудование: картинки с изображением эмоциональных состояний людей: девочка
радуется, мальчик грустит.
Инструкция:
Для 1-2 группы - покажи картинку, где девочка радуется? Покажи, как ты радуешься?
Покажи картинку, где мальчик грустит. Покажи, как ты грустишь?
Для 3 группы – учитель просит выбрать среди 2-х картинок, где девочка радуется.
Затем просит обучающегося показать, как он может радоваться.
Критерии: 1 балл – не выполнил.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи.
4 балла – выполнил самостоятельно.
737

Результат 1 задания ___баллов.
Задание 2. «Жест и символ».
Цель: выявить умение выражать свои потребности жестом или символом.
Оборудование: изображение-картинка - мальчик ест, мальчик пьет, мальчик рисует,
мальчик читает.
Инструкция для группы 1: Учитель показывает 4 сюжетных изображения (символа) на
картинках, предлагает жестом выразить действия (пить, есть, рисовать).
Инструкция для группы 2: Учитель показывает 3 сюжетных изображения (символа) на
картинках, предлагает жестом выразить действия (пить, есть).
Инструкция для группы 3: Учитель показывает 2 сюжетных изображения (символа) на
картинках, предлагает обучающемуся жестом выразить действие (пить).
Критерии: 1 балл – не выполнил.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результат 2 задания ___баллов
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

наименование

результаты

1

Задание 1 «Радость и грусть»

2

Задание 2 «Жест и символ»
Итого за 3 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен.
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.
Итоговая аттестация:
Задание 1. «Подбери одежду».
Цель: выявить умение правильно подбирать одежду для мальчика и для девочки.

738

Оборудование: две картинки с изображением мальчика и девочки. Картинки, с
изображением одежды для мальчик (брюки, кепка, пиджак, галстук) и для девочки
(платье, бантики, юбка, туфельки) (по 4 картинки).
Инструкция для группы 1-2: Подбери одежду для мальчика, подбери одежду для
девочки.
Инструкция для группы 3: Покажи, где мальчик? Выбери одежду для мальчика
(выбор из 2-х картинок).
Критерии: 1 балл – не выполнил.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи.
4 балла – выполнил самостоятельно.
Результат 1 задания: ____баллов
Задание 2. «Картинки-половинки»
Цель: выявить умение выражать просьбу доступным способом (жестом, картинкой
или словом).
Оборудование:

картинки-половинки

предметных

изображений

(половинки

изображений - яблока, матрешки, елки, гриба, мяча и др.).
Инструкция для группы 1: детям раздают в конверте по 3 половинки предметного
изображения: обучающийся должен попросить жестом, или словом, или показом
картинки, недостающую половинку.
Инструкция для группы 2: детям раздают в конверте по 3 половинки предметного
изображения: обучающийся должен попросить жестом, или словом, или показом
картинки, недостающую половинку.
Инструкция для группы 3: Детям дают половинку предметного изображения (мяч):
обучающийся должен попросить жестом, или показом картинки, или словом (голосом)
недостающую половинку.
Критерии:
1 балл – не выполнил.
2 балла – выполнил с помощью взрослого.
3 балла – выполнил самостоятельно после оказания помощи.
4 балла – выполнил самостоятельно
739

Результат 2 задания ___ баллов

Протокол результатов оценки по 2 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1 «Подбери одежду»

….

2

Задание 2 «Картинки-половинки»
Всего:

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся (подчеркнуть):
2 балла – программный материал не усвоен.
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне.
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание программы коррекционного курса состоит из 5 разделов:
- Средства приветствия и налаживания контакта.
- Средства выражения желаний и потребностей.
- Средства выражения действий.
- Средства выражения отношений к окружающим.
- Средства планирования и ориентировки во времени и месте.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают

средствами

альтернативной

коммуникации

в

специально-созданных

ситуациях, приближенных к опыту ребенка, с помощью взрослого.
Альтернативная коммуникация формируется поэтапно:
-

в

ситуациях

приветствия

и

налаживания

положительных

форм

взаимодействия, поддержания делового контакта сначала со взрослым, а затем со
сверстником,

740

- в ситуациях выражения желаний и потребностей, выполнения социальнобытовых умений,
- в ситуациях планирования режима дня, выбора правильного решения и
проявления самостоятельности.
Коррекционный курс реализуется в разных коммуникативных ситуациях при
использовании специальных дидактических пособий. Учитывая выраженность
интеллектуальных нарушений у обучающихся данной возрастной группы, во 2 классе
обучение начинается с активизации оптико-кинетической системы знаков (взгляда,
мимики, жестов, пантомимики) с использованием низко технологичных средств
альтернативной коммуникации – карточек, рисунков, таблиц.
Коммуникативные ситуации должны быть максимально приближены к
жизненному опыту обучающегося для удовлетворения как жизненно-значимых
потребностей,

так

и

расширения

познавательного

интереса

к

социальному

окружению. Затем целесообразно комбинировать:
элементы паралингвистической и экстралингвистической системы знаков
(модуляцию голоса, вокализации),
оптико-кинетическую

систему

знаков

и

дополнительные

высокотехнологичные средства альтернативной коммуникации (планшет, гаджеты) с
целью смыслового усиления и поддержания коммуникативной ситуации.
Овладение средствами альтернативной коммуникации позволит расширить
возможности взаимодействия, обучающихся в среде и взрослых и сверстников.

Обучающиеся 1 группы

Обучающиеся 2 группы

Обучающиеся 3
группы

Форма

Групповая

Групповая /

занятий

Индивидуальная

индивидуальная
РАЗДЕЛ 1
Средства приветствия и налаживания контакта
ЗАДАЧИ:
- развивать умение выражать свои эмоции и чувства;
- учить решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию, как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-

учить

выполнять

практические

инструкции

учителя:

приветствие

(прощание) с использованием мимики и жестов.
741

- формировать умение выражать свои желания (благодарности), обращение
за помощью, приветствие (прощание).
«Иди ко

Выражение своих чувств

Установка тактильного

Установка

мне!»

и эмоций: с помощью

контакта, с

положительного

жестикуляции и

использованием жестов.

эмоционального

тактильного контакта.

(«Приветствие»,

контакта, путем

Установка зрительного

«Прощание»).

постоянного

контакта.

Формирование

поглаживания

положительного

ребенка по

отношения к учителю,

голове,

путем установки

тактильного

эмоционального

контакта –

контакта.

пальчиковый
массаж. Умение
реагировать на
голос взрослого,
на
прикосновения.

«Привет!

Понимание

ситуации

Налаживание контакта,

«Пока!»

приветствия, прощания: путем использования

реагировать на

«Кто к нам пришёл?». жестов: «Тише»,

контакты с

Жест:

помощью жестов

«приветствие», «Пока!», «Класс!».

«прощание».
«Привет!»,

(Слова: Какое у тебя
«Пока!»). настроение?

Жесты:

«тихо», (показывать либо жест:

«тишина», «дом».

Умение

и тактильных
стимулов.
Использование

«Класс», либо –

жестов: «Пока»,

наоборот).

«Привет».

РАЗДЕЛ 2
Средства выражения желаний и потребностей
ЗАДАЧИ:
- формировать умение выражать свои желания (благодарности),
обращение за помощью, приветствие (прощание).
- учить при помощи жестов выражать свои потребности, сообщать
о своем состоянии: «хочу кушать», «где болит», и так далее;
742

- формировать умение различать свое эмоциональное состояние:
«хочу», «не хочу», «хорошее настроение», «плохое настроение» и .т. д;
- учить адекватно, использовать пиктограммы для выражения
своих желаний и потребностей;
- учить подбирать к заданному слову связанные по смыслу слова.
«Пойми

Участие в практической Выбор по образцу и

Различение своего

меня»

игровой

эмоционального

ситуации инструкции нужных

взаимодействия.
Описание

картинок, для

состояния, с

своего выражения своих

эмоционального

помощью

потребностей и

пиктограмм:

состояния, с помощью эмоционального

«хорошо» / «плохо»,

жестов: «дай», «хочу», состояния. Картинки-

«болит» / «не болит»,

жеста: «где болит».

«хочу» / «не хочу».

пиктограммы: «дай
мне», «возьми», «хочу»,
«не хочу», «болит».

Жест и

(Жест и символ «еда»,

Знакомство с жестами.

Знакомство с

символ.

«каша»). Подбор к

Действия совместно с

жестами.

Подбор

названному слову,

педагогом – нахождение

связанных связанных с ним по
слов.

заданной картинки.

смыслу слов, жестов,
картинок: еда-каша).
РАЗДЕЛ 3
Средства выражения действий
ЗАДАЧИ:
- формировать умение пользоваться вербальной коммуникацией
(у детей с активной речью), невербальной (у детей без речи);
-

учить

использовать

жесты:

согласия/несогласия,

приветствия/прощания;
- знакомить со словом, непосредственно, как с единицей речи;
- учить овладевать и пользоваться элементарными жестами;
- учить называть действия, с помощью пиктограмм;
- формировать умение выполнять аудиальные и двигательные упражнения.
«Я
мои

и

Коммуникация с

Выполнение простых

Наблюдение

использованием

инструкций педагога.

действиями

за

743

помощ

вербальных (ответы на

Умение различать и

педагога.

ники»

вопрос звуком, словом,

показывать на картинках

Педагог

предложением) и

жестовые символы.

выполняет

невербальных средств

Выполнение аудиальных

артикуляционну

(Выражение жестом

и двигательных

ю

согласия (несогласия),

упражнений типа:

сопровождая

удовольствия

«Слушай и делай вместе

пением.

(неудовольствия),

со мной». Повторение за

благодарности, своих

учителем пальчиковой

желаний. Приветствие

гимнастики под

(прощание), обращение

словесные инструкции и

за помощью, ответы на

музыку.

гимнастику,

вопросы с
использованием жеста.)
Будем

Использование в речи С помощью педагога

вежливыми слов:

«спасибо», использовать жесты:

«пожалуйста», «извини», «спасибо», «пожалуйста»,
«здравствуй»,
свидания»,

в

«до «извини», «здравствуй», «до
игровой свидания», в игровой

ситуации.

ситуации.

Что такое

Практическое

Включаться

«слово?»

знакомство со словом,

логоритмику:

как единицей речи:

хлопать, топать, махать

выполнять

выделение слова в ряду

руками.

действия рука

других слов (хлопки,

Жестикулировать.

в руке: хлопать

сигнальные карточки и

в
уметь

С

помощью

педагога

в ладоши.

др.); называние слов по
заданию учителя (с
опорой на предметные и
сюжетные картинки,
личный опыт детей).
Проговаривание слов,
сопровождая
ритмическими
744

движениями (хлопки,
шаги, взмахи руки и
т.д.).
«Да

или Жесты: «да», «нет».

нет?»

Описание своей

Невербальные

потребности в тех или

ответы

иных действиях, при

либо

основных жестов

помощи невербальных

отрицательно:

и овладение

средств общения:

«нет».:

элементарными

жестов и символов. На

руками, телом.

жестами: (да, нет, дай),

то или иное действие

необходимыми для

показывает

взаимодействия с

определенный жест:

учителем для получения

«Да», «Нет», «Дай!».

Описание

своих

действий,

с помощью

«да»,

головой,

дальнейшего
образования.
«Назови

Кивки головой: «Да»

С помощью учителя

Установка

называет, либо

контакта:

Называние действия с

показывает на заданную

учащийся

помощью пиктограмм и

педагогом картинку.

реагирует на свое

действия» либо «нет».

соотносение с

имя

инструкцией:

(оборачивается

(Пиктограммы: «Девочка

на свое имя).

улыбается», «Мальчик

Реагирование на

плачет», «Девочка хочет

свое имя

кушать», «У мальчика

действиями

болит живот» и т.д.).

отхлопывание
(МИ-ША).
Выражение своих
желаний, при
помощи эмоций
(улыбка).
РАЗДЕЛ 4

Средства выражения отношений к окружающим
ЗАДАЧИ:
745

- формировать представление о себе, о своем имени;
- формировать представление об одноклассниках;
- учить апеллировать понятиями: «мальчик/девочка», различать и
понимать эти два понятия. Использовать знания на практике;
- учить выражать эмоции;
-

создавать

условия

для

воспитания

положительного

взаимодействия со сверстниками;
- формировать предпосылки для глобального чтения, путем выбора
своего имени из остальных, предложенных.
Наша

Коммуникативное

Проявление

школа

взаимодействие

эмоционально-

«Наша школа».

положительного

Называние

имен:

учителя

и

отношения

к

окружающим:

улыбка,

одноклассников.

проявление

радости,

Выбор фотографий

визуальный

контакт,

учеников класса.

протягивание рук при

Выбор своей

встрече, при прощании.

фотографии.
Мальчик/

С

помощью

учителя С

помощью

учителя,

девочка

оперировать

совместными

на

пиктограммами:

действиями показывать

прослеживание

девочка-мальчик.

на

за

пиктограмму:

где

мальчик? Где девочка?
«Это – я»

Фиксация

педагоге

Установка

Называние собственного «я»,

зрительного

«я»,

с

зовут».

помощью Понимание и выражение

и
его

действиями.

Жест: «я», «меня зовут». Знакомство с жестами
«меня

взора

контакта

жестикуляции. Показать себя, при помощи жеста:

взрослым.

жестом: «Это – я!», то «Это – я!», указывая на

Выражение

есть на себя. Называние себя.

своего

своего имени.

отношение

со

к

окружающим с
помощью
746

эмоций:
знакомому
человеку
улыбается,

на

незнакомого
человека

–

реакции

не

дает.
«Найди

Выбор своего имени из

Выбор

жестом

свое

имен одноклассников

взглядом одноклассника, знакомому человеку.

имя!»

(карточки с именами)

имя

которого

или Протягивание рук
сказал

учитель.
«Что я

Дополнение

С помощью учителя,

имею

недоговорённого

показывать на заданную

ввиду?»

предложения жестом,

пиктограмму.

пиктограммой.
РАЗДЕЛ 5
Средства планирования и ориентировки во времени и месте
ЗАДАЧИ:
- формировать представление о времени суток;
- учить ориентироваться в знакомом месте;
- формировать представление о пространственной ориентировке
своего кабинета, относительно других кабинетов в школе;
- формировать представление о своем кабинете, при помощи его
обозначения.
«Какое

Определение

сейчас

суток,

время

пиктограмм: утро, день,

Умение

вечер, ночь.

пиктограмму

суток?»

Умение

с

времени
помощью

отвечать

на

вопросы: какое сейчас

Определение

времени

суток, режим дня.
выбирать
в

соответствии с временем
суток.

время суток? Почему?
Определение

времени

суток по картинкам и с
747

помощью презентаций,
видеофрагментов.
«Мой

Ориентировка

класс»

знакомом

в Ориентировка

в Проявление

месте. пространстве, с помощью интереса

Изучение своего класса, вспомогательных

к

простейшим

с помощью предметов, картинок – обозначения действиям:
находящихся

в

нем. класса: красный кружок и фиксация взгляда

Запоминание

и картинка,

висящие

называние самых ярких дверях
предметов

в

помощью

знака,

вокруг.

Нахождение
с столовой,

предметах,

классной находящихся

классе: комнаты.

доска, цвет стен, пола.
Узнавание

на на

туалета
с

и Находить

в

помощью обстановке

которого картинок-символов.

классной

учащийся находит свой

комнаты

кабинет среди других.

совместно

Запоминание

педагогом

местоположения класса,

знакомые

относительно

других

предметы,

объектов:

туалета,

игрушки.

других

классов,

с

столовой.

2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс для 2 класса рассчитан на учебный год, общая трудоемкость
102 часа в год, количество часов в неделю – 3.
Примечание:
Объем часов урочной работы с детьми (1 группы) в классе:
1 направление 12 часов;
2 направление 20 часов;
3 направление 18 часов;
748

4 направление 26 часов;
5 направление 26 часов.
Объем часов урочной индивидуальной работы с детьми (2 группы) в классе:
1 направление 16 часа;
2 направление 30 часов;
3 направление 13 часов;
4 направление 32 часа;
5 направление 11 часов.
Объем часов урочной индивидуальной работы с детьми (3 группы):
1 направление 8 часов;
2 направление 32 часа;
3 направление 28 часов;
4 направление 26 часов;
5 направление 8 часов.

№

Тематика

Кол-во часов

Блок

1 группа

2 группа

3 группа

РАЗДЕЛ 1

12

16

8

3

2

4

2

4

2

Средства

приветствия

и

налаживания контакта
1

Слово

-

приветствие: 3

«здравствуйте».
Картинка-символ.
2

Я

и

мое

имя. 3

Пиктограмма.
3

Употребление
приветствий

слов

– 3

жестами.
749

Пиктограмма.
4

Разыгрывание ситуаций 3
приветствия

5

2

и

прощания.
Использование
символов,

жестов,

пиктограмм.
Виды деятельности

Слушанье

речи Наблюдение за Наблюдение

за

учителя.

демонстрациями демонстрациями

Совместное

учителя.

учителя.

действие.

Выполнение

Совместное

Самостоятельное

действий

выполнение

показу.

действий.

символов,

по выполнение
Выбор действий.
Совместный

Выбор символов, пиктограмм.

выбор

символа.

пиктограмм.

Повторение

Повторение

Проговаривание

слов

словом.

учителем.

за жестов.
Совместное
проговаривание
слов

и

звукоподражаний.
РАЗДЕЛ 2
Средства

20

30

32

выражения

желаний и потребностей
1

Эмоции: радость, грусть. 3

5

10

2

Дидактическая

4

0

5

10

4

0

игра: 2

какое у тебя настроение?
3

Выражаем жестами свои 3
потребности: «хорошо»,
«плохо»,

«хочу»,

«не

хочу».
4

Диалог

с 3

использованием
сюжетной картинки.
750

5

Гимнастика

для 2

3

4

5

4

2

4

4

Выполнение

Выполнение

Повторение

заданий:

заданий:

учителем жестов,

повторение

повторение

слушанье

жестов,

жестов,

построение

выполнение

совместные

предложений,

совместных

действия.

диалога;

действий,

Совместное

Выполнение

действий

по проговаривание

пальчиков рук с речевым
сопровождением
6

Ознакомление
словами

и

со 3
жестами:

«Спасибо»,
«Пожалуйста».
7

Составление
предложений по схеме:
кто что делает? А что ты
будешь

делать?

Изображение

действий

пантомимикой.
Виды деятельности

действий

РАЗДЕЛ 3
Средства

за
речи

слов; педагога,

по показу.

слов-действий.

инструкции.

Повторение

Проговаривание

слов

слов.

учителем.

18

13

28

за

выражения

действий
1

Звук. Его источник.

3

3

4

2

Имитация звуков.

3

2

6

3

Использование в речи 2

3

6

2

5

слов – приветствий
4

Упражнения
употреблении

в 3
слов

751

(жестов,

символов):

«Пока», «До свидания».
5

Игра:

«Стучим

предмету»,

по 3

2

6

0

0

выражая

потребность: хочу, дай.
6

Кодировать

звуки 3

окружающей
цветными

среды:

мелками

виде

в

палочек,

кружочков, точек.
Виды деятельности

Повторение

за Игровая

учителем
действий,

деятельность;
слов; Повторение

выполнение
заданий

Манипуляция
предметами;
за слушанье

учителем
по действий

аудиозаписей;
по Совместное

рисованию.

показу

Самостоятельное

самостоятельно,

действий.

выполнение

повторение

Повторение

действий
инструкции.

по звуков,
совместное

с

и выполнение

звуков,
совместное

проговаривание. проговаривание.
Промежуточная

1

1

1

26

32

26

аттестация
Задание 1 «Радость и
грусть»
Задание

2

«Жест

и

символ»
РАЗДЕЛ 4
Средства

выражения

отношений к окружающим
1

Я и мое отражение.

4

6

4

2

Мое имя. Мое лицо. Из 4

4

6

7

0

чего мы состоим?
3

Дидактическая

игра: 6

752

«Кто это говорит?».
Определение,

какому

предмету

или

животному принадлежит
звук.
4

Игровые

упражнения 4

для

мимической

5

10

5

0

5

6

мускулатуры.
5

Сказка «Репка». Подбор 4
сюжетных картинок.

6

«Одежда»

4

Формирование
представлений

об

одежде.
Виды деятельности

Слушанье

речи Слушанье речи Слушанье

речи

педагога,

педагога,

педагога,

аудиозаписей;

аудиозаписей.

аудиозаписей;

выполнение

Повторение

за наблюдение

заданий: подбор педагогом

мимикой

картинок,

мимических

педагога,

проговаривание

действий

слов.

пантомимики..

за

и повторение

за

учителем

Повторение

действий, мимики

пантомимики за

и пантомимики.

учителем.
РАЗДЕЛ 5

26

11

8

Средства
планирования

и

ориентировки

во

времени и месте
1

Прямые линии.

4

2

0

2

Ориентировка на листе 5

2

0

бумаги.

753

3

Игра: «Лево – право».

4

2

0

4

Наклонные линии.

4

0

0

5

Игра: «День/ночь».

4

1

3

6

Игра: «Что ты видишь 4

2

4

вокруг?»
Виды деятельности

Итоговая аттестация:
Задание

1

Выполнение

Повторение

за Совместное

заданий:

учителем

частично

рисование

действий,

самостоятельное

линий;

звуков.

выполнение

выполнение

Частично

инструкций

самостоятельное предметами.

педагога.

выполнение

Самостоятельное

действий,

выполнение

повторение

действий.

учителем.

1

1

и манипуляций

и

с

за

1

«Подбери

одежду»
Задание 2 «Картинкиполовинки»

754

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ46
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения программного материала.
Показателем усвоения обучающимися коррекционного курса является овладение
способами практической ориентировки: методом проб и практическим примериванием.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
Личностные:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления к
сотрудничеству со знакомым взрослым;
- положительное отношение к процессу обучения (к практическим заданиям).
Предметные:
- овладение методом проб и ошибок при выполнении практических задач,
- узнавание и выделение (показ) сенсорных эталонов доступным способом,
- использование практических способов действий в продуктивных видах
деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация);
- умение практически ориентироваться на внешние свойства и качества предметов
(метод проб и ошибок, практическое примеривание) в процессе зрительного восприятия и
внимания (раздел "Зрительное восприятие"),
- умение узнавать звуки предметов и явлений природы по звуковым
характеристикам в процессе слухового восприятия и внимания (раздел "Слуховое
восприятие"),
- практические умения воспринимать и узнавать на ощупь предметы в процессе
кинестетического восприятия (раздел "Кинестетическое восприятие"),

46

Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с
усвоением системы сенсорных эталонов (ориентировкой на форму, величину, цвет) в
соответствии с их словесным обозначением, тем самым, создается основа для становления
предметно-практических действий и представлений ребенка об окружающем мире.
755

- использование чувственного опыта (раздел "Восприятие запаха", раздел
"Восприятие вкуса"),
- фиксация доступным способом практического и чувственного опыта (в том числе
с помощью речи).
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. Обе процедуры включает по 2 задания.
Учитель поочередно дает инструкцию к заданиям, предлагает обучающимся
приступить к выполнению задания 1. Затем к заданию 2.
В групповом виде работы - учитель контролирует самостоятельность обучающихся
при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает помощь, показывая
образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы - учитель при необходимости помогает выполнять
предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация:
Задание «Разложи фигуры».
Цель: выявить зрительную ориентировку на форму.
Оборудование: коробка, 4 подноса, 4 вида плоскостных образца фигурок и по 4
вида объемных (круг и 4 шарика; квадрат - 4 кубика; треугольник и 4 призмы;
прямоугольник и 4 кирпичика).
Инструкция: учитель предлагает обучающимся разложить разные объемные
фигурки в соответствии с плоскостным образцом. Для 1 группы предлагаются 4 образца,
для 2 - 3 образца, а 3 группы - 2 образца (1 - такой/не такой).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. раскладывает фигурки в

1. раскладывает фигурки в

1. раскладывает фигурки в

соответствии с 4 -мя

соответствии с 3-мя

соответствии с 2-мя

плоскостными образцами

плоскостными образцами

плоскостными образцами,
или выбирает фигурку по
756

показу (дай такую же)
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Задание 2. «Что звучит?»
Цель: выявить умение дифференцировать звучание музыкальных игрушек.
Оборудование: 4 музыкальных игрушки: колокольчик, барабан, металлофон и
бубен.
Инструкция: учитель предлагает обучающимся выбрать и определить звучание
конкретной игрушки. Учитель показывает все инструменты, продемонстрировать
звучание каждой игрушки, далее за экраном воспроизводит звук, предлагает ученику
выбрать игрушку.
Для 1 группы предлагаются 4 звука, для 2 группы - 3, для 3 группы - 2 (или
повернуть голову в сторону звука без выбора из 2-х).

Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. дифференцирует звучание

1. дифференцирует звучание

1. дифференцирует звучание

4-х инструментов,

3-х инструментов,

2-х инструментов,

показывает (называет)

показывает (называет)

показывает (называет) или
реагирует поворотом головы
в сторону звука.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания
помощи
757

4 балла – выполнил самостоятельно
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1 «Разложи фигуры».

….

2

Задание 2 «Что звучит?"
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
2. Итоговая аттестация:
Задание «Дорисуй ручку к зонтику».
Цель: выявить уровень восприятия на цвет (сличает, соотносит и называет).
Оборудование: заготовки изображений верхней части зонтиков по количеству
детей (по 4 на каждом листе: красного, зеленого, синего и желтого).
Инструкция: учитель предлагает обучающимся дорисовать ручки к зонтикам. Для 1
группы предлагаются 4 образца, для 2 группы - 3 образца, для 3 группы - 1 образец
(обучающийся должен выбрать фломастер из 2-х).
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. выбирает карандаш

1. выбирает карандаш

1. выбирает карандаш

(фломастер) из 4-х,

(фломастер) из 4-х,

(фломастер) из 2-х, при

дорисовывает ручки в

дорисовывает ручки в

необходимости,

соответствии с верхней

соответствии с верхней

совместными действиями

частью зонтика.

частью зонтика.

дорисовывает ручки к
зонтикам.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
758

2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Задание 2. «Что услышали?»
Цель: выявить умение дифференцировать бытовые звуки.
Оборудование: 4 аудиозаписи звуков из разных источников, презентация
сюжетных роликов (звонит телефон, звук пожарной сигнализации, звонок в дверь, гремит
гром), картинки: с изображением телефона, пожарной машины, дверного звонка и грозы.
Инструкция: учитель демонстрирует презентацию и предлагает обучающимся
слушать разные аудиозаписи, после этого просит назвать или выбрать соответствующую
картинку.
Для 1 группы предлагается выбор из 4 предложенных звучаний, для 2 группы - из
3, для 3 группы - из 2-х (или повернуть голову в сторону звука без выбора из 2-х).

Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

1. дифференцирует звучание

1. дифференцирует звучание

1. дифференцирует звучание

4-х источников, называет

3-х источников, называет

2-х источников, или

или показывает картинку.

или показывает картинку.

реагирует поворотом головы
в сторону звука.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Протокол оценки по 2 заданиям:
№

наименование

оценка

1

Задание 1 «Дорисуй ручку к зонтику».

….
759

2

Задание 2 «Что услышали?"
Итого за 2 задания

СУММА БАЛЛОВ

Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Сенсорное развитие происходит поэтапно: от накопления ощущений, к восприятию
того или иного свойства (или качества) предмета, затем к дифференциации воспринятого
свойства по отношению к другим свойствам (различение свойств и качеств), после чего создаются условия для овладения словесным обозначением определенного свойства (или
качества) предметов.
Содержание программы коррекционного курса состоит из 5 разделов:
"Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие",
"Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".
Содержание коррекционного курса реализуется как в индивидуальной форме
обучения, так и в малых группах (2 ребенка). Занятия с детьми могут проводиться как в
специально оборудованном кабинете, так и вне классной комнаты (например, на
пришкольном участке).
Курс предполагает использование специального оснащения и дидактического
материала, которые будут способствовать накоплению чувственного и практического
опыта, связанного с различными свойствами и качествами предметов.

Форма занятий

1 группа обучающихся

2 группа

3 группа

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

СОДЕРЖАНИЕ
Зрительное

Форма объемная: куб, шар,

Форма объемная:

Форма объемная:
760

восприятие

треугольная призма,

куб, шар,

шар.

кирпичик.

треугольная призма.

Плоскостная: круг.

Плоскостная: квадрат,

Плоскостная:

Соотнесение

круг, треугольник,

квадрат, круг,

объемной и

прямоугольник.

треугольник.

плоскостной формы.

Соотнесение объемных и

Соотнесение и

Передача форм в

плоскостных форм.

дифференциация

продуктивных видах

Дифференциация объемных объемных и

деятельности

и плоскостных форм.

плоскостных форм.

(рисование, лепка)

Передача форм в

Дифференциация

продуктивных видах

объемных и

деятельности (рисование,

плоскостных форм.

лепка, аппликация).

Передача форм в

Складывание форм:

продуктивных видах

матрешка, пирамидка (4

деятельности

части).

(рисование, лепка,

Чередование форм.

аппликация).
Складывание форм:
матрешка, пирамидка
(4 части).
Чередование форм.

Размер:

Размер:

Размер:

предметы контрастных

предметы

предметы

размеров (большие,

контрастных

контрастных

маленькие, самые большие;

размеров (большой и

размеров (большой

сериационные ряды по

маленький);

и маленький).

возрастанию (пирамидка,

сериационные ряды

Передача размеров в

матрёшка, стаканчик).

по возрастанию

продуктивных видах

Передача размеров в

(стаканчик).

деятельности (лепка,

продуктивных видах

Передача размеров в

рисование)

деятельности (рисование,

продуктивных видах

лепка, аппликация)

деятельности
(рисование, лепка,
аппликация).
761

Цвет: одинаковые по цвету

Цвет: одинаковые по Цвет: предметы

предметы (красный,

цвету предметы

одинакового цвета

желтый, синий, зеленый);

(красный, желтый,

(желтый).

различные по цвету

синий, зеленый);

Выбор предмета по

предметы (4 основных

различные по цвету

показу (по образцу

цвета);

предметы (2-3-4

или по слову) – из 2-

передача цвета в

основных цвета);

х.

продуктивных видах

передача цвета в

деятельности (рисование,

продуктивных видах

лепка, аппликация).

деятельности

Элементы нетрадиционного (рисование, лепка,
рисования: рисование по

аппликация) (какие

мокрому листу, рисование

поделки?).

ладошками, штампование,

Элементы

рисование губкой.

нетрадиционного

Лепка: раскатывание

рисования:

шариков, «колбасок»,

рисование по

изготовление гусеницы.

мокрому листу,

Аппликация: техника

рисование

нетрадиционного

ладошками,

рисования - заклеивание в

штампование,

контуре мелкими

рисование губкой.

кусочками бумаги,

Лепка: раскатывание

«мозаика»).

шариков,

Группировка предметов по

«колбасок»,

одному из признаков.

изготовление
гусеницы.
Аппликация: техника
нетрадиционного
рисованиязаклеивание мелкими
кусочками бумаги
изображения на
762

листе, «мозаика»).
Группировка
предметов по одному
признаку.
Слуховое

Звучащие предметы: дудка,

Звучащие предметы:

Звучащие предметы

восприятие

металлофон, барабан;

дудка, металлофон,

(колокольчик,

определение

барабан;

звонок, барабан);

последовательности

слова – обозначения,

звукоподражание.

звучания;

соотнесение с

Манипуляции

слова – обозначения,

звучащим

(извлечение звука) с

соотнесение с звучащим

предметом;

предметом

предметом;

звуки окружающего

(совместно или по

звуки окружающего мира

мира (животные,

показу).

(животные, природные

транспорт);

явления, транспорт);

слова-обозначения

слова-обозначения звуков

звуков окружающего

окружающего мира (му-му,

мира (му-му, би-би и

у-у-у, би-би и др.);

др.);

тихие и громкие звуки,

тихие и громкие

звукоподражание.

звуки,

Выбор предмета по звуку

звукоподражание.

из 3-х.

Выбор предмета по
звуку – из 2-х.

Кинестетичес-

Умение удерживать в руках

Умение удерживать в Умение держать

кое

предметы разного размера

руках предметы

одной рукой

восприятие

и разного веса;

разного размера и

игрушку,

узнавать предмет по форме

разного веса;

умение удерживать

на ощупь,

узнавать предмет по

мячи разного

бросать в цель,

форме на ощупь,

размера,

катить по прямой, ловить из бросать в цель,

умение катить

рук партнера;

катить по прямой,

(бросать) мяч,

умение идти (быстро или

ловить из рук

умение ползти до

медленно) по ровной

партнера;

цели,

дорожке до цели,

умение идти (быстро

умение передавать в
763

умение передавать в

или медленно) по

элементарной

элементарной пантомимике

ровной дорожке до

пантомимике

(прощай, привет, радость,

цели,

(прощай, привет)

полетели) свои отношения

умение передавать в

свои отношения и

и чувства;

элементарной

чувства;

понимание названия

пантомимике

понимание названия

признака, выполнение

(прощай, привет,

предмета,

действия (Дай большой

радость, полетели)

выполнение

мяч. Дай маленький мяч. И

свои отношения и

действия (Дай мяч.

др.)

чувства;

И др.)

понимание названия
признака,
выполнение действия
(Дай большой мяч.
Дай маленький мяч.
И др.)
Восприятие

Запахи (опыт обонятельных Запахи (опыт

Ароматы (хвоя

запаха

ощущений) (хвоя, апельсин, обонятельных

апельсин, чеснок),

чеснок);

ощущений) (хвоя

расширение

умение идентифицировать

апельсин, чеснок);

обонятельных

продукт с

умение

ощущений.

соответствующим ему

идентифицировать

запахом (хвоя, апельсин,

продукт с

чеснок).

соответствующим
ему запахом (хвоя
апельсин, чеснок).

Восприятие

Вкусовые признаки

Вкусовые признаки

Вкусовые признаки

вкуса

(горький, сладкий, соленый, (горький, сладкий,

(горький, сладкий,

кислый);

соленый, кислый);

соленый, кислый,

умение идентифицировать

умение

реакции и

продукт со свойственным

идентифицировать

проявления на

ему вкусом,

продукт со

различные вкусовые

словесное обозначение

свойственным ему

ощущения (вкусно –

вкуса продукта;

вкусом,

улыбка; невкусно –
764

температурный признак

словесное

покачивание

продукта (горячий,

обозначение вкуса

головой и др.);

холодный, теплый) и его

продукта;

температурный

словесное обозначение.

температурный

признак продукта

признак продукта

(горячий, холодный)

(горячий, холодный,

и его словесное

теплый) и его

(знаковое)

словесное (знаковое)

обозначение.

обозначение.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основное содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает 6
модулей, рассчитанных на 102 часа. (15- 15 -15 -18- 18 -21).
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают

перцептивными

действиями

в

специально-созданной

ситуации,

приближенной к опыту ребенка, с помощью взрослого.
Коррекционный курс реализуется в игровых ситуациях при использовании
дидактических пособий на основе онтогенетического принципа становления восприятия.
Учитывая выраженность интеллектуальных нарушений и наличие сопутствующих
заболеваний у обучающихся данной возрастной группы, во 2 классе целесообразно
уделить внимание совершенствованию таких практических ориентировочных действий,
как метод проб и ошибок и практическое примеривание.
Придерживаясь онтогенетического принципа при формировании практических
ориентировочных действий, становится возможным подготовить обучающегося к
переходу на уровень зрительного соотнесения свойств и качеств предметов. Овладение
словесным обозначением свойств и качеств предметов - является значимым достижением
в сенсорном развитии обучающегося 2 класса.
№

Наименование

Кол

1

2

3

п/п

тем (видов

ичес

группа

группа

группа

деятельности)

тво
765

часо
в,
отво
дим
ых
на
каж
дую
тему
1 модуль
15 часов
1-

Зрительное

3

восприятие

3

3

3

Виды

По показу и по

По показу и

Совместно с

деятельности

подражанию:

совместными

учителем:

обучающихся:

соотносят цвет

действиями:

манипулирую

предмета с

соотносят цвет

т предметами

эталоном;

предмета с

контрастных

выбор предметов

эталоном;

цветов,

определенного

выбор

цвета по словесной

определенного цвета

инструкции;

по

словесное

инструкции;

круглой

обозначение цвета;

классификация

формы.

классификация

предметов

предметов по

признаку

признаку цвета;

классификация

«Осенние листья»

1

(желтый и зеленый
цвета)
«В гостях у круга»

1

«Большие

1

и

маленькие
предметы»

предметов размеров;
ощупывают

словесной предметы

по
цвета;

766

классификация

предметов

по

предметов по

размеру(большие-

размеру(большие-

маленькие);

маленькие);

распределение

распределение

игрушек больших в

игрушек больших

большую

в большую

маленьких

емкость,

маленькую);

маленьких – в

помещение

маленькую);

стаканчиков друг в

помещение

друга по размеру;

емкость,
–

в

стаканчиков друг в
друга по размеру;
узнавание
знакомых форм на
рисунке; обведение
фигур по контуру.
4-

Слуховое

6

восприятие
«Громкие и тихие

3

3

3

1

звуки»
«Музыкальные

1

инструменты»
«Звуки животных»

1

Виды

Знакомство

с

деятельности

характером

характером

обучающихся:

звучащих

звучащих предметов, звучащих

предметов,

животных

предметов,

животных

(различные

животных

(различные

предметы, животные (различные

предметы,

издают

животные

издают звуки);

разные звуки);

Знакомство

с

Знакомство с
характером

разные предметы
издают
разные
звуки);
767

выполнение
простейших
манипуляций
со звучащими
предметами
(погремушки,
колокольчик,
барабан и др.)
7-

Кинестетическое

9

восприятие

3

3

3

Виды

Выполняют

Выполняют

Выполняют

деятельности

подражательные

подражательные

подражательн

обучающихся:

двигательные

двигательные

ые

упражнения

упражнения

двигательные

(повторение

за (повторение

за упражнения

педагогом).

педагогом).

(повторение

«Повторяй

за

1

мной»
«Волшебные

1

дорожки»
«Хоровод».

1

за педагогом).
10

Восприятие

-

запаха

3

3

3

Виды

Исследование

Исследование

Реагирование

деятельности

запахов продуктов.

запахов продуктов.

эмоционально

обучающихся:

Нахождение

Нахождение схожих и двигательно

12
«В

мире

1

пахнут

1

«Самый приятный

1

ароматов»
«Как
продукты»
аромат»

768

схожих запахов в запахов в ряду.

на

запахи

ряду.

предъявляемы
х продуктов.

13

Восприятие

-

вкуса

3

3

3

Виды

Исследование

Исследование

Реагирование

деятельности

разнообразия

разнообразия вкусов эмоционально

обучающихся:

вкусов различных различных

15
«Вкусные

1

продукты»
«Сладкий стол»

1

«Сладко-горько»

1

продуктов
фрукты,

и двигательно

(хлеб, продуктов
молоко, фрукты,

(хлеб, на различные
молоко, вкусовые

чеснок, шоколад и чеснок, шоколад и ощущения
др.)

др.)

Находят

схожий

по вкусу продукт.

при

Находят схожий по дегустации
вкусу продукт.

продуктов.

2 модуль
15 часов
16-

Зрительное

18

восприятие

3

3

3

Виды

По инструкции и

По показу и

Совместно с

деятельности

по подражанию

совместно с

учителем:

обучающихся:

действиям учителя: учителем: соотносят

манипулирую

соотносят цвет

цвет предмета с

т предметами

предмета с

эталоном;

контрастных

«Цветные кубики»

1

«Квадратные

1

предметы»
«В

гостях

у

1

Матрёшки»

769

эталоном; словесно

словесно

цветов,

обозначают цвет;

обозначают

классифицируют

классифицируют

предметы по

предметы

признаку цвета; по

признаку

размеру (большие-

классификация

маленькие);

предметов

распределяют

размеру(большие-

игрушки больших

маленькие);

в большую

распределение

цвет; размеров;
ощупывают
по предметы
цвета; квадратной
формы.
по

емкость, маленькие игрушек больших в
– в маленькую).

большую

емкость,

Разбор и сборка

маленьких

матрешки (до 4-5

маленькую).

мест).

Разбор

и

матрешки

–

в

сборка
(до

3-4

мест).
19-

Слуховое

21

восприятие
«Как

3
звучат

3

3

1

игрушки»
(манипуляции

со

звучащими
игрушками)
«Звуки природы»

1

«Музыкальные

1

инструменты»
Виды

Знакомство

с

Знакомство

с

Совместно с

деятельности

характером

характером

обучающихся:

звучащих

звучащих предметов выполнение

предметов

(различные

(различные

предметы

учителем:
простейших
издают манипуляций

предметы

издают разные

звуки); со звучащими

разные

звуки); различают звучание предметами
770

различают

простейших

(погремушки,

звучание

музыкальных

колокольчик,

простейших

инструментов

музыкальных

звуки окружающего

инструментов

и барабан и др.)

и мира;

звуки

называют источник

окружающего

звука и соотносят с

мира;

картинкой,

называют

изображением

источник звука и источника
соотносят

с находят

картинкой,

звука;
одинаково

звучащие предметы.

изображением
источника

звука;

находят одинаково
звучащие
предметы.
22-

Кинестетическое

24

восприятие

3

3

Виды

Бросают и ловят

Бросают

деятельности

мяч,

обучающихся:

шеренгу, друг за шеренгу,

«Лесная

3

1

тропинка»
«Игра с мячом»

1

«Ладушки»

1
строятся

в мяч,

и

ловят

строятся
друг

Принимают

в участие

в

за коллективной

другом,

другом, выполняют игре,

выполняют

перешагивание через держатся

перешагивание

препятствия.

за

руки,

через препятствия. Выполнят

проявляют

Выполнят

простейшую

реакции

простейшую

пальчиковую

тактильные

пальчиковую

гимнастику, играют раздражители.

гимнастику,

в «Ладушки».

на

771

играют

в

«Ладушки».
25-

Восприятие

27

запаха

3

3

3

Виды

Идентифицируют

Идентифицируют

Проявляют

деятельности

продукт с

продукт

обучающихся:

соответствующим

соответствующим

различные

ему запахом.

ему запахом.

ароматы.

3

2

1

Виды

Определяют

Определяют

Проявляют

деятельности

вкусовые свойства вкусовые

свойства реакции

обучающихся:

пищи

(сладкий, различные

«Угадай

продукт

1

живут

1

любимый

1

по запаху»
«Где
ароматы»
«Мой
аромат»
с реакции

на

Исследуют
ароматы,
сравнивают,
отмечают наиболее
приятные или
неприятные.
28-

Восприятие

30

вкуса
«Сладкие

1

продукты»
«Кисло-сладко»

1

«Что вкуснее»

1

(сладкий, пищи

кислый).

кислый).

на

вкусовые
ощущения.

3 модуль
15 часов
31

Зрительное

3

2

0
772

-

восприятие

33
«Разноцветные

1

бусы»
«Домики

для

1

«Кто больше, а кто

1

фигур»
меньше?
Виды

По

инструкции

Совместно

деятельности

учителя: выбирают показу:

обучающихся:

предметы

предметы

определенного

определенного цвета

цвета по словесной по

Слуховое

-

восприятие

по

выбирают

словесной

инструкции;

инструкции;

выстраивают

выстраивают

предметы

предметы

демонстрационног

демонстрационного

о

34

и

материала

по материала

по

возрастанию.

возрастанию.

3

3

2

Совместно и показу

Совместно с

36
«Угадай по звуку

1

инструмент»
«Веселый

1

оркестр»
«Звуки

1

транспорта»
Виды

По

подражанию

деятельности

действиям учителя действий: исследуют учителем:

обучающихся:

и по инструкции: звучание

выполняют

исследуют

музыкальных

простейшие

звучание

инструментов,

манипуляции

музыкальных

учатся

адекватно с
773

инструментов,
учатся

манипулировать

с музыкальным

адекватно инструментами.

манипулировать с Просмотр

и
инструментам

инструментами.

презентации «Звуки и.

Просмотр

транспорта».

Просмотр

презентации

презентации

«Звуки

«Звуки

транспорта».

транспорта».
37

Кинестетическое

-

восприятие

3

3

2

Виды

Кидают и ловят

Кидают и ловят мяч,

Совместно с

деятельности

мяч,

обучающихся:

шеренгу, друг за друг

39
«Перешагни через

1

верёвочку»
«Дорожка

1

препятствий»
«Поймай мячики»

1
строятся

в строятся в шеренгу, учителем:
за

другом, выполняют

другом,

выполняют

выполняют

перешагивание через манипуляции

перешагивание

препятствия.

через препятствия.

простые
с

мячиками

разной
величины.
Принимают
участие

в

коллективной
игре,
взявшись

за

руки.
40

Восприятие

-

запаха

3

2

1

42
«Угадай

продукт

1
774

по запаху»
«Ароматы

1

природы»
«Приятные

и

1

неприятные
запахи»
Виды

Соотносят продукт

Знакомятся

деятельности

с

ароматами

обучающихся:

соответствующим

растений(роза, хвоя растений

ему

с

ароматами

запахом. и др.)

Знакомятся

Знакомятся с

(роза, ваниль,

с

хвоя и др.)

ароматами
растений(роза,
ваниль,

хвоя

и

др.).Называют
наиболее
понравившиеся
ароматы.
43

Восприятие

-

вкуса

3

2

Виды

Сравнивают

Пробуют

деятельности

продукты

обучающихся:

различными

2

45
43

«Сравнение
соленых и сладких
продуктов,
горьких и кислых»

вкусами

на

вкус

Проявляют

с продукты с разными реакции
вкусами.
и

на

различные
вкусы

отмечают наиболее

продуктов

понравившиеся.

при
дегустации.

Промежуточная

2

аттестация:
775

44

Задание

1

Раскладывают

1

Раскладывают

объемные разные

Раскладываю

«Разложи

разные

фигуры».

фигурки

в фигурки

в объемные

соответствии

с соответствии

с фигурки

плоскостным

плоскостным

образцом.

образцом

Предлагаются

объемные т

разные
в

соответствии
-

3 с

4 образца.

плоскостным

образца.

образцом(
смотрят
подходит или
не походит).

45

Задание

2

«Что

Выбирают

1

звучит?"

и

Выбирают

и

Поворачиваю

определяют

определяют

т

голову

в

звучание

звучание конкретной сторону звука.

конкретной

игрушки(3 звука).

игрушки(4 звука).
4 модуль
18 часов
46-

Зрительное

50

восприятие
«Цветная

5
вода»

3

1

1

(раскрашиваем
воду

в

разные

цвета)
«Гусеница» (лепка

1

из пластилина)
«Построй домики
для

1

животных»

(конструирование)
«Пирамидка»

1

(аппликация)
«Разноцветные

1

воздушные шары»
(аппликация)
776

51-

Слуховое

53

восприятие

3

«Веселая

и

3

1

1

грустная музыка»
«Шумящие

1

коробочки»
«Угадай животное

1

по голосу (звуку)»;
«Угадай

вид

транспорта»
(показываем

на

картинке)
Виды

По

показу

и

Совместно,

деятельности

самостоятельно:

показу

обучающихся:

выполняют

подражанию

творческие задания действиям

восприятие
«Шагаем

манипулирую
учителя: т с кистью на

аппликация,

творческие

рисование).

(лепка, аппликация, (реакции

листе бумаги,
задания пластилином

музыку рисование).

различной

Слушают

эмоциональной

различной

на

тактильную
музыку стимуляцию).
Слушают

разные эмоциональной

музыку

музыкальные

окраски,

направления.

музыкальные

эмоционально

Соотносят

направления.

й

разные различной
окраски,

услышанные звуки

разные

с

музыкальные

предметом

на

картинке.

57

по учителем:

выполняют

окраски,

Кинестетическое

и

Совместно с

(лепка,

Слушают

54-

по

4

направления.
4

4

по

веревочке»
«Будь
777

внимателен!»
«Шагаем

и

танцуем

под

музыку»
«Повторяй

за

мной!»
Виды

Выполняют

Выполняют

Совместно с

деятельности

подражательные

подражательные

учителем

обучающихся:

двигательные

двигательные

выполняют

упражнения

упражнения

движения

(повторение

за (повторение

педагогом).

педагогом).

ногами,

Ходят по прямой.

Ходят по прямой.

повороты тела

за (руками,

и др.)
58-

Восприятие

60

запаха
«Ароматные

3

1

1

Совместными

Совместными

1

коробочки»
«Угадай

продукт

1

по запаху»
«Съедобное-

1

несъедобное»
Виды

По

подражанию

деятельности

действиям учителя: действиями:

действиями:

обучающихся:

исследуют

исследуют

исследуют

различные

различные ароматы различные

ароматы

(коробочки

(коробочки

с ароматы

с ароматами).

ароматами),

Определяют

запоминают

съедобное

(коробочки с
ароматами).
и Определяют

ароматы

и несъедобное

в съедобное

соотносят

с дидактической игре.

и

несъедобное в

картинкой

Просмотр

дидактическо

источник аромата.

презентации по теме. й игре.
778

Определяют

Просмотр

съедобное

и

презентации

несъедобное

в

по теме.

дидактической
игре.
Просмотр
презентации

по

теме.
61-

Восприятие

63

вкуса

3

2

Виды

По инструкции и

Совместно

деятельности

по

обучающихся:

действий:

действиям

исследуют

исследуют продукты вкусовые

«У

самовара»

(пробуем

2

1

травы,

чай, выпечку»)
«Угадай по запаху

1

продукт» (пробуем
на

вкус

и

называем,
показываем

на

картинке)
«Съедобное-

1

несъедобное»
(показываем

на

картинках,
называем)
показу подражанию

продукты
запах),

и

по

Проявляют
реакции

на

учителя: различные

(вкус, (вкус,

запах), раздражители

соотносят соотносят продукт с и запахи.

продукт
соответствующим

с соответствующим
запахом

выделяют учителем

запахом. Называют съедобное
съедобное

Совместно с

и несъедобное

из

и предъявляемы
на х

объектов
779

несъедобное
игре-викторине.

в картинках

и выбирают

реальных объектах.

съедобные.

2

0

5 модуль
18 часов
64-

Зрительное

68

восприятие

5

«В гостях у круга
и

1

квадрата»

(классификация по
форме)
«Предметы
нашем

в

1

классе»

(называем
круглые;
квадратные
предметы,
показываем)
«В гости к трём

1

медведям»
(называем

и

показываем
маленькие

и

большие
предметы-урок по
сказке)
«Волшебная

1

поляна»
(рисование
красками- работа с
цветом)
«Бусы для Кати»
(аппликация

1

из

пластилина-цвет и
форма)
780

Виды

Классифицируют

деятельности

предметы

обучающихся:

форме,

По

подражанию

по действиям

Совместными

учителя: действиями:

размеру. манипулируют

с манипулирую

Выполняют

кистью, краской на т

самостоятельно

листе

творческое

мягким

бумаги,

с краской

применением

нетрадиционных
техник

с

Манипулируют
предметами

на

листе бумаги,

задание: рисование пластилином.
с

с кистью,

с пластилином.

разной

с величины и формы.

мягким

Манипулиру
ют

с

использованием 3

предметами

цветов

разной

(желты,

красный, зеленый).

величины

Выполняют

формы.

аппликации

из

мягкого
пластилина

по

теме.
69-

Слуховое

72

восприятие

4

«Громкие и тихие

2

1

1

звуки»
(показываем

и

называем в какой
коробочке

самый

тихий или самый
громкий звук)
«Кто как говорит»
(смотрим

на

картинки

или

игрушки

и

1

произносим звуки
животных)
«Шумовой

1
781

и

оркестр»
на

(играем

игрушечных

музыкальных
инструментах)
«Колокольчики»
(играем

1
с

колокольчиками
разной величины,
определяем самый
громкий и самый
тихий звук)
Виды

Называют громкие

деятельности

и

обучающихся:

соотносят

тихие

По

подражанию

Совместными

звуки, действиям учителя и действиями:

животных
соответствующим

самостоятельно:
с манипулируют

выполняют
со простые

звучащими

им звучанием (му, предметами.
мяу, ква и др.),

манипуляции
со звучащими

Соотносят животных предметами.
с соответствующим
им звучанием (му,
мяу, ква и др.),

73-

Кинестетическое

75

восприятие
«Вместе

весело

3

3

3

1

шагать»
(маршируем
музыку

под

разного

ритма, скорости)
«Встаньте, дети, в
круг»

1

(двигаемся

по кругу, делаем
круг, держась за
руки,

водим

хоровод)
782

«Наши ладошки»
(игры

с

руками,

хлопанье

в

1

ладоши- работа в
парах)
«Веселые старты»
(хождение

1

через

различные
препятствия:
веревку,

обручи,

бревна и др.)
Виды

Маршируют

под

Маршируют

деятельности

музыку, двигаются музыку,

обучающихся:

по

Совместными

двигаются действиям:

кругу, по

перешагивают

под

кругу, выполняют

перешагивают через движения

через препятствия, препятствия,

(держатся

выполняют

выполняют

руки,

движения

движения ладонями, совершают

ладонями,

пальцами

пальцами

по инструкции,

инструкции,

по показу.

показу.

за

по повороты,
по выполняют
простые
ритмические
манипуляции
с предметами;
и др.)

76-

Восприятие

78

запаха
«Что

приготовил

3

2

2

3

2

1

2

повар на обед?»
(исследование
запахов различных
приготовленных
блюд:

салаты,
783

супы,

каши,

компоты, котлеты)
«Угадай по вкусу

1

продукты»
(пробуем продукт
с

закрытыми

глазами

и

называем,
показываем)
Виды

По инструкции и

Совместными

деятельности

по

обучающихся:

действиям учителя: подражанию

подражанию действиями

Совместно с
и

по учителем:
исследуют

соотносят продукт действиям

учителя: запахи

со

продукт готовых

свойственным соотносят

ему

вкусом, со

свойственным блюд.

называет продукт и ему

вкусом.

вкус

(горький, Исследуют

сладкий

соленый, готовых блюд.

запахи

кислый).
Исследуют запахи
готовых блюд.
79-

Восприятие

82

вкуса
«В

4
нашей

2

1

Исследуют

Проявляют

2

столовой»
(определяем

вкус

блюд из столовой:
горькие, соленые,
сладкие, кислые)
«Фрукты

и

2

овощи» (сравнение
вкуса и запаха)
Виды

Называют

деятельности

продуктов,

вкусы

различные по запаху реакцию

на
784

обучающихся:

готовых

блюд; и

исследуют,

вкусу

блюда, различные

определяют

вкусы вкусовые

и

сравнивают запахи готовых блюд.

ароматически

фруктов и овощей.

е
раздражители.

6 модуль
21 час
83

Зрительное

-

восприятие

6

4

4

88
«Солнышко

1

лучистое»
(аппликация

из

пластилина-цвет и
форма)
«Помоги

1

Незнайке»
(классификация
предметов

по

форме)
«Что больше, что

1

меньше?»
(классификация по
величине

фигур-

размер и форма)
«Милашки-

1

неваляшки»
(величина, цвет и
форма

-

аппликация)
«Мячики» (лепка
из

1

пластилина-

цвет,

форма.

размер)
785

«Домики

для

1

зверей»
(конструирование)
Виды

Классифицируют

деятельности

предметы

обучающихся:

форме,

Классифицируют

Выполняют

по предметы по форме, простейшие
размеру, размеру,

цвету.,

цвету, манипуляции

конструируют

конструируют

из с

из кубиков, мягкого и конструкторо

кубиков, мягкого и пластмассового

м, кубиками,

пластмассового

конструктора.

пластилином,

конструктора.

Выполняют

предметами

Выполняют

творческие

задания разной

творческие задания (аппликации,
(аппликации,

лепку формы,

по темам).

величины,

лепку по темам).
89

Слуховое

-

восприятие

цвета.

3

3

3

Выделяют предметы

Производят

91
«Звуки

1

окружающего
мира»
«Угадай

1

музыкальный
инструмент

по

звуку»
«Шумящие

1

коробочки»
Виды

Называют

деятельности

показывают

обучающихся:

предметы

и

или

явления

или звуку),

(по манипуляции

указывают с шумящими

явления (по звуку) жестом.

коробочками,

Соотносят

поворачивают

музыкальный
инструмент

Соотносят
музыкальный
с инструмент

голову

к

с источнику
786

соответствующим
ему

соответствующим

звука.

звуком. ему звуком.

Находят одинаково

Находят одинаково

звучащие

звучащие коробочки,

коробочки,

определяют

определяют громко и

тихо

громко
звучащие

и тихо звучащие коробочки.
коробочки.
92

Кинестетическое

-

восприятие

5

2

2

96
«Как

двигаются

животные»
(имитируем
движения
животных)
«Построение»
(строимся

по

инструкции
шеренгу,

1
в

парами,

выполняем
движения

по

инструкции)
«Покажи

1

животное»
(имитируем
движения
животных

и

угадываем)
«Дорожки»
(хождение

1
по

линиям)
«Повторяй

за

1

мной» (повторяем
787

за учителем позы
тела, ходьбу)
Виды

Строятся,

Строятся,

Совместно с

деятельности

выполняют

выполняют

учителем

обучающихся:

движения

по движения

инструкции

по выполняю

инструкции

движения

педагога, ходят по педагога, ходят по руками,
линиям.

линиям. Имитируют ногами,

Имитируют

движения животных

движения

головой,
телом.

животных .
97

Восприятие

-

запаха

3

3

1

99
«В

стране

1

ароматов»
(показываем

и

называем источник
аромата)
«Мои

любимые

1

«Что спрятано в

1

запахи»
коробочке?»
Виды

Выбирают

и

Выбирают

деятельности

называют

обучающихся:

приятные ароматы их

самые

Проявляют

самые приятные ароматы и реакции
источники- вкусовые

и их источники- (продукты,

на
и

обонятельные

(продукты,

стеклянные баночки раздражители.

стеклянные

с

баночки
ароматами)

ароматами)

с Соотносят запах с
соответствующим

Соотносят запах с ему продуктом.
соответствующим
ему продуктом.
788

10

Восприятие

0-

вкуса

3

3

1

Виды

Выбирают

Выбирают продукты

Проявляют

деятельности

продукты

обучающихся:

приготовления

10
2
«Я-повар»

1

(выбираем
продукты

для

приготовления
салата,

компота,

супа)

салата,

для для

приготовления реакции

салата,

на

компота, вкусовые

компота, супа)

раздражители

супа)

при
дегустации
приготовленн
ых блюд.

Итоговая
аттестация:
Задание

1

Дорисовывают

Дорисовывают

Дорисовываю

«Дорисуй ручку к

ручки к зонтику в

ручки в

т

зонтику».

соответствии с

соответствии с

соответствии

верхней частью

верхней частью

с

зонтика (по цвету).

зонтика (по цвету).

частью

4 цвета.

3 цвета.

зонтика

1

ручки

в

верхней
(по

цвету).
2

цвета.

Совместные
действия

с

педагогом.
Задание

2

услышали?"

«Что

1

Дифференцирует
звучание

Дифференцирует

4-х звучание

источников звука, источников

Поворачивает
3-х голову

в

звука, сторону звука
789

называет
показывает

или показывает
картинку.

(к источнику
звука).

картинку.

790

Примерная рабочая программа
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ47

Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их двигательными возможностями в обучении и состоянием физического
здоровья (без противопоказаний).
Показателем усвоения обучающимися коррекционного курса является овладение
доступными способами статики и передвижения, предметно-практическими умениями в
быту и досуговой деятельности.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
Личностные:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления к
сотрудничеству;
- положительное отношение к физическим упражнениям и оздоровительным
мероприятиям,
- проявление интереса и потребности к передвижению в пространстве.
Предметные:
- овладение доступными способами обучения (совместно, по подражанию, по
инструкции),
- появление практических способов действий в играх и манипуляциях с предметами
(умений брать, держать, ловить, бросать, катить и т.д.).

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) по коррекционному курсу: «Двигательное развитие» во 2 классе проводится на
Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с
поддержкой и совершенствованием двигательной активности в специально-созданной
ситуации, доступной физическим возможностям и опыту ребенка, с помощью взрослого.
47

791

основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. Обе процедуры включают по 1 заданию.
В групповом виде работы - учитель контролирует самостоятельность обучающихся
при выполнении задания, при необходимости оказывает помощь, показывая образец
действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы - учитель при необходимости помогает выполнять
задание.
Промежуточная аттестация:
Задание 1. «Брось мяч».
Цель: выявить общие двигательные умения (перешагивание через препятствие,
бросание мяча в цель).
Оборудование: спортивные палки, мяч, баскетбольная сетка (на доступной высоте).
Инструкция для группы 1-2: У стены лежит мяч. На полу выложены 7 штук
спортивных палок. Учитель предлагает, перешагивая через палки, взять мяч и бросить в
баскетбольную сетку.
Инструкция для группы 1-2:
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

перешагивает через палки,

перешагивает через палки,

понимает цель задания,

берет и удерживает в руках

берет и удерживает в руках

удерживает и бросает мяч в

мяч, бросает в сетку (без

мяч, бросает в сетку (без

сторону сетки из любого

оценки точности попадания)

оценки точности попадания)

доступного положения.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
792

3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Оценка промежуточных достижений обучающихся:
1 балл – программный материал не усвоен
2 балла – программный материал усвоен на минимальном уровне
3-4 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
Итоговая аттестация:
Задание 1. «Хватаем, перекладываем, бросаем».
Цель: выявить возможности согласованных действий обеих рук, умение бросать
мяч в цель.
Оборудование: мяч (5-7 см в диаметре, типа теннисного мяча), спортивная корзина
(сетка).
Инструкция для группы 1-2: учитель предлагает взять одной (ведущей) рукой мяч
из корзины, затем переложить мяч в другую руку и сделать бросок мяча в цель.
Инструкция для группы 3: Возьми мяч и брось в корзину.
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

берет, перекладывает,

берет, перекладывает,

берет и бросает в цель

бросает в цель

бросает в цель

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Оценка итоговых достижений обучающихся:
1 балл – программный материал не усвоен
2 балла – программный материал усвоен на минимальном уровне
3-4 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
793

Двигательное развитие - это поэтапный процесс: от накопления двигательных
ощущений к их дифференциации с учетом пространственной ориентировки и доступных
способов передвижения. Важным мотивом, повышающим уровень двигательной
активности, является потребность к взаимодействию с окружающей действительностью
доступным обучающемуся способом.
Коррекционный курс реализуется в игровых ситуациях и в упражнениях с
предметами.

Учитывая профилактическую направленность

коррекционного курса

целесообразно использовать доступные обучающимся с нарушением интеллекта методы и
приемы, а также способы обучения: совместно воспроизводимые движения и действия,
движения по подражанию, показу и словесной инструкции.
Придерживаясь

уровневого

принципа

построения

движений

необходимо

соблюдать оптимальное соотношение уровня двигательных возможностей обучающихся и
доступных им способов обучения, объемов обучающей нагрузки.
Систематическая коррекционная работа по двигательному развитию способствует
физическому и психическому совершенствованию личности обучающегося, профилактике
нарушений и укреплению физического здоровья.
Задачи коррекционного курса по двигательному развитию:
- продолжать формировать правильную осанку,
- формировать потребность к разным видам двигательной активности (основных
движений

и

навыков,

общеразвивающих

умений,

физическую

и

умственную

работоспособность),
- приучать к процессам закаливания в разных видах двигательной активности,
- учить фиксировать двигательный опыт в словесных высказываниях.
Значимым достижением в двигательном развитии обучающихся 2 класса являются зрительно-моторные комплексы и координации, повышающие социальную
самостоятельность в быту и познавательный интерес к окружающей действительности,
облегчающие процесс обучения и обеспечивающие его эффективность в доступной
ученику форме.
Содержание программы коррекционного курса включает:
4 раздела:
«Способы передвижения»
«Ходьба, бег, прыжки»
«Ручные умения»
794

«Комплексы движений»
4 направления:
"Ориентировка в пространстве",
"Двигательные умения",
"Мелкая моторика",
"Общеразвивающие двигательные умения".
Курс может проводиться в разных оздоровительных средах: в спортзале, в классе, на
прогулке, на дому. Материально-техническое оснащение и дидактический материал
может использоваться аналогично предмету «Адаптивная физкультура», а также состоять
из дополнительных наборов спортивного инвентаря, безопасного для жизни обучающихся
(мячи, маты и т.д.).
Содержание коррекционного курса реализуется как в групповой, так и в
индивидуальной форме обучения, в малых группах (по 2 ребенка).

4 направления

1 группа

2 группа

3 группа

Форма занятий

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

НАПРАВЛЕНИЕ 1
Ориентировка в пространстве
Раздел 1

Ползание.

Ползание.

Способы

Передвижение на

Передвижение на

передвижения

четвереньках по

четвереньках по

коридору шириной

коридору шириной

20—25 см, по

20—25 см, по

гимнастической

гимнастической

скамейке.

скамейке.

Лазание, перелазание.

Лазание, перелазание.

Перевороты в кровати

Произвольное лазание

Произвольное лазание

(мягком мате) со

по гимнастической

по гимнастической

спины на левый,

стенке, не пропуская

стенке, не пропуская

правый бок, на живот,

реек. Подлезание под

реек. Подлезание под

с живота на спину
795

препятствие и

препятствие и

перелезание через

перелезание через

горку матов и

горку матов и

гимнастическую

гимнастическую

скамейку

скамейку

Повороты и

Повороты и

Постепенная

перевороты. Повороты

перевороты.

вертикализация.

с фиксацией взгляда на

Повороты с

Переход из лежачего

разных ориентирах.

фиксацией взгляда на

положения в сидячее.

Перевороты на

разных ориентирах.

Переход из сидячего

гимнастических матах,

Перевороты на

положения, в

кувырки.

гимнастических

положение стоя, с

матах, кувырки.

применением
различного
реабилитационного
оборудования.
Имитация
перемещения ползком
из и.п. лежа на животе
по гладкой
поверхности

НАПРАВЛЕНИЕ 2
Двигательные умения и навыки
РАЗДЕЛ 2
Ходьба,
прыжки

бег,

Гимнастические

Гимнастические

построения и

построения и

перестроения

перестроения

Шаги вперед, назад, в

Шаги вперед, назад, в

сторону.

сторону.

Прыжки в длину с

Прыжки в длину с

места (с широким

места (с широким

использованием

использованием

подводящих, различных подводящих,
796

по форме прыжков)

различных по форме
прыжков)

Ходьба по заданным

Ходьба по заданным

направлениям в

направлениям в

медленном темпе.

медленном темпе.

Ходьба за

Ходьба за

направляющим, с

направляющим, с

различным положением различным
рук.

положением рук.

Медленный бег с

Медленный бег с

Ходьба у опоры

сохранением осанки,

сохранением осанки,

(поручни), ходунки и

бег с мешочками на

бег с мешочками на

т.д.

голове, в колонне за

голове, в колонне за

учителем.

учителем с

Упражнения в ходьбе,
беге, различными
прыжками
НАПРАВЛЕНИЕ 3
Мелкая моторика
РАЗДЕЛ 3
Ручные
умения

Сгибание, разгибание

Сгибание, разгибание

Тактильная

пальцев рук в кулак.

пальцев рук в кулак.

гимнастика

Упражнения для

Упражнения для

(ощупывание

пальчиков. Игра

пальчиков. Игра

предметов с

«Фигуры из пальцев».

«Фигуры из пальцев».

различными
фактурами, с разными
поверхностями,
разных размеров и
форм

Перекладывание мяча

Перекладывание мяча

Пассивная гимнастика

из руки в руку, катание

из руки в руку,

рук, пальцев (с

мяча. Подбрасывание

катание мяча.

применением

мяча на разную высоту.

Подбрасывание мяча

массажных мячей,

Упражнения с

на разную высоту.

логопедических
797

массажными мячами.

Упражнения с

колец, туторов,

Игра «Прокати мяч».

массажными мячами.

ортезов, вкладывание

Игра «Прокати мяч».

колец и игрушек с
противопоставление
большого пальца)

Метание мяча в цель.
Подготовка кистей рук
к метанию.
Упражнения на
правильный захват
мяча, своевременное
освобождение (выпуск)
его. Броски и ловля
мячей. Метание малого
мяча с места правой и
левой рукой
Фиксация предметов с

Фиксация предметов с

липкой лентой,

липкой лентой,

собирание мозаики,

собирание мозаики,

лепка.

лепка.

Кегли. Набрасывание
колец на кегли.
Детский боулинг (игра:
«Сбей мячом кегли»).
Развитие мышц рук и

Развитие мышц рук и

Развитие мышц рук и

пальцев, с

пальцев, с

пальцев, с

применением

применением

применением

эспандера,

эспандера,

эспандера,

гимнастической палки.

гимнастической

гимнастической

палки.

палки.

НАПРАВЛЕНИЕ 4

798

Общеразвивающие двигательные умения (ОPУ)
РАЗДЕЛ 4
Комплексы
движений

ОРУ для всех групп

ОРУ для всех групп

Оценка и

мышц без предметов.

мышц без предметов.

формирование

Основные положения и

Основные положения

двигательных навыков

движения рук, ног,

и движения рук, ног,

(методика Чейли)

туловища, головы,

туловища, головы,

выполняемые на месте

выполняемые на месте

и в движении.

и в движении.

Эстафеты с
применением мячей,
скакалок,
гимнастических палок.
Игры с элементами

Игры с элементами

общеразвивающих

общеразвивающих

упражнений

упражнений

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основное

содержание

коррекционного

курса

«Двигательное

развитие»

рассчитано на 66 часов в год для 1 группы, 33 часа для 2-3 группы. 8 часов в месяц для 1
группы, 4 часа в месяц для 2-3 группы, 2 часа в неделю для 1 группы, 1 час в неделю для
2-3 группы.
Тема

Наименование тем

Кол

урока Уроков.
Виды

2 группа

3 группа

ичес
деятельности

обучающихся
уроках

1 группа

тво

на часо
в,
отво
дим
ых
на
799

каж
дую
тем
у
МОДУЛЬ 1
Основные двигательные умения
22
1

Тема 1 Ползание

11
2

11
3

2*

Виды деятельности обучающихся:
Способы передвижения.
Передвижение на четвереньках по гимнастической скамейке.
*Перемещение ползком из и.п. лёжа на животе (гимнастический мат, гладкая
ровная поверхность)
2

Тема 2 Перевороты в

0

0

2

кровати (мягком мате)
Виды

деятельности

Способы

обучающихся:

передвижения.
Перевороты в
кровати
(мягком мате)
со спины на
левый, правый
бок, на живот,
с

живота

на

спину
3

Тема 3 Гимнастические

5

1

0

построения и
перестроения

800

Виды деятельности обучающихся:
Способы передвижения.
Гимнастические построения и перестроения.
4

Тема 4

5

1

0

Шаги вперёд, назад, в
сторону
Виды деятельности обучающихся:
Повторение за учителем способов передвижения: шаги вперед,
назад, в сторону.
5

Тема 5

0

0

3

Тактильная гимнастика
Виды деятельности

Выполнение

обучающихся:

совместно с
учителем
упражнений
для ручной
моторики:
ощупывание
предметов с
различными
фактурами, с
разными
поверхностями
, разных
размеров и
форм

6

Тема 6

2

2

0

Сгибание, разгибание

801

пальцев рук в кулак.

Виды деятельности обучающихся:
Выполнение доступным способом задания на развитие мелкой
моторики и задания на общеразвивающие двигательные умения:
сгибание и разгибание пальцев рук, упражнения для пальчиков,
игра «Фигура из пальцев»
7

Тема7

2

2

0

Игры с мячом:
перекладывание мяча из
руки в руку, катание
мяча.
Виды деятельности обучающихся:
ручные умения, мелкая моторика, общеразвивающие двигательные умения.
Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча.
Подбрасывание мяча на разную высоту.
Упражнения с массажными мячами.
Игра «Прокати мяч»
8

Тема 8

6

2

3

ОРУ для всех групп
мышц без предметов
Виды деятельности обучающихся:
ручные умения, мелкая моторика, общеразвивающие двигательные умения.
Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на
месте и в движении.
*Формирование предметно-игровых умений в процессе игр с мячом
Промежуточная

1

1

1

аттестация:
Задание 1. «Брось мяч»

802

Модуль 2
Двигательные умения с применением предметов
22
9

Тема 9

3

11
3

22
8*

Повороты и перевороты
Виды деятельности обучающихся:
Способы передвижения, комплексы движений.
Повороты с фиксацией взгляда на разных ориентирах.
Перевороты на гимнастических матах, кувырки.
*Перевороты в кровати со спины на живот, с живота на спину
10

Тема 10

0

0

4

Постепенная
вертикализация
Виды деятельности

Способы

обучающихся

передвижения,
комплексы
движений.
Переход из
лежачего
положения в
сидячее, затем
в положение
стоя, с
применением
различного
реабилитацион
ного
оборудования

11

Тема 11 Ходьба

3

2

3*

Виды деятельности обучающихся
Способы передвижения, комплексы движений, двигательные умения: ходьба.
Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба за направляющим,
803

с различным положением рук.
*Ходьба у опоры (поручни), с помощью ходунков.
12

Тема 12 Бег.

4

2

0

Виды деятельности обучающихся
Способы передвижения, комплексы движений, двигательные
умения: бег.
Медленный бег с сохранением осанки, с мешочками на голове, в
колонне.
13

Тема 13 Упражнения для

5

2

4*

развития мышц рук и
пальцев.
Виды деятельности обучающихся
Ручные умения, комплексы движений.
Упражнения для рук и пальцев, с эспандером, гимнастической палкой.
*Пассивная гимнастика рук и пальцев
14

Тема 14 ОРУ для всех

7

2

2

групп мышц с
предметами
Виды деятельности обучающихся:
ручные умения, общеразвивающие двигательные умения, комплексы движений.
Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми
обручами, большими и малыми мячами.
*Пассивный комплекс упражнений на большом мяче
Модуль 3
Динамические движения

15

Тема 15

22

11

0

3

5

0

Лазание, перелазание
Виды деятельности обучающихся:
Способы передвижения. лазание по гимнастической стенке, не
пропуская реек, подлезание под препятствие, перелазание через
804

горку матов, через гимнастическую скамейку.
16

Тема 16

4

1

0

Прыжки в длину.
Виды деятельности обучающихся
Способы передвижения, комплексы движений, двигательные
умения: прыжки.
Прыжки в длину с места (с широким использованием
подводящих, различных по форме прыжков).
17

Тема 17

4

0

0

0

0

3

0

Ходьба, бег, прыжки.
Виды деятельности обучающихся
Способы передвижения, комплексы движений,
двигательные умения: ходьба, бег, прыжки.
Упражнения в ходьбе, беге, с различными
прыжками
18

Тема 18

3

Метание мяча в цель.
Виды деятельности обучающихся
Ручные умения, комплексы движений.
Метание мяча в цель.
Подготовка кистей рук к метанию.
Упражнения на правильный захват мяча,
своевременное освобождение (выпуск) его.
Броски и ловля мячей.
Метание малого мяча с места правой и левой
рукой
19

Тема 19

1

Работа с дидактическим
пособием «Черепашка»
Виды деятельности обучающихся
Ручные умения, комплексы движений.
Фиксация предметов с липкой лентой, собирание мозаики,
лепка.
805

20

Тема 20

4

0

0

1

0

Кегли
Виды деятельности обучающихся
Ручные умения, комплексы движений.
Кегли.
Набрасывание колец на кегли.
Детский боулинг (игра: «Сбей мячом кегли»).
21

Тема 21

2

Эстафета
Виды деятельности обучающихся:
ручные умения, общеразвивающие двигательные умения,
комплексы движений.
Эстафеты с применением мячей, скакалок, гимнастических
палок.
22

Тема 22

1

1

1

Игры. Итоговая
аттестация:
Задание 1.
«Хватаем,
перекладываем,
бросаем».

806

НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к переходу от совместных действий к подражательным,
а затем к самостоятельным.
Показателем усвоения обучающимися программы коррекционного курса является
проявление положительного отношения к разным ситуациям взаимодействия со
знакомыми людьми и возможность поддержания ситуации общения доступным способом.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
Личностные:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления к
сотрудничеству со знакомым взрослым;
- положительное отношение к принятию поручений учителя, выполнение
конкретных поручений (поливает цветы, приводит в порядок рабочее место и др.) (или
выполняет конкретное действие в быту).
Предметные:
- уточнены представления обучающегося о себе: знает свое имя, возраст,
домашний адрес (или эмоционально реагирует на свое имя, на появление знакомого
возраста, прослеживает за его действиями);
- понимает свой статус - ученик, школьник; выделяет себя среди знакомых людей
(друг,

одноклассник)

(или

двигательно

откликается

на

обращение

по

имени,

положительно реагирует на взрослого в ситуации обучения и взаимодействия;
- понимает свой социальный статус в семье (сын, дочь, внук, брат и др.) (или
эмоционально и двигательно реагирует на присутствие и обращение по имени близкого
взрослого).
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ И АТТЕСТАЦИЯ
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится
учителем класса в режиме текущего занятия. Обе процедуры включает по 1 заданию.

807

В групповом виде работы - учитель контролирует самостоятельность обучающихся
при выполнении задания, при необходимости оказывает помощь, показывая образец
действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы - учитель при необходимости помогает выполнять
задание.
Промежуточная аттестация:
Задание 1. «Узнай, кто на фотографии (назови имя)».
Цель: выявить элементарное представление детей о своих одноклассниках.
Оборудование: отдельные фотографии детей класса (по количеству детей).
Инструкция для детей 1-2 группы: дети сидят полукругом, у каждого в руках
фотография одноклассника. Учитель предлагает детям рассмотреть фотографии и далее по
очереди называть имя одноклассника на фотографии. После этого учитель собирает
фотографии и снова раздает их детям в произвольном порядке. Игра повторяется еще раз.
В конце игры все фотографии выставляются на наборное полотно, и учитель
подчеркивает: "Это фотографии детей нашего класса. Все - одноклассники".
Инструкция для детей 3 группы: надо выбрать свою фотографию из 2-х
предложенных.
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

узнает одноклассника по

узнает одноклассника по

эмоционально и двигательно

фотографии и назвать его

фотографии и назвать его

реагирует на 2 фотографии,

имя.

имя.

выбирает свою.

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Оценка промежуточных достижений обучающихся:
1 балл – программный материал не усвоен
2 балла – программный материал усвоен на минимальном уровне
3-4 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
808

Итоговая аттестация:
Задание 1. «Группировка предметов».
Цель: выявить представления о функциональном назначении предметов.
Оборудование: 1 комплект - пенал: карандаш, ручка, ложка (десертная).
2 комплект - кастрюлька: половник, ложка, фломастер.
Инструкция для группы 1-2: Учитель предлагает рассмотреть предметы, которые
лежат на подносе вперемешку. Просит положить одни предметы в пенал (которые нужны
для школы), а другие - в кастрюльку (которые нужны для приготовления пищи).
Инструкция для группы 3: Возьми то, чем будешь рисовать. Возьми то, чем будешь
кушать суп.
Задание дифференцировано для детей каждой группы.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания
1 группа

2 группа

3 группа

выбирают 2 предмета из 3-х,

выбирают 2 предмета из 3-х,

выбирают

кладут в пенал (в

кладут в пенал (в

соответствии с инструкцией

кастрюльку)

кастрюльку)

предмет

в

Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания
помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Оценка итоговых достижений, обучающихся:
1 балл – программный материал не усвоен
2 балла – программный материал усвоен на минимальном уровне
3-4 балла – программный материал усвоен на достаточном уровне

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание программы коррекционного курса "Направления внеурочной работы"
состоит из 4 направлений:
Я и школа,
809

Я и другие,
Я и моя семья,
Мои школьные дела (*выполнение поручения взрослых).
Поэтапные умения по взаимодействию с сверстником формируются следующим
образом:
- уточнение представлений обучающегося о себе (*имя, возраст, домашний адрес),
- осознание себя и своего социального статуса в среде сверстников (*ученик,
школьник, друг, одноклассник),
- уточнение социального статуса в семье (*сын, дочь, внук, брат и др.),
- формирование положительного отношения к поручениям, принятие и
выполнение поручений учителя.
Образовательные задачи:
– формировать способы взаимодействия с окружением в типовых ситуациях
общения;
– расширять представления о себе, о ближайшем социальном окружении (о своей
семье, об одноклассниках);
– расширять представления о разных социальных и бытовых ситуациях, (через
рассказы о близких, их профессиях, общих делах, обязанностях и др.), близких к опыту
обучающихся;
–учить детей соблюдать школьные правила, правила поведения в общественных
местах с учетом доступных им способов обучения.
Коррекционно-развивающие:
– развивать произвольное внимание, память,
– обогащать активный и пассивный словарь по теме «вежливые слова», «эмоции»,
«качества личности», использовать доступные способы вербальной и альтернативной
коммуникации;
– формировать коммуникативные умения в ситуациях общения со сверстниками,
– формировать положительное отношение к проявлениям самостоятельности в
разных социально-бытовых ситуациях.
Воспитательные задачи:
– проявлять внимательное отношение к ближайшему социальному окружению (к
сверстникам, к членам семьи),

810

– воспитывать социально значимые качества личности: вежливость, доброту,
отзывчивость, эмпатию,
– формировать умение действовать в соответствии с социально-нравственными
нормами.
Содержание коррекционного курса реализуется как в групповой, так и в
индивидуальной форме обучения, или в малых группах (2 ребенка). Обучение может
проходить во время экскурсии, в комнате при моделировании социально-бытовых
ситуаций, в ходе проведения дидактических и подвижных игр, просмотра фрагментов
видеозаписей, мультфильмов, выполнения рисунков и поделок по теме занятия и др.
Курс предполагает использование специального оснащения и дидактического
материала, которые облегчают понимание ситуации взаимодействия и включение
обучающегося в определенную ситуацию.

Форма занятий

1 группа

2 группа

3 группа

групповая

групповая/индивидуальная индивидуальная
СОДЕРЖАНИЕ

Я - сам

Социально-

Социально-

Социально-

(уточнение

эмоциональное:

эмоциональное:

эмоциональное:

представлений

Отклик на собственное

Отклик на собственное

Отклик на

обучающегося о

имя, проговаривание

имя, проговаривание

собственное имя в

себе (*имя,

имени в ситуации

имени в ситуации беседы

разных игровых

возраст,

беседы или знакомства. или знакомства.

ситуациях.

домашний адрес)).

Знакомство

Выполнение

Знакомство (уточнение)

(уточнение) домашнего домашнего адреса (город,

конкретных

адреса (город, улица,

улица, дом и т.д.),

предметно-

дом и т.д.),

использование

игровых действий

использование

пиктограммы, карточки.

по инструкции

пиктограммы,

Включение в различные

учителя (дай,

карточки.

игровые ситуации.

возьми машинку,

Включение в

Эмоционально-

т.д.).

различные игровые

положительное

Эмоционально-

ситуации.

реагирование на свою

положительное

Эмоционально-

фотографию и фотографии реагирование на
811

положительное

других детей.

свою фотографию.

реагирование на свою

Умение выражать свое

Умение

фотографию и

желание «Я хочу…»,

доступным

фотографии других

«Можно взять

способом

детей.

карандаш?», «Я хочу

выражать свое

Умение выражать свое

рисовать» и т.д.

желание «Я хочу

желание «Я хочу…»,

Спортивно-

пить», «Я хочу

«Можно взять

оздоровительное:

играть» и т.д.

карандаш?», «Я хочу

Участие в играх –

рисовать» и т.д.

эстафетах, выполнение

Спортивно-

упражнений с мячом, с

оздоровительное:

кеглями. Выполнение

Участие в играх –

конкретных предметно-

эстафетах, выполнение

игровых действий по

упражнений с мячом, с

инструкции учителя (дай,

кеглями. Выполнение

передай мяч, кати мяч,

конкретных

спрячь машинку, брось в

предметно-игровых

корзину и т.д.).

действий по
инструкции учителя
(дай, передай мяч, кати
мяч, спрячь машинку,
брось в корзину и т.д.).
Я и другие

Социально-

Социально-

Социально-

(осознание себя и

эмоциональное:

эмоциональное:

эмоциональное:

своего социального Знакомство с составом
класса.
статуса в среде

Знакомство с составом

Эмоционально-

класса.

положительное

сверстников

Выделение по именам

Выделение по именам

реагирование на

(*ученик,

детей класса.

детей класса.

фотографии детей

школьник, друг,

Узнавание на

Узнавание на фотографиях класса.

одноклассник))

фотографиях и

и называние сверстников

Умение

называние сверстников

по именам.

доступным

по именам.

Средства взаимодействия

способом
812

Средства

в ситуации приветствия,

выражать

взаимодействия в

прощания, игровой

положительное

ситуации приветствия,

деятельности, быта:

отношение в

прощания, игровой

мимика, пантомимика,

ситуации

деятельности, быта:

слова, карточки и др.

взаимодействия

мимика, пантомимика,

(улыбка,

слова, карточки и др.

протягивание руки

Нравственное:

и т.д.)

Определение хороших
и плохих поступков
через анализ
литературных
произведений.
Я и моя семья

Социально-

Социально-

Социально-

(уточнение

эмоциональное:

эмоциональное:

эмоциональное:

социального

Знакомство с составом

Знакомство с составом

Знакомство с

статуса в семье

семьи.

семьи.

составом семьи.

(*сын, дочь, внук,

Выделение по именам

Выделение по именам

Выделение по

брат и др.)

членов семьи.

членов семьи.

именам членов

Узнавание на

Узнавание на фотографиях семьи,

фотографиях и

и называние членов семьи

эмоционально-

называние членов

по именам (отчествам).

положительное

семьи по именам

Познавательное:

реагирование на

(отчествам).

Знакомство с социальным

фотографии

Познавательное:

статусом членов семьи

близки членов

Знакомство с

(мама, папа, бабушка и

семьи.

социальным статусом

т.д.)

членов семьи (мама,

Средства взаимодействия

папа, бабушка и т.д.)

в ситуации приветствия,

Средства

прощания, игровой

взаимодействия в

деятельности, быта:

ситуации приветствия,

мимика, пантомимика,

прощания, игровой

слова, карточки и др.

деятельности, быта:
813

мимика, пантомимика,
слова, карточки и др.
Мои школьные

Спортивно-

Спортивно-

Художественно-

дела

оздоровительное:

оздоровительное:

эстетическое:

(формирование

Включение в

Включение в

Включение в

положительного

коллективные дела:

коллективные дела:

продуктивные

отношения к

спортивные

спортивные мероприятия

виды

поручениям,

мероприятия

(эстафеты, подвижные

деятельности -

принятие и

(эстафеты, подвижные

игры и др.);

создание

выполнение

игры и др.);

Художественно-

совместных с

поручений

Художественно-

эстетическое:

учителем картин

учителя)

эстетическое:

продуктивные виды

(изображений),

продуктивные виды

деятельности - создание

аппликаций,

деятельности -

коллективных картин

поделок из

создание коллективных (изображений),

конструктора,

картин (изображений),

аппликаций, поделок из

лепных сюжетов

аппликаций, поделок

конструктора, лепных

(из пластилина);

из конструктора,

сюжетов (из пластилина);

лепных сюжетов (из

Трудовое

пластилина);

«трудовой десант»:

Трудовое

выполнение поручений

«трудовой десант»:

учителя (подготовка

выполнение поручений

клумбы к посадке цветов и

учителя (подготовка

высадка рассады),

клумбы к посадке

использование

цветов и высадка

инструментов для

рассады),

обработки почвы и

использование

посадки цветов;

инструментов для

выполнение поручений в

обработки почвы и

классе: уборка рабочего

посадки цветов;

места, полив цветов и т.д.

выполнение поручений
в классе: уборка
рабочего места, полив
814

цветов и т.д.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
На реализацию коррекционного курса во 2 классе отведено 90 часов.
Методические рекомендации для эффективной реализации коррекционного курса:
Для детей 1 группы обучающий курс реализуется в ситуациях взаимодействия со
знакомым взрослым (с учителем) (10% объема часовой нагрузки); в знакомой ситуации
досуговой деятельности со сверстником (в процессе подвижных игр, дидактических, игр с
правилами), примерно 30% объема часовой нагрузки; в игровых и социально-бытовых
ситуациях для переноса способов действий в новые ситуации, примерно, 60% объема
часовой нагрузки.
Для детей 2 группы - ситуации взаимодействия со знакомым взрослым составляют
примерно 30% объема часовой нагрузки и в знакомой ситуации досуговой деятельности
со сверстником (в процессе подвижных игр, дидактических, игр с правилами) (примерно
70% объема часовой нагрузки)
Для детей 3 группы обучающий курс реализуется, преимущественно, в ситуациях
взаимодействия со знакомым взрослым (с учителем), 100% объема часовой нагрузки.

№

Наименование

Кол-

п/

во

п

часов

1 группа

2 группа

3группа

«Я - сам»
1 - Ситуация «Я и
4

2

2

2

0

4

4

4

0

мой класс».
Дидактическая
игра «Правила
поведения в
классе».
Сюжетноролевые игры «Я
иду в гости»

815

Виды

Подражание

Подражание

деятельности

эмоционально-

эмоционально-

обучающихся:

положительным

положительным

средствам

средствам

взаимодействия с

взаимодействия с

учителем. Принятие учителем. Принятие и
и соблюдение

соблюдение правил

правил сюжетно-

сюжетно-ролевой

ролевой игры.

игры. Повторение

Повторение

игровых действий,

игровых действий,

связанных с

связанных с

правилами поведения

правилами

в классе.

поведения в классе.
5 - Игры «Мои
11

4

4

4

0

«Игры с мячом»

4

4

4

12

Подвижные игры

4

4

4

0

10

10

10

15

Виды

Выполняют

Выполняют

Выполняют

деятельности

действия с мячом.

действия с мячом.

действия с

обучающихся:

Участие в эстафете:

Участие в эстафете:

мячом.

бег по дорожкам,

бег по дорожкам

эстафеты»
«догони мяч»,
«брось мяч»,
«найди мяч»

на свежем
воздухе:
«Дорожки»,
«Караси и щука»,
«Змейка»
Прогулки на
свежем воздухе,
игры с мячом.

преодоление
816

препятствий.
12

Аппликация

2

2

2

0

2

2

2

3

«Это я»
«Мои
фотографии»
Виды

Рассматривают

Рассматривают

Рассматрива

деятельности

собственные

собственные

ют с

обучающихся:

фотографии,

фотографии,

учителем

показывают

показывают (голову,

фотографии в

(голову, руки, ноги

руки, ноги и т.д.);

альбоме,

и т.д.); называют

называют словом.

ученик с

словом.

На готовый трафарет

помощью

На готовый

человека

жеста ученик

трафарет человека

выкладывают разные

показывает

выкладывают

элементы одежды.

фотографии.

разные элементы

Выполняют

одежды.

приклеивание

Выполняют

элементов одежды.

приклеивание

Соблюдают правила

элементов одежды.

техники безопасности

Соблюдают

при работе с клеем.

правила техники
безопасности при
работе с клеем.
13

Игра -

2

2

2

2

инсценировка
«Мое утро»
Виды

Знакомство с

Знакомство с

Повторение

деятельности

пиктограммой –

пиктограммой –

за учителем

обучающихся:

режим дня.

режим дня.

2-3 действия:

Повторение за

Повторение за

умывание,

учителем 2-3

учителем 2-3

зарядка,

действия:

действия: умывание,

завтрак.

умывание, зарядка,

зарядка, завтрак.
817

завтрак.

Выбор пиктограмм по

Выбор пиктограмм

каждому действию.

по каждому

Называние.

действию.

Беседа по серии

Называние.

сюжетных картин

Беседа по серии

«Утро мальчика» (2

сюжетных картин

картинки).

«Утро мальчика» (2
картинки).
14
15

Дидактическая

2

2

2

0

игра «Я –
примерный
пешеход»
Виды

Просмотр

Просмотр

деятельности

презентации о

презентации о знаках

обучающихся:

знаках светофора, о

светофора, о

пешеходном

пешеходном

переходе.

переходе.

Выбор пиктограмм.

Выбор пиктограмм.

Совершение

Подбор пиктограмм к

совместных

ситуации: «Красный

игровых ы,

свет», Желтый свет»,

соблюдение

«Зеленый свет»,

очередности хода.

«Пешеходная зебра».

«Я и другие»
16
-

Беседы на

6

6

6

0

темы:

18
«Что такое

2

дружба»
«Кто мой друг»

2

«Мой класс –

2
818

мои друзья»
Виды

Участие в беседе.

Слушанье чтения

Игры на

деятельности

Слушанье чтения

учителем

взаимодейств

обучающихся:

учителем

литературных

ие

литературных

произведений.

(музыкальны

произведений.

Просмотр

е игрушки,

Просмотр

видеоматериалов по

игра в мяч)

видеоматериалов по

теме беседы.

теме беседы.
19

Тематическая

2

2

2

15

2

2

2

10

прогулка
«Осень»
20

Занятие «Мой
гербарий»
Виды

Наблюдение за

Наблюдение за

Прогулка.

деятельности

изменениями в

изменениями в

Ощупывание

обучающихся:

природе, работой

природе, работой

и удержание

взрослых. Сбор

взрослых. Сбор

в руках

листьев для гербария.

листьев для гербария.

листьев,

Оформление гербария.

Оформление

передача

гербария.

листьев
учителю в
руки.

21
23

Спортивная

2

2

2

0

2

2

2

0

2

2

2

0

6

6

6

15

эстафета «Если
хочешь быть
здоров!»
Народные игры
«Горелки»,
«Кот и мыши»
Веселые
старты с мячом
и скакалками
Игры с мячом

819

Виды

Участие в эстафете.

Выполнение действий

Выполнение

деятельности

Использование по

со скакалками и

действий с

обучающихся:

назначению мячей,

мячами.

мячом

скакалки. Повторение

доступным

правил игр,

способом

следование правилам
игры.
24

Коллективная

2

2

2

10

аппликация
«Золотая
осень».
Виды

Изучение материалов

Изучение материалов

Рассматриван

деятельности

для аппликации.

для аппликации.

ие

обучающихся:

Выполнение

Выполнение

материалов

приклеивания.

приклеивания с

для

Соблюдение правила

помощью учителя.

аппликации.

техники безопасности

Раскладывани

при работе с клеем.

е материалов
на бумаге.

25

Коллективная

-

аппликация

26

«Мой класс»

27

2

2

2

Виды

Беседа. Выбор своей

Беседа. Выбор своей

деятельности

фотографии среди

фотографии среди

обучающихся:

других.

других.

Приклеивание

Приклеивание

фотографии на

фотографии на

обозначенное место.

обозначенное место.

«Игра –

-

путешествие

28

«Мой город»

2

2

2

Виды

Просмотр презентации Просмотр

деятельности

«Мой город и его

презентации «Мой

обучающихся:

достопримечательност

город и его

0

0

820

и».

достопримечательнос

Выбор картинок –

ти».

изображений со

Называние города,

знакомыми местами

адреса проживания.

(центральная площадь,
парк и др.), называние
города и адреса
проживания.
29

Аппликация

2

2

2

8

без
наклеивания
«Где чей
домик»
(домашние
животные)

30

Виды

Называние домашних

Узнавание

Выкладывани

деятельности

животных, места

изображения

е аппликации

обучающихся:

проживания.

домашних животных.

Выкладывание

Выкладывание

бумаги без

аппликации без

аппликации без

наклеивания

наклеивания

наклеивания

Занятие

2

на листе

2

2

0

Виды

Разучивание

Разучивание

Прослушиван

деятельности

хороводных

хороводных

ие

обучающихся:

движений, повторение

движений,

хороводной

хороводных движений

повторение

музыки,

за учителем, вождение

хороводных

повторение

хоровода.

движений за

предметно-

учителем, вождение

игровых

хоровода.

действий с

«Осенний
хоровод»

музыкальной
игрушкой (в
821

ритм музыки)

31
-

Беседа «Добро

2

2

2

0

2

2

2

4

и зло»

32
Презентация
«Все
профессии
важны – все
профессии
нужны»
Виды

Участие в беседе.

Участие в беседе.

деятельности

Выбор картинок-

Выбор картинок-

обучающихся:

изображений людей

изображений людей

знакомых профессий

знакомых профессий

(3-4).

(2-3).

Подбор картинок с

Подбор картинок с

обозначением

обозначением

элементов профессий

элементов профессий

(учитель – глобус,

(учитель – глобус,

книжка, указка. И т.д.)

книжка, указка. И
т.д.)

33
34

Тематическая

2

2

2

15

2

2

2

5

прогулка
«Зима»
Игры на
свежем воздухе
«Зимние
забавы»
Виды

Наблюдение за

Наблюдение за

Прогулка.

деятельности

изменениями в

изменениями в

Изучение

обучающихся:

природе, работой

природе, работой

взрослых. Лепка

взрослых. Участие в

снега.

822

снеговика, игра в

лепке снеговика.

снежки.
35
36

Коллективные

2

2

2

2

2

2

0

поделки:
изготовление
гирлянд,
снежинок,
елочных
игрушек.
«Украшаем
класс к Новому
году»
Рисуем вместе

4

«Зимние
узоры»

37

Виды

Изучение деталей

Изучение деталей

Рассматриван

деятельности

аппликации.

аппликации.

ие деталей

обучающихся:

Выполнение

Выполнение

аппликации.

аппликации.

приклеивания с

Раскладывани

Соблюдение правила

помощью учителя.

е материалов

техники безопасности

Рисование красками.

на бумаге.

Дидактическая

2

при работе с клеем.

Рисование

Рисование красками.

ладошками.

2

2

0

игра «На
приеме у
врача».
Виды

Участие в игре в

Выполнение

деятельности

определенной роли.

инструкций учителя.

обучающихся:

Проговаривание
правил поведения на
приеме у врача.

38

Викторина

2

2

2

0

«Русские
823

народные
сказки»
Виды

Беседа. Участие в

Рассматривание

деятельности

игре. Просмотр

картинок. Просмотр

обучающихся:

мультфильмов по

мультфильмов.

мотивам русских

Выполнение

сказок.

инструкций учителя.

39

Занятие

-

«Зимний

41

хоровод»

2

2

2

0

3

3

0

0

1

1

1

1

Виды

Разучивание

Разучивание

Прослушиван

деятельности

хороводных

хороводных

ие

обучающихся:

движений, повторение

движений,

хороводной

хороводных движений

повторение

музыки,

за учителем, вождение

хороводных

повторение

хоровода.

движений за

предметно-

учителем, вождение

игровых

хоровода.

действий с

Подготовка к
новогодней
ёлке.
Утренник
«Новый год»

музыкальной
игрушкой (в
ритм музыки)
42

Субботник в

2

2

2

Виды

Выполнение

Выполнение

деятельности

поручений учителя.

поручений учителя.

обучающихся:

Использование

Использование

0

классе
«Чистота залог
здоровья»

824

43
45

Проект

инструментов для

уборки.

уборки.

4

инструментов для

4

4

0

«Посеем цветы
для красоты»

Виды

Рассматривание

Рассматривание

деятельности

каталога цветов,

каталога цветов.

обучающихся:

приобретение семян.

Выполнение

Высаживание семян на посильных заданий по
рассаду. Уход за

уходу за растениями.

растениями.
Промежуточн

1

1

1

0

3

3

3

0

2

15

ая
аттестация
Задание

1.

«Узнай, кто на
фотографии
(назови имя)»
«Я и моя семья»
46

Тематическая

2

2

прогулка
«Зима»
Виды

Прогулка всей

Прогулка всей

Прогулка

деятельности

семьей.

семьей. Наблюдение

всей семьей.

обучающихся:

Наблюдение за

за живой и не живой

живой и не

природой.

живой природой.
47

Спортивный

-

праздник

49

«Веселые

2

2

2

0

2

2

2

0

старты»
Подвижные

825

игры
«Колечко»,
«Море
волнуется».
Игры на

2

2

2

2

свежем воздухе
Виды

Выполнение

Выполнение

Прогулка.

деятельности

спортивных

спортивных заданий

Исследование

обучающихся:

заданий

совместно с

свойств

совместно с

родителями.

снега.

родителями.

Наблюдение за

Наблюдение за

изменениями в

изменениями в

природе, работой

природе, работой

взрослых.

взрослых. Лепка

Участие в лепке

снеговика, игра в

снеговика.

снежки.
50
51

Беседы о

4

4

4

0

профессиях
родителей
«Учитесь быть
трудолюбивым
»
Виды

Просмотр

Просмотр

деятельности

презентации.

презентации. Беседа.

обучающихся:

Беседа. Выбор

Выбор сюжетных

сюжетных

картинок по теме

картинок по теме

презентации,

презентации,

называние или показ

называние или

по слову людей

показ по слову

определенных

людей

профессий.

определенных
профессий.
826

52
53

Поделка из

4

4

4

4

пластилина для
мамы
«Одуванчик».
Виды

Отрывание

Раскатывание

Раскатывание

деятельности

кусочка от

шариков из

шариков из

обучающихся:

целого, катание

маленьких кусочков

маленьких

шариков,

пластилина,

кусочков

соединение

соединение шариков

пластилина

2

2

8

Виды

Изготовление

Раскатывание

Раскатывание

деятельности

бумажного теста.

шариков.

шариков.

обучающихся:

Лепка фигур.

Лепка фигур из

шариков.
54

Лепка из

2

бумажного
теста
«Фрукты для
гостей».

готового теста.
55

Занятие

2

2

2

6

«Веселые
нотки».
Виды

Прослушивание

Прослушивание

Прослушиван

деятельности

музыки. Игра на

музыки. Игра на

ие музыки.

обучающихся:

музыкальных

музыкальных

Игра на

инструментах

инструментах

музыкальных
инструментах

56
-

Кормушка для

4

4

4

0

птиц

57
Виды

Изготовление

Украшение

деятельности

кормушки с

кормушки.

обучающихся:

родителями.
Украшение
827

кормушки.
Вывешивание
кормушки.
58

Презентация

2

2

2

2

«Зима».
Виды

Просмотр

Просмотр

Просмотр

деятельности

презентации,

презентации, подбор

презентации,

обучающихся:

подбор картинок

картинок к

подбор

к презентации:

презентации: дети

картинок к

дети катаются на

катаются на санках,

презентации:

санках, катаются

катаются на лыжах,

дети

на лыжах, лес

лес зимой, птицы

катаются на

зимой, птицы

кормятся из

санках,

кормятся из

кормушки и др.

катаются на

кормушки и др.

лыжах, лес
зимой, птицы
кормятся из
кормушки и
др.

59

Открытка к

2

2

2

0

празднику для
родных.

60

Виды

Рассматривание

Рассматривание

деятельности

образца (на

образца (на выбор

обучающихся:

выбор учителя).

учителя).

Вырезание

Раскрашивание

картинки.

готового сюжетного

Приклеивание

изображения.

картинки.

Приклеивание

Украшение

картинки. Украшение

открытки.

открытки.

Сюжетно –

2

2

2

2

ролевая игра
по сказке
828

«Колобок»
Виды

Подбор картинки

Выбор любимого

Предметно-

деятельности

с персонажем.

персонажа.

игровые

обучающихся:

Выбор элемента

Повторение слов

действия

костюма

героев сказки вместе с персонажем

персонажа.

учителем.

с

сказки

Проговаривание

(колобок

слов персонажа.

катится, кати
колобок)

«Мои школьные дела»
61

«Будем

–

учиться, не

62

будем

2

2

2

0

2

2

2

0

лениться»
«О дружбе и
друзьях»
Виды

Участие в беседе.

Прослушивание

деятельности

Прослушивание

рассказов (выбор на

обучающихся:

рассказов (выбор

усмотрение учителя).

на усмотрение

Просмотр

учителя).

видеоматериала.

Просмотр
видеоматериала.
63

Спортивные

-

игры на

65

воздухе.
Игры с

2

2

2

0

2

2

2

0

прыжками
«Кто дальше»,
«Попрыгунчик
и»,
«Воробушки и
кот»
829

Спортивная

2

2

2

0

эстафета «А
ну-ка,
мальчики!»
Виды

Выполнение

Выполнение

Прогулка.

деятельности

спортивных

спортивных заданий

Изучение

обучающихся:

заданий

совместно со

снега.

совместно со

сверстниками.

сверстниками.
66

Работа с

2

2

2

4

бумагой «Букет
для любимого
учителя»

67

Виды

Вырезание

Раскрашивание

деятельности

цветов.

готового

обучающихся:

Приклеивание

изображения.

картинки.

Приклеивание

Украшение

картинки. Украшение

открытки.

открытки.

Занятие –

2

1

2

0

развлечение
«Весёлые
правила
хорошего
тона»
Виды

Проговаривание

Участие в

деятельности

вежливых слов.

инсценировке.

обучающихся:

Участие в

Просмотр фильмов по

инсценировке.

теме игры.

Просмотр
фильмов по теме
игры.
68

Рисование

2

2

2

8

красками
830

«Первые
проталины»
Виды

Повторение

Рисование красками и

деятельности

признаков весны.

кисточкой.

обучающихся:

Рисование

Пальчиковое
рисование.

красками и
кисточкой.
69

Музыкальное

2

2

2

0

занятие
«Фольклор
народов Урала
(загадки,
пословицы)»
Виды

Прослушивание

Прослушивание

деятельности

фольклорного

фольклорного

обучающихся:

материала.

материала.

Повторение

Повторение потешек,

потешек,

Подбор ответов –

отгадывание

изображений.

загадок (выбор
ответов изображений)
70
71

Тематическая

6

6

6

10

прогулка
«Скоро весна»
Виды

Прогулка.

Прогулка.

Прогулка.

деятельности

Наблюдение за

Наблюдение за

Наблюдение

обучающихся:

природными

природными

за

явлениями во

явлениями во время

природными

время весны

весны (капель, ручьи,

явлениями во

(капель, ручьи,

птицы поют)

время весны

птицы поют)

(капель,
ручьи, птицы
поют)
831

72
75

Театр теней

8

8

8

2

«Три
поросенка»
(театр теней,
штоковые
игрушки или
другое)
Виды

Подбор

Выбор штоковой

Предметно-

деятельности

штоковой

игрушки- персонажа.

игровые

обучающихся:

игрушки-

Повторение слов

действия

персонажа.

героев сказки вместе с персонажем

Проговаривание

учителем.

с

сказки

слов персонажа.
76

Беседа

-

«Вежливость –

77

залог успеха».

78

4

4

4

Виды

Участие в беседе.

Участие в беседе.

деятельности

Проговаривание

Проговаривание

обучающихся:

вежливых слов.

вежливых слов.

Просмотр

Просмотр

видеоматериала.

видеоматериала.

Тематическая

4

4

0

4

8

прогулка
«Весна»
Виды

Прогулка.

Прогулка.

Прогулка.

деятельности

Наблюдение за

Наблюдение

обучающихся:

природными

природными

явлениями во

явлениями во время природными

время весны

весны (капель, ручьи, явлениями во

(капель, ручьи,

птицы поют)

птицы поют)

за Наблюдение
за

время весны
(капель,
ручьи, птицы
поют)

79

Весенний

4

4

4

0
832

80

кросс
«Стартуют
все!»
Виды

Выполнение

Выполнение

деятельности

спортивных

спортивных заданий

обучающихся:

заданий

совместно со

совместно со

сверстниками.

сверстниками.
81

Изготовление

2

2

2

4

4

4

4

0

объемных
цветов из
бумаги.
82

Рисование с
элементами
аппликации
«Уже верба вся
пушистая»
Виды

Работа с бумагой

Действия сминания и Действия

деятельности

(складывание,

раскатывание

обучающихся:

вырезание,

бумажных комков (с раскатывание

склеивание),

помощью учителя).

сминания

и

бумажных

рисование

комков

красками.

(с

помощью

учителя)
83

Подвижная

2

2

2

0

игра «Третий
лишний»
Виды

Участие в игре

деятельности

по правилам.

Участие в игре с
помощью учителя

обучающихся:
83
84

«Трудовой

8

8

8

0

десант»
подготовка
клумбы к
833

посадке цветов
и высадка
рассады
Виды

Вскапывание

деятельности

клумбы,

обучающихся:

рыхление,

Посильное участие в
посадке цветов.

высадка рассады
цветов, полив.
85
88

Музыкальное

2

2

2

0

2

2

2

4

4

4

4

0

занятие
знакомство с
музыкальными
инструментами
Музыкальное
занятие:
играем на
музыкальных
инструментах,
слушаем
музыку весны
Подготовка к
празднику
«Последний
звонок»
Виды

Разучивание

Игра

на

разных

деятельности

стихов, песен,

инструментах,

обучающихся:

танцев, игра на

прослушивание

разных

музыки

весны

инструментах,

(капель,

журчание

слушанье музыки ручья, пение птиц)
весны (капель,
журчание ручья,
пение птиц)
89

Итоговая

2

2

2

2
834

-

аттестация

90
Задание 1.

2

2

2

2

«Группировка
предметов»

835